UNIVERSIDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO

FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN EN LA ESPECIALIDAD
DE PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE EDUCACION BASICA.




TEMA: METODOLOGAS APLICADAS POR LOS/AS DOCENTES Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS/AS
ALUMNOS DE PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA EN LA DISCIPLINA
DE EDUCACIN ARTSTICA, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
CASCO URBANO DEL DISTRITO EDUCATIVO 04-16, MUNICIPIO DE LA
PALMA, DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO, DURANTE EL AO 2011.

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIN; EN LA ESPECIALIDAD DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS
DE EDUCACIN BSICA.

PRESENTADO POR:
JOS NORBERTO CASTILLO ARVALO
GILBERTO BLADIMIR MORENO MALDONADO
JUAN CARLOS OCHOA VILLANUEVA.
OCTUBRE, 2011

TEJUTLA, CHALATENANGO, EL SALVADOR, CENTRO AMERICA.


A AU UT TO OR RI ID DA AD DE ES S U UN NI IV VE ER RS SI IT TA AR RI IA AS S

L LI IC C. . J JU UA AN N J JO OS S S SO OL LO OR RZ ZA AN NO O A AR RR RI IO OL LA A
R RE EC CT TO OR R. .

D DO OC C. . Y Y L LI IC C. . R RO OM MA AN N H HO ON NO OR RI IO O M ME EJ J A A
V VI IC CE E- -R RE EC CT TO OR R. .

L LI IC CD DA A. . C CA AR RM ME EN N N NA AV VA AS S E ES SC CO OB BA AR R D DE E M ME EJ J A A
S SE EC CR RE ET TA AR RI IA A G GE EN NE ER RA AL L. .

L LI IC C. . A AL LF FR RE ED DO O A AN NT TO ON NI IO O L LO OB BO O A AC CO OS ST TA A
D DE EC CA AN NO O D DE E L LA A F FA AC CU UL LT TA AD D D DE E C CI IE EN NC CI IA AS S Y Y H HU UM MA AN NI ID DA AD DE ES S. .

L LI IC C. . J JU UA AN N F FR RA AN NC CI IS SC CO O M MA AR RT T N NE EZ Z T TO OR RR RE ES S
F FI IS SC CA AL L. .

J JU UR RA AD DO O E EV VA AL LU UA AD DO OR R D DE E T TE ES SI IS S



D DO OC C. . Y Y L LI IC C. . R RO OM M N N H HO ON NO OR RI IO O M ME EJ J A A
P PR RE ES SI ID DE EN NT TE E




L LI IC CD DA A. . C CA AN ND DI ID DA A L LI IS SE ET T P PO OS SA AD DA A D DE E A AR RA AN NA A
S SE EC CR RE ET TA AR RI IA A




L LI IC C. . J JO OS S M MA AR R A A P P R RE EZ Z M ME EN ND DO OZ ZA A
V VO OC CA AL L


DEDICATORIA
A Dios todo poderoso por haber sido gua en mi camino desde el inicio de mi carrera
acadmica, por darme la sabidura, fortaleza y perseverancia para seguir mis estudios a lo largo
de mi vida.

A mis padres Manuel ngel Santos y Rosa Antonieta Castillo de Santos por brindarme todo su
apoyo incondicional en todos los aspectos, ya que sin su ayuda no hubiese escalado otro
peldao en mi vida, tambin por todo su amor y compresin.

A mis hermanas Roxana Castillo, Ana Castillo, Marilyn Santos y Mary Santos por darme todo
su apoyo incondicional.

A todos mis familiares tos, primos, abuelos y sobrinos por apoyarme moralmente en todo
momento principalmente a mi ta Gloria Castillo; por ser ms que una ta para mi, por haberme
ayudado cuando lo necesite.

A mis compaeros de tesis: Gilberto Moreno y Juan Carlos Ochoa por haberme ayudado y
animado en todo momento brindndome su amistad incondicional que ha sido de vital
importancia para la realizacin de nuestro trabajo de graduacin con xito.

A mis amigos y compaeros de carrera por haberme brindado su amistad y comprensin
sirviendo como ayuda moral y espiritual para culminar esta carrera acadmica.

Al asesor de tesis Lic. Flix Orellana por ayudarnos en todo momento cuando lo necesitamos.

Y por ultimo al GRUPO DE TESIS 36 Flor, Irma y Cecy; por estar ah en todo momento
brindndonos su cario comprensin y apoyo incondicional, por demostrar siempre una
amistad limpia y sincera.
JOS NORBERTO CASTILLO ARVALO.

DEDICATORIA.

A DIOS toso poderoso y a la VIRGEN SANTISIMA, por iluminarme, guiar mis pasos hacia el
camino del xito y culminar mi carrera universitaria.

A mis padres RICARDO DAVID MORENO ALAS Y TERESA DE JESS MADONADO DE MORENO;
por ser el pilar fundamental en mi vida, por su amor y apoyo incondicional para poder terminar
con xito mis estudios universitarios.

A mis hermanos RICARDO, VERONICA, AMANDA Y ANTONY por brindarme su amor, cario y
apoyo en todo momento.

A la familia MORENO, MALDONADO en general; por su apoyo incondicional en todo momento.

A mis AMIGOS Y COMPAEROS DE CARRERA por brindarme su amistad, confianza, cario,
apoyo y ayuda todo el tiempo que lo necesite.

A mis compaeros de tesis NORBERTO CASTILLO Y JUAN CARLOS OCHOA, por demostrar su
amistad incondicional, comprensin y cario todo el tiempo y por estar ah siempre para lo que
necesite.

Al asesor de tesis LIC. FLIX ORELLANA ORELLANA, por brindarnos su experiencia y
conocimiento en nuestro trabajo de graduacin.

Y por ultimo al GRUPO DE TESIS 36 Flor, Irma y Cecy; por estar ah en todo momento
brindndonos su cario comprensin y apoyo incondicional, por demostrar siempre una
amistad limpia y sincera.
GILBERTO BLADIMIR MORENO MALDONADO.

DEDICATORIA.
Le agradezco a Dios por permitirme terminar mis estudios de educacin superior ya que es l
quien me da la sabidura, vida y la fortaleza para alcanzar el xito.

A mis Padres: EMILIO OCHOA RIVERA e IRMA VILLANUEVA DE OCHOA por darme su amor,
apoyo moral y econmico para poder culminar mis estudios universitarios porque me han
apoyado de forma incondicional y en todo momento dndome sus consejos y educndome
desde el da que nac hasta este momento.

A mi hermano GERSON JOSU OCHOA VILLANUEVA por darme su ayuda y cario siempre que
se lo he solicitado.

A mis amigos/as que siempre s que puedo contar con ellos para lo que necesite y desee.

A mis compaeros/as de carrera porque hemos compartido experiencias maravillosas desde el
primer ciclo; gracias por darme su amistad y ayuda.
A mis compaeros de tesis Gilberto Bladimir Moreno Maldonado y Jos Norberto Castillo
Arvalo por brindarme su amistad y apoyo en este proceso de formacin profesional, por
demostrarme amistad sincera y por la comprensin dada.
A la familia Ochoa en general que ha estado pendiente acerca de mi formacin acadmica y de
una u otra manera dndome su apoyo.
A nuestro asesor de tesis Lic. Flix Orellana Orellana por compartir con nosotros todo el
conocimiento y por guiarnos en nuestro trabajo de investigacin.
Y por ultimo al GRUPO DE TESIS 36 Flor, Irma y Cecy; por estar ah en todo momento
brindndonos su cario comprensin y apoyo incondicional, por demostrar siempre una
amistad limpia y sincera.

JUAN CARLOS OCHOA VILLANUEVA


INDICE
Indicadores N. de pgina
Introduccin.. i

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripcin de la situacin problemtica............1
1.2 Enunciado del problema......8
1.2.1 Pregunta general.....9
1.2.2 Preguntas especificas....9
1.3 Justificacin .......10
1.4 Objetivos. 15
1.4.1 Objetivo general... 15
1.4.2 Objetivos especficos...........16
1.5 Alcances y limitantes..16
1.5.1 Alcances.16
1.5.2 Limitantes.......17


CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 Antecedentes histricos....18
2.1.1 Reforma educativa de 1940..18
2.1.2 Reforma educativa de 1968......25
2.1.3 Reforma educativa de 1990..27

2.1.4 Plan Decenal de Educacin 1995-2005......31
2.1.5 Plan Nacional de Educacin 2021...36
2.1.6 Plan social Educativo vamos a la escuela 2009-2014.......40
2.1.7 Cuadro comparativo de objetivos y enfoques de la Educacin Artstica
desde 1940 hasta el 2014...45
2.2 Antecedentes referenciales del problema..49
2.2.1 Concepto de psicomotricidad....49
2.2.2 Objetivos fundamentales de la psicomotricidad...............50
2.2.3 La vida antes del nacimiento....51
2.2.4 Desarrollo motor.....53
2.2.5 Desarrollo sensorial...55
2.2.6 Desarrollo del lenguaje......56
2.2.7 Lenguaje y experiencias tempranas....57
2.2.8 Estadios del desarrollo psicomotriz.....59
2.2.8.1 Desarrollo sensoriomotor...62
2.2.8.2 Estadio Preoperatorio.....63
2.2.8.3 Estadio de las operaciones concretas.....64
2.2.8.4 Estadio de las operaciones formales65
2.2.9 Hitos del desarrollo durante los dos primeros aos..66
2.3 Base terica de Educacin Artstica...69
2.3.1 Fomento de la educacin artstica ..69

2.3.2 La educacin artstica en las instituciones
educativas......72
2.3.3 Creatividades en el aula....77
2.3.4 La danza en el desarrollo de los aprendizajes
psicomotores................80
2.3.5 La expresin plstica y la creatividad......84
2.3.6 Las artes escnicas y la msica como apoyo a los aprendizajes del
desarrollo psicomotriz del nio/a....91
2.3.7 La msica como desarrollo de la inteligencia ...94
2.3.8 El juego como aprendizaje del proceso creativo ..98
2.3.9 Tcnicas artsticas que ayudan el desarrollo psicomotriz de los
nios/as..99
2.3.10 Base legal de la educacin artstica...112
2.3.11 Definicin de trminos bsicos114

CAPTULO III SISTEMA DE HIPTESIS
3.1 Hiptesis general..116
3.2 Hiptesis especificas...117
3.3 Relacin racional de las hiptesis.....118
3.4 Operacionalizacin de hiptesis en variables e indicadores.119
3.5 Matriz de congruencia.123


CAPTULO IV METODOLOGAS DE LA INVESTIGACIN
4.1 Tipos y niveles de la investigacin....127
4.1.1 Niveles de la investigacin..127
4.1.2 Tipos de la investigacin.128
4.2 Mtodos aplicados en la investigacin....129
4.3 Poblacin y muestra....130
4.4 Procedimiento estadstico para el clculo de la
muestra...............132
4.5 Tcnicas e instrumentos utilizados en la investigacin.138
4.6 Convalidacin...140

CAPTULO V PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS.
5.1 Introduccin...141
5.2 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultado de encuestas dirigidas a
los alumnos/as.142
5.3 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultado de entrevistas dirigidas
a docentes...160
5.4 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultado de entrevistas dirigidas
a directores......175
5.5 Comprobacin de hiptesis....179


CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

6.1 Conclusiones.187
6.2 Recomendaciones...189
Bibliografa...191
ANEXOS..194






INTRODUCCIN.

El contenido de la presente investigacin referida a: Metodologas aplicadas
por los/as docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad
de los/as alumnos de primer ciclo de educacin bsica en la disciplina de
Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del
distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011. Con la cual se pretende establecer,
comprobar y determinar en qu medida la disciplina de Educacin Artstica
incide en el desarrollo psicomotriz de los nios.

La Educacin Artstica es la base de la formacin integral del nio, es un medio
de enseanza que permite desarrollar la personalidad y la capacidad creativa
en el nio, contribuye al desarrollo de los procesos psquicos, potencia
habilidades de la contemplacin viva del universo al observar lo bello, as como
desarrollar destrezas motrices tanto finas como gruesas en el manejo de
instrumentos, lo que desarrolla la imaginacin y la creatividad.

El propsito de este documento es conocer, analizar e identificar diversos
aspectos que inciden en el desarrollo de la psicomotricidad a travs de la

Educacin Artstica, adems es un documento que permitir reforzar los
conocimientos del sector educativo.

Esta investigacin est conformada por cinco apartados que plasman la
informacin de la siguiente manera:

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Est constituido por la situacin problemtica, la cual se refiere a la incidencia
de la Educacin Artstica en el desarrollo de los aprendizajes y las metodologas
que utilizan los docentes y su incidencia en el aprendizaje positivo de los nios
y nias. Se constituye por una pregunta referida al aspecto cientfico de la
investigacin, los objetivos son los que constituyen en gran parte los propsitos
de la misma.

La justificacin que establece el por qu y para que de la investigacin,
Alcances y Limitantes; donde el primero se describe los aspectos logrados a
travs de la investigacin de campo, bibliogrfica y dificultades encontradas
durante el proceso y desarrollo de la tesis.


CAPTULO II MARCO REFERENCIAL.
Contiene la informacin terica que se extrajo de diversas fuentes
bibliogrficas, en relacin a bloques temticos tales como: antecedentes
histricos, aportes de autores o investigadores sobre el tema, base terica y
concluye en el captulo de definiciones de trminos bsicos abordados durante
la investigacin que dan a entender al lector o lectores el contexto social
geogrfico y cultural donde se llev a cabo el estudio.

CAPTULO III: SISTEMA DE HIPOTESIS.
En cuanto a este captulo, desarrolla el sistema de hiptesis que sirvi de gua
a todo el proceso de investigacin y establece cual fue la hiptesis general,
hiptesis especficas, su relacin racional; concluyendo el capitulo con la
presentacin de la matriz de congruencia y el cuadro de la operacionalizacin
de hiptesis.

CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
Este captulo ubica al lector o lectores del tipo, clase y nivel que predomin en
el presente estudio. Describe quienes fueron las unidades de anlisis
pertinentes al mismo, su metodologa de seleccin, las principales tcnicas y
sus respectivos instrumentos utilizados en el proceso de pre-seleccin de
campo.


CAPITULO V: PRESENTACIN, ANLISIS E INTERPRECIN DE
RESULTADOS.
Este captulo describe una serie de tablas porcentuales con sus respectivos
grficos y su anlisis interpretativo que sirvieron de base al equipo investigador
para determinar el grado de aceptacin o rechazo de las distintas hiptesis
planteadas.

El documento se finaliza con el CAPTULO VI: CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES, el cual establece un conjunto de inferencias cientficas
extradas de la investigacin terica y de campo que fue desarrollada por los
investigadores y que constituye el fundamento para plantear diversas
recomendaciones a sectores, instituciones o instancias que pueden o deben
aportar alternativas de solucin al problema en estudio.



CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la situacin problemtica.

En los salones de clases de las instituciones educativas se ha observado
diversas experiencias de aprendizaje; se ha podido apreciar las metodologa
que aplican los docentes, por lo que se podra pensar que las mismas no estn
acorde del nivel de las capacidades e intereses de los alumnos quienes se
limitan al desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, es decir, en muchas
ocasiones no responden al criterio de la pertinencia, segn los objetivos
curriculares de Educacin Artstica, al mismo tiempo la aplicacin de las
metodologas no estn dispuestas para el uso de quien facilita el proceso de
enseanza aprendizaje y especialmente para quien aprende.

Por otra parte tambin se ha observado que en la mayora de las instituciones
en investigacin, el profesorado no est utilizando metodologas innovadoras en
el desarrollo de sus clases a nivel de primer ciclo de educacin bsica, y no se
estn actualizando en la aplicacin de tcnicas de enseanza.


Adems se puede agregar que las metodologas que utilizan algunos docentes
no son aplicadas adecuadamente; por lo que se considera necesario identificar
aquellos factores que estn incidiendo en esta problemtica; y uno de estos
factores es el desarrollo de la psicomotricidad del nio/a, todo con el fin de
seleccionar metodologas y tcnicas adecuadas que faciliten la adquisicin de
las competencias y ayuden a obtener un rendimiento acadmico satisfactorio en
el alumnado.

Es necesario que se generen ambientes de aprendizaje significativos en donde
el docente no debe desligar las metodologas, tcnicas y recursos didcticos;
porque los tres se complementan en el logro de las competencias curriculares y
especficamente desarrolla la psicomotricidad del alumno/a.

Por lo antes expresado, se podra decir que no todos los docentes estn
aplicando las metodologas adecuas en la disciplina de Educacin Artstica;
dificultando de esta manera el proceso de enseanza aprendizaje y por
consiguiente influyen en el rendimiento acadmico del alumnado.

La disciplina de Educacin Artstica no est siendo valorada adecuadamente,
se desarrolla en dos horas clases a la semana y se desarrolla de forma

montona, en donde se percibe un ambiente que no estimula al estudiante a
desarrollar la creatividad y las habilidades psicomotrices.

El MINED imparte diplomados en las diversas materias o disciplinas y/o
especializaciones de los docentes y tcnicas de cmo desarrollar las clases de
una forma ms dinmica y motivadora despertando el inters en los alumnos
por adquirir mayores conocimientos, permitiendo as que los alumnos se
vuelvan protagonistas de su propio aprendizaje y se facilita el desarrollo de las
habilidades motoras de los nios/as, esfuerzos que son loables, ms no
suficientes.

Pero los diplomados o capacitaciones que imparte el MINED, no se especifican
en la Educacin Artstica, ya que el primer diplomado que se imparti se le
denomin: ARTE Y CULTURA, VIDA DE LOS PUEBLOS; fue impartido
nicamente en escuelas pilotos del departamento de La Libertad en octubre de
2009, manifestando que el arte y la cultura son un componente esencial en todo
pueblo, por lo tanto, el sistema educativo debe procurar su incorporacin en el
aula vinculndolo con la vida cotidiana de la comunidad educativa a travs de la
Educacin Artstica , formulndose como objetivo la formacin integral de los
estudiantes y adems se propone como meta dotar de un currculo nacional de
desarrollo artstico y cultural en todo el sistema educativo.

Dicho de otra manera, el estudiante es un factor primordial e importante en el
proceso de enseanza aprendizaje, pero tambin es indispensable la
motivacin docente y el conocimiento de las diversas tcnicas artsticas por
parte de l y de esta forma utilizar adecuadamente el material didctico en el
desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa haciendo competentes al
alumnado y preparndolo para un futuro en el cual pueda utilizar dichos
conocimientos durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Si un nio/a no expresa ni explora su entorno natural durante su proceso de
formacin, no se le permite desarrollar las habilidades psicomotoras, lo cual
impide el conocimiento de ubicacin espacial: izquierda-derecha, arriba-abajo,
adelante-atrs, adentro-afuera, entre otros aspectos.

Al motivar a los alumnos, ellos se esfuerzan por mejorar su rendimiento
acadmico y a la vez muestran mayor inters por aprender y as adquirir las
tcnicas necesarias y adecuadas para desarrollar la motricidad fina y gruesa.

Si los docentes se actualizaran en la aplicacin de diversas tcnicas de
enseanza aprendizaje creativas esto minimizara el bajo rendimiento
acadmico en el alumnado de primer ciclo de educacin bsica, ya que por

sta dificultad los alumnos no dan la importancia necesaria a la educacin,
haciendo comentarios tales como: -Para qu voy a estudiar?; -El estudio no
sirve de nada; -mejor me voy para otro pas; -del estudio no se come-; - entre
otras apreciaciones errneas.

La respuesta ms acertada y motivadora ante los comentarios que realizan los
educandos ante la pregunta Para qu aprende el estudiante?, sera que el
educando debe de aprender no solo por aprender, si no que l tiene que
aprender para ser una persona integral, desarrollando diversas capacidades
intelectuales, psicomotoras y socio-afectivas que le permitan enfrentarse a la
diversidad de los diferentes problemas personales, familiares, sociales,
ambientales, ocupacionales, entre otros con alta probabilidad de xito.

Por lo antes mencionado se sostiene que la efectividad, la calidad y la
aplicacin adecuada de las metodologas le permitirn al estudiante el alcance
de las competencias. Por lo que la calidad de las metodologas de enseanza
aprendizaje debe de ser adaptable a las necesidades e intereses del alumnado.

La Educacin Artstica es una materia valiosa para el desarrollo psicomotriz,
socio afectivo y cognitivo de los nios/as; pero en algunos centros escolares

no se da la valoracin adecuada, el docente prioriza ms en las materias
bsicas, dejando la Educacin Artstica como un elemento de poca validez sin
tomar en cuenta que est dejando atrs la formacin integral y creativa del
alumno/a y no permiten abrir las posibilidades a nios/as para apreciar,
practicar y conservar el arte y la cultura salvadorea.

Si al nio se le niega estar en contacto con la enseanza artstica como un
objetivo necesario para su desarrollo psicomotor, sensitivo e intelectual en la
primaria, ocasiona que al iniciar el nivel secundario tenga dificultades tanto del
manejo psicomotor de las habilidades fsicas, como en el desarrollo de su
pensamiento, pues establece una rea fundamental en la educacin, y esto
genera que el problema contine desde la primaria, secundaria y a otros
niveles ms avanzados.

Pero el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa en los alumnos/as, por
medio de la Educacin Artstica, no es solo responsabilidad del docente, sino
tambin del padre de familia, dado que la familia es la primera escuela del
nio/a, donde desarrolla sus habilidades de acuerdo a su edad, por lo que es
fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje.


Por esta razn es importante que los padres de familia se involucren en el
aprendizaje de sus hijos, una forma de hacerlo es asistiendo a reuniones de
escuelas para padres y madres de familia; donde el docente le explicar la
importancia del desarrollo integral de los alumnos/as, de esta forma el
padre/madre de familia adquiere mayor conocimiento, compromiso y
comprensin sobre el proceso de enseanza aprendizaje que llevan sus hijos a
diario en los centros educativos.

Si se le niega los recursos necesarios en su hogar, el nio se ver coartado en
su aprendizaje, en ocasiones, el padre de familia por falta de conocimiento
muchas veces hace critica a los docentes que la Educacin Artstica es un
pasatiempo que sirve como tiempo libre, sin darse cuenta que el nio tiene la
oportunidad de desarrollar habilidades que en un momento dado puedan
servirle en la casa o para la vida.

La Educacin Artstica no es valorada por algunos docentes aunque en los
programas de estudio viene plasmada, en muchos casos por falta de tiempo.
Algunas instituciones educativas se abstienen a desarrollar la materia;
muestran falta de inters a esta rea tan valiosa como es la artstica, lo que
impide que el alumno se manifieste a travs del arte en un momento dado.


Y por ultimo una visin ms negativa, es cuando los mismos docentes piensan
que la Educacin Artstica tiene poca validez y no se percibe como algo
provechoso, como una profesin o un estudio serio; es decir, se piensa que se
debe tener otra profesin ms lucrativa como abogado, arquitecto, mdico,
entre otras; lo cual no es del todo cierto. Por esta razn existen muchos artistas
frustrados, que les coartan su proceso creativo sus dotes innatos, en una
palabra, su vida.

Es tiempo de iniciar nuevas estrategias a travs de la cual se puede
sensibilizar al ser humano ya que la Educacin Artstica es para la vida, y el
nio y nia en cualquier condicin que se desarrolle con una buena orientacin
puede llegar a ser un artista nato y as pueda expresar sus sentimientos a
travs del arte.

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

En vista a lo expresado anteriormente, con lo referente a las metodologas que
aplican los docentes y su incidencia en el desarrollo psicomotriz, para el equipo
de investigacin resulta pertinente formular las siguientes preguntas:


1.2.1 PREGUNTA GENERAL.
Cules son los efectos que producen las metodologas aplicadas por los(as)
docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los(as)
alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin
Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo
04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao
2011?

1.2.2. PREGUNTAS ESPECFICAS.
1. En qu medida las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as)
docentes en las clases de Educacin Artstica benefician el desarrollo
psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de
las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16,
municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao
2011?

2. En qu medida los recursos didcticos empleados por los(as) docentes
en la disciplina de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la
psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de
Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del

distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011?

1.3 JUSTIFICACIN.

En El Salvador la Educacin es un derecho inherente de la persona humana
y por lo tanto le compete al Estado impartirla y difundirla en todo el pas;
la educacin parvularia, bsica y especial ser gratuita cuando la imparta
el estado
1
segn la Constitucin de La Repblica de El Salvador, buscando
as implementar mecanismos para ejecutarla en condiciones dignas y
apropiadas para lograr una sociedad competente, y es as como tambin le
concierne legislarla y controlar su proceso pedaggico, administrativo y
curricular. Por lo que en este contexto se hace primordial indagar sobre la
aplicacin de la Educacin Artstica, para crear propuestas y experiencias
propias de la manifestacin del arte creativo y expresivo en la niez
salvadorea.

Es por ello que el tema de investigacin se ha enfocado en las metodologas
que aplican los docentes en la disciplina de Educacin Artstica y la incidencia

1
Constitucin poltica de la Repblica art 53 y 56 p 16

en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios/as del primer ciclo de
educacin bsica, ya que es de gran importancia, porque son los procesos que
subyacen en el desarrollo creativo, sensitivo e intelectual del escolar, as como
las conductas que se producen en la prctica de la Educacin Artstica y sus
fundamentos benefician el desarrollo del arte y los aspectos psicolgicos,
pedaggicos y estticos en el nio y nia.

El proceso de enseanza aprendizaje del sistema educativo salvadoreo
muestra muchas dificultades que repercuten en el desarrollo psicomotriz de los
alumnos de primer ciclo de educacin bsica, en la disciplina de Educacin
Artstica; estas dificultades estn vinculadas con las metodologas que aplican
los docentes en los salones de clase.

La efectividad de las metodologas es fundamental en el desarrollo de los
contenidos; para que el alumno adquiera conocimientos, destrezas y
habilidades; por lo que son una herramienta esencial en el proceso de
enseanza aprendizaje.

Se observa que la mayora de profesores no hace uso de las metodologas
artsticas innovadoras y no motivan a sus alumnos; por lo que solo hacen uso

de las metodologas tradicionales (dibujo libre, corte y pega, colorear, entre
otras), lo que no propicia un espacio para que sus estudiantes desarrollen
habilidades y destrezas psicomotrices y experiencias de aprendizaje que les
ayuden a ser entes pensantes y cambiantes dentro de la sociedad y de su
entorno escolar y comunitario.

Uno de los motivos por los cuales se ha decido investigar este tema es por la
eminente necesidad de estimular en los alumnos de primer ciclo la
psicomotricidad y el desarrollo de diferentes destrezas y habilidades.

La asignatura de Educacin Artstica es la base para fomentar el desarrollo del
arte en los alumnos/as del pas y se considera que no se le est dando la
importancia que se debe; es por ello que se decide investigar los diferentes
factores que inciden en el inters por dicha disciplina y si sta es implementada
en los salones de clases del primer ciclo de educacin bsica del distrito
educativo 04-16 del municipio de La Palma del departamento de Chalatenango.

El estudio tiene el propsito de descubrir si se estn implementando las
metodologas innovadoras y necesarias para el desarrollo de esta disciplina por
parte de los docentes y cmo los alumnos/as asimilan los conocimientos que

reciben; adems porque este es un problema que se vive en las instituciones
educativas seleccionadas para la investigacin de acuerdo a la investigacin
realizada por el equipo investigador.

Debido a que el Ministerio de Educacin no le ha dado el realce necesario al
fomento del arte y la cultura de El Salvador, y cada da se ve ms lejos que esto
suceda, porque dicha disciplina no es impartida por docentes especializados en
este mbito sino que es desarrollada por los mismos docentes de aula, los
cuales limitan al alumno a slo realizar dibujos libres o a dejarle la hora clase
libre para que salgan a jugar o hacer lo que ellos quieran y no les fomentan el
desarrollo del arte y la cultura a travs de juegos interactivos, danzas, cantos y
las diferentes manifestaciones artsticas las cuales permiten el desarrollo de la
psicomotricidad del nio/a.

Este estudio comprende la perspectiva pedaggica, la cual da aportes
relevantes que le permitan al docente conocer la realidad que se vive en cada
centro educativo y, as descubrir que la disciplina de educacin artstica es
importante y se le debe dar el mismo nivel de prioridad que a las dems
disciplinas llamadas bsicas.


Respecto a la perspectiva educativa, se pretende que al alumno(a), se le
inculque desde los primeros aos de estudio el amor para la educacin artstica,
es decir que el docente tiene que cultivar los sentimientos artsticos; para que el
alumno(a) no lo vea como algo sin importancia.

Desde la perspectiva curricular, se requiere que el Ministerio de Educacin le de
la importancia debida a la disciplina de Educacin Artstica y que se contraten
docentes especializados en la materia o que imparta capacitaciones docentes
fomentando el arte y la cultura a travs de la Educacin Artstica.

En el mbito social, la Educacin Artstica por ser una asignatura que promueve
el trabajo en equipo, debe de ser el vehculo para que el alumno aprenda a
comportarse y a relacionarse con sus compaeros/as y dems personas
involucradas en su desarrollo integral como persona.

Por otra parte esta investigacin sirve para que el profesorado pueda reflexionar
acerca de la efectividad e influencia de las metodologas utilizadas en los
salones de clase en la disciplina de Educacin Artstica como el uso adecuado
de los recursos didcticos con los que cuenta en el aula benefician el

rendimiento acadmico de los alumnos/as y el desarrollo psicomotriz
particularmente.

Tambin es importante destacar en el contexto de esta investigacin los aportes
tericos que el Plan Social Educativo vamos a la escuela se sostienen y
describen en el rea de la Educacin Artstica que deben ser conocidos y
aplicados por docentes en el desarrollo de su prctica pedaggica cotidiana.

1.4 FORMULACIN DE OBJETIVOS.

1.4.1 Objetivo General.
Conocer cules son los efectos que producen las metodologas aplicadas por
los(as) docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los(as)
alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin
Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo
04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao
2011.



1.4.2 Objetivos Especficos.
1. Establecer en qu medida las estrategias metodolgicas utilizadas
por los(as) docentes en las clases de Educacin Artstica benefician
el desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de
Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano
del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011

2. Establecer en qu medida los recursos didcticos empleados por los
docentes en la disciplina de Educacin Artstica inciden en el
desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de
primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones educativas del
casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma,
departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

1.5 ALCANCES Y LIMITANTES
1.5.1 Alcances
Despertar el inters por las artes y la cultura en los(as) docentes y
alumnos(as) del distrito educativo 04-16 del municipio de La Palma,
departamento de Chalatenango.
La investigacin pretende servir como fuente de consulta.

Los resultados deben ser tomados en cuenta como insumo para futuras
capacitaciones a docentes sobre el tema.
Observacin a priori de las metodologas utilizadas por los(as) docentes
de aula que imparten la disciplina de educacin artstica.
Proponer informacin necesaria a travs de los instrumentos aplicados, a
maestros/as, estudiantes y directores; presentar recomendaciones que
facilite al maestro/a desarrollar los procesos didcticos de la asignatura
en el aula en una forma amena y practica que no requiera de muchas
planificaciones ni tiempo en preparar y recursos didcticos, ms que la
voluntad de estudiantes y maestros.

1.5.2 Limitantes
Accesibilidad a la bibliografa existente sobre el tema en estudio.
Existencia de programas actualizados por el Ministerio de Educacin.
Existencia de otros programas de estudio, relacionados con la disciplina
de Educacin Artstica.
Aplicacin de tcnicas adecuadas por parte de los docentes.
Falta de maestros/as especializados en Educacin Artstica en Primer
Ciclo de Educacin Bsica del Distrito 04-16 de La Palma,
Chalatenango.


CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

2.1 ANTECEDENTES HISTORICOS

2.1.1 Reforma educativa de 1940
La reforma de 1940 se gestion bajo la presidencia del General Maximiliano
Hernndez Martnez quien se propuso entre otras cosas, ordenar el sistema
educativo del pas.

Una novedad de tecnologa educativa de la Reforma del 40 fue el Instituto
Psicopedaggico Nacional
2
, en el cual realizaban pruebas psicolgicas y
diagnosticas a los estudiantes para determinar sus condiciones de aprendizaje,
e incluso su capacidad psicofsica.

En el sistema educativo de 1940, El gobierno reconoce al arte como
instrumento manual y decorativo, es as como se incluye en los planes de
estudio de Educacin Bsica; pero no como objetivo del desarrollo de la
creatividad artstica, sino como habilidades manual y decorativa; es por ello que

2
Escamilla Manuel Reforma Educativa, Historia Contempornea de la Educacin Formal en El Salvador
Ministerio de Educacin. Direccin de Comunicaciones. Primera Edicin. El Salvador. Pgina 47.

en el transcurso de la reforma, no se consideraba el arte como instrumento
esencial; para generar una identidad cultural y desarrollar generaciones con una
Educacin Integral
3
.

Es mediante el arte que el alumno/a puede desarrollar sus habilidades,
capacidades y destrezas; estimulando as su imaginacin creativa, sirviendo
este como un instrumento que ayuda a potenciar su aprendizaje.

Plan de Estudio de Educacin Primaria de 1940
N GRADO
ASIGNATURA
1 2 3 4 5 6
1 Aritmtica 5 5 5 5 5 5
2 Geometra 1 1 1 2 2 2
3 Lenguaje 6 6 6 5 5 5
4 Estudios de la naturaleza 5 4 4 3 3 3
5 Geografa 2 3 3 3 3
6 Historia 2 3 3 3
7 Moral 1 1 1 1 1 1
8 Cvica 1 1 2 2 3
9 Dibujo y Pintura 1 2 2 2 2

3
La Educacin Artstica y su incidencia en el desarrollo de los aprendizajes de los nios y nias de primer
ciclo de educacin bsica de los centros escolares pblicos urbanos del distrito 04-16 Municipio de la
palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2010, Univ. UMOAR.

10 Escritura 1 1 1 1 1 1
11 Msica y Canto 2 2 2 2 2 2
12 Iniciacin Industrial 2 2 2 2 2 2
13 Educacin Fsica 2 2 2 2 2 2
14 Aplicacin de Materias Enseadas 2 2 2 2 1 1
Total de Horas Semanales 27 30 34 34 34 34
Corresponde al nmero de horas clase por asignatura.
4
Fuente: Reforma Educativa, Historia
Contempornea de la Educacin Formal en El Salvador, Bonilla Gildaberto. Pp. 54-55.

Tal como se observa en el cuadro anterior, es en la reforma de 1940, donde se
dieron los primeros indicios de la Educacin Artstica, al formar parte del plan de
estudios las asignaturas de dibujo, pintura, msica y canto, impartindose
desde primer grado, hasta sexto grado; la carga horaria de este plan de estudio
era completa, por la maana se impartan las asignaturas bsicas: Idioma
Nacional, Estudios Sociales, Estudios Naturales, Matemtica; por la tarde
Manualidades, Horticultura, Ortografa, Educacin Fsica y Dibujo; en este
ltimo la tcnica se reduce al trazo de lneas, conocimientos de los colores y
por ende la formacin de habilidades bsicas en el gusto por el arte y el
fomento del valor esttico.


4
Escamilla Manuel Reforma Educativa, Historia Contempornea de la Educacin Formal en El Salvador
Ministerio de Educacin. Direccin de Comunicaciones. Primera Edicin. El Salvador. Pgina 54-51

La expresin artstica que se desarrollaba en este Plan de Estudio de 1940
(dibujo y pintura), se considera el dibujo como la base de todo con conocimiento
artstico, porque en este se estudian los fundamentos bsicos; y en la pintura,
se estudian las tcnicas y la forma de expresin subjetiva del individuo, para
expresarse libremente por medio del color.

Los objetivos Generales del Plan y Programas de Estudio de 1940.
1- Hacer de cada Salvadoreo, un hombre til en el hogar a la nacin y al globo
en general.
2- Desenvolver en cada salvadoreo la visin clara de s mismo, de lo
semejante y lo diferente.
3- Conquistar personalidad integral, por la adquisicin progresiva del
conocimiento.

Estos objetivos tienen una buena carga filosfica, pero poca claridad
pedaggica debido a que a pesar que se implemento la Educacin Artstica por
medio de las asignaturas de dibujo y pintura, msica y canto; eran los docentes
quienes ordenaban los programas de estudio de acuerdo a la ubicacin
geogrfica en donde se encontraban.


En la organizacin de las Escuelas, se llevaron a cabo siete funciones
escolares:
1-Tcnicas (Directores)
2. Disciplinario (Sub-directores)
3. Social.
4. Higinica (Formacin de hbitos personales y sociales de la defensa de la
salud).
5. Industria.
6. Artstica (ornato de la escuela).
7. Deportiva todo lo relacionado con el deporte.

En cuanto la funcin Artstica, planeaba el ornato permanente en las
escuelas en general y de las aulas en particular.
La funcin artstica le dio a las escuelas un carcter agradable. No era raro
encontrar escuelas que eran verdaderas joyas por su ornato: litografas de
cuadros famosos ordenaban sus paredes; todo estaba ordenado y se respiraba
buen gusto. El grado mismo tambin adornado con los productos del trabajo
escolar: mapas, croquis, dibujos, plantas disecadas, etc., componan el llamado
ornato transitorio
5



5
Ibidem pgina 71-72.

Para esa poca, la Educacin Artstica se consideraba simplemente como la
forma en que se organizaba y decoraba el centro educativo y las aulas en
general, limitndose a decorar la estructura fsica con mapas, dibujos, etc.; no
se consideraba como un aporte a la enseanza y aprendizaje de los alumnos/as
ni tampoco una forma de ver el mundo esttico que lo rodea.

La Educacin Artstica que se recibe en la primaria en 1945, incluye las artes,
con una concepcin ms amplia sobre el conocimiento que se adquiere al
desarrollar la creatividad en las asignaturas aplicadas, entre ellas: las artes
Plsticas y la educacin musical.

Se hace necesario que el educando, valorice el arte por lo cual debe
implementarse en los Planes de Estudio de la Primaria y la Secundaria, el
dibujo, el canto, msica y artes manuales; esto significa un avance inicial en la
materia de Educacin Nacional, La Sub Secretara de la Cultura, se preocupa
por formar habilidades artsticas, iniciando la base del conocimiento del dibujo y
pintura; lo cual representa un avance inicial para la Educacin Artstica.

De acuerdo con lo planteado, en 1956-1967, ya exista la educacin parvularia,
primaria, y secundaria; pero solo se le tom importancia a la primaria, por lo

que el desarrollo de la misma solamente se qued en la generacin de los
nios. Durante esta pre-reforma se impartan asignaturas intelectuales como:
aritmtica geometra, lenguaje, estudio de la naturaleza, geografa, historia y
moral y cvica; entre las manuales: dibujo y pintura, escritura o iniciacin
industrial y en las de extensin: msica y canto, educacin musical y aplicacin
de materias enseadas .En ese entonces se desarrollaban un 50% de materias
relacionadas al arte, en Kindergarten y Educacin primaria y en la secundaria
se daban tres aos de cultura general en la escuela Pre-vocacional.

Dicha pre-reforma dur hasta 1967 y desapareci porque haba una
administracin escolar deficiente; apoyo material y tcnico y un 75% de los
profesores/as no eran graduados de la escuela normal, superior tampoco tena
formacin universitaria; pero las principales razones fueron porque no existi
una visin general e integral de los fines y objetivos de la educacin nacional y
el desconocimiento de las variables que conformaban la realidad cognoscitiva,
social y econmica de la poca para volver ms eficientes los servicios
educativos del estado en funcin del incremento poblacional y las expectativas
del desarrollo.




2.1.2 Reforma educativa 1968

Durante la reforma de 1968 la enseanza de las artes tena como principales
fines: fomentar y cultivar la vocacin artstica de los individuos con disposicin
de aprender y adems enriquecer la vida cultural y el patrimonio artstico de la
nacin.

El desarrollo de las artes se daba en la educacin bsica con el apoyo del plan
de estudio; en el nivel medio estaba la modalidad del bachillerato en artes que
se divida en Artes Plsticas, Artes Escnicas y Msica
6
; y se daba en el
Centro Nacional de Artes que dependa de la Direccin General de Cultura,
Juventud y Deportes; esta se encargaba de ejecutar acciones para-sistemticas
que formaban parte de las estrategias de la poltica educativa de la reforma de
1968.

Promocin de las artes, era la accin ms significativa, debido a que se
propona la enseanza. Se cultivaba la vocacin y se implementaba la obra
artstica para desarrollar dichas acciones se contaba con el Centro Nacional de

6
El Sistema Educativo Salvadoreo: problema e implicaciones sobre el desarrollo econmico. Centro de
investigaciones Tecnolgicas y cientficas, Cuaderno de investigacin 3.Ao 1, agosto 1989.P.18

Artes, Orquesta Sinfnica, Coro Nacional, Direccin de Publicaciones y Sala
Nacional de Exposiciones .

Esta reforma duro hasta 1994 y desapareci porque se quera una nueva
reforma, como la de 1995 que fuera fortalecida por los aportes de muchos
elementos de la sociedad civil de alguna u otra manera estn vinculadas a la
educacin y con una amplia consulta de diversos sectores que aportaran
soluciones a la problemtica educativa.

Desde la Reforma del 1968, la Educacin Artstica estuvo presente en los
programas de estudio, es as como en 1986 en el programa de Quinto Grado de
la asignatura de Estudios sociales en el rea nmero cinco, se encuentra
inmersa la Educacin Artstica con el nombre de Ciencia, Tecnologa y Arte.
Se interpreta a la ciencia y la tecnologa como dimensiones de la vida de un
pueblo que se encuentra en ntima relacin y el arte, como expresin de los
sentimientos, valores, ideas y aspiraciones del hombre. Con el desarrollo de
sta rea se pretende lograr los siguientes objetivos:
Comprender que las actividades cientficas-tecnolgicas y artsticas de
los pases centroamericanos influyen de forma determinante en el
desarrollo del continente y viceversa.

Reconocer y apreciar manifestaciones del arte centroamericano desde la
poca precolombina hasta nuestros das.
Analizar la problemtica del arte en centroamrica desde la poca
precolombina hasta la poca actual.
Cultivar el sentimiento artstico y desarrollar habilidades de tal
naturaleza.

En el programa aparece Educacin Esttica con Artes Manuales y Educacin
Musical, con dos horas semanales de primer grado hasta noveno grado.
7


Es as como se le da ms valor a la Educacin Artstica y ya aparece en los
programas de estudio desde el primer grado hasta noveno grado, fomentando
de esta manera la apreciacin por las artes en el alumno/a

2.1.3 Reforma educativa de 1990

Con la reforma educativa de 1990 se trato de transformar la historia y consolidar
una sociedad con equidad en medio de un contexto polmico social.

7
Ministerio de Educacin, Direccin General de Tecnologa Educativa. Programa de Estudio 1986, pg.
#135.

Caractersticas de la reforma educativa de 1990:
1. Reestructuracin de las modalidades en educacin media.
2. Mejoramiento de la calidad de la cobertura.
3. Ampliacin de la cobertura
4. Modernizacin institucional
5. Integracin de la comunidad educativa
8


Esta reforma fue uno de los mejores aciertos en materia educativa, ampliando
la cobertura a todos los niveles educativos, permitiendo as la participacin de la
comunidad educativa, favoreciendo un mejor desarrollo en la educacin en El
Salvador.

Para lograr cambios significativos en el proceso de enseanza aprendizaje del
sistema educativo, el Ministerio de Educacin integr en esta reforma los
siguientes componentes:
1. Capacitaciones de docentes.
2. Currculo
3. Metodologa
4. Evaluacin

8
La Educacin Artstica y su incidencia en el desarrollo de los aprendizajes de los nios y nias de primer
ciclo de educacin bsica de los centros escolares pblicos urbanos del distrito 04-16 Municipio de la
palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2010, Univ. UMOAR

5. Recursos
6. Consejos Directivos Escolares
7. Ley de la Carrera Docente.
9


En la Reforma del 1990, aparece el Programa Experimental de Educacin
Artstica. En este programa, se proponen diversas experiencias de aprendizaje,
para favorecer el desarrollo de la sensibilidad artstica de los nios/as y reforzar
la atencin de procesos audio-visomotores, socio-afectivos y cognitivos, por lo
que se sugieren actividades que estimulen su imaginacin y creatividad.

As mismo, se busca enriquecer las experiencias de aprendizaje, mejorar las
actitudes, habilidades y destrezas mediante la prctica y vivencia de tcnicas
expresivas propias de las artes plsticas, msica, danza y artes escnicas; en
donde los nios y nias, expresarn sus experiencias, sentimientos, emociones
y fantasas. Comprende tres unidades de aprendizaje con sus respectivos
objetivos que orientan gradualmente el proceso de adquisicin de
conocimientos y de desarrollo de habilidades artsticas en los nios y nias.


9
Reforma educativa de 1990

En la primera unidad: Desarrollemos Nuestro Sentimiento Artstico que
comprende siete objetivos, sta unidad se propone desarrollar experiencias de
aprendizaje propios de las artes plsticas, msica y artes escnicas.

En la segunda unidad: Compartamos Experiencias Artsticas que se enfatiza
en los procesos audio-visomotores, tiene seis objetivos diseados para sta
unidad, que busca desarrollar habilidades y destrezas y creatividad en los nios
y nias.

En la tercera unidad: Trabajemos con el Arte, se refuerzan los procesos
trabajados en las unidades anteriores, con un grado de mayor complejidad, En
esta unidad se desarrollan seis objetivos con sus respectivas actividades, en las
que combinan las diferentes reas del arte: plstica, msica artes escnicas y
danza, generando as un conocimiento que favorece el desarrollo integral de los
nios y nias.

Para mayor efectividad en el desarrollo de esta asignatura, el docente podr
auxiliarse de algunos maestros/as especialistas en msica, artes plsticas,

teatro y danza; que existan en la comunidad o solicitar asesora y capacitacin
al personal docente de tcnicos de la regin educativa respectiva.
10


Para hacer ms efectivas las metodologas utilizadas durante la clase de
Educacin Artstica, el docente si no es especialista en sta disciplina, debe
auxiliarse de otros docentes que s lo sean para que de esta forma puedan
desarrollar las tcnicas artsticas adecuadamente y que el aprendizaje de los
alumnos/as sea de forma ms significativa; pero como no en todas las
instituciones educativas existen docentes especialistas, deben de auxiliarse de
personas que conocen algn tipo de estas tcnicas y que se puedan planificar y
ejecutar estas actividades en el aula.

2.1.4 Plan decenal de educacin 1995-2005

Hablar de la reforma educativa es hablar de renovacin de contenidos,
mtodos, as como de los medios de modernizacin de la gestin del sistema y
de la actualizacin del marco legal, para propiciar igualdad de oportunidades
que posibiliten el desarrollo de los recursos humanos y su habilitacin para el
trabajo y la vida en democracia.

10
Ministerio de Educacin, Reforma Educativa en Marcha. PP. 447,448, 451,479, 503 Edicin
experimental Ao 1994.

El Ministerio de Educacin formaliza el planteamiento de la reforma educativa
con la implementacin del Plan Decenal de Reforma Educativa en Marcha
(1995-2005), en este plan se destaca que la reforma es indispensable para
superar la pobreza y enfrentar con xito y de mejor manera la globalizacin, as
como fortalecer la democracia y consolidar la paz. El plan formula una serie de
acciones enmarcadas en cuatro ejes principales: la aplicacin de la cobertura
educativa, el mejoramiento de la calidad, la formacin en valores y la
modernizacin institucional.

Los objetivos que pretenda lograr El Plan Decenal de Educacin eran los
siguientes:
Mejorar la calidad de la educacin en sus diferentes niveles educativos.
Aumentar la eficiencia, eficacia y equidad del sistema educativo.
Democratizar la educacin ampliando los servicios educativos.
Crear nuevas modalidades de provisin de servicios.
Fortalecer la formacin e valores humanos, ticos y cvicos.

El programa del 2004 de la asignatura de educacin artstica se mantuvo
vigente con una modificacin de tres objetivos por unidad. Este programa

mantiene el nombre de cada unidad. desarrollemos nuestro sentido artstico,
compartamos experiencias artsticas y trabajemos con el arte.

El programa comprenda tres unidades de aprendizaje con sus respectivos
objetivos que orientan gradualmente el proceso de adquisicin de
conocimientos y el desarrollo de habilidades artsticas de los nios/as, cada
unidad tienen tres objetivos, cada uno est planteado de manera tal, que
requerir de varias horas clases para su desarrollo; por lo tanto es conveniente
calcular y distribuir su tiempo, ya que continuar su tiempo de 101 horas
anuales, el programa es flexible, por lo que el orientador puede seleccionar los
objetivos de cada unidad y dar el orden que se ajuste las necesidades propias
de su comunidad escolar. As mismo, se podrn enriquecer con actividades no
previstas de acuerdo con las necesidades e intereses de los/las nios/as, la
naturaleza de esta asignatura se presenta la correlacin con los dems del plan
de estudio, por lo tanto, se requerir de la iniciativa del docente para aplicar los
diversos mtodos y tcnicas y as fortalecer y dinamizar el proceso de
enseanza- aprendizaje
11
.

Por lo tanto, la Educacin Artstica propone experiencia de aprendizaje
tendientes a favorecer el desarrollo de la sensibilidad artstica y de los procesos

11
Ministerio de Educacin. Gobierno de El Salvador. Programa de estudio, pg. 245, 246. Ao
1999 al 2004

audio-visomotores, socio-afectivo y cognitivos al estimular la originalidad e
imaginacin, con el propsito de lograr una formacin integral, desarrollar las
habilidades artsticas, que enriquecen sus aptitudes, no solo para aprender el
arte sino tambin para practicarlo, vivenciarlo y conservarlo mediante una
variedad de tcnicas. Se presenta en forma integrada relacionando las reas de
expresin artstica, la msica, la danza, las artes escnicas y las artes plsticas.

Una educacin que merezca el nombre de tal, no puede desatender el cultivo
de la sensibilidad esttica, que es una de las vas que calan ms
profundamente en el conocimiento del ser humano. En ese sentido, la
educacin nacional ha estado siempre lejos de responder a sus
responsabilidades y posibilidades en este campo, volvindose, por el contrario,
un ejercicio disecador de la imaginacin y la creatividad.

En lo referente a la produccin nacional en los diversos campos del arte, no
existe en el pas una adecuada difusin de la misma. Y, por consiguiente, no
hay una valoracin real de lo que los salvadoreos han producido y seguirn
produciendo en el curso del tiempo. Esto se refleja en la pobreza de contactos
estimulantes entre arte nacional y educacin nacional.


La formacin de los maestros, con respecto al estmulo y desarrollo de la
sensibilidad, es altamente deficiente, y eso impide que produzca, en la relacin
enseanza-aprendizaje, el fenmeno vital en toda formacin de la sensibilidad:
la estimulacin del gusto que genera el desarrollo de los mecanismos
personales del conocimiento por medio del arte. Sin pretender una
especializacin, los maestros de educacin bsica deberan cultivar algunas
actividades artsticas.

En el uso de los recursos artsticos dentro de la escuela, no hay orientaciones
consistentes. Por ejemplo, la llamada literatura infantil, casi siempre es
anodina, es decir, insignificante, imperfecta y reductiva de la imaginacin.

El desarrollo individual de la sensibilidad y del conocimiento artstico no se
orienta a que los educandos se vuelvan todos artistas: el objetivo general
estriba en la apertura de las fuentes ms profundas de la percepcin en todos
los seres humanos. Esa es una contribucin siempre decisiva para descubrir la
identidad personal y, por ende, la identidad nacional.




2.1.5 Plan nacional de educacin 2021

Los cuatro objetivos que pretenda lograr el plan 2021 son los siguientes:
1. Formacin integral de las personas.
2. Once grados de escolaridad para toda la poblacin.
3. Formacin tcnica y tecnolgica del ms alto nivel.
4. Desarrollo de la ciencia y tecnologa para el bienestar social.
12


El fin de la educacin es la formacin integral de los salvadoreos/as en lo
fsico, en lo emocional, en lo moral y en lo espiritual. Todos los alumnos/as
aprenden a lo largo de su vida cotidiana desde su nacimiento; para que la
formacin acadmica sea completa los alumnos/as deben lograr culminar los
once aos de escolaridad que exige el sistema educativo involucrando a la
familia, la escuela y la comunidad con el compromiso de formar a la persona en
todas las etapas del desarrollo; con el fin de prepara a los alumnos/as en las
distintas especializaciones en los diversos campos del conocimiento tcnico,
tecnolgico y cientfico en la educacin formal y no formal; iniciando despus
del noveno grado de educacin bsica, es importante hacer uso de la ciencia y

12
Presentacin del Plan 2021 Ministro, vice ministra y directores. Presentacin numero 9.

la tecnologa para lograr el desarrollo a nivel nacional: el crecimiento
econmico, la superacin de la pobreza, la generacin de empleo entre otros.

A continuacin se presentan los diferentes programas y sus componentes que
comprenda el Plan Nacional de Educacin 2021.



Componentes del Plan Nacional de Educacin 2021.
No. PROGRAMA NIVEL
EDUCATIVO
CONSISTE EN: META
1

1 a 3 Grado Busca mejorar los aprendizajes de
lenguaje y matemtica de los nios y las
nias del primer ciclo de educacin
bsica.
Mejorar
rendimiento
acadmico de
nios de 1 a
3 Grado
2

Parvularia a 6
Grado
Consiste en la integracin de un grupo
de centros educativos que se encuentren
en una misma zona geogrfica, para
ofrecer a nios y jvenes la oportunidad
de completar su educacin bsica bajo
un mismo modelo pedaggico.
2,000 centros
educativos
rurales de los
100 municipios
pobres
3

7 a 3
Bachillerato
Es un programa de fomento de
aprendizaje del idioma ingls. Espera
sentar las bases para que los
salvadoreos y las salvadoreas puedan
tener la oportunidad de dominar un
segundo idioma, que es puente para
relacionarlos con grupos y personas en
buena parte del mundo.
15,000
estudiantes
1,500
profesores
certificados

4

7 a 3
Bachillerato
Busca evitar conductas negativas en los
estudiantes jvenes y despertar su
responsabilidad en la toma de
decisiones.
250 centros
educativos con
mayores
necesidades
5

7 a 2
Bachillerato
Es un programa que ofrece servicios
educativos flexibles a la poblacin joven
que abandon sus estudios y que desea
regresar al sistema educativo nacional
para retomarlos y terminarlos.
100,000
estudiantes
6

Bachillerato y
Tecnolgico
Es un sistema articulado de educacin
media y superior orientado a la formacin
de recursos humanos en reas tcnicas
y tecnolgicas vinculadas al desarrollo
productivo en el mbito nacional y
regional.
3 MEGATEC a
nivel nacional
10,000
estudiantes
7

7 a Bachillerato,
Ciudadanos
fuera del
Sistema
Est orientado a proveer al sistema
educativo nacional de herramientas
tecnolgicas que mejoren los niveles de
calidad acadmica y que desarrollen en
los estudiantes las competencias
tecnolgicas necesarias para elevar el
nivel de competitividad del pas.
1,250 centros
educativos


La educacin artstica en El Salvador est enmarcada en el Plan 2021 que
establece como prioritaria la creacin e implementacin de polticas y
estrategias para lograr u na educacin de calidad en todos los niveles
educativos. En este sentido se busca garantizar una educacin integral, 11
aos de escolaridad en toda la poblacin educativa y una alta capacidad de
competitividad con posibilidades de xito ante una sociedad cambiante.

2.1.6 Plan social educativo 2009-2014 vamos a la escuela

Consiste en un nuevo modelo educativo impulsado por el actual gobierno de El
Salvador y pretende formar al estudiante con profunda identidad nacional, la
que incorporar en sus estudios componentes histricos-cultural con el
propsito que el alumno propicie una conciencia crtica y reflexiva, lo que le
ayudar a almacenar elementos formativos que le expliquen su identidad como
ser histrico y de cambio.

Este modelo educativo tiene como meta que las personas sean conscientes de
sus derechos y responsabilidades para con la familia, la sociedad y la nacin y
que adquieran los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que les
permitan desarrollarse en lo social, cultural, poltico y econmico para lograr la

aplicacin de un pensamiento crtico y creativo que permitan cambiar la
sociedad en que vivimos.

El modelo educativo incorpora tres ejes transversales: recreacin y deporte,
arte y cultura, y ciencia y tecnologa, el primero pretende promover la salud
fsica y mental del alumnado, el eje de arte y cultura promover el conocimiento
y el disfrute de las manifestaciones artsticas, con el de ciencia y tecnologa se
incentivar la curiosidad e imaginacin para que los estudiantes se apropien del
mtodo cientfico.

Est organizado en torno a siete lneas estratgicas las cuales pretenden
propiciar el desarrollo de los aprendizajes significativos y mejores resultados
acadmicos de los estudiantes:

Equidad en acceso y permanencia en el sistema educativo su objetivo
es asegurar el acceso y permanencia en los niveles del sistema
educativo.
Currculo pertinente y aprendizajes significativos pretende actualizar el
currculo, disendolo como un currculo pertinente que favorezca su

aplicacin efectiva en el aula para que propicie aprendizajes
significativos.
Dignificacin y desarrollo profesional del profesorado y directivos
docentes, promover la formacin permanente para mejorar el proceso de
enseanza y aprendizaje.
Fortalecimiento de la gestin institucional y curricular en los centros
educativos, pretende fortalecer la participacin de miembros de los
organismos de administracin escolar) padres y madres de familia= para
compartir responsabilidades.
Formacin permanente para la poblacin joven y adulta, disear un
currculo que responda a las necesidades individuales de la poblacin
joven y adulta permitiendo una participacin activa en la sociedad
incorporando programas de alfabetizacin.
Investigacin, ciencia y tecnologa integradas a la educacin
fortalecimiento significativo de la investigacin y acceso a la tecnologa
logrando un desarrollo integral del pas.
Fortalecimiento de la educacin superior: pretende u incremento del
presupuesto a la educacin superior del sector pblico para obtener una
mayor proyeccin social y contribuir al desarrollo nacional.
13


Este nuevo modelo educativo cuenta con los siguientes programas:

13
Plan social educativo vamos a la escuela. MINED pgina 49

Programa de dotacin de paquetes escolares.
Programa de alimentacin escolar.
Programa de alfabetizacin y educacin bsica para la poblacin joven y
adulta.
Programa de dignificacin del magisterio nacional.
Programa de desarrollo profesional docente: formacin inicial y formacin
continua.
Programa de mejoramiento de los ambientes escolares y recursos
educativos.
Programa de recreacin y deporte, arte y cultura.
Programa para el desarrollo de un currculo pertinente y la generacin de
aprendizajes significativos.
Programa de educacin de jvenes y adultos.
Programa de Educacin inclusiva.
14


La Educacin Artstica se ve reflejada en el Plan Social Educativo en el
programa de recreacin y deporte, arte y cultura el cual permite a los nios/as
por medio de los espacios que debe brindar la escuela, expresar diferentes
manifestaciones artsticas y culturales; que contengan un valor universal y
nacional.

14
Ibdem. Pgina 75

A continuacin se presenta un cuadro comparativo de los objetivos y enfoques
de la Educacin Artstica propuestos desde la reforma de 1940 hasta el reciente
Plan Social Educativo vamos a la escuela.











2.1.7 CUADRO COMPARATIVO DE OBJETIVOS Y ENFOQUES DE LA EDUCACIN ARTSTICA DESDE LA
REFORMA EDUCATIVA DE 1,940 HASTA EL PLAN SOCIAL EDUCATIVO 2,009-2,014 VAMOS A LA
ESCUELA.

N REFERENTE OBJETIVOS CARCTERSTICAS ANALISIS
1 Reforma de 1,940 1- Hacer de cada
Salvadoreo, un hombre til
en el hogar a la nacin y al
globo en general.

2- Desenvolver en cada
salvadoreo la visin clara
de s mismo, de lo
semejante y lo diferente.

3- Conquistar personalidad
integral, por la adquisicin
progresiva del
conocimiento.

La continuidad: se
basa en la evolucin
de las condiciones del
medio y la visin
interpretativa del
profesor.

La correlacin: se
fundamenta en la
armona y la relacin
ntima que deben
guardar todas las
partes de la
jornalizacin.

Flexibilidad: es la
libertad del profesor
para reordenar el
programa de estudio
En esta reforma se
reconoce el arte como
instrumento manual y
decorativo,
incluyndose en los
programas de estudio
pero no como objetivo
del desarrollo de la
creatividad artstica, si
no como habilidades
manuales y decorativas,
utilizndose nicamente
como ornamentacin de
las escuelas en general.

de acuerdo a las
circunstancias y los
lugares.
2 Reforma educativa de
1,968.
Ampliar el mercado
interno a partir del
desarrollo industrial, se le
dio prioridad a la
calificacin de mano de
obra de nivel tcnico
medio para integrarla a
corto plazo al mercado
de trabajo.
Los sectores estratgicos
fueron:
La educacin.
La agricultura
La industria.
La enseanza de las
artes tena como
principales fines:
fomentar y cultivar la
vocacin artstica de los
individuos con
disposicin de aprender
adems enriquecer la
vida cultural y el
patrimonio artstico de
la nacin.
3 Reforma educativa de
1,990
Mejorar la calidad
educativa a travs de
un profundo proceso de
modernizacin de las
instituciones
educativas.
Reestructuracin de
las modalidades de
educacin media.
Mejoramiento de la
calidad de la
cobertura.
Aplicacin de la
cobertura.
Modernizacin
institucional.
Integracin a la
comunidad educativa.
Es un plan estratgico
para transformar la
historia y para
consolidar una sociedad
con equidad; se trata de
mejorar intentos en un
contexto polmico,
donde los resultados
emergieron en la
historia misma y de
modo histrico.
4 Plan Decenal de
educacin 1995-2005
Mejorar la calidad de la
educacin en sus
diferentes niveles
educativos.
Procrear una amplia
participacin
intersectorial
El plan decenal destaca
que la reforma es
indispensable para
superar la pobreza y

Aumentar la eficiencia,
eficacia y equidad del
sistema educativo.
Democratizar la
educacin ampliando los
servicios educativos.
Crear nuevas
modalidades de
prevencin de servicios.
Fortalecer la formacin
de valores humanos,
ticos y cvicos.
relacionada con la
educacin. Se da
auge a la formacin de
valores humanos,
ticos y cvicos.
Se fomenta la
tecnologizacin
educativa.
enfrentar de mejor
manera la globalizacin
como fortalecer la
democracia y consolidar
la paz. Los ejes de este
plan son: la aplicacin
de la cobertura
educativa, el
mejoramiento de la
calidad, la formacin de
valores y la
modernizacin
institucional.
5 Plan Nacional de
Educacin 2021
Formacin integral de las
personas.
Once grados de
escolaridad para toda la
poblacin.
Formacin tcnica y
tecnolgica del ms alto
nivel.
Desarrollo de la ciencia y
tecnologa para el
bienestar social
Acceso a la
educacin.
Efectividad de la
educacin bsica y
media.
Competitividad.
Buenas prcticas de
gestin.
Se busca garantizar una
educacin integral, once
aos de escolaridad en
toda la poblacin y una
alta capacidad de
competencia. La
Educacin Artstica en
El Salvador est
enmarcada en este plan
que establece la
creacin e
implementacin de
polticas y estrategias
para lograr una
educacin de calidad en
todos los niveles
educativos.

6 Plan social educativo
vamos a la escuela
2009-2014.
formar al estudiante con
amplia y profunda
identidad nacional.
Concientizar a las
personas de sus
derechos y
responsabilidades para
con la familia, la
sociedad y la nacin.
Desarrollar lo social,
poltico y econmico para
lograr la aplicacin de un
pensamiento crtico y
creativo que le permitan
cambiar a la sociedad en
que vivimos.
Aplica tres ejes
transversales que son:
Recreacin y deporte.
Arte y cultura.
Ciencia y tecnologa.
Es el nuevo plan que se
implementa en El
Salvador con la idea de
darle un giro diferente al
sistema educativo con
el propsito de crear un
alumno que propicie
una conciencia crtica y
reflexiva que le ayuda a
formar su identidad
como ser humano,
histrico y de cambio.

2.2 ANTECEDENTES REFERENCIALES DEL PROBLEMA.

2.2.1 Concepto de psicomotricidad

La psicomotricidad es parte de la naturaleza humana que tiende a favorecer el
dominio del movimiento corporal, la relacin y la comunicacin que el nio va a
establecer con el mundo que le rodea (a travs de diferentes objetos.) Esta
globalidad del nio manifestada por su accin y movimiento que le liga
emocionalmente al mundo debe de ser comprendida como el estrecho vnculo
existente entre su estructura somtica y su estructura afectiva y cognitiva y as
facilitar el desarrollo de diferentes habilidades motoras.

El trmino psicomotricidad se da a conocer en un congreso de Pars, Francia,
en 1920 por el Dr. Ernest Dupre, quien le da un enfoque teraputico. Por otra
parte, un monje nmada, Lepep, reuna nios, con problemas de aprendizaje a
travs de actividades fsicas, aprovechaba los beneficios del movimiento para
favorecer el aprendizaje, que es lo que hoy en da el psicomotricista en la
educacin primaria, pide al profesor su programa acadmico y favorece el
clculo, lenguaje, socializacin, etc. a travs de mtodos y tcnicas que
cumplen con dicho rol.



2.2.2 Objetivos fundamentales de la psicomotricidad

1. Desarrollar las potencialidades hereditarias a travs de la estimulacin
sensorio motriz adecuada.
2. Mejorar el equipamiento psicomotor del nio, es decir, alcanzar:
El conocimiento, la conciencia y el control del cuerpo.
Un equilibrio emocional y corporal adecuado.
Una postura controlada.
El movimiento coordinado.
El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin.
Una lateralidad bien definida.
La estructuracin espacio-temporal correcta.
3. Desarrollar las habilidades motrices que son la base del aprendizaje.
4. Proporcionar recursos materiales y ambientales adecuados para el
desarrollo fsico y motriz.
5. Lograr confianza, seguridad y aceptacin de s mismo.
6. Mejorar y ampliar las posibilidades de comunicacin.
7. Aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con su medio ambiente
8. Fomentar el contacto corporal y emocional.
9. Orientar o dirigir la actividad espontnea del nio.
15



15
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/070626121712.html.

2.2.3 La vida antes del nacimiento

Al momento que nace un beb, ya lleva nueve meses de vida; en estos
primeros meses se produce un crecimiento mayor al que el beb humano
experimentar en las siguientes etapas del desarrollo: la vida humana inicia con
una diminuta partcula en el vientre de la madre, desde ah se pueden clasificar
o dividir en tres periodos:
El Cigoto: la clula formada por dos gametos, flota libremente en un
medio fluido en el interior del tero y se convierte en un parasito
recibiendo oxigeno y nutrientes del cuerpo de la madre. Desde el
momento en que el cigoto se adhiere a la pared del tero, comienza a
diferenciarse tres partes: la capa ms externa o ectodermo a partir de la
cual se desarrollar el cerebro; una capa intermedia o mesodermo, que
dar lugar al corazn y el endodermo o capa ms interna, a partir de la
cual se formar el hgado.

El Embrin: la segunda etapa del desarrollo prenatal comienza dos
semanas despus de la concepcin, momento en el que el cigoto se
implanta en la pared del tero. Esta fase del embrin durar hasta la
octava semana; el peso se incrementa de una forma extraordinaria,
comienza a latir el corazn, se forman los rganos sexuales, las manos y

los pies, as como todos los rganos internos. Al final del periodo
embrionario el organismo adopta una cierta apariencia humana.

El Feto: se extiende desde la octava semana hasta el momento del
nacimiento. Tiene la capacidad de reaccionar a estmulos, siendo
sensible la estimulacin producida en la nariz, labios y barbilla. Con
forme va pasando en tiempo el rea sensible a la estimulacin se va
ampliando y a las catorce semanas despus de la concepcin la
sensibilidad se ha extendido a todo el cuerpo
16


En el periodo de embarazo, la madre juega un papel principal en el desarrollo
de un nuevo ser, ya que por medio de la madre, el feto recibe estimulaciones
positivas y negativas dependiendo del estado fsico y psicolgico en el que se
encuentre ella; el beb que se est formando en el vientre percibe las
emociones de su madre, las cuales afectarn positiva o negativamente en la
vida del nio/a, influenciando en el desarrollo psicomotriz y la adaptacin al
mundo real que lo rodear durante toda su vida.



16
Psicologa de la educacin, Norman A. Sprinthall. Richard C. Sprinthall y Sharon N. Oja; sexta edicion
1996; p 8.

2.2.4 El desarrollo motor.

Desde el momento del nacimiento los bebs muestran caractersticas muy
llamativas en el desarrollo de las habilidades motoras; si observamos a un nio
de dos aos, es un ejemplo de elegancia y coordinacin motora. Durante los
dos primeros aos de vida los nios presentan un patrn de desarrollo motor
muy claro: mantiene su cabeza erguida antes de sentarse, se sientan antes de
gatear y gatean antes de andar
17
.

En un estudio clsico dentro de la psicologa, (M.M Shirley en 1931, The first
two years, vol III, personality manifestations. Mineapolis: University of Minnesota
Press.), se seala que el desarrollo motor sigue tres reglas fundamentales:

1) Una progresin cfalo-caudal: es decir que las habilidades motoras se
desarrollan desde la cabeza y van bajando hasta llegar hasta los pies.
Los nios pequeos tiene mayor control sobre su cabeza que sobre otros
msculos corporales. La forma en que se produce el control motor es la
siguiente: primero la cabeza, luego los hombros, brazos y abdomen y
finalmente las piernas y los pies.

17
Psicologa de la educacin, Norman A. sprinthall. Richard C. sprinthall y Sharon N. Oja; sexta edicion
1996; p 40.

2) Una progresin prximo-distal: el crecimiento y las habilidades motoras
se desarrollan desde la lnea media del cuerpo hacia el exterior. Los
movimientos del tronco y los hombros se controlan antes que los brazos
y finalmente se consigue controlar las manos y los dedos.

3) Una progresin desde la actividad indiferenciada a la accin especifica:
las primeras reacciones de los bebs son globales e indiferenciadas,
pero poco a poco se desarrollan respuestas ms especificas.
Capacidades tan refinadas como la actividad de los dedos o el
movimiento del pulgar no aparecen hasta el final del primer ao.

El desarrollo motor est ligado en cierta medida por la maduracin biolgica.
Aunque no se debe dejar de lado la prctica para que este desarrollo llegue a
completarse. La habilidad para caminar, est determinada por diferentes
factores ambientales, por lo tanto, la evaluacin del desarrollo motor debera
realizarse a partir de estas habilidades y no utilizando las clsica pruebas de
reflejos.




2.2.5 Desarrollo sensorial.

Los bebs perciben a travs del equipamiento sensorial con el que llegan al
mundo. El sentido del gusto es el que se encuentra ms desarrollado en el
momento del nacimiento ya que pueden diferenciar entre un sabor dulce y uno
amargo. Los bebs reaccionan a diferentes olores a las pocas horas de haber
nacido. Algunos bebs responden a determinados sonidos inmediatamente
despus de su nacimiento, en cambio otros, tienen que esperar algunos das
para que se manifieste esta capacidad.

Al desalojarse el lquido amnitico del odo medio y externo los neonatos no
solamente muestran la capacidad de or; a partir de los primeros tres das de
nacidos, los bebs muestran una clara preferencia por la voz de su madre
frente a otras voces.

El desarrollo de la visin se produce ms lenta que el de otros sentidos; las
respuestas a la luz y a la oscuridad aparecen desde el segundo da de vida, un
poco ms tarde-como diez das despus- el beb es capaz de seguir con sus
ojos.


El desarrollo sensorial de un beb es fundamental para la adquisicin de
diferentes habilidades y destrezas, es por ello, que desde el momento que el
beb nace, se debe estimular el desarrollo de todo su equipo sensorial y as se
facilite el desarrollo psicomotor.

2.2.6 Desarrollo del lenguaje.

Cuando los bebs nacen, la nica forma que tienen de comunicarse es el llanto;
pero al cabo de unos meses pueden mostrar su descontento utilizando
escandalosos llantos, conformndose nicamente con suaves arrullos.

Algunos tericos del aprendizaje, como B.F. Skinner, afirman que los nios
repiten algunos sonidos (concretamente aquellos que los adultos refuerzan) y
poco a poco dejar de emitir aquellos que no son reformados. Al noveno o
decimo mes ms los nios son capaces de emitir aquellos sonidos que
escuchan a su alrededor.

Otros autores entre los que podran incluir a Noam Chomsky, defienden la
existencia de un componente gentico en la adquisicin del lenguaje. Para l; el
lenguaje no se pretende nicamente por refuerzo o imitacin, si no que es el

resultado de un mecanismo innato de adquisicin que dirige la habilidad de los
nios; para aprender (Chomsky 1980), Bickerton (1990), ha sealado que se
tratara de un mecanismo innato biolgicamente y que servir para construir un
modelo gramatical que el nio va modificando por ensayo y error cuando tiene
que adquirir las peculiaridades especificas de su lengua.

Alrededor de su primer ao, los bebs pueden asociar los sonidos con objetos
especficos y de esta forma comienzan sus primeras emociones, tales como
pap o mam, las madres que por regla general se encuentran ligeramente
deprimidas por haber soportado un incomodo embarazo y emplear muchas
horas de sus escaso sueo en alimentar, limpiar y consolar su beb; se ven
ampliamente recompensadas por todo ello cuando oyen su primera palabra:
Mam.

2.2.7 Lenguaje y experiencias tempranas

El lenguaje al igual que otras muchas capacidades es el resultado de la
interaccin entre la herencia, el ambiente y el tiempo. La hiptesis de la
existencia del periodo crtico ilustra la importancia del tiempo: si la adquisicin
de un lenguaje normal se ve difcilmente dificultado.

Las evidencias que soporta esta hiptesis proceden de una historia real en la
que se encuentra las circunstancias excepcionales en que fue criada una nia
(Curtiss 1977). Gine fue confinada por su padre a una habitacin
completamente vaca cuando tena veinticuatro meses. Durante el da estaba
atada con una correa a la pata de una silla y por la noche dorma en un jergn.
Cuando su padre y su hermana le llevaban la comida, nunca hablaban con ella
solamente ladraban o gruan como si se tratase de un perro y cualquier intento
de Gine por hacer alguna vocalizacin era durante tiempo reprimido.

Doce aos despus la nia fue liberada era incapaz de hablar. Aunque hizo
grandes progresos en poco tiempo, su lenguaje no lleg a tener un desarrollo
normal: por ejemplo, nunca aprendi a usar correctamente los pronombres, los
tipos verbales, ni a utilizar la entonacin adecuada. Los resultados de este
estudio muestran que con catorce aos es demasiado tarde para poder hablar,
puesto que el periodo crtico de la adquisicin de lenguaje ya ha pasado hace
tiempo.

Es por ello que el lenguaje es muy importante desarrollarlo y estimularlo desde
muy temprana edad, dado que los padres de familia son los primeros en
participar en la educacin de los nios y nias, son los encargados en estimular
el lenguaje desde la educacin inicial, para que cuando lleguen a la primaria, se

le facilite al docente el desarrollo de diferentes destrezas por medio del
lenguaje, pero no solo destrezas sino que tambin el desarrollo psicomotriz,
beneficiando as el rendimiento acadmico del alumno/a.

2.2.8 Estadios del desarrollo psicomotriz.

La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz del nio(a) y en los primeros aos de su desarrollo no es otra
que la inteligencia motriz.

La etapa preescolar o educacin inicial, es un perodo que vive el nio (a)
desde que nace hasta que empieza la escolarizacin propiamente dicha (6
aos); y es de suma importancia ya que durante este tiempo, toma conciencia
de s mismo, del mundo que le rodea, y a la vez va madurando
intelectualmente, as como afectivamente cuando los padres le brindan el afecto
necesario.

La escuela juega un papel predominante en esta etapa de la vida, ya que los
educadores tendrn que facilitar en el nio (a) la asimilacin e integracin de
todas las vivencias que tendr en estos primeros aos, es necesario recordar
que el nio (a) es como una esponja que todo lo absorbe, constantemente

explora el mundo que le rodea, se descubre a s mismo y a los dems, aprende
de cualquier circunstancia y se enriquece a cada momento en cada una de las
reas:
Motriz.
Cognitiva.
Afectivo-social.

El nio (a) no aprende solamente mediante el papel o unas fichas que se pueda
programarle, sino a travs de vivencias en las que vaya asimilando e
interiorizando todas las situaciones, pues el mundo cambiante de hoy necesita
que los maestros sean lo suficientemente flexibles para enfrentarse a
situaciones nuevas, ya que el educador puede contribuir a que el nio (a)
aprenda o que, por el contrario, lo anule, pues ser quien le de la seguridad, las
referencias estables, los elementos y las situaciones que faciliten su desarrollo
integral, su creatividad y su adaptacin al mundo exterior.

Por tanto, en los primero aos de la educacin del nio (a), toda la educacin
es psicomotriz porque todo el conocimiento, y el aprendizaje, parte de la propia
accin del nio (a) sobre el medio, los dems y de las experiencias que recibe,
y que al alcanzar un nivel de madurez psicomotriz tiene una buena base de

aprendizaje, que le ayudar en el desarrollo afectivo-social, de lenguaje,
cognitivo y emocional logrando ser un verdadero actor en el proceso de
crecimiento y de aprendizaje, no solamente en esta primera etapa, sino a lo
largo de su vida.

En sus estudios, Piaget not que existen periodos o estadios de desarrollo. En
algunos prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. De este modo
defini una secuencia de cuatro estadios "epistemolgicos" (actualmente
llamados: cognitivos) muy definidos en el humano.
18


Los estadios del desarrollo a los que se refera Piaget, se ven reflejados en el
desarrollo fisiomotor del ser humano, estadios que se clasifican por edades tal
como se observan en el cuadro siguiente:

EDAD ESTADIO
0-2 Sensoriomotor.
2-7 Intuitivo o preoperacional.
7-11 Operaciones concretas.
11-16 Operaciones formales.

18
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

2.2.8.1 Desarrollo sensoriomotor.

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un ao y medio a dos aos. En tal
estado el nio usa sus sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las
habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose
inicialmente en sus reflejos y, ms adelante, en la combinacin de sus
capacidades sensoriales y motrices. As, se prepara para luego poder pensar
con imgenes y conceptos.

La asimilacin perspectiva motriz se caracteriza desde el comienzo de las
conductas del beb; sus reflejos corporales adquieren hbitos en funcin de su
experiencia ocurrente en cada momento; debido a que desde las primeras
horas de vida se dan modificaciones en la acomodacin de los reflejos, por
ejemplo:

El beb muestra progreso en su motricidad cuando encuentra el pezn en el
pecho de su madre y no lo confunde con otra parte del cuerpo en relacin con
las otras zonas del pecho que lo rodean; la inteligencia se va desarrollando de
acuerdo a los movimientos, dado el ejemplo anterior, el beb puede estar

succionando o chupndose un dedo de la mano o pie o cualquier objeto y lo
abandonar rpidamente por el pecho de su madre.

2.2.8.2 Estadio preoperatorio.

El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estadios. Sigue al estado
sensoriomotor y tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad.

Este estadio se caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales que an no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.

Son procesos caractersticos de esta etapa: el juego simblico, la centracin, la
intuicin, el animismo, el egocentrismo y la reversibilidad (inhabilidad para la
conservacin de propiedades).



2.2.8.3 Estadio de las operaciones concretas.

De 7 a 11 aos de edad. Cuando se habla de operaciones se hace referencia a
las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. El nio en esta
fase o estadio ya no slo usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un
modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.

Alrededor de los 6-7 aos el nio adquiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades numricas: longitudes y volmenes lquidos. Por conservacin se
entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque
se vare su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el nio ha
estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una
botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una
botella baja y ancha.

Alrededor de los 7-8 aos el nio desarrolla la capacidad de conservar los
materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulndola para
hacer varias bolitas el nio ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas

la cantidad de arcilla ser prcticamente la bola original. A la capacidad recin
mencionada se le llama reversibilidad, la cual ayuda al desarrollo de la
psicomotricidad fina.

Alrededor de los 9 a 10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de superficies. Por ejemplo, puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta que renen la misma superficie
aunque estn esos cuadrados amontonados o aunque estn dispersos.

2.2.8.4 Estadio de las operaciones formales.

Desde los 12 aos en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene
dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto
(sensato) le dice "no te burles de x persona porque es gordo... qu diras si te
sucediera a ti?, la respuesta del sujeto en el estadio de slo operaciones
concretas sera: Yo no soy gordo. Es desde los 12 aos en adelante cuando el
cerebro humano est potencialmente capacitado (desde la expresin de los

genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de
tipo hipottico deductivo.

2.2.9. Hitos del desarrollo durante los dos primeros aos de vida del ser
humano.

HITOS EDAD (MESES) DE
ADQUISICION
IMPLICACIONES DEL DEARROLLO
Motores gruesos:
Sostiene la cabeza al sentarse
Intenta sentarse, sujeta la cabeza.
Junta las manos en la lnea media
Desaparece el reflejo tnico asimtrico
del cuello.
Se sienta sin apoyo
Gira sobre su estomago
Anda solo (camina)

Corre

2.0
3.0
3.0

4.0
6.0
6.5
12.0

16.0

Permite mayor interaccin visual
Tono muscular
Descubrimiento de si mismo

Puede estudiar sus manos en el centro
Mayor capacidad de exploracin.
Flexin del tronco, riesgo de cadas
Exploracin, control de la proximidad de
sus padres.
Supervisin ms difcil.
Motores finos

Agarra el sonajero
Busca objetos con la mano
Desaparece la presin palmar
Pasa objetos de una mano a otra
Presin con pinza de pulgar
Vuelve las pginas de un libro
Hace garabatos
Hace torres de dos cubos
Hace torres de seis cubos
3.5
4.0
4.0
5.5
8.0
12.0
13.0
15.0
22.0
Uso de objetos
Coordinacin visual-motora
Liberacin voluntaria.
Comparacin entre objetos
Exploracin de objetos pequeos
Mayor autonoma de aprendizaje
Coordinacin visual-motora
Usa combinacin de objetos
Precisa coordinacin visual, motora gruesa
y motora fina.
Comunicacin y lenguaje
Sonre en respuesta a voces, caras
Balbuceo monosilbico
Se inhibe ante el no
Sigue ordenes simples con gestos
Sigue ordenes simples sin gestos
(dmelo)
Dice su primer palabra real
Usa de cuatro a seis palabras

Usa de diez a quince palabras

1.5
6.0
7.0
7.0

10.0
12.0
15.0

18.0

Participacin social ms activa.
Experimentacin con el sonido y el tacto.
Respuesta al tono no verbal.
Comunicacin no verbal

Lenguaje verbal receptivo.
Comienzo del etiquetado.
Adquisicin de nombres de objetos y
personas.
Adquisicin de nombres de objetos y


Usa frases de dos palabras (mam
zapato)


19.0
personas.

Comienza a usar la gramtica
correspondiente a un vocabulario de
cincuenta palabras ms o menos.
Cognitivo
Mira momentneamente al lugar del que
ha desaparecido un objeto.
Mira su mano

Golpea dos cubos
Descubre el juguete (si estaba
escondido)
Juego de fingimiento egocntrico
(beber de una taza vaca)
Usa objetos para alcanzar los juguetes

Juego de fingimiento con muecos

2.0

4.0

8.0

8.0

12.0

17.0

17.0
Ausencia de permanencia del objeto ( fuera
de la vista, fuera de la mente)

Descubrimiento de s mismo, causa y
efecto.
Comparacin activa entre objetos.

Permanencia del objeto

Comienzo del pensamiento simblico.

Capaz de enlazar acciones para resolver
problemas.
Pensamiento simblico.
Universidad de El Salvador, Facultad de Medicina Pediatra 1 Folleto S.A



2.3 BASE TERICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA.

El desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los alumnos/as se logra a
travs de la disciplina de la Educacin Artstica por medio de la aplicacin de
diferentes tcnicas creativas ejecutadas en las instituciones educativas.

2.3.1 Fomento de la Educacin Artstica.

El programa de Primer ciclo de Educacin Artstica orienta el desarrollo de la
sensibilidad artstica del educando, mediante la estimulacin de procesos
auditivos, visuales, motrices, socio afectivo y cognitivos; pretende cultivar la
imaginacin creadora, originalidad y fantasa construyndose en elementos
esenciales de la formacin de su personalidad.

La Educacin Artstica asegura un proceso en el que participa lo sensorial, las
emociones, lo afectivo e intelectual ya que en todas las manifestaciones
artsticas se conjugan la percepcin, el pensamiento, la accin corporal
liberando mecanismos que expresen distintas y complejas capacidades, siendo
lo ms importante la imaginacin creadora que est presente en diferentes

reas del aprendizaje, lo que favorece, facilita y gratifica el proceso de
enseanza aprendizaje.

Por las caractersticas que representa la educacin artstica, por su
complejidad, por su estructura y su aplicacin, los contenidos estn de acuerdo
con el nivel psicomotriz del nio/nia y con el desarrollo psicoevaluativo de los
jvenes y est organizado en tres bloques: Educacin Musical, Educacin
Plstica y Educacin Escnica.
19


La asignatura de Educacin Artstica comprende los bloques referidos a: las
artes plsticas, las artes musicales y las artes escnicas.

Artes plsticas: comprende el conocimiento, interpretacin y expresin de la
imagen. Estos procesos se favorecen por medio del dibujo, pintura, diseo
grafico, diseo de composiciones, modelado, plegado y elaboracin de trabajos
artsticos decorativos o de utilidad en el hogar y la escuela. Proporciona los
mtodos y tcnicas necesarias para ayudar a los educandos a que se expresen,
representen y se comuniquen mediante la prctica fomentando el anlisis, el
manejo de conceptos y procedimientos.

19
Ministerio de Educacin. Dominios Curriculares Bsicos. Pg. 98

Artes musicales: comprende la expresin vocal, la expresin instrumental,
movimiento rtmico y danza y lo referido al lenguaje musical. La expresin, la
produccin y elaboracin musical en esta rea se realiza por medio de la
utilizacin de la voz y el cuerpo como instrumento de percusin de instrumentos
musicales.

Artes escnicas: las artes escnicas estimulan a los educandos a participar,
mostrando gestos ademanes y desplazamiento en la representacin de
aprendizaje y escenas relacionadas con situaciones de la vida diaria. Trata de
enriquecer a los educandos aquellos recursos expresivos y representativos
como son la voz, gestos dramticos, movimientos corporales u otros que
dispone para expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Comprende
la representacin escnica mediante la aplicacin de tcnicas en dilogos
escritos, cuentos dramatizados, danzas populares, socio dramas, pantomimas,
tteres y en la elaboracin y representacin de guiones teatrales. El valor
educativo de las artes escnicas es muy definido, porque forma parte de la
misma esencia humana, ya que expresin y comunicacin.

El papel que juega la Educacin Artstica en el desarrollo integral de nios/as,
es un factor importante porque hay una nocin que limita el alcance de la
Educacin Artstica porque en las instituciones educativas en algunos casos,

solamente se promueven actividades artsticas con un sentido utilitario en
funcin de actos conmemorativos, patriticos o festivos en general; en otros
casos el horario destinado a la Educacin Artstica se usa para otros fines como
el refuerzo de otras disciplinas.

Es necesario mencionar que frecuentemente los docentes deben asumir la
formacin artstica, careciendo ya sea de bibliografa, de recursos didcticos o
de la capacitacin adecuada.

2.3.2 La Educacin Artstica en las instituciones educativas.

La Educacin Artstica debe formar parte esencial del currculo escolar, ya que
ocupa un lugar igualmente importante que el de otras materias en la formacin
de nios/as.

Lamentablemente muy a menudo los programas escolares dejan de lado las
consideraciones artsticas y se circunscriben al desarrollo de las materias
acadmicas y aun en situaciones en que el programa contempla el aspecto
artstico, no se pone en prctica.

Muchas excusas surgen al respecto:
Falta de personal idneo para hacerse cargo de las lecciones.
Falta de tiempo dentro de la jornada escolar para abarcar este tipo de
actividades.
Falta de recurso fsico (aula-espacio, mobiliario adecuado) y materiales
(equipo indispensable para el alumno).

A pesar que en el presupuesto escolar se destinan recursos que deben ser
invertidos en diferentes rubros, en las instituciones educativas no se asigna el
presupuesto necesario para comprar los recurso materiales suficientes y tiles
para desarrollar la disciplina de Educacin Artstica, cuando se organiza el
horario de clases, a Educacin artstica se le asignan las ltimas horas de la
jornada limitando el desarrollo de la creatividad, ya que los nios/as a esta hora
estn agotados por la carga acadmica y no le ponen la debida atencin a sta
disciplina, lo cual impide el desarrollo de diferentes tcnicas artsticas por parte
del docente.

Lo que enriquece la capacidad creativa del nio y nia no es tanto la obra
creadora, como el proceso creador. Por eso ocupa una funcin muy importante
el maestro, quien en ese proceso debe ser una gua, un estimulador constante y

ser l quien brinde las oportunidades para las expresiones artsticas de los
nios/as.
20


Dependiendo el estimulo creativo que el docente brinde al alumno, as ser la
capacidad creativa que el nio/a desarrolle en su proceso de enseanza
aprendizaje ya que es el docente quien tiene que ser un agente de cambio, un
gua y un estimulador de la creatividad; as ser el desarrollo psicomotriz que el
nio/a adquiera.

La educacin y el arte han estado siempre de la mano, pues han sido
transmitidas de una generacin a otra a travs de las tradiciones y costumbres.
Despertar el amor por las artes y la belleza en las escuelas y en el aula es
trascendental para el desarrollo socio afectivo del nio y la nia.
21


El arte siempre ha estado presente en todo proceso educativo a lo largo de la
historia, fomentar la Educacin Artstica en las instituciones educativas permite
el desarrollo integral de los nios/as y as se despierta el amor por las artes.


20
Ministerio de Educacin- La Expresin Artstica. Modulo 7 Pg. 9
21
Ministerio de Educacin, El Arte ha sido parte de muchas generaciones 1998. Pg.13

Las dimensiones fundamentales de la educacin artstica son:
a. COGNOCITIVA: el individuo debe conocer los materiales,
procedimientos, tcnicas y metodologas necesarias para poder plasmar
de una manera certera y concisa aquello que desea expresar as mismo,
debe acudir a las ms importantes obras de arte de todos los tiempos
especialmente aquellos que configuran su contexto cultural ms
prximo.

b. LDICO EXPRESIVA: a travs de sus mltiples manifestaciones, ya sea
de ndole visual, acstica, literarias, psicomotrices, etc. El hombre
exterioriza sus sentimientos y emociones. La educacin artstica debe
potenciarlos, desarrollarlos y orientarlos.

c. COMUNICATIVA: la educacin artstica induce a establecer un dialogo
con nuestros semejantes mediante la vivificacin simblica del universo
material.

d. ESTTICA: que exige superar cualquier mediatizacin (econmico,
ideolgico, moral etc.). Que obstaculice la apreciacin del valor esttico
de la obra artstica
22



22
Diccionario de las ciencias de educacin pg. 481

La Educacin Artstica mediante las cuatro dimensiones fundamentales
pretende: que el docente conozca la diversidad de tcnicas, sus procedimientos
para poder ejecutarlas con los alumnos/as; cuando el alumno/a ya conoce en
qu consisten las diferentes tcnicas artsticas, pueden expresarlas a travs de
las diferentes manifestaciones del arte comunicndolas mediante la vivificacin
simblica de lo que se quiere manifestar, superando cualquier obstculo de
ndole econmico, moral e ideolgico que impide la realizacin de cualquier
obra artstica.

La clave est en reconocer que el nio/a es un verdadero artista que se
expresa, piensa y siente a travs de los sonidos, los trazos a los movimientos
de su cuerpo al bailar o escenificar su vida cotidiana.

La educacin artstica no debe ser dejada por el maestro/a el arte como vida
debe de ponerse en prctica en cada aula.

La educacin artstica es importante para el estudiante esencialmente por las
razones siguientes:
1. Desarrolla la inteligencia musical, Kinestsica, lingstica, especial y
despierta el instinto creador del nio y la nia.

2. Desarrolla su sensibilidad humana.
3. Valora el juego como vinculo para socializarse.
4. Valora las cualidades humanas en el pueblo.
5. Potencia la inteligencia lgico-matemtica, verbal y lingstica.
6. Lo vuelve un ser integral capaz de responder fsica, emocional e
integralmente.
7. Mejora la comunicacin y visin del mundo.
8. Enriquece sus valores estticos y ticos sobre el mundo.
9. El arte como tal le da identidad cultural y forma como persona.

Todas las anteriores reflexiones deben ser tomadas en cuenta por todos los
maestros, para crear un ambiente libre y democrtico donde la obra artstica
creada por el estudiante sea el centro de estudio, y sea el nio/a el creador de
su propio aprendizaje.

2.3.3 Creatividades en el aula

Existen en la actualidad un evidente abandono de las actividades creadoras,
tanto en la escuela como en la familia. La crisis de la creatividad hay que
superarla ofreciendo al futuro ciudadano un ambiente de libertad, de conciencia

crtica y de desarrollo de su capacidad creadora. Solo as lograr formar
personas ms libres y ms responsables con la sociedad.

Por el contrario, educar al nio en la necesidad de expresarse, afirma en ellos
ese derecho como parte de su personalidad. El nio que ha experimentado el
goce de la creacin es ms seguro de s mismo y capaz de comunicarse con
los dems.
23


Inventando, experimentando, investigando, los nios pueden actuar en los ms
diversos mbitos escolares, con toda fantasa, es decir, creativamente.

La escuela es divertida cuando logra que los nios, nias y jvenes se
interesen por la realidad actual, en todas las materias escolares, puede
promoverse la creativa de una manera realista, por ejemplo: los alumnos no
saben ser educados como personas que siempre deben decir que si
adaptndose a lo que se les impone, sino que el objetivo ha de ser poder contar
luego con ciudadanos que expresen libremente su opinin.
24



23
Ministerio de Educacin. La creatividad en los talleres integrales de la expresin creadora Modulo 7.
Pg. 23.
24
Verlag Verber Freedrich, Educacin para la Creatividad. Pg. 120

Durante mucho tiempo la educacin fue intelectualista, y acudi principalmente
a promover aprendizajes de tipo memorsticos. Pero desde que se introdujeron
en la enseanza los mtodos activos (aprender haciendo) se empez a dar
cabida al aspecto creativo de la personalidad y a valorar su importancia para el
desarrollo de sta.

La creatividad surge cuando existe un ambiente de libertad, confianza y
autoestima. Es indispensable que las oportunidades de expresarse se den
desde la infancia para que el nio pueda ser el mismo y no un producto
previamente definido por la sociedad, como si se tratara de un objeto que se
produce en una fbrica. Esto significa que el ambiente de libertad, comienza en
el hogar, en las relaciones familiares en las pequeas decisiones que el nio
puede tomar y en el ejercicio de sus derechos fundamentales como persona.

La libertad de expresiones trae como consecuencia la confianza en s mismo y
esta le permite descubrir el potencial creativo de cada uno, lo que hay dentro de
uno y lo que se puede dar a los dems, lo que se quiere comunicar a otros. Ese
conocimiento del propio yo y el ejercicio de la creatividad dan por resultado la
autoestima, la autovaloracin, el reconocimiento de que se es til a la sociedad
y se puede aportar algo a los dems.


Se puede afirmar que, igualmente, el ofrecer oportunidades de creatividad y
expresin para el nio y la nia, favorece positivamente el desarrollo de su
salud mental.
25


Cuando a los nios/as se les da la oportunidad de expresar sus emociones y
sentimientos a travs del arte, se est influenciando positivamente el desarrollo
psicomotriz.

2.3.4 La danza en el desarrollo de los aprendizajes psicomotores.

La educacin artstica incorpora la danza porque utiliza el cuerpo a travs de
tcnicas corporales especificas para expresar ideas, emociones y sentimientos,
siendo condicionada por una estructura rtmica, polifrmica, porque se presenta
de mltiples formas, pudiendo ser clasificada en arcaicas, clsicas, modernas y
populares.


25
Ministerio de Educacin. La Creatividad en los Talleres integrales de la Expresin Creadora. Modulo 7.
Pg. 26

Existen dos formas de danza, la espontanea de la danza infantil, son
experiencias estticas, que tiene sus orgenes en la capacidad de los nios
para moldear sentimientos e ideas para darle sentido a la realidad.

Esta danza es creada y ajustada a travs del compromiso directo y sensorial
con las cualidades de movimiento espacial, temporal y dinmico, invita a
fantasas imaginativas, favorecer la capacidad de decisiones de la emocin y la
representacin del pensamiento humano. La danza, formal de los nios, en
contraste con la forma espontnea, est caracterizada bsicamente como
patrones de movimiento y estructuras que son aprendidas a travs de la
imitacin.

En la danza formal de los/as nios/as, estn arraigadas en sistemas de valores
de la sociedad, la cultura, la familia y se definen por una serie de cdigos
culturales que bien aumentan o disminuyen la voz del nio en el aprendizaje
personal o colectivo.

Es un medio educacional, culturalmente rico, en ambas formas de la danza
espontnea y formal, son necesarios para el desarrollo del nio. La dimensin

educativa se centra en el logro de diversas instituciones educativas dentro del
mbito escolar.

Los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales, valores y normas
relacionadas con la danza educativa, sern apropiados para la enseanza
primaria, siempre y cuando cumplan ciertas funciones que permiten el
desarrollo integral del nio.

Por lo tanto la danza es una forma de expresin caracterizada por gestos y
movimientos acompaados y rtmicos, en la que la actitud corporal puede
obedecer a criterios instintivos o preestablecidos y cuya manifestacin obedece
a pautas religiosas, rituales o artsticas, se registra una estrecha relacin entre
danza y juego, como manifestacin de la expresividad humana. La introduccin
en el conocimiento humano de la sensibilidad artstica, determin la
configuracin de la danza como manifestacin esttica.

La expresin corporal es una tcnica que potencia, enriquece y profundiza
sensorialmente el lenguaje del cuerpo, con la finalidad de comunicarse con las
otras personas a partir de la imaginacin y la creatividad del movimiento.


La danza ayuda a la formacin y equilibrio del sistema nervioso, es un medio
fundamental para la Educacin Artstica, ya que supone un importante modo de
expresin del sentimiento y las ideas; colabora con el desarrollo de la salud
corporal. La danza puede ser un instrumento de gran valor para conseguir otras
metas educativas, ya que permite aumentar la motivacin de los alumnos si se
incorpora al desarrollo de otras asignaturas.

La danza tiene un efecto teraputico; favorece la coordinacin psicomotriz, la
adquisicin de esquema corporal, la liberacin de energa.

La danza para que tenga un valor pedaggico debe cumplir con:
1. La Funcin de conocimiento, tanto de si mismo del entorno
circundante.
2. La funcin anatmica - funcional, mejorando e incrementando la propia
capacidad motriz y la salud.
3. La funcin ldica - recreativa.
4. La funcin afectiva, comunicativa y de relacin.
5. La funcin esttica y expresiva.
6. La funcin catrtica y hedonista, que considera al movimiento rtmico
como liberador de tensin.
7. La funcin cultural.

La danza debe de cumplir las citadas funciones y debe de ser impartidas por el
profesor en el mbito escolar a todos los alumnos.

La danza entonces, no es adorno en la educacin si no en un medio paralelo a
otras disciplinas que forman, en conjunto la educacin del hombre.
Realizndola en integracin en las escuelas de enseanza comn, como
materia formativa.
26


2.3.5 La Expresin Plstica y la Creatividad

En todas las ciudades, tienen lugar actualmente, muestras artsticas que deben
ser el esfuerzo visual de un sentimiento de aprecio de la belleza por parte de
los nios y un lazo de unin con nuestros hijos, compartiendo una actividad a
travs de la cual adquieran conocimientos generales sobre textura, colores,
perspectiva, materiales y de composicin, etc.

La concepcin pedaggica, de la escuela de pintura se orienta por las
necesidades de los nios/as para poder obtener situaciones abiertas de

26
Garca Ruso. H. Mara. La danza en la Escuela Espaola Ed. 1997.pag. 24

aprendizaje, se requieren lugares de enseanza estimulante y que inciten a la
accin una variada oferta de material esttico de juego y enseanza.

Las artes plsticas son otra importante rea recreativa aplicada a la educacin;
el tema ha sido desarrollado por Ondina Pereza. (El crecimiento y desarrollo del
nio conlleva a la expresin creadora como una necesidad absoluta, el nio
aprende a comprender los aspectos variados a travs de experiencias).Conoce
lo que son las cosas por medio del sentido de la vista, el odo, el tacto, el olfato
y el gusto, el probar, apretar el dejar caer, al conocer lo que son los objetos y lo
que pueden hacer con ellos.

De este modo se puede registrar en su memoria la accin y su resultado estas
prcticas exploratorias e integradoras aun que no se realicen con materiales de
arte, son experiencias creadoras que el nio acumula desde su infancia. As
tanto las experiencias que el nio efecta con pintura, arcilla o papel, son
similares a los que realizan con barro, cajas, embases, o papeles.

Esta actividad debe ser investigacin y experimentacin bajo de la gua del
docente quedara la libertad respecto a su individualidad, comprensin a sus
limitaciones y promocin al potencial que tiene cada nio .El docente debe

incluir en su programa diario actividades artsticas tanto como la escritura o la
matemtica. Debe apoyar sin reservar el arte creativo como una forma natural
de la expresin del nio y proteger este proceso de las interferencias tales
como el calco, la copia, el coloreo de hojas poli grafiadas de libros impresos o
cualquier otra forma de dar patrones o dibujos preconcebidos.

El proceso evolutivo, debe integrar los siguientes aspectos.
1- Atender tanto el resultado final como el proceso creativo que lo ha
hecho posible.
2- Integra cada realizacin concreta dentro de la trayectoria particular de su
autor y considerar la autoridad de autocritica

Al nio/a se le permite vivenciar el proceso creativo de manera natural y
favorece la evolucin de las actitudes que lo convertir en una persona
original, productiva, sensible, analtica, capaz de resolver problemas crticos, y
que tome decisiones responsables y comunicativas. Escribir en torno de una
obra didctica cuyos ejes es la expresin, plstica y la creatividad requiere
hacerse desde un enfoque en el que la educacin del sentimiento y la
imaginacin constituyen el inters central de los profesores.

En esta perspectiva resulta necesario concebir la escuela como un espacio de
experimentacin pedaggica en el que la accin educativa se traduzca en
motivos a los nios para que desarrollen sus reas afectivas. No solamente el
nio necesita descubrir que es posible crear sino tambin lo necesita el
adolescente; el joven y el adulto en cualquier edad es oportuno darnos tiempo
de llenar los espacios de creaciones, obras que nos permiten expresar la
creatividad guardada, silenciosa hasta a veces reprimida.

El primer paso para el desarrollo creativo es permitir y fomentar en el nio la
libre expresin y para ello es necesario que:
1- El nio se descubra a s mismo a travs de sus dibujos y de sus
modelajes.
2- facilitar la auto- evaluacin y la capacidad crtica.
3- Crear un clima de experimentacin y aprendizaje muy activo y
personalizado.
4- Favorecer la socializacin.
5- Ejercitar la percepcin visual fina Y la coordinacin motriz fina.
6- promover el gusto por el equilibrio y la esttica.
7- Desarrollar la autoestima y mejorara la seguridad personal.

Estas actividades creativas con una programacin explicita que enfoca la
atencin y el inters de maestros/as y alumnos/as; Y los hagan tomar
conciencia de las potencialidades por desarrollar, que se d espacio en un
clima de alegra, entusiasmo y placer.

Por otra parte la presencia imaginable del maestro; sus indicaciones son
sugerencias abiertas acompaadas con respeto, con un tono de voz permisivo,
con un contacto corporal de apoyo, la praxis de la evolucin, no ser como un
dictamen externo, sino como una con una concientizacin del alumno que
observa la propia forma de trabajo como una auto critica guiada, como
sistematizar proceso de observacin en las reas censo motriz, emocional,
cognitiva y lingstica.

Es necesario hacer la prctica de dedicar los ltimos minutos de cada sesin
de la clase, para hacer la puesta en comn donde los nios sentados en
crculo, platican sus experiencias y las comentan.

En la educacin tradicional se ha considerado al alumno con talento artstico
como un soador, imaginario, con buenas manos pero poco inteligente.

Este alumno recibe durante su formacin el mensaje de que no llegar ser
universitario productivo, sino un bohemio juguetn.

El propsito de desarrollar la expresin y la creatividad en el nio, es para
ejercitar el cerebro en su totalidad, a partir de tareas que promuevan en el nio
actitudes creativas al experimentar, recrear, respetar, autoevaluar u criticar en
un ambiente de libertad.

El objetivo de la Educacin Artstica es promover el desarrollo creativo de los
nios, es por eso que la reflexin sobre la misin del maestro/a y su
revalorizacin en la sociedad es tan importante, por lo tanto si los maestros son
felices, sanos mentalmente y creativos esto lo transmiten a sus alumnos de
una forma natural y congruente. Por lo que hay que construir un puente entre
la filosofa, la metodologa y la didctica en el aula de expresin plstica para el
desarrollo creativo y el fortalecimiento de la autoestima tanto en el nio como en
el adulto.

La expresin artstica del nio a travs de la experimentacin libre le parece
placentera y le ofrece la posibilidad de plasmar su mundo interno, sus sueos,
su fantasa, e imaginacin, a si mismo le permite explorar nuevas estructuras

mentales. Hay que estar consciente de que las creaciones de los nios son
distintas a la de los adultos, pues los adultos han sido interferidos y
bloqueados en su proceso de crecimiento por valores, factores culturales y
sociales.

La Educacin Artstica es importante para el estudiante esencialmente por las
siguientes razones:
1- ) Desarrolla la inteligencia musical, kinestetica, lingstica, espacial y
despierta el instinto creador del nio y nia.
2- ) Desarrolla su sensibilidad humana.
3- ) Valorar el juego como vehculo para socializarse.
4- ) Valora las cualidades humanas en un pueblo.
5- ) Potencia la inteligencia lgico- matemtica, verbal y lingstica.
6- ) Lo vuelve un ser integral capaz de responder fsica, emocional e
intelectualmente.
7- ) Mejorar la comunicacin y visin del mundo.
8- ) Enriquecer sus valores ticos y estticos sobre el mundo.
9- ) El arte como tal le da identidad cultural y lo forma como persona.

Todas las anteriores reflexiones deben ser tomadas en cuenta por todos los
maestros para crear un ambiente libre y democrtico donde la obra artstica
creada por el estudiante sea el centro de estudio, y sea el nio el creador de su
propio aprendizaje.

Escribir un poema, dibujar un paisaje, ejecutar una cancin o bailar de distintas
formas; palmeando, zapateando, cantando, o ejecutando un instrumento,
dibujar, pintar, recortar, pegar y moldear son otras formas para representar la
realidad a travs de trazos y lneas. El estudiante de I Y II Ciclo, motivados por
la curiosidad y la efectividad, buscan por elaborar peridicos murales, escribir
poemas y cuentos e inventar historietas propias que dignifiquen sus vidas.

2.3.6 Las Artes Escnicas y la Msica como apoyo a los Aprendizajes del
Desarrollo Psicomotriz del nio/a.

Las artes escnicas son las artes destinadas al estudio y prctica de
cualquier tipo de obra escnica o escenificacin, toda forma de expresin
capaz de inscribirse en la escena: el teatro, la danza, la msica.


Cada una de las artes constituye un campo de trabajo en la expresin de los
nios/as, los cuales debern ser explorados independientemente a veces en
forma integrada en otras oportunidades. El maestro podr relacionar fcilmente
la expresin artstica con varios temas de estudio Matemtica, Lenguaje,
Estudios Sociales, Ciencia, etc. Tambin podr integrar las artes entre s. El
teatro, o las artes dramticas se practican en la escuela con carcter de juego a
veces como complemento del estudio de algn tema que ha llamado la
atencin de los alumnos, y otras veces, como parte de la expresin literaria.

Otro aspecto importante es La mmica que se identifica con los orgenes del
teatro, y si se quiere con la condicin humana, el hombre es un ser mimtico,
como una funcin especfica de su naturaleza, posee el don de imitar con el
recurso del gesto. Los pedagogos saben la importancia de los reflejos
mimticos en la enseanza, lo que fue un reflejo provocado por impulsos
emocionales, se vuelven una creacin consiente de la inteligencia y la voluntad
que la disciplina en el arte mmico
27
.

Tambin el teatro infantil y juvenil no es unitario, por el contrario presenta
mltiples facetas. En algunos casos, se procura promover el contacto activo de

27
Ministerio de Educacin. La Expresin Artstica Modulo 7 pg. 15-16

los nios con el teatro, se trata de lograr que participen pensando y actuando en
la actividad teatral misma.

Es evidente que el teatro infantil tiene ante todo que divertir a los nios. Pero
hay algo ms aun; el teatro infantil, desde que se iniciara hace unos 200 aos,
ha sido tambin siempre un teatro pedaggico, en todas las pocas ha habido
opiniones encontradas acerca de cmo debera cumplirse en la prctica esta
tarea.

Segn Brbara Oertel, el teatro infantil es teatro para tocar- teatro para mirar.
Esta directora formula de la siguiente manera el mbito de sus tareas.

El teatro infantil ha de ser entendido como iniciador y estimulante de la fantasa
y el juego; el teatro infantil es enseanza escolar de la sensibilidad, (pues ella
tambin debe ser aprendida, al igual que el abecedario en las escuelas).

Finalmente el teatro infantil no debe ser solo teatro hablado. Sino tambin
campo de experimentacin de formas musicales, elementos que hace tiempo la
pedagoga y la terapia consideran como importantes para el desarrollo de la

personalidad de los nios/as, pero que en el teatro actual casi no tiene ninguna
importancia.

2.3.7 La Msica como Desarrollo de la Inteligencia

La msica es la actividad humana ms global, ms armoniosa, aquella en la
que el ser humano es al mismo tiempo material y espiritual, dinmico,
sensorial, afectivo, mental e idealista.

Por ser la msica arte y ciencia por requerir del desarrollo de una serie de
habilidades y destrezas auditivas, motrices, vocales y tericas, lo ideal es que
su aprendizaje se inicie a corta edad.

Otro principio fundamental es el de la participacin activa y creadora, de ah que
los contenidos y las actividades deben ser variados y amplios que ofrezcan la
mayor riqueza de posibilidades, sin repeticiones mecnicas, y las variantes
aportaciones de los educandos tienen siempre un valor en s, y son altamente
respetables.


Las actividades siempre deben fomentar descubrimientos nuevos y
estimulantes acerca de las posibilidades de los nios. A travs de juegos y
tareas variadas, ellos deben encontrar la oportunidad de desarrollar sus
capacidades para ser originales y creativos.

Las clases deben desenvolverse en un clima de entera libertad que fomente y
despierte en los nios el espritu participativo, de indagacin, investigacin y
creacin.

Entonces, cuando se realicen actividades musicales, o cuando se haga
psicomotricidad, el educador no tiene que preocuparse por diferenciar una u
otra rea; por el contrario, tratar de integrarlas con el fin de lograr los fines
pedaggicos.

Rivas G. Nez. Al hablar de las actividades musicales de el nio en
actividades de desarrollo dice: Dado que nuestro objetivo principal es educar al
nio, para lograrlo debemos conocer su naturaleza y respetar sus posibilidades
personales, cultivarlo y encausarlo, mediante el aprovechamiento de las
caractersticas propias de su edad, tales como: su necesidad de movimiento, el
placer que encuentra en emitir y repetir sonidos, el deseo y la necesidad de

comunicacin. Al gozar plenamente su juego e imitar cuanto ve y escucha a su
alrededor, se abre en l la posibilidad de desarrollar y enriquecer sus ideas y
vocabulario, as como estimular su creatividad.

Mauco Georges al hablar de los procedimientos de la mente infantil dice: Las
canciones infantiles contienen sugerencias, relatos o ficciones que configuran
un significado particular para los nios; sin embargo no podemos decir que la
sola entonacin de las letras lograr que el nio se interese en su contenido,
Conocemos muchas canciones infantiles que se distinguen por la aparente
falta de lgica de sus textos
28


El estmulo musical debe darse antes de que el beb nazca y es importante
destacar que debe estimularse de modo separado el aprendizaje musical y el
aprendizaje del sonido, pues el primero conduce al conocimiento del arte
musical y el segundo a la construccin del mundo sonoro como experiencia
personal.


28
Aquino Francisco Cantos para Jugar 1 y 2 Ed. 4 Enero de 1995. Editorial trillas pg. 12-13-16.

En las actividades rtmicas y expresivas, el movimiento, el ritmo y la msica
siempre han estado ntimamente unidos tanto que se traducen en una de las
manifestaciones de expresin, comunicacin ms elevada del ser humano.

Las canciones infantiles son una forma de estimular la imaginacin y fantasa
de los nios, al mismo tiempo, mediante el entrenamiento auditivo se desarrollo
la fluidez de la expresin hablada y la buena diccin. El canto puede ayudar a
una gran cantidad de nios que manifiestan serias dificultades en la
pronunciacin, que con el tiempo se constituyen en un problema para el
aprendizaje y la afirmacin de la personalidad del pequeo.

En otro sentido las canciones infantiles permiten desarrollar y ejercitar la
memoria, as como la capacidad de concentracin, pues los nios aprenden con
gran rapidez las estrofas de las canciones que realmente les interesa, y no la
olvidan con gran facilidad.

Adems al margen del efecto emocional de la msica, los nios desarrollan una
mayor capacidad de concentracin, que se transfiere a otros niveles de la
actividad escolar.


2.3.8 El Juego como aprendizaje del proceso creativo.

Es importante recordar que la escuela es para la gran mayora de nios y nias
el exclusivo espacio donde aprenden, practican y viven toda la cultura de su
casa y la comunidad. De ah que todo programa de educacin artstica debe de
partir de su contexto sociocultural, de sus necesidades e interese. El aula debe
de ser un lugar agradable que ayude a desarrollar su imaginacin, curiosidad y
su creatividad.

La importancia del juego en la educacin de los nios y nias es la primera
expresin y surge en l en forma espontnea desde cuando comienza a
comunicarse con el mundo exterior. El beb juega con su propio cuerpo, luego
con los objetos que tiene cerca y con las personas con quienes se relaciona
ms ntimamente.

De esta manera el juego constituye un factor fundamental en su desarrollo
mental y un importante elemento de incidencia en su desarrollo psicolgico y
social, lo cual es de absoluta pertinencia en la educacin integral
29
.

29
Ministerio de Educacin. El juego y el movimiento. mdulo.7. 1993. Pg. 8

A partir de ah, se entiende la importancia que tiene estimular la imaginacin y
la fantasa. En los juegos de representacin ya sea de msica, de mmica, o a
travs de lectura de cuentos, etc. El maestro debe abrir la puerta de la
imaginacin y de la creatividad.

Los nios a quienes se les brinda la oportunidad de jugar, pasan la mayor parte
de su vida infantil integrados a esta actividad. El juego les brinda muchas y
variadas experiencias; les introduce poco a poco en la realidad que les tocara
vivir, entonces, es una actividad indispensable para la vida infantil.

El juego es tambin un ejercicio, jugando el nio ejercita su agilidad fsica, sus
sentidos, sus msculos, su lenguaje y su pensamiento.

2.3.9 Tcnicas artsticas que ayudan el desarrollo psicomotriz de los
nios/as.

Las tcnicas artsticas son todos los procedimientos o maneras de utilizar los
materiales eficientemente; Los materiales son las herramientas que podemos
utilizar para realizar diversas obras de arte; utilizando el dibujo, la pintura y/o la

escultura; que ayudan al desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa en los
educandos.

Tcnicas que desarrollan la psicomotricidad fina de los nio/as

El dibujo: es un medio de expresin artstica, sin ms limitaciones
que las propias del material usado.
Dibujar es crear mediante una adecuada representacin grafica,
tambin se puede hacer imaginativamente dibujos que no traten de
ser representaciones como ocurre en el arte abstracto, los primeros
dibujos tratan del arte rupestre, desde entonces los artistas han
utilizado para dibujar todo tipo de procedimientos hasta llegar al arte
contemporneo.

Entre las tcnicas de dibujo se pueden mencionar:

El calcado: los ejercicios para iniciarse en el dibujo deben ser
sencillos, los modelos grficos deben ser fciles para poder calcar y
as tomar dominio de la mano, una vez que se es capaz de producir

cualquier grafico original, se puede iniciar a dibujar un modelo de tres
dimensiones: 1- copia original, 2- copia vegetal, 3- calcado o copia.


La cuadricula: tcnica que se usa para dibujar trazos o figuras en
diferente tamao: normal, en reduccin o ampliacin segn se
prolongue las medidas de una cuadricula.

Perspectiva: al dibujar en la forma como se ven los objetos con las
deformaciones que representan; se llama perspectiva porque todo
parte de un punto llamado: punto de fuga, y las lneas paralelas que
se ven y se juntan en ese punto se denominan: rallos de fuga; todas
las lneas van hacia adentro, concurren en el punto de fuga y por l
pasa una lnea horizontal la cual llamamos: lnea de horizonte.



Dibujo libre o natural: es el lenguaje universal porque, sin mediar
palabras, se puede transmitir ideas que todos entienden de modo
grfico.


Lneas artsticas: consiste en la elaboracin de diferentes tipos de
lneas artsticas, utilizando un lpiz y las diferentes herramientas
geomtricas.



Los colores tambin ayudan a desarrollar la psicomotricidad fina de los nios/as
Color: es un elemento sugestivo e indispensable que reviste la
naturaleza y los objetos creados por el hombre y da la imagen


completa de la realidad. El color produce gran placer al espritu y a
los ojos, que para ver se necesita tanto del color como de la luz.

Arte con pasteles y lpices: es un medio pictrico que ha resultado
atractivo para los artistas, tanto por la luminosidad e intensidad del
color debido a la gran proporcin de pigmentos que las barras
contienen como por la sencillez de su manejo, puesto que no
requiere paleta, pinceles ni sustancias diluyentes.

Combinacin de colores: esta tcnica ayuda al educando a
conocer la diversidad de colores que existen, mesclado los colores
primarios para descubrir colores nuevos colores y as crear diferentes
obras artsticas.


Tcnicas creativas elaboradas con diferentes tipos y texturas de papel:
El retorcido: consiste en enrollar tiras de papel (crep) utilizando las
palmas de las manos y los dedos pulgares e ndice para llenar
cualquier tipo de figuras o dibujos.


El rasgado: Es una de las tcnicas ms simples, no requiere de
ninguna herramienta, es rpido y fcil, embellece magnficamente las
paginas; creando un impacto visual utilizando la imaginacin se
logran efectos hermosos. La tcnica del papel rasgado agrega un
efecto natural a las fotografas relacionadas con la naturaleza; se
acoplan perfectamente para representar: montaas, nieve, cielos
etc., utilizando los dedos para cortar el papel y formar la figura que se
desee.



Bruido (bolitas): es la tcnica que se utiliza para llenar figuras a
travs de bolitas de papel crep o china; para darle relieve a una

figura, consiste en cortar el papel en cuadritos, enrollarlos con los
dedos ndice y pulgar y llenar la figura con estos.


Bruido en relieve: Es la misma tcnica del bruido en bolitas con
la diferencia que el papel de china se corta en cuadritos y se enrolla
con la punta de un lpiz, dejando la figura en relieve (gruesa) en
forma de colchn o flor.


El calado: Se utiliza para decorar todo tipo de pale a travs del
cortado con tijeras; cortando el papel con cualquier tipo de forma que
se desee.


Calado tipo panal: Esta tcnica se elabora con hojas de papel bond
de color y consiste en doblar por la mitad la hoja y cortar finalmente
con cortes delgados.



Recortado y plegado: Consiste en recortar los patrones de una
figura o dibujo en diferentes tipos y colores de papel; para que le de
vida a la figura y se evite el coloreo.



El mosaico: Es el arte de decorar una superficie con pequeos
trozos de papel, cristal, azulejo o pequeas piedras. El efecto
decorativo es fascinante y su uso mltiple: mesa, marcos, floreros,
puertas, suelo etc. El mosaico resulta ser una especie de imaginativo
rompe cabezas de diseo originales. El diseo de los mosaicos se
compone de pequeos trozos que han sido cortados previamente y
despus pegados en el sitio deseado; una vez pegadas las piezas y
completado el diseo, el mosaico se compone de pequeos trozos
de papel.


El vitral: consiste en recortar la silueta de una figura o dibujo,
utilizando papel celofn y cartulina o papel bond de diversos colores
para simular transparencias de las figuras.


El estrujado: esta tcnica consiste en cortar una figura con tijeras y
arrugarla con el puo de la mano para que muestre una textura
spera el papel.

El collage: Se basa esencialmente en la manipulacin de diversos
materiales utilizados como materia prima tales como peridicos
viejos, revistas, papeles de colores o embalaje, fragmentos de fotos,
telas, materiales slidos, pintura acumulada etc.
Reunir los elementos elegidos y disponerlos sobre un espacio plano
y en un cierto orden es el objetivo perseguido. A travs del manejo
de estos materiales se logra como resultado la creacin de una
composicin original e imaginativa.


Trabajos con plastilina: Consiste en llenar una figura con plastilina
de colores para sustituir el pintado tradicional, utilizando los dedos de
las manos y presionando sobre la superficie.


Trabajo con lana: Consiste en el llenado de una figura con lana de
diferentes colores cortados en trocitos o tambin bordado con una
aguja sobre el papel u otra superficie.


Trabajo con algodn: Consiste en llenar una figura de algodn de
diferentes colores.



Foami: Es un material excelente para trabajar por sus
caractersticas: es liviano, no tiene bordes afilados, es fcil de pegar,
fcil de cortar, fcil de pintar, fcil de moldear, tiene baja absorcin
de agua, es lavable, es termo formable, no es txico, no es daino al
medio ambiente, se puede reciclar o incinerar y se puede pintar con
cualquier tipo de pintura conocida (tizas, tmperas, acrlicas,
acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de
colores, leo, etc.).


Foami: Consiste en el arte de enrollar papel de diferentes colores y
texturas para luego formar bellas figuras.


El origami: Consiste en la elaboracin de figuras geomtricas,
haciendo figuras a traes de dobleces. Origami significa doblar papel
y se define como el arte de doblar papel para crear figuras mediante
el uso de hojas de papel.



Kirigami: Es el arte de cortar el papel, dibujando con las tijeras, con
el fin de lograr el desarrollo de competencias y habilidades integrales
de la persona que lo cultiva.

Tcnicas que ayudan a desarrollar la psicomotricidad gruesa de los/as
alumnos:

La mmica: consiste en adivinar una serie de palabras y se le
representa a los concursantes para que a travs de gestos y
movimientos corporales adivinen la palabra sin utilizar la vos.

El espejo: es un juego de imitacin y debe de ser supervisado por un
adulto, consiste en colocar a dos participantes frente a frente, donde
uno de ellos comienza a ser gestos y movimientos y el que est al
frente debe de imitarlo lo mejor posible, como si le sirviera de espejo.


Los animales: es un sencillo juego para los ms pequeos que
disfrutan lo suyo haciendo un rato el animal, debe ser siempre
supervisado por un adulto; consiste en que la persona que conduce
el juego dice el nombre de un animal y una accin de las que realiza,
todos los participantes debern imitar al animal.


Al revs te lo digo: un juego muy divertido en el que hay que hacer
siempre lo contrario de lo que se diga, el conductor da una orden en
voz alta. Por ejemplo: saltar y todos los dems debern de hacer lo
contrario, o sea agacharse.

Agua tierra y aire: es un juego muy divertido en la cual la capacidad
de reaccin es fundamental, un jugador hace de conductor del juego
y traza una raya en el suelo con una tiza; los jugadores se ponen de
un lado de la raya de forma que esta quede frente a ellos para
empezar el juego, el participante que dirige el juego va diciendo en
vos alta las palabras agua tierra y aire, cuando el conductor diga la
palabra agua; los participantes saltaran con los pies juntos al otro
lado de la raya, si dice aire darn un salto y permanecern donde
estn en caso de que diga tierra volvern a la posicin inicial.



2.3.10 Base legal de la educacin artstica.

Constitucin de la Repblica seccin tercera educacin, ciencia y cultura
Art.53: el derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona
humana; en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su
conservacin, fomento y difusin. El Estado proporcionar la investigacin y el
que hacer cientfico.

Es obligacin primordial del Estado la formacin de la persona humana en las
dimensiones biolgicas, psicolgicas y sociales, siendo la educacin una
herramienta necesaria para la superacin del individuo. Al Estado le compete
conservar, promover y difundir la educacin a nivel nacional.

Art. 63- La riqueza artstica, histrica y arqueolgica del pas forma parte del
tesoro cultural salvadoreo, el cual queda bajo la salvaguarda del estado y
sujeto a leyes especiales para su conservacin.

Es el Estado el encargado de proteger toda la riqueza arqueolgica e histrica
que posee El Salvador, as como tambin todos los tesoros culturales; riqueza

artstica que se debe regir por leyes especiales que favorezcan su conservacin
fsica.

Ley General de Educacin

La Ley General de educacin establece dentro del captulo IX artculos que
integran la Educacin Artstica a los niveles correspondientes de educacin.

Art.38- La Educacin Artstica tiene los objetivos siguientes:
Promover la formacin artstica en nios, jvenes y adultos de acuerdo a
sus intereses, aptitudes y necesidades.
Fomentar la valoracin de las manifestaciones artsticas del patrimonio
cultural, a fin de conservarlo, enriquecerlo y desarrollar la identidad
nacional.
Desarrollar la sensibilidad y creatividad artstica en la poblacin que
fortalezca la participacin activa en la vida social y cultural del pas.

Art. 39- El Ministerio de Educacin en funcin de la triple dimensin de la
Educacin Artstica, considera la formacin artstica bsica dentro del

perfeccionamiento educativo en las diferentes expresiones del arte y la
promocin de instituciones culturales que proporcionen goce y esparcimiento a
la poblacin salvadorea.

Art.40- El Ministerio de Educacin en coordinacin con otras instancias
promover la creacin artstica y la conservacin de las manifestaciones del
arte de nuestro pas, por medio de la investigacin, desarrollo y promocin de
las mismas
30


2.3.11 Definicin de trminos bsicos.

Aptitudes: Es la facilidad ocurrencia autonoma intuicin confianza,
imaginacin para un determinado tipo de tareas o actividades.

Armona: Es un principio esttico relacionado con las artes escnicas, artes
Plsticas y educacin musical, teniendo valores y normas dentro de una obra
de arte.

Bloque: Se conoce como cada una de las partes de las disciplinas del arte
como: artes escnicas, arte plsticas y educacin musical.


30
Ministerio de Educacin, Ley General de Educacin. pg. 17

Censo- perceptivo: Se conocer como la asimilacin de formas especficas del
nio/a, desarrollo de la percepcin y el pensamiento, desarrollo de la
imaginacin; atencin y memoria.

Competencia: Enfoque de competencias: Nuevas formas de concebir el
currculo, nuevos modos de entender los procesos de enseanza y aprendizaje
y en definitivos nuevos modelos de escolarizacin.

Creatividad: es una necesidad del ser humano y a la vez un derecho, es esa
caracterstica humana inimitable de la que permite a cada uno dar su aporte
personal a los dems a auto identificarse.

Desarrollo Cognitivo: Se centra en los procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco
perspectivas del desarrollo humano.

Desarrollo integral del nio/a: Se conoce como el conjunto de capacitaciones
y actitudes que el nio desarrolle en su aprendizaje.

Desarrollo psicosocial: Es el crecimiento de la personalidad de un sujeto en
relacin con los dems dentro de una sociedad o grupo, se extiende desde la
infancia a lo largo de su vida social.


Educacin Artstica: es el mtodo de enseanza que ayuda a los nios/as a
canalizar sus emociones a travs de la expresin Artstica. En este sentido, este
tipo de educacin contribuye al desarrollo cultural de los nios/as.

Movimiento de Locomocin: Se conoce como el conjunto de movimientos que
el nio realiza para desplazarse.

Percepcin Musical Interior: Se conocer como el conjunto de sonidos y
figuras en el interior de los rganos de los sentidos.

Psicomotricidad: Se refiere a una actividad de una significacin del nio en el
cual habr un grado de coordinacin motora gruesa y fina, considera el
movimiento como medio de expresin, comunicacin y de relacin del ser
humano con los dems desempeando un papel importante en el desarrollo
armnico de la personalidad.

CAPTULO III
SITEMA DE HIPTESIS.

3.1. HIPTESIS GENERAL.

Las metodologas aplicadas por los(as) docentes afecta al desarrollo
psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la

disciplina de Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco
urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011.

3.2. HIPTESIS ESPECFICAS.

1. Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en la clase
de Educacin Artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los(as)
alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica de las instituciones
educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La
Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

2. Los recursos didcticos empleados por los(as) docentes en la disciplina
de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la psicomotricidad fina
y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica de las
instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16,
municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao
2011.












3.3 RELACIN RACIONAL DE LAS HIPTESIS
Hi
Las metodologas aplicadas por los(as) docentes afecta al
desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de
Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica de
las instituciones educativas del casco urbano del distrito
educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011.


He1 He 2
Las estrategias metodolgicas
utilizadas por los(as) docentes
en la clase de Educacin
Artstica benefician el
desarrollo psicomotriz de
los(as) alumnos de primer
ciclo de Educacin Bsica de
las instituciones educativas
del casco urbano del distrito
educativo 04-16, municipio de
La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao
2011.

Los recursos didcticos
empleados por los(as)
docentes en la disciplina de
Educacin Artstica inciden en
el desarrollo de la
psicomotricidad fina y gruesa
de los(as) alumnos de primer
ciclo de Educacin Bsica de
las instituciones educativas
del casco urbano del distrito
educativo 04-16, municipio de
La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao
2011.


3.4 OPERACIONALIZACIN DE LAS HIPTESIS EN VARIABLES E
INDICADORES.

3.4.1 Hiptesis general.
Las metodologas aplicadas por los(as) docentes afecta al desarrollo
psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la
disciplina de Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco
urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento
de Chalatenango, durante el ao 2011.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Metodologas aplicadas por los(as)
docentes.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo de la psicomotricidad.
DEFINICION CONCEPTUAL
Son los diferentes mtodos, acciones
y materiales que utiliza el docente
para ayudar al alumno en el proceso
de enseanza aprendizaje.
DEFINICION CONCEPTUAL
Es la evolucin de una condicin
del desarrollo infantil que se ocupa
de la interaccin, la emocin y el
movimiento; con capacidad de
expresarse y relacionarse en el
mundo que se envuelve.
DEFINICION OPERACIONAL
Capacidad profesional del docente
para aplicar eficientemente los
mtodos que le sirven para el proceso
de enseanza aprendizaje de los
alumnos.
DEFINICION OPERACIONAL
Progreso de las funciones psquicas
y motoras que ejecuta el ser
humano desde la concepcin de la
vida en el vientre de su madre.

INDICADORES
X1. Motivacin.
X2. Metodologa.
X3. Recursos didcticos.
X4. Conocimiento de diversidad de
tcnicas.
X5. Aplicacin de tcnicas de
artstica.
INDICADORES
Y1. Psicomotricidad fina y gruesa.
Y2. Capacidad de movimientos
corporales.
Y3. Adquisicin de lenguaje.
Y4. Rapidez en desarrollar su
propio conocimiento.
Y5. Ubicacin espacial. (Izquierda,
derecha, dentro, fuera, etc.)

3.4.2 Hiptesis Especficas.

He 1.

Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en clase de
Educacin Artstica benefician el desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos
de primer ciclo de Educacin Bsica de las instituciones educativas del
casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma,
departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Estrategias metodolgicas.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo psicomotriz
DEFINICION CONCEPTUAL
Son estrategias que constituyen la
secuencia de actividades planificadas
y organizadas sistemticamente,
permitiendo la construccin de un
conocimiento escolar y, en particular
se articulan con el proceso de
enseanza aprendizaje.
DEFINICION CONCEPTUAL
Es el movimiento corporal de
manos, piernas y brazos; as como
diferentes msculos del cuerpo,
permitiendo asi el desarrollo fsico y
cognitivo de los nios/as.

DEFINICION OPERACIONAL
Estrategias utilizadas por los/as
docentes que contribuyen al
desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje de los alumnos/as.
DEFINICION OPERACIONAL
Son los diferentes movimientos del
cuerpo que se ejecutan para ejercer
las diferentes actividades y lograr el
pleno desarrollo del rea cognitiva y
afectiva.
INDICADORES
X1. Estrategias metodolgicas.
X2. Tcnicas de enseanza.
X3. Actividades realizadas.
X4.Planificacin de la disciplina de
Educacin Artstica.
X5.Mtodos de enseanza.
X6. Motivacin docente.
INDICADORES
Y1. Desarrollo fsico.
Y2. Desarrollo motor.
Y3. Desarrollo psicolgico.
Y4. Desarrollo cognitivo.
Y5. Coordinacin de movimientos
del cuerpo.
Y6. Espacio temporal (ayer hoy,
maana, etc.).
Y7. Desarrollo del lenguaje.


He 2.

Los recursos didcticos empleados por los(as) docentes en la disciplina de
Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la psicomotricidad fina y
gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica de las
instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16,
municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao
2011.
VARIABLE INDEPENDIENTE
Recursos didcticos.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo de la psicomotricidad fina
y gruesa.

DEFINICION CONCEPTUAL
Son los diferentes materiales que se
elaboran con la intencin de facilitar
al docente su funcin y a su vez la
del alumno para ser aun mas
interactivo el proceso de enseanza
aprendizaje.
DEFINICION CONCEPTUAL
Es el control general de los
movimientos corporales del cuerpo
humano, los cuales con el
transcurso del tiempo se van
perfeccionando a medida que va
madurando el proceso neurolgico
del nio/a.
DEFINICION OPERACIONAL
Es el uso racional de los diferentes
materiales didcticos que estn a la
disposicin del docente y alumnos/as.
DEFINICION OPERACIONAL
Dominio completo de los diferentes
movimientos del cuerpo
perfeccionndolos a medida que el
nio/a va desarrollndose.
INDICADORES
X1. Libros de texto.
X2. Guas metodolgicas.
X3. Programa de estudio.
X4. Cuaderno de trabajo.
X5. Recursos didcticos.
Y6. Material didctico (papel, lpices
de colores, pegamento, tijeras. Entre
otros).
INDICADORES
Y1. Coordinacin motora.
Y2. Ubicacin espacial.
Y3. Apresto.






3.5 MATRIZ DE CONGRUENCIA
PREGUNTAS DE INVESTIGACIN OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLES

PREGUNTA GENERAL
Cules son los efectos que
producen las metodologas
aplicadas por los/as docentes y su
incidencia en el desarrollo de la
psicomotricidad de los/as alumnos
de primer ciclo de educacin bsica
en la disciplina de Educacin
Artstica, de las instituciones
educativas del casco urbano del
distrito educativo 04-16 municipio
de La Palma departamento de
Chalatenango durante el ao 2011?



OBJETIVO GENERAL
Conocer cules son los efectos que
producen las metodologas
aplicadas por los/as docentes y su
incidencia en el desarrollo de la
psicomotricidad de los/as alumnos
de primer ciclo de educacin bsica
en la disciplina de Educacin
Artstica, de las instituciones
educativas del casco urbano del
distrito educativo 04-16 municipio
de La Palma departamento de
Chalatenango durante el ao 2011.



HIPTESIS GENERAL
Las metodologas aplicadas por
los/as docentes afectan el
desarrollo psicomotriz de los/as
alumnos de primer ciclo de
educacin bsicas en la
disciplina de Educacin
Artstica, de las instituciones
educativas del casco urbano
del distrito educativo 04-16
municipio de La Palma
departamento de Chalatenango
durante el ao 2011.



VARIABLE
INDEPENDIENTE
Metodologas
aplicadas por
los/as docentes.

VARIABLE
DEPENDIENTE
Desarrollo de la
psicomotricidad.





PREGUNTAS ESPECFICAS
PREGUNTA ESPECFICA 1:
En qu medida las estrategias
metodolgicas utilizadas por los/as
docentes en la clase de educacin
artstica benefician el desarrollo
psicomotriz de los/as alumnos de
primer ciclo de educacin bsica en
las instituciones educativas del
casco urbano del distrito educativo
04-16 municipio de La Palma
departamento de Chalatenango
durante el ao 2011?


PREGUNTA ESPECFICA 2:
En qu medida los recursos
didcticos empleados por los/as
docentes en la disciplina de
OBJETIVOS ESPECFICOS
OBJETIVO ESPECFICO 1:
Establecer en qu medida las
estrategias metodologas utilizadas
por los/as docentes en la clase de
educacin artstica benefician el
desarrollo psicomotriz de los/as
alumnos de primer ciclo de
educacin bsica, de las
instituciones educativas del casco
urbano del distrito educativo 04-16
municipio de La Palma
departamento de Chalatenango
durante el ao 2011

OBJETIVO ESPECFICO 2:
Establecer en qu medida los
recursos didcticos empleados por
los/as docentes en la disciplina de
HIPOTESIS ESPECIFICAS
HIPTESIS 1:
Las estrategias metodolgicas
utilizadas por los/as docentes
en las clases de educacin
artstica benefician el desarrollo
de los/as alumnos de primer
ciclo de educacin bsica de
las instituciones educativas del
casco urbano del distrito
educativo 04-16 municipio de
La Palma departamento de
Chalatenango durante el ao
2011.

HIPTESIS 2:
Los recursos didcticos
empleados por los/as docentes
en la disciplina de Educacin
VARIABLE
INDEPENDIENTE

Estrategias
metodolgicas.

VARIABLE
DEPENDIENTE

Desarrollo
psicomotriz.


VARIABLE
INDEPENDIENTE
Recursos
didcticos.

Educacin Artstica inciden en el
desarrollo de la psicomotricidad fina
y gruesa de los/as alumnos de
primer ciclo de educacin bsica de
las instituciones educativas del
casco urbano del distrito educativo
04-16 municipio de La Palma
departamento de Chalatenango
durante el ao 2011?

educacin artstica inciden en el
desarrollo de la psicomotricidad fina
y gruesa de los/as alumnos de
primer ciclo de educacin bsica de
las instituciones educativas del
casco urbano del distrito educativo
04-16 municipio de La Palma
departamento de Chalatenango
durante el ao 2011.


Artstica inciden en el desarrollo
de la psicomotricidad fina y
gruesa de los/as alumnos de
primer ciclo de educacin
bsica de las instituciones
educativas del casco urbano
del distrito educativo 04-16
municipio de La Palma
departamento de Chalatenango
durante el ao 2011.

VARIABLE
DEPENDIENTE
Desarrollo de la
psicomotricidad
fina y gruesa.

DATOS QUE
NECESITO
PREGUNTAS TCNICAS INSTRUMENTOS

Motivacin.
Metodologas.
Recursos didcticos.
Conocimiento de
diversidad de
tcnicas.
Psicomotricidad fina
y gruesa.
Aplicacin de
tcnicas artsticas.

Qu metodologas utiliza usted como docente?
Cmo motiva a sus alumnos durante la clase de
educacin artstica?
Qu recursos didcticos utiliza para desarrollar la clase
de educacin artstica?
Conoce usted la diversidad de tcnicas que existen
para impartir una clase de educacin artstica?
En qu forma ayuda a sus alumnos a desarrollar la
psicomotricidad fina y gruesa?


Diagnostico.
La encuesta

La entrevista.

Observacin.

Investigacin.
Bibliografa.



Gua de
encuesta
Gua de
entrevista.
Gua de
observacin.
Ficha
bibliogrfica.
Gua de
preguntas.


CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1 TIPOS Y NIVELES DE LA INVESTIGACIN.
4.1.1 Niveles de la Investigacin.

La presente investigacin comprendi los niveles: exploratorio, descriptivo y
explicativo.

El nivel exploratorio: consisti en indagar una serie de aspectos que
proporcionaron la informacin ms importante y viable en el nivel descriptivo: al
contar con la informacin recabada se procede con la etapa descriptiva, que va
referida a la organizacin y estructuracin de la informacin. Con este proceso
se obtiene la informacin mediante preguntas y se vincula con el fenmeno
para hacer una apreciacin completa sobre la problemtica en estudio y as
ofrecer los resultado de las metodologas aplicadas por los/as docentes y su
incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad en alumnos/as de primer ciclo
de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, en las instituciones

educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma
departamento de Chalatenango durante el ao 2011.

En el nivel explicativo: se dio respuesta al por qu del problema investigado, a
partir de la aplicacin del nivel descriptivo en la investigacin, se desarrolla la
explicacin del fenmeno en estudio en su relacin causal ofreciendo
elementos fundamentales para llevar a cabo el anlisis e interpretacin de los
resultados en coherencia con las variables de las hiptesis; los cuales, son
declarados paso a paso durante todo el proceso de estudio.

4.1.2 Tipos de la investigacin

El propsito fundamental de la investigacin fue recopilar informacin referida a
la problemtica estudiada, es decir: Metodologas aplicadas por los/as
docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad en alumnos/as
de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, en
los centros escolares del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio
de La Palma departamento de Chalatenango durante el ao 2011.


Por tal razn la investigacin es realiz mediante la aplicacin de dos tipos, los
que se describen a continuacin:

Bibliogrfica: se utiliz para obtener informacin en libros, revistas,
Internet y otras fuentes escritas que estn estrechamente relacionadas a
la temtica y que sustenta la terica sobre la psicomotricidad de los
alumnos/as de primer ciclo de educacin bsica y su incidencia en la
disciplina de Educacin Artstica.

De Campo: la cual, permiti observar los hechos como ocurren en la
realidad en su ambiente natural para obtener una configuracin del
objeto de estudio. En este caso se realiz la recoleccin de la
informacin y datos a travs de guas de encuestas y guas de entrevista
que fueron administradas a los sujetos de la muestra seleccionada para
el estudio.

4.2 Mtodos aplicados en la Investigacin.
Mtodo Cientfico:
Se utiliz el mtodo cientfico bajo la modalidad hipottica deductiva, por cuanto
se formularn hiptesis de investigacin que luego fueron sometidas a

comprobacin y sus resultados se deducen conclusiones que permiten la
aceptacin o rechazo de las mismas.

El mtodo cientfico es fundamental en este estudio ya que se aplic sus cuatro
pasos: la observacin, la formulacin terica, comprobacin de las
hiptesis y conclusiones.

La observacin como punto de partida del proceso investigacin sirvi para
formular la situacin problemtica, razn por la cual se puede afirmar que el
primer paso del mtodo en mencin queda consignado en el Captulo I; la
formulacin terica como segundo paso del mtodo cientfico, queda
consignado en el Captulo II. El tercer paso del mtodo est constituido por la
comprobacin de hiptesis mediante la recopilacin y procesamiento de la
informacin de campo.

4.3 POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin en estudio estuvo conformada por 340 alumnos/as y 26
maestros/as de I ciclo de Educacin Bsica del casco urbano en el distrito

educativo 04-16 del Municipio de La Palma, departamento de Chalatenango,
durante el ao 2011.

N

Cdigo

Institucin

Maestros/as

Alumnos/as

0 1

21482

Escuela Cristiana La Palma.

3

21

02

10862

Centro Escolar Barrio El Transito.

3

65

03

10865

Centro Escolar 22 de Junio.

15

184

04

10341

Colegio Cristiano Lic. Edgardo
Arturo Cabrera.

2

25

05

21986


Centro Escolar Catlico Madre
Clara Quiroz.

3

45
Total 26 340





4.4 Procedimiento estadstico para el clculo de la muestra

Partimos que la poblacin general a tomar en cuenta en la investigacin es de
26 docentes ms 340 alumnos del primer ciclo de educacin bsica del casco
urbano pertenecientes al distrito 04-16.
De modo que:
N= 366 unidades de anlisis.
Luego calculamos el tamao de la muestra utilizando la formula:

Z
2
.P.Q.N
n=
(N-1). E
2
+ Z
2
.P.Q

Obteniendo n= 188

Procedimiento:
N= 366
Z= 1.96
E= 0.05
P= 0.50
Q=0.50


Sustituyendo:

(1.96)
2
. (0.50). (0.50). (366)
n=
(366-1). (0.05)
2
+ (1.96)
2
. (0.50). (0.50)

(3.8616). (0.50). (0.50). (366)
n=
(365). (0.0025) + (3.8416). (0.50). (0.50)


0.9604 (366)
n=
0.9125+0.9604


351.5064
n=
1.8729

n= 187.680281915746 188.

n= 188
Calculamos a travs del procedimiento de Reparto de la proporcionalidad
directa el nmero de unidades de anlisis a considerar por cada sector, es
decir cuntos alumnos y cuntos docentes as:

188x26
Pd=
366


Pd= 13 docentes

188x340
Pd=
366

Pd= 175 alumnos

Entonces fueron 175 alumnos de primer ciclo de educacin bsica de las
instituciones educativas del casco urbano del municipio de la palma distrito 04-
16 y 13 docentes del mismo ciclo, haciendo un total de unidades de anlisis a
seleccionarse a travs del muestreo aleatorio simple y dirigido de 188.

Luego siguiendo el mismo procedimiento (reparto de la proporcionalidad
directa) se determin la cantidad de instrumentos por cada institucin y sector.

Adems se agrego a 5 directores para confrontar la informacin dada por
los/as alumnos y maestros/as, reflejndose la informacin en la gua de
entrevista a estos mismos.

SUB-MUESTRA POR LOS SECTORES DE LAS UNIDADES DE ANLISIS.

a) Determinar N
b) Determinar n

c) Determinar la cantidad de docentes y alumnos como unidades de
anlisis.
d) Determinar el nmero de instrumentos por sector poblacional e
instituciones educativas.
e) Determinar el tipo de muestreo a utilizar en la seleccin de unidades de
anlisis.

DESARROLLO.
a) N= 366
b) n= 188
c) FORMULA:
n x o
Pd=
N

ALUMNOS.

188 x 340
Pd=
366


63,920
Pd=
366

Pd= 174.6448087 175
Pd= 175.

MAESTROS/AS.
188 x 26
Pd=
366

4,888
Pd=
366

Pd= 13.35519126
Pd= 13

Cuadro distributivo de instrumentos por poblacin e institucin educativa.

N Nombre de la
Institucin

Poblacin de
maestros/as
Poblacin de
alumnos/as
Cantidad Instrumentos Cantidad Instrumentos
01 Escuela Cristiana La
Palma

3

1

21

11
02 Centro Escolar Barrio El
Transito.

3

1

65

33
03 Centro Escolar 22 de
Junio

15

8

184

95

04 Colegio Cristiano Lic.
Edgardo Arturo
Cabreras.

2

1

25

13
05 Centro Escolar Catlico
Madre Clara Quiroz.

3

2

45

23
Total 26 13 340 175

Partiendo que la poblacin calculada fue de 340 estudiantes y 26 docentes; se
procedi a trabajar con ellos obteniendo una sub-muestra de 175 alumnos y 13
docentes, que fueron escogidos al azar de la siguiente manera:

Paso 1: se elabora un listado de 175 alumnos y 13 docentes segn el tamao
de la muestra calculada donde se obtiene: 21 alumnos/as y 1 docente de la
Escuela Cristiana La Palma, 65 alumnos/as y 1 docente del Centro Escolar
Barrio El Transito, 184 alumnos/as y 8 docentes del Centro Escolar 22 de
Junio, 25 alumnos/as y 1 docente del Colegio Cristiano Lic. Edgardo Arturo
Cabrera, 45 alumnos/as y 2 docentes del Centro Escolar Catlico Madre Clara
Quiroz,

Paso 2: se le solicit al director/a de las instituciones educativas en
investigacin que proporcione la cantidad de alumnos/as por grado, luego se

suman las cantidades dadas y se divide entre el nmero de secciones de primer
ciclo de Educacin Bsica; para los docentes solamente se toma al azar.

Paso 3: al tener la cantidad de alumnos/as de cada seccin, grado e institucin
educativa se procede a solicitarle al docente de aula la cantidad de alumnos/as
seleccionados de forma equitativa; si el docente es el seleccionado, de una vez
se le pide de favor que llene la gua de entrevista.

Paso 4. Finalmente se procedi a administrar la tcnica de encuesta con los
alumnos y entrevista con los docentes.

4.5 TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA INVESTIGACIN

Dada la naturaleza del fenmeno a investigar, se utilizaron las siguientes tcnicas:
encuesta y entrevista

Tcnica de la encuesta

La tcnica de la encuesta consiste en la bsqueda de datos mediante
interrogatorios o planteamientos para obtener informacin.

Tcnica de la entrevista

Constituye un contacto interpersonal por medio de una pltica que tiene por
objeto recoger informacin de un individuo o de un grupo de individuos.
El instrumento para efectuar esta tcnica es la gua de entrevista la cual se
puede realizar conducida o no conducida.

Tcnica de la observacin.

La tcnica de la observacin consiste bsicamente en la apreciacin rigurosa
de las caractersticas o circunstancias en que ocurren los hechos as como el
comportamiento de lo que se investiga

Instrumentos

Los instrumentos utilizados son: la gua de encuesta la gua de entrevista y la
gua de observacin.

Gua de observacin: la tcnica de la observacin se utiliz para hacer el
diagnostico de la investigacin y luego formular el tema y sus objetivos.


Gua de encuesta: fue administrada a los/las alumnos de primer ciclo de
educacin bsica de las instituciones educativas del casco urbano del
distrito educativo 04-16 para recopilar informacin acerca de las
metodologas que utilizan los/as docentes en la disciplina de Educacin
Artstica.
Gua de entrevista: instrumento que se administr a los/as docentes y
los/as directores de las instituciones educativas para recabar informacin
referida al tema en estudio.

4.6 CONVALIDACIN

Para efectos de garantizar la eficiencia y la eficacia de los instrumentos para la
recoleccin de datos; estos fueron validados aplicndolos a una cantidad
equivalente al 10% de la muestra; en un sector geogrfico ubicado fuera del
rea donde se realiz la investigacin, pero que reunieron caractersticas
similares a la poblacin que fue el objeto de estudio.





CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

5.1 INTRODUCCIN

En el capitulo V de sta investigacin se hace referencia a la presentacin,
anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la investigacin de
campo a travs de guas de entrevista administradas a docentes y directores
con el propsito de recopilar informacin sobre Metodologas aplicadas por
los/las docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de
los/as alumnos/as del Primer Ciclo de Educacin Bsica en la disciplina
de Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco urbano
del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011.; encuesta dirigida a alumnos/as de I
ciclo cuya finalidad fue obtener la opinin en relacin a Metodologas
aplicadas por los/las docentes y su incidencia en el desarrollo de la
psicomotricidad de los/as alumnos/as del Primer Ciclo de Educacin
Bsica en la disciplina de Educacin Artstica.


Tambin consigna este captulo la comprobacin del sistema de hiptesis que
oriento todo el proceso de investigacin, sealando aquellos cuadros como
tablas y grficos que ilustran porcentualmente el grado de aceptacin o
rechazo de cada una de las hiptesis planteadas.

5.2 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados de encuesta
dirigida a alumnos/as

Pregunta #1: Qu materia le gusta ms?
OPCIONES Fr %
Educacin artstica 54 30.9
Lenguaje 22 12.6
Matemtica 60 34.3
Estudios sociales 9 5.1
Ciencia salud y medio ambiente 12 6.9
Educacin fsica 10 5.7
Otras 6 3.4
No respondi 2 1.1
Total 175 100%


Anlisis:
La tabla # 1 expresa que la materia que ms les gusta a los nias/os de primer
ciclo es matemtica con el 34.3%, seguida de Educacin Artstica con el 30.9%;
deducindose entonces, que los nios de primer ciclo cuyas edades oscilan
entre los 7 a 9 aos de edad prefieren la materia de matemtica debido a la
manipulacin concreta de distintos objetos en estos primeros aos de estudio.

Demostrndose as en la grafica siguiente:


Educacin artstica
30.9 %
31%
Lenguaje 12.6 %
Matemtica 34.3 %
Estudios sociales
5.1 %
Ciencia salud y
medio ambiente
6.9 %
Educacin
fsica 5.7 %
Otras 3.4 %
No respondi 1.1 %
Qu materia le gusta ms?

Pregunta #2 Considera que su maestro/a de grado es creativo/a?
Criterios Fr %
Ambiente adecuado del aula 82 46.9
Vocacin docente 77 44.0
No respondi 16 9.1
Total 175 100%

Anlisis:
Los resultados obtenidos muestran que en un 46.9%, segn la opinin de los
nios/as los docentes mantienen un ambiente adecuado en el aula, mientras
que un 44.0% tienen vocacin; esto indica que los/as maestros de las
instituciones educativas investigados, expresan su creatividad a la hora de
desarrollar las clases de Educacin Artstica especficamente en la forma de
ambientar el aula.


Pregunta # 3 Utiliza su maestro/a las diversas tcnicas creativas que
existen para el desarrollo de la clase de Educacin Artstica?
Respuestas Fr %
Si 144 82.3
No 6 3.4
A veces 24 13.7
No respondi 1 0.6
Total 175 100%

Anlisis:
En la tabla anterior se identifica que el 82.3% de los/as docentes utilizan las
diferentes tcnicas creativas que existen para el desarrollo de la clase de
Educacin Artstica, mientras que el 13.7% solo son utilizados a veces por
Ambiente
adecuado del
aula
47% Vocacin
docente
44%
No respondi
9%
Creatividad docente

estos mismos; reflejndose as que ellos si estn implementando las diversas
metodologas para la enseanza de la disciplina de Educacin Artstica en
los/as alumnos de las diferentes instituciones educativas investigadas, de
acuerdo a l expresado por la poblacin estudiantil investigada.

Pregunta #4 Para la realizacin de la clase de Educacin Artstica, su
maestro/a los motiva entonando canciones referidas al tema de desarrollo
de la clase?
Respuestas Fr %
Si 48 27.4%
No 70 40.0%
A veces 54 30.9%
No respondi 3 1.7%
Total 175 100%

Si 82.3%
No 3.4% A veces
13.7%
No respondi
0.6%

Anlisis:
Los datos que se ubican en la tabla anterior muestran que el 40.0% de los
docentes no motivan a sus alumnos con cantos durante el desarrollo de la clase
de Educacin Artstica y el 30.9% solamente lo hace a veces, mientras que el
27.4% s lo hace; demostrando as que en la mayora de las instituciones
educativas investigadas, los docentes de primer ciclo no motivan a sus alumnos
entonando canciones o canticos en el desarrollo de sus clases.






Ambiente
adecuado del
aula
47%
Vocacin
docente
44%
No respondi
9%
Motivacin por medio de cantos


Pregunta #5 Qu le motiva ms de la clase de educacin artstica?
Opciones Fr %
Dibujar 98 56.0
Pintar 51 29.1
Cantar 8 4.6
Dramatizar 10 5.7
Otras 7 4.0
No respondi 1 0.6
Total 175 100%

Anlisis:
En la tabla anterior se observa que lo que ms motiva a los nios/as de primer
ciclo de las instituciones educativas investigadas es dibujar con un 56.0%,
seguido de pintar con un 29.1%; indicando que los alumnos del distrito
educativo 04-16 explotan su arte a travs del dibujo y la pintura.



Pregunta #6 Se siente usted motivado durante la clase de educacin
artstica?
Criterios Fr %
Enseanza aprendizaje 52 29.7
Creatividad 54 30.9
Estimulacin 58 33.1
Recreacin 2 1.1
No respondi 9 5.1
Total 175 99.9
Dibujar 56% Pintar 29.1%
Cantar 4.6%
Dramatizar 5.7%
Otras 4.0%
No respondi 0.6%
Qu le motiva ms de la clase de
educacin artstica?

Anlisis:
La tabla anterior indica que los alumnos/as de primer ciclo de las instituciones
educativas investigadas demuestra que en un 33.1% se sienten estimulados
durante la clase de Educacin Artstica, un 30.9%expresan su creatividad
durante la misma y un 29.7% aprende mientras se desarrolla la clase; lo
anterior refleja que los alumnos de primer ciclo se sienten motivados cuando
reciben la clase de Educacin Artstica porque a la vez aprenden y expresan su
creatividad en las diferentes actividades que realizan.

Es necesario sealar que de 175 alumnos encuestados, 172 alumnos
respondieron que s se sienten motivados, 2 no se sienten motivados y un
alumno se abstuvo a responder dicha interrogante.



Enseanza
aprendizaje
29.7%

Creatividad 30.9%

Estimulacin
33.1%

Recreacin 1.1%

No respondi 5.1%

Motivacin durante la clase de Educacin
Artstica

Pregunta # 7 qu tipo de materiales utiliza su maestro/a para la
realizacin de las diferentes actividades de la clase de Educacin
Artstica?

Los materiales ms utilizados por los docentes de primer ciclo para el desarrollo
de la clase de Educacin Artstica son los siguientes:
A. Herramientas:
Tijera, sacapuntas y pizarra.
B. Papelera:
Papel de color, papel bond, papel china, papel foami, cartulina, papel
rasgado, papel cortado en cuadritos, papel lustre, peridico, papel crepe
y papel corrugado.
C. tiles:
Borrador, crayolas, colores, lpiz, cuaderno, regla, lapicero, plumones,
corrector y libros.
D. Otros:
Pegamento, plastilina, pauelos, pintura, lana, cajas de fsforos,
tapones, cartn, dibujos, pinceles, algodn, hilo y brillantina.

Los materiales mencionados anteriormente son los que ms utilizan los
docentes de primer ciclo para el desarrollo de la clase de Educacin Artstica,
segn la opinin de los alumnos/as y as facilitar el proceso de enseanza

aprendizaje; con la utilizacin de materiales reciclables, fciles de conseguir y
de usar, los alumnos/as reciben con entusiasmo la clase de Educacin Artstica.

Pregunta # 8. Se da a entender su maestro/a en el desarrollo de la clase
de Educacin Artstica?

Respuestas Fr %
Si 165 94.3%
No 0 0%
A veces 9 5.1%
No respondi 1 0.6%
Total 175 100%

Anlisis:
Tal como se observa en la tabla anterior el 94.3% de los alumnos/as
encuestados, s le entienden a su maestro/a y un 5.1% a veces le entiende,
mientras que un 0.6% no respondi a dicha interrogante; lo que refleja que en la
mayora de las instituciones educativas investigados, los/as docentes se dan a
entender cuando imparten la clase de Educacin Artstica.




Pregunta # 9 Le gusta participar durante el desarrollo de la clase de
Educacin Artstica?

Respuestas Fr %
Porque le gusta y se divierte 82 46.9
Por aprendizaje 65 37.1
Por premio 9 5.1
Por nota 1 0.6
No le gusta 1 0.6
No respondi 17 9.7
Total 175 100%

Anlisis:
Si
94%
No
0%
A veces
5%
No respondi
1%
Comprensin de la clase

En la tabla anterior se observa que en un 46.9% de los alumnos/as les gusta
participar durante la clase de Educacin Artstica porque se divierte y un 37.1%
porque aprenden; indicando que la mayora de alumnos/as les agrada la
Educacin Artstica porque desarrollan su intelecto con la metodologa que el
maestro/a utiliza.

Pregunta # 10 Participa con entusiasmo en las diferentes actividades que
se desarrollan durante la clase de Educacin Artstica?
Respuestas Fr %
Si 162 92.6%
No 32 1.7%
A veces 8 4.6%
No respondi 2 1.1%
Total 175 100%
Porque le gusta y
se divierte 46.9%
Por aprendizaje
37.1%
Por premio 5.1%
Por nota 0.6%
No le gusta 0.6%
No respondi
9.7%
Participacin en la clase de Educacin
Artstica

Anlisis.
En el cuadro anterior se observa que el 92.6% de los alumnos/as de las
instituciones educativas investigadas si participan con entusiasmo durante la
clase de Educacin Artstica, y cabe mencionar que el 4.6% a veces participa;
notndose as que los maestros/as motivan a sus alumnos para que la clase de
Educacin Artstica sea ms dinmica y haya aprendizaje mutuo entre
maestros-alumnos.


Pregunta #11 Qu habilidades ha logrado desarrollar en el rea de la
pintura mediante la clase de educacin artstica?

Habilidades desarrolladas Fr %
Pintar 94 53.7
Combinacin de colores 43 24.6
Si 92.6%
No 1.7%
A veces 4.6%
No respondi
1.1%
Respuestas

Dibujar 6 3.4
No respondi 4 2.3
No reciben clase de pintura 28 16.0
Total 175 100%



Anlisis:
La tabla # 11 muestra que la habilidad que ms han desarrollado los/as
alumnos es pintar con un 53.7%, seguido de la combinacin de colores con un
24.6%; reflejndose as que los nios y nias desarrollan sus habilidades
pintando y combinando colores durante la enseanza de la Educacin Artstica.


Pintar 53.7%

Combinacin de
colores 24.6%

Dibujar
3.4%

No respondi
2.3%

No reciben
clase de pintura
16.0%

Habilidades desarrolladas

Pregunta #12 Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de canto
mediante la clase de Educacin Artstica?

Habilidades desarrolladas Fr %
Aprender a cantar 101 57.7%
Conocer las canciones 20 11.4%
No cantan 54 30.9%
Total 175 100%

Anlisis:
En la tabla nmero 12 se refleja que la habilidad ms desarrollada por los
alumnos en las instituciones educativas investigadas es la de cantar con el
57.7%, seguida con el 11.4% de los alumnos que desarrollan la habilidad de
conocer las canciones. Lo que indica que a los alumnos les gusta cantar
durante la clase de Educacin Artstica, porque aprenden a conocer las
canciones.

Pero, preocupa que un 30.9% de alumnos no cantan porque los maestros no
los motivan para hacerlo, limitando as el desarrollo de una habilidad muy
importante.


Pregunta #13 Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de
dibujo, mediante la clase de Educacin Artstica?

Habilidades desarrolladas Fr %
Aprender a dibujar 138 78.9
No respondi 37 21.1
Total 175 100%

Anlisis.
Los datos mencionados en la tabla numero 13 plantean que el 78.9%
desarrollan la habilidad de dibujar, mientras que el 21.1% de alumnos/as no
respondieron a la interrogante planteada. La tcnica de dibujar es la habilidad
que ms han desarrollado los alumnos/as investigados ya que por medio del
dibujo ellos expresan sus diferentes emociones.
Aprender a
cantar
58%
Conocer las
canciones
11%
No cantan
31%
Habilidades desarrolladas


Pregunta # 14 Usted ha logrado desarrollar habilidades en el rea de la
danza o baile mediante la clase de Educacin Artstica?

Habilidades desarrolladas Fr %
Desarrollo motriz 35 20.0
Aprender a bailar 51 29.1
No danzan o bailan 37 21.1
No respondi 52 29.7
Total 175 99.9%

Anlisis.
En esta tabla se expresa que un 29.7% de alumnos/as encuestados no
respondieron a la pregunta formulada, el 29.1% si aprenden a bailar, un 21.1%
no reciben clases de danza durante la clase de Educacin Artstica y un 20.0%
por medio de la danza desarrollan habilidades motrices; lo anterior seala que
aprender a
dibujar 78.9
no respondio
21.1%
Habilidades desarrolladas

en algunas instituciones educativas encuestadas no imparten clases de danza
porque la religin no se los permite, limitando el desarrollo de habilidades
motrices, pero en las instituciones que si imparten clases de danza, los alumnos
aprenden a danzar fomentando el desarrollo de habilidades motrices.


5.3 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados de entrevista
dirigida a docentes.
1- Considera que la materia de educacin artstica incide en el
desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias?
Indicadores:
- Desarrollo de habilidades
- Desarrollo creativo.
Desarrollo
motriz 20.0%

Aprender a
bailar 29.1%

No danzan o
bailan 21.1%

No respondi
29.7%

Habilidades desarrolladas en la danza
o baile.

- Aprenden jugando.
Categoras
Desarrollo psicomotor:
- Desarrollo de habilidades.
- Aprenden jugando.
Desarrollo de la creatividad:
- Motivacin.
- Manipulacin de objetos.
Interpretacin:
La Educacin Artstica s incide en el desarrollo psicomotriz de los nios/as de
las instituciones educativas entrevistadas, ya que a travs de ella le permite a
los alumnos/as desarrollar diferentes habilidades y destrezas que despiertan la
reactividad y a la vez aprenden jugando con la manipulacin de objetos
sencillos y fciles de adquirir; ante esta pregunta los 13 docentes entrevistados
opinan que la Educacin Artstica s incide en el desarrollo psicomotriz de los
nios /as.

2- Considera usted que la Educacin Artstica incide en el desarrollo
de la psicomotricidad fina de los alumnos?
Categoras:

Conocimiento y dominio de tcnicas creativas:
- Pintura
- Punzado
- Rasgado
- Amasar
- Pegado
- Bruido
- Coloreo
- Dibujo
- Recortado
- Otros.

Desarrollo de habilidades:
- Identificacin de diferentes texturas.

Interpretacin:
A la pregunta anterior, los 13 docentes entrevistados respondieron que s; pero
2 de ellos no explicaron las razones por las que s tiene incidencia.

La psicomotricidad fina se desarrolla en los alumnos porque a travs de esta
realizan movimientos con una o varias partes del cuerpo con alto nivel de

precisin y coordinacin. Por ello es necesario que se practiquen las diferentes
tcnicas creativas tales como: pintura, rasgado, pegado, bruidoetc. Ya que
estas ayudan a realizar acciones a travs de la coordinacin con la vista y
manos permitiendo a la vez conocer los diferentes tipos de textura con los
cuales pueden realizar diferentes tcnicas creativas.

3- Considera usted que la educacin artstica incide en el desarrollo
de la psicomotricidad gruesa de los alumnos?
Categoras:
Desarrollo motor.
- Movimientos corporales.
- Desplazamiento.
- Equilibrio.
- Juegos.
Interpretacin:
La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la
totalidad del cuerpo coordinando desplazamientos y movimientos de las
diferentes extremidades con equilibrio en todos los sentidos, es por ello que s
incide en los alumnos por medio de la Educacin Artstica ya que sta ayuda al
desarrollo fsico e intelectual de los educandos.


Ante esta pregunta 10 de los docentes respondieron que s, pero 5 de estos 10,
interpretaron mal la pregunta y no supieron responder de manera clara y
precisa; mientras que 3, solo respondieron que s, abstenindose a contestar el
por qu a esta interrogante.

4- Considera usted que la materia de educacin artstica ayuda a los
nios y nias, al desarrollo de la creatividad y motivacin?
Categoras:
Desarrollo de la creatividad:
- Habilidades para hacer tareas.
- Desarrollo de la imaginacin.

Desarrollo de la motivacin:
- Diversin.
- Actitudes motivacionales.
Interpretacin:
Ante la pregunta anterior 12 docentes respondieron que s la materia de
Educacin Artstica ayuda a desarrollar la creatividad y la motivacin porque
los alumnos/as aprenden diferentes habilidades para realizar las tareas

asignadas y desarrollar as la imaginacin creativa, adems esto les ayuda a
potenciar su conocimiento; un docente solo respondi que s y se abstuvo a
contestar por qu.
5- Considera usted oportuno desarrollar jornadas de actualizacin
docente en la disciplina de educacin artstica?
Categora:
Actualizacin docente:
- Tcnicas innovadoras.
- Capacitacin docente.
Interpretacin:
Ante la pregunta anterior, 12 docentes coinciden que es necesario actualizarse
porque a travs de esto adquieren nuevas metodologas para poder desarrollar
diferentes tcnicas que vienen plasmadas en los programas de estudio y de esa
forma hacer la clase de Educacin Artstica ms dinmica, creativa y
enriquecedora de conocimiento; no obstante un docente se limit a contestar
dicha interrogante.

6- Utiliza tcnicas relacionadas con la educacin artstica para el
desarrollo de otras asignaturas que usted imparte?
Categoras:

Tcnicas de apoyo:
- Dibujo.
- Pintura.
- Msica.
- Recortes.
- Collage.
- Otros.
Los 12 maestros de las instituciones educativas exploradas s utilizan tcnicas
relacionadas con la Educacin Artstica debido a que muchos objetivos de las
otras materias se prestan para la realizacin de diferentes actividades tales
como: dibujos, recortes, pintar entre otras; relacionando as la educacin
artstica con otras disciplinas para facilitar el proceso de enseanza aprendizaje
de los alumnos/as.
Cabe sealar que un docente se limito a contestar esta interrogante.
7- De qu forma incorpora usted la educacin artstica en las
actividades integradoras que realizan los nios y las nias?
Categora:
Diferentes tcnicas artsticas:
- Dibujos.
- Juegos.
- Danzas.

- Coloreo.
- Cantos.
- Dramatizaciones.
Interpretacin:
Ante la pregunta anterior, los 13 docentes coinciden en que incorporan la
materia de Educacin Artstica en las diferentes actividades integradoras que
realizan con sus alumnos/as en otras materias fusionando objetivos de la
Educacin Artstica con las de otras materias, para que estas actividades sean
ms dinmicas y creativas. Y de esta forma los alumnos/as muestran inters y
motivacin a la hora de realizar dichas actividades.

8- Por qu considera usted que la clase de Educacin Artstica sea
planificada y desarrollada por un docente especialista en esa
materia?

Interpretacin:
Los 13 docentes de las instituciones educativas en investigacin coinciden que
la materia de Educacin Artstica debe de ser impartida por docentes
especialistas en esa materia y as facilitar el proceso de enseanza aprendizaje
en los alumnos/as; desarrollando as la psicomotricidad fina y gruesa, la cual le

servir en un futuro en las actividades diarias que ellos realicen en su vida
cotidiana. No obstante en algunas instituciones educativas es el docente de
aula quien imparte sta materia dificultando as el proceso de enseanza
aprendizaje.
9- Qu desventajas hay en el caso de que los docentes que no son
especializados planifiquen y desarrollen la clase de educacin
artstica?
Interpretacin:
De los 13 docentes encuestados, 11 concuerdan que si hay desventajas en que
el docente que desarrolla la clase de Educacin Artstica no sea especialista en
esta materia ya que no planifican los objetivos y desconocen la diversidad de
tcnicas adecuadas debido a la falta de conocimiento sobre ella, dificultando as
el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos/as; mientras que dos
docentes opinan que no es necesario ser especialista en esta materia ya que si
se planifican las clases no hay ningn problema para desarrollarlas, solo hay
que tener la capacidad y voluntad para impartir la materia antes mencionada.




10- Cul es su opinin en relacin al programa de Educacin
Artstica en su extensin y actualizacin?
Interpretacin:
Ante sta pregunta 10 de los docentes entrevistados opinan que el programa de
Educacin Artstica es muy amplio y avanzado, en algunos casos los temas a
desarrollar no estn acorde a la edad de los alumnos/as debido a que los
materiales en muchas ocasiones son difciles de obtener y por esta razn no se
desarrollan en su totalidad, limitndose a desarrollar los temas de mayor
facilidad; cabe mencionar que dos docentes de los entrevistados, sostienen que
no trabajan con dicho programa, mientras que 1 se limit a contestar dicha
interrogante.

11-Cuenta con los recursos didcticos suficientes para desarrollar la
materia de Educacin Artstica?
Interpretacin:
Ante la interrogante numero 11, 4 docentes opinan que s cuentan con los
recursos necesarios para desarrollar la clase de Educacin Artstica, entre estos
recurso estn:
- Herramientas: Tijeras, sacapuntas, otros.
- Papelera: diferentes tipos de papel.

- tiles: colore, lpices, cuadernos, plumonesetc.

En cambio 9 docentes dicen que no cuentan con los recursos suficientes para
desarrollar dicha materia, siendo esta una limitante muy grande para potenciar
el desarrollo psicomotriz de los nios/as. Cabe mencionar que un docente dice
que no desarrolla la clase de Educacin Artstica por no contar con los recursos
necesarios.
12- Cundo desarrolla la clase de Educacin Artstica, Observa inters y
motivacin en los nios/as?
Interpretacin:
Los 13 docentes entrevistados s observan inters y motivacin de los nios/as
cuando desarrollan la clase de Educacin Artstica porque a los nios/as le
gusta realizar las diferentes actividades que los docentes planifican,
despertando en ellos el inters de aprender y adquirir nuevos conocimientos; a
pesar que los docentes no cuentan con los recursos necesarios para el
desarrollo de la clase, se le pide al alumno que lleve los materiales a usar en la
clase, pero esto se vuelve dificultoso porque no todos los alumnos /as tienen la
posibilidad de adquirir dichos materiales debido a la situacin econmica.



13-Que metodologas utiliza usted como docente para desarrollar la
disciplina de Educacin Artstica?

Categoras:
- Tcnicas artsticas.
- Motivacin
- Trabajo individual y colectivo.


Interpretacin:
12 de los docentes entrevistados opinan que al momento de desarrollar la clase
de Educacin Artstica, el mtodo que ms utilizan es el individual y el colectivo,
utilizando las diferentes tcnicas artsticas tales como: el rasgado, pegado,
bruido, cortado, etc.; despertando as el inters y la motivacin en los
alumnos/as y haciendo ms amena y divertida la clase. Es preciso mencionar
que un docente se limit a contestar la interrogante.

14- Cmo motiva a sus alumnos/as durante la clase de Educacin
Artstica?
Categoras:

- Con msica y cantos.
- Presentacin de clase.
- Uso de materiales didcticos.
- Dinmicas.
Interpretacin:
Ante la pregunta anterior, los 13 docentes opinan que motivan a los alumnos
con diferentes canciones infantiles y cantos, as como tambin con dinmicas
divertidas que despierten el inters de los alumnos; otros docentes manifiestan
que los alumnos se motivan al momento de presentarles el tema a desarrollar y
con el uso de algunos materiales didctico que favorezcan la clase de
Educacin Artstica.
15- Mencione algunas tcnicas que usted conoce para impartir la clase
de Educacin Artstica?
Interpretacin:
Las tcnicas que utilizan con mayor frecuencia los docentes que imparten la
clase de Educacin Artstica son: Rasgado, pegado, mosaico, dibujo, retorcido,
pintura de dedo, bruido, enhebrado, recortado, estrujado, collage, calado,
dinmicas, cuentos, etc.; debido a que son las tcnicas que ms dominan los
docentes y las que despiertan mayor inters y motivan en los alumnos/as de I
ciclo de Educacin Bsica. Ante esta interrogante 2 docentes no contestaron.


16- Qu elementos utiliza usted para desarrollar la psicomotricidad fina y
gruesa en los/as nios durante la clase de educacin artstica?
Interpretacin:
11 Docentes de las instituciones educativas en investigacin opinan que utilizan
los diferentes materiales o recursos que estn a su alcance, entre ellos
tenemos: diferentes tipos de papel, foami, pegamento, tijeras, material
reciclable, entre otros recursos que ayuden a desarrollar la psicomotricidad fina
y gruesa de los alumnos /as; estos conocimientos le ayudan a los alumnos para
que asimilen de una forma ms rpida el aprendizaje en otras materias
educativas. 2 docentes se limitaron a contestarla.

17- La direccin o modalidad de administracin de su Institucin
Educativa provee de modo suficiente y oportuno los recursos que se
utilizan para el buen desarrollo de la clase de Educacin Artstica?

Interpretacin:
De los 13 docentes entrevistados, 9 opinan que la direccin de la Institucin
Educativa no provee de forma suficiente los recursos didcticos para desarrollar
la clase de Educacin Artstica debido a que el bono educativo llega tarde y

cuando llega lo distribuyen en otros rubros; dejando a un lado la Educacin
Artstica.
Cabe mencionar tambin que 4 docentes opinan que la Administracin
Educativa s les proporcionan algunos recursos y cuando no los tienen se los
piden a los alumnos.

18- Considera que el MINED le est apostando a la Educacin Artstica en
la Instituciones Educativas?
Interpretacin:
Ante la interrogante anterior, 9 docentes coinciden que el MINED no le da
importancia a la Educacin Artstica; ya que no brindan los recursos necesarios
y suficientes para ejecutar dicha asignatura, debido a que no hay
capacitaciones ni maestros especializados para desarrollar sta asignatura,
pero 3 docentes s coinciden que el MINED le apuesta a la Educacin Artstica
enfocndose en el programa de estudio el cual explica cmo desarrollar la
asignatura; en cambio un docente no respondi.




5.4 Presentacin, anlisis e interpretacin de resultados de entrevista
dirigida a directores.
1- Considera que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de la
motricidad de los nios y nias?
Los 5 directores consideran que la Educacin Artstica s incide en el desarrollo
de la motricidad; porque cuando se imparte sta materia a los nios/as se les va
descubriendo sus habilidades y destrezas permitindole as coordinar
movimientos del cuerpo con su pensamiento en las diferentes actividades que
ellos realizan.

2- visita el asesor pedaggico su centro educativo para asesorar el
desempeo docente?
Ante esta pregunta 2 directores dicen que s son visitados por el asesor
pedaggico, 2 dicen que no son visitados y 1 dice que veces los visita.
3- Se realizan capacitaciones en su centro escolar para docentes
relacionados con la disciplina de Educacin Artstica?
En dicha interrogante 1 director opina que si realizan capacitaciones en su
institucin educativa con respeto a la Educacin artstica; 2 directores opinan
que no se realizan este tipo de capacitaciones y 2 directores dicen tambin que

a veces se realizan capacitaciones de Educacin Artstica en la institucin
educativa.
4- Los maestros de su centro escolar cumplen en su totalidad el
programa de Educacin Artstica?
De los 5 directores entrevistados, 2 opinan que los maestros s cumplen en su
totalidad el programa de Educacin Artstica porque ven el inters y motivacin
en los alumnos y porque en algunas instituciones se tiene como norma;
mientras que 3 de ellos dicen que no cumplen en su totalidad el programa de
estudios de Educacin Artstica debido a que solo se imparten 2 horas clase a
la semana y de esta forma es imposible desarrollarlo en su totalidad.

5- considera usted que la Educacin Artstica juega un papel muy
importante en el desarrollo de la psicomotricidad de los nios y
nias?
Ante dicha interrogante los 5 directores entrevistados consideran que la
Educacin Artstica si ayuda en el desarrollo de la psicomotricidad debido a que
se realizan una serie de manualidades con diferentes materiales que ayudan a
desarrollar la capacidad fsica e intelectual y as descubrir las potencialidades
de los nios/as.


6- Brinda los recursos necesarios a los/as docentes del centro
educativo para la realizacin de las clases de Educacin Artstica?
Los 5 directores entrevistados s les proporcionan a sus docentes los recursos
necesarios para desarrollar la clase de Educacin Artstica; ya que esta materia
ayuda al desarrollo fsico e intelectual de los educandos por medio de la
aplicacin de diferentes tcnicas artsticas; cabe mencionar que estos
materiales son comprados con el bono escolar el cual se distribuye en
diferentes rubros y muchas veces no alcanza para comprar todos los recursos
necesarios para el desarrollo de la clase de Educacin Artstica.

7- En las reuniones o capacitaciones que usted hace con los
docentes, da orientaciones para que hagan uso eficaz y racional del
material didctico en el aula para despertar el inters y motivacin
en los nios/as?
Los 5 directores a quienes se ha entrevistado, coinciden en que dan
orientaciones a los docentes para hacer uso eficaz y racional del material
didctico debido a que es importante trabajar el desarrollo potencial artstico e
intelectual de los nios/as utilizando as de la mejor manera los recursos
didcticos brindados por la institucin educativa.


8- Considera usted que la direccin o modalidad educativa provee
de modo suficiente y oportuno los recursos que se utilizan para el
buen desarrollo de la clase de Educacin Artstica?
De los 5 directores entrevistados, 1 opina que la modalidad educativa s provee
de forma suficiente los recursos a utilizar en la clase de Educacin Artstica y
tratan de hacer uso adecuado de los recursos disponibles; 4 de ellos piensan
que el presupuesto asignado es muy limitado y las instituciones educativas
tienen mltiples necesidades a las que se debe dar mayor prioridad.

9- Considera usted que el MINED le est apostando a la Educacin
Artstica en las instituciones educativas?
Ante la pregunta anterior 2 directores s consideran que el MINED le est
apostando a la educacin Artstica, orientando a los docentes a que desarrollen
actividades recreativas en donde los nios y nias aprenden jugando; 3
directores consideran que el MINED no le est apostando a la Educacin
Artstica; opinan que deberan de realizarse ms capacitaciones para actualizar
a los docentes en cuanto a esta disciplina y aumentarle ms al presupuesto
escolar para que los docentes tengan ms posibilidades de adquirir materiales y
apoyar el desarrollo eficiente de esta asignatura en sus instituciones educativas.


5.5 COMPROBACIN DE HIPOTESIS.
















Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes
en la clase de Educacin Artstica benefician el desarrollo psicomotriz
de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las
instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16,
municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el
ao 2011.

Estrategias metodolgicas.

Desarrollo psicomotriz
INDICADORES
X1. Estrategias metodolgicas.
X2. Tcnicas de enseanza.
X3. Recursos didcticos.
X4. Actividades realizadas.
X5.Planificacin de la disciplina
de Educacin Artstica.
X6.Mtodos de enseanza.
X7. Motivacin docente.
INDICADORES
Y1. Desarrollo fsico.
Y2. Desarrollo motor.
Y3. Desarrollo psicolgico.
Y4. Desarrollo cognitivo.
Y5. Coordinacin de movimientos
del cuerpo.
Y6. Espacio temporal (ayer hoy,
maana, etc.).
Y7. Desarrollo del lenguaje.

SECTOR ALUMNOS


_ X _ 330.9 _ _
X= = X= X = 82.725 X 83
N 4
N
PREGUNTA

%
_
X
2
3


4


5
Considera que su maestro/a de grado es creativo?
Utiliza su maestro/a las diversas tcnicas creativas que
existen para el desarrollo de la clase de Educacin
Artstica?
Para la realizacin de la clase de Educacin Artstica,
su maestro/a los motiva entonando canciones referidas
a los temas n desarrollo?
Qu le motiva ms de la clase de Educacin Artstica?
90.9
82.3


58.3


99.4

TOTAL. 330.9 83

SECTOR DOCENTES.
N PREGUNTA
1

13

15
Considera que la materia de Educacin Artstica incide en el
desarrollo de la psicomotricidad de los nios/as?
Qu metodologas utiliza usted como docente para desarrollar la
disciplina de Educacin Artstica?
Mencione algunas tcnicas que usted conoce para impartir la
clase de Educacin Artstica en su grado.

Despus de haber aplicado el proceso de comprobacin de la hiptesis
utilizando la media aritmtica porcentual, dio como resultado 83% de
respuestas afirmativas, lo cual es mayor al 50% mas 1, por lo tanto se ACEPTA
la hiptesis especifica 1; Las estrategias metodolgicas utilizadas por
los(as) docentes en la clase de Educacin Artstica benefician el
desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin
Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del distrito
educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango,
durante el ao 2011.

Las respuestas de los alumnos coinciden con las que dieron los docentes
ayudando as a la comprobacin de la hiptesis especfica 1; argumentando

que las estrategias metodolgicas que utilizan con mayor frecuencia los
docentes son el trabajo individual y colectivo; adems hacen uso de diversidad
de tcnicas que ayudan a la enseanza aprendizaje de los alumnos.








SECTOR ALUMNOS.





Los recursos didcticos empleados por los(as) docentes en la
disciplina de Educacin Artstica inciden en el desarrollo de la
psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de
Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del
distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011.

Recursos didcticos.

Desarrollo de la psicomotricidad
fina y gruesa.
INDICADORES
X1. Libros de texto.
X2. Guas metodolgicas.
X3. Programa de estudio.
X4. Cuaderno de trabajo.
X5. Material didctico (papel,
lpices de colores,
pegamento, tijeras. Entre
otros).
INDICADORES
Y1. Coordinacin motora.
Y2. Ubicacin espacial.
Y3. Apresto.

SECTOR ALUMNOS

_ X _ 278.8 _ _
X= = X= X = 69.7 X 70
N 4


N

PREGUNTA

%
_
X
7



11



12



13



14
Qu tipo de materiales utiliza su maestro/a
para la realizacin de las diferentes actividades
en la clase de Educacin Artstica?

Qu habilidades has logrado desarrollar en el
rea de pintura, mediante la clase de
Educacin Artstica?

Qu habilidades has logrado desarrollar en el
rea de canto, mediante la clase de Educacin
Artstica?

Qu habilidades has logrado desarrollar en el
rea de dibujo, mediante la clase de Educacin
Artstica?

Usted ha logrado desarrollar habilidades en el
rea de la danza o baile, mediante la clase de
Educacin Artstica?




81.7



69.1



78.9



49.1

TOTAL. 330.9 70

SECTOR DOCENTES.

N PREGUNTA
2

3

11

16


17
Considera usted que la Educacin Artstica incide en el
desarrollo de la psicomotricidad fina del alumno?
Considera usted que la Educacin Artstica incide en el
desarrollo de la psicomotricidad gruesa de los alumnos?
Cuenta con los recursos didcticos suficientes para desarrollar la
materia de Educacin Artstica?
Qu elementos utiliza usted para desarrollar la psicomotricidad
fina y gruesa en los/as alumnos durante la clase de Educacin
Artstica?
La direccin o modalidad de administracin de su institucin
educativa provee de modo suficiente y oportuno los recursos que
se utiliza para el buen desarrollo de la clase de Educacin
Artstica?

Despus de haber aplicado el proceso de comprobacin de la hiptesis
especifica 2 utilizando la media porcentual, dio como resultado 70% de
respuestas afirmativas; lo cual es mayor al 50% ms 1, se establece que la
hiptesis especifica 2 se ACEPTA ya que: los recursos didcticos

empleados por los(as) docentes en la disciplina de Educacin Artstica
inciden en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa de los(as)
alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las instituciones
educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La
Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao 2011.

Las opiniones brindadas por los docentes estn relacionadas con las de los
alumnos puesto que los recursos empleados por los docentes estimulan la
psicomotricidad fina y gruesa desarrollando diferentes tcnicas que permite a
los nios/as adquirir diferentes habilidades y destrezas que le favorecern en el
proceso de enseanza aprendizaje.









Las metodologas aplicadas por los(as) docentes afectan al desarrollo
psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la
disciplina de Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco
urbano del distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento
de Chalatenango, durante el ao 2011.





_ X _ 153 _ _
X= = X= X = 76.5 X 77%
N 2
Despus de haber aplicado el proceso de la comprobacin de hiptesis
utilizando la media aritmtica porcentual simple a los resultados obtenidos en
las hiptesis especificas 1 y 2, relacionando sus resultados, se obtuvo un 77%
que determina que la hiptesis general: las metodologas aplicadas por
los(as) docentes afectan al desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de
primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica,
de las instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-
16, municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao
2011; ES APROBADA, se obtuvo un dato mayor del 50% siendo este el criterio
para la aceptacin de la hiptesis general.
En este caso y por sus variables en estudio afectan positivamente.

HIPOTESIS
_
X %
Hiptesis Especifica 1 83
Hiptesis especifica 2 70
Total 153

Metodologas aplicadas por
los(as) docentes

Desarrollo de la psicomotricidad.

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

Al finalizar el proceso de anlisis e interpretacin de la informacin de campo
fundamentada en las hiptesis de trabajo se concluye que:

6.1 CONCLUSIONES:
Las metodologas aplicadas por los(as) docentes si afectan al
desarrollo psicomotriz de los(as) alumnos de primer ciclo de
Educacin Bsica en la disciplina de Educacin Artstica, de las
instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16,
municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao
2011.
Las estrategias metodolgicas utilizadas por los(as) docentes en la clase
de Educacin Artstica si benefician el desarrollo psicomotriz de
los(as) alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica, de las
instituciones educativas del casco urbano del distrito educativo 04-16,
municipio de La Palma, departamento de Chalatenango, durante el ao
2011.
Los recursos didcticos empleados por los(as) docentes en la disciplina
de Educacin Artstica si inciden en el desarrollo de la
psicomotricidad fina y gruesa de los(as) alumnos de primer ciclo de
Educacin Bsica, de las instituciones educativas del casco urbano del

distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011.
En algunas instituciones educativas el presupuesto escolar no se utiliza
para la compra de material didctico, sino para solventar otras
necesidades.
Los padres de familia consideran poco importante el desarrollo de la
educacin artstica como parte del plan de estudio.
En las instituciones educativas no existen docentes especializados en la
disciplina de Educacin Artstica.
En la actualidad el MINED impulsa el desarrollo de la Educacin Artstica
en las instituciones educativas, pero no en todas las instituciones le dan
la importancia debida.
La disciplina de Educacin Artstica incide en el desarrollo de la
psicomotricidad fina y gruesa de los alumnos de primer ciclo de
educacin bsica.
Los docentes utilizan diferentes metodologas para desarrollar la clase de
Educacin Artstica, a pesar de la limitacin de recursos didcticos con
los que cuentan.
Los alumnos/as se sienten motivados durante la clase de Educacin
Artstica porque la consideran divertida.
Gracias a la Educacin Artstica los alumnos desarrollan habilidades y
destrezas.
La Educacin Artstica se limita a dos horas clase a la semana.
La Educacin Artstica se relaciona con otras disciplinas favoreciendo el
desarrollo de la psicomotricidad.
En algunas instituciones educativas los docentes hacen uso de
diversidad de tcnicas que ellos conocen para desarrollar las clases en la
asignatura de Educacin Artstica.

Las instituciones pblicas del distrito educativo 04-16, municipio de La
Palma, departamento de Chalatenango; le dan mayor importancia a la
disciplina de Educacin Artstica, caso contrario de las instituciones
privadas que solo toman esta materia como un requisito que hay que
cumplir dentro del horario de clases.

6.2 RECOMENDACIONES

Con base a las conclusiones establecidas en relacin a la informacin obtenida,
se tomaron las siguientes recomendaciones:

AL MINISTERIO DE EDUCACIN:
Que promueva la disciplina de Educacin Artstica en las instituciones
educativas pblicas del pas.
Que brinde capacitaciones para docentes en todos los niveles respecto a
la Educacin Artstica.
Que la materia de Educacin Artstica sea desarrollada por docentes
especializados en el rea, para mejorar el proceso de enseanza
aprendizaje de los/as alumnos.








A LOS DIRECTORES:

Aumentar ms horas clase para la disciplina de educacin artstica.
Comprar el material didctico suficiente y necesario para desarrollar la
clase de educacin artstica.
Coordinar junto al asesor pedaggico jornadas de actualizacin docente
para adquirir metodologas innovadoras en la disciplina de Educacin
Artstica.

A LOS MAESTROS:

Utilizar materiales reciclables para desarrollar la clase de Educacin
Artstica cuando no se cuente con los recursos necesarios.
Hacer uso racional y eficiente del recurso didctico.
Planificar y ejecutar los contenidos del programa de estudio de
Educacin Artstica y apegarlos a la realidad que vive cada institucin
educativa.
Implementar tcnicas motivacionales cuando desarrollen los contenidos
de Educacin Artstica.
Promover el arte creativo en los alumnos para el desarrollo de las clases
de Educacin Artstica.





ALUMNOS:

Participar activamente en las actividades que se desarrollen en la
disciplina de Educacin Artstica.
Mantener el inters y la motivacin durante la clase de Educacin
Artstica.
Seguir correctamente las indicaciones que da el docente en el desarrollo
de las diferentes actividades durante la clase de Educacin Artstica.
Utilizar adecuadamente el material didctico disponible para la clase de
Educacin Artstica.

BIBLIOGRAFIA.

Mendoza Orantes, Ricardo; Leyes en materia de educacin.;
Segunda edicin, San Salvador; Editorial jurdica salvadorea; 2009; 211
pginas.
Chacn Garca, Sulema; Quijada Vsquez, Anayancy; Rodrguez Mesa,
Karla Mariela. La educacin artstica y su incidencia en el desarrollo de
los aprendizajes de los nios/as de primer ciclo de educacin bsica de
los centros escolares, pblicos y urbanos del distrito 04-16, municipio de
La palma, departamento de Chalatenango; UMOAR, 2010


Manuel Luis Escamilla. Reformas educativas, historia contempornea de
la educacin formal en El Salvador; primera edicin, direccin de
publicaciones del Ministerio de Educacin, San Salvador, 1981.
Ministerio de Educacin. Reforma educativa de 1990.
Ministerio de Educacin, Reforma educativa en marcha, documento III,
lineamientos del Plan Decenal 1995-2005, primera edicin, noviembre
1995.
Ministerio de Educacin, Plan Nacional de Educacin 2021, primera
edicin, marzo 2005, impresa Algiers S.A de C.V.
Ministerio de Educacin, Plan Social Educativo 2009-2014 Vamos a la
Escuela, San Salvador, octubre de 2009.
www.tuobra.unam.mx/publicaciones/070626121712.html.
www.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget.
Ministerio de Educacin, Nueva Cultura, Revista de Arte y Literatura, San
Salvador, El salvador.
Garca Ruso. H, La Danza de la Escuela Espaa, edicin, 1997.
Aquino Francisco. Cantos para Jugar, primera y segunda edicin,4 de
enero de 1995.
Aquino y Zapata, la Edicin del Movimiento en la Edad Preescolar.
R. de Descalzo Marbella, Juegos musicales, edicin V Lam Buenos
Aires, 1976, pgina 11.
Ministerio de Educacin, El arte ha sido parte de muchas generaciones
1998.
Ministerio de Educacin, El Juego y el Movimiento, modulo 7, 1993
Verlag Velber freedrich, Educacin para la Creatividad.



Santillana, Diccionario de las Ciencias de Educacin, edicin 1997,
Espaa
Waisburd Gilda y Galia sefehovich, Expresin Plstica y Creatividad
segunda edicin, 1999.
Bonilla Gildaberto, Mtodos prcticos de inferencia estadstica, UCA
editores, San Salvador 1998.
Rivas Fredy Antonio, Gua metodolgica para la elaboracin de
investigaciones cientficas, imprenta Cceres, primera edicin, 2010.
Ministerio de Educacin, Juegos de interior, editorial Albatros, segunda
edicin, mayo 2000.































ELABORADO POR:

JOSE NORBERTO CASTILLO AREVALO
GILBERTO BLADIMIR MORENO MALDONADO
JUAN CARLOS OCHOA VILLANUEVA





DESARROLLEMOS LA PSICOMOTRICIDAD DE FORMA
CREATIVA

Presentacin:
El manual: desarrollemos la psicomotricidad de forma creativa, est diseado
con el propsito de fortalecer y apoyar a los docentes en el desarrollo de la
creatividad durante la clase de educacin artstica.
Permitiendo as la ejecucin de algunos contenidos del programa de educacin
artstica a travs de diferentes tcnicas para desarrollar la psicomotricidad fina y
gruesa en los/las alumnos.
A dems de usarse en la disciplina de educacin artstica, puede utilizarse en
otras asignaturas en cualquier actividad de enseanza aprendizaje.
Las tcnicas que a continuacin se describen tambin se pueden desarrollar
con materiales reciclables.








INDICE


INDICADOR: NMERO DE PGINA

Objetivos....1

Unidad nmero 1 primer grado
Nos comunicamos con el arte...2

Unidad nmero 2 primer grado
Aprendamos con el arte..7

Unidad nmero 3 primer grado
Disfrutemos con el arte y la cultura.9

Unidad nmero 1 segundo grado
Nos comunicamos con el arte....11

Unidad nmero 2 segundo grado
Aprendamos con el arte....13

Unidad nmero 3 segundo grado
Disfrutemos con el arte y la cultura...15

Unidad nmero 1 tercer grado
Nos comunicamos con el arte....17

Unidad nmero 2 tercer grado
Aprendamos con el arte....19

Unidad nmero 3 tercer grado
Disfrutemos con el arte y la cultura...23

Bibliografa...25










Objetivo general:
Elaborar un manual que explique cmo se desarrolla la psicomotricidad
fina y gruesa con el apoyo de la Educacin Artstica.
Objetivos especficos:
Reforzar las habilidades y la creatividad del docente en el aula.
Desarrollar eficaz y eficientemente las tcnicas creativas propuestas en
este manual.
Fomentar el hbito del reciclaje.
















UNIDAD NUMERO UNO
Nos comunicamos con el arte

Objetivo de unidad:
Aplicar tcnicas de dibujo, rasgado, bruido y retorcido, seleccionando el papel
apropiado, siguiendo los pasos ordenadamente y adoptando la postura corporal
adecuada para dibujar y confeccionar creativamente tarjetas, a fin de comunicar
mediante la plstica, la expresin corporal y el canto sus sentimientos,
representar personajes de narraciones escuchadas, compartiendo su
experiencia de forma creativa y respetuosa.

Contenido: tcnicas del rasgado, bruido, retorcido, plegado y recortado

Objetivo de contenido:
Seleccionar correctamente el papel ms adecuado para realizar las tcnicas de
rasgado, bruido, retorcido, plegado, rasgado y recortado, de entre los
siguientes: papel de diario, manila, cartulina, crespn, bond, a partir de sus
caractersticas externas.

Tcnicas a desarrollar:
Rasgado: Es una de las tcnicas ms simples, no requiere de ninguna
herramienta, es rpido y fcil, embellece magnficamente las paginas;
creando un impacto visual utilizando la imaginacin se logran efectos
hermosos. La tcnica del papel rasgado agrega un efecto natural a las
fotografas relacionadas con la naturaleza; se acoplan perfectamente
para representar: montaas, nieve, cielos etc., utilizando los dedos para
cortar el papel y formar la figura que se desee.

Bruido en bolitas: es la tcnica que se utiliza para llenar figuras a travs
de bolitas de papel crep o china; para darle relieve a una figura,
consiste en cortar el papel en cuadritos, enrollarlos con los dedos ndice
y pulgar y llenar la figura con estos.

Bruido en relieve: Es la misma tcnica del bruido en bolitas con la
diferencia que el papel de china se corta en cuadritos y se enrolla con la

punta de un lpiz, dejando la figura en relieve (gruesa) en forma de
colchn o flor.

Retorcido: Consiste en enrollar tiras de papel (crep) utilizando las
palmas de las manos y los dedos pulgares e ndice para llenar cualquier
tipo de figuras o dibujos.
Recortado y plegado: Consiste en recortar los patrones de una figura o
dibujo en diferentes tipos y colores de papel; para que le de vida a la
figura y se evite el coloreo.

Recursos:
Para desarrollar las tcnicas anteriores se utilizaran diferentes materiales
reciclables y fciles de obtener, entre ellos estn:

Para el rasgado:

Papel para regalo, revistas, peridicos, pegamento y papel bond de colores.

Procedimiento:
1-Rasgar papel de diversos colores.
2-Seleccionar un dibujo o paisajes
3-Rellenarlo.


Para el bruido:

Papel china o crepe, pegamento, tijeras, diamantina y dibujos o figuras
impresas.

Procedimiento:
1- Cortar cuadritos, segn la medida requerida
2- Formar bolitas.

3- Rellenar un dibujo de varios colores por ejemplo: Una naranja amarilla
y verde.

Para el retorcido:

Papel crep de diferentes colores, tijeras, pegamento, lpiz y dibujos o figuras
impresas.

Procedimiento:
1-Cortar el papel en trozos ms delgados
2-Halar y enrollar
3-Rellenar una figura, enrollando alrededor de esta.


Para el Plegado:

Papel bond de colores, revistas, peridicos, tijeras y pegamento.

Procedimiento:
1. Preparar plantilla de cartn
2. Doblar el papel en 4 partes iguales
3. Colocar la imagen
4. Cortar la imagen
5. Pegarlo sobre un fondo


Recortado:

Diferentes tipos de papel, tijeras, pegamento y dibujos impresos.

Procedimiento:
1- Recortar figuras enteras de revistas.
2- recortar figuras impresas
3- recortar formas naturales tomadas de revistas
4- componer y descomponer una figura, hacer una composicin
combinando formas naturales tomadas de revistas.
5- Estas actividades se pueden completar con creyones de cera o
marcadores.


Con estas tcnicas se desarrolla la psicomotricidad fina de los/las alumnos.



















UNIDAD NMERO DOS
DISFRUTEMOS CON EL ARTE Y LA CULTURA
Objetivo de unidad:
Manifestar ideas y sentimientos al elaborar y regalar artculos decorativos que
impliquen construccin y teido de materiales desechables y materiales
naturales del contexto y al participar de manera creativa en rondas, canciones y
bailes, a fin de aplicar sus habilidades expresivas en las celebraciones
especiales del centro educativo y para desarrollar su imaginacin creadora.

Contenido:
Canciones sobre temas de la naturaleza.

Objetivo de contenido:
Cantar junto con sus compaeros y compaeras canciones que se aprende de
memoria sobre temas de la naturaleza, demostrando ritmo, espontaneidad y
disfrute y ambientando el lugar con gallardetes o figuras elaborados con el
plegado.

Tcnicas a desarrollar:
Para desarrollar este contenido se utilizara la tcnica del plegado con el fin de
ambientar el aula con gallardetes y diferentes figuras sobre la naturaleza y
luego los alumnos/as pueden entonar canciones alusivas al medio ambiente
como por ejemplo:

Las estrellitas

Corre, corre nio
Pajarito vuela
Que las estrellitas, ya estn en la escuela.

La maestra luna dicta la leccin
Y las estrellitas ponen atencin

Una estrella chica se pinta de tiza
Y las estrellitas se mueren de risa

Ja Ja Ja Ja Ja Ja
Jo Jo Jo Jo Jo
Al ejecutar este contenido se desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa de los
alumnos.







UNIDAD NMERO TRES
DISFRUTEMOS CON EL ARTE Y LA CULTURA

Objetivo de unidad:
Experimentar la riqueza expresiva de las artes plsticas, musicales y escnicas
por medio de juegos, rondas tradicionales y la produccin de artculos
decorativos que impliquen hilvanado, recortado, modelado y plegado, a fin de
relacionar la expresin artstica con las actividades del centro escolar, su cultura
y su contexto.

Contenido:
Modelaje de figuras humanas con bolitas y rollos.

Objetivo de contenido:
Combinar creativamente bolitas y rollos modelados con plastilina o masa para
formar figuras humanas, animales y objetos, dejando ordenado su lugar de
trabajo.
Tcnica a desarrollar:
Modelado con plastilina, tcnica que consiste en llenar una figura con plastilina
de colores para sustituir el pintado tradicional, utilizando los dedos de las manos
y presionando sobre la superficie.

Recursos:
Dibujos, plastilina y pegamento
Procedimiento:
1- Se realiza sobre un dibujo tratando de modelar los trazos del mismo.
2- manipular la plastilina con los dedos para obtener una textura moldeable.
3- Rellenar el dibujo que se desee.


Al poner en prctica la tcnica del modelado se desarrolla la psicomotricidad
fina de los alumnos/as.






UNIDAD NUMERO UNO
Nos comunicamos con el arte
Objetivo de la unidad:
Expresar ideas y representar la realidad natural y social por medio de
movimientos rtmicos y coordinados de manos y brazos y a travs de un collage
que integre la aplicacin de tcnicas de recortado, pegado de figuras y trazo de
lneas, demostrando creatividad e iniciativa al decidir el tema, el ttulo y los
materiales para comunicar su manera de interpretar la realidad de forma
esttica y en colaboracin.

Contenido:
Collage de recortes con diferentes materiales.
Objetivo de contenido:

Unir y completa las figuras del collage con lneas rectas, curvas y quebradas
hechas a mano alzada y con regla.

Tcnica a desarrollar: collage.
Se basa esencialmente en la manipulacin de diversos materiales utilizados
como materia prima tales como peridicos viejos, revistas, papeles de colores o
embalaje, fragmentos de fotos, telas, materiales slidos, pintura acumulada etc.
Reunir los elementos elegidos y disponerlos sobre un espacio plano y en un
cierto orden es el objetivo perseguido. A travs del manejo de estos materiales
se logra como resultado la creacin de una composicin original e imaginativa.
Recursos:
Revistas, peridicos, cromos, tijeras y pegamento
Procedimiento:
1- Seleccionar un tema
2- Elaborar una figura en relacin al tema
3- Cortar cuadritos de la revista
4- Rellenar la figura.







UNIDAD NMERO DOS
APRENDAMOS CON EL ARTE
Objetivo de unidad:
Expresar con creatividad y gozo el contenido de poesas y textos narrativos
sobre animales por medio de la dramatizacin, el canto, la declamacin y la
ambientacin de la naturaleza, combinando de manera autnoma y colaborativa
colores primarios con la tcnica de impresin con sus manos y con los recursos
expresivos de la msica, el drama, la plstica y los del contexto, a fin de
sensibilizar e informar a los dems sobre el medio ambiente y los valores
humanos.

Contenido:
Colores primarios y secundarios: violeta, verde y anaranjado.

Objetivo de contenido:
Experimentar de manera libre y entusiasta con los colores primarios para
combinar tonos diversos de colores secundarios.

Tcnica a desarrollar:
Colores primarios y secundarios.
Recursos:
Acuarelas, punturas de dedo, pinceles, esponjas y papel bond.
Procedimiento:
1- Mezclar los colores primarios (rojo, amarillo y azul) para obtener los
colores secundarios.
2- Crear una obra de arte con pintura.

Desarrollando de esta manera la psicomotricidad fina y gruesa.








UNIDAD NMERO TRES
Disfrutemos con el arte y la cultura

Objetivo de unidad:
Compartir la riqueza expresiva de las artes plsticas, musicales y escnicas por
medio de canciones, bailes, instrumentos musicales tradicionales y
representaciones con tteres decorados libremente con materiales del contexto,
a fin de comunicar ideas y relacionar la expresin artstica con su cultura y su
contexto.

Contenido:
Danzas folclricas sencillas con coreografas elementales.

Objetivo de contenido:
Danzar con inters y entusiasmo coreografas elementales moviendo al menos
pies, muslos y manos al ritmo de msica folclrica.

Tcnica a desarrollar: La danza folclrica.
Recursos:
Grabadora, trajes tpicos, cds de danza folclrica.

Procedimiento:
Para desarrollar esta tcnica, es necesario que los alumnos sigan
correctamente las indicaciones dadas por su maestro/a al momento de
desarrollar cualquier danza folclrica.

Al realizar cualquier tipo de danza folclrica, se est desarrollando la
psicomotricidad gruesa de los alumnos.



















UNIDAD NUMERO UNO
Nos comunicamos con el arte

Objetivo de unidad:
Crear figuras simtricas por medio del dibujo, la mancha de pintura y el
plegado, demostrando creatividad, inters y entusiasmo para representar sus
ideas aplicando conocimientos de geometra y desarrollando su imaginacin y
confianza.

Contenido:
Dibujo libre para representar escenas o situaciones de textos literarios.



Objetivo de contenido:
Ilustrar con creatividad e iniciativa escenas o situaciones de fbulas, cuentos y
leyendas que lee.

Tcnica a desarrollar: Dibujo libre
Es el lenguaje universal porque, sin mediar palabras, se puede transmitir ideas
que todos entienden de modo grfico.

Recursos:
Lpiz de colores, lpiz de grafito, papel de diferentes texturas, regla y borrador
de goma.

Procedimiento:
Plasmar en el papel de diferentes texturas una figura o dibujo de acuerdo a la
creatividad de cada alumno/a.



Con esta tcnica se puede desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa de los
alumnos, as como su visin creadora e imaginacin.











UNIDAD NMERO DOS

Aprendamos con el arte

Objetivo de unidad:
Elaborar con creatividad y entusiasmofiguras decorativas, antifaces y
mscaras a partir de la observacin, el seguimiento de modelos y la
improvisacin, utilizando recursos desechables y papel, as como tcnicas
conocidas, de manera autnoma y colaborativa a fin de representar la realidad
natural o imaginaria y compartir sus producciones con los dems.

Contenido:
Mascaras y antifaces de animales, flores y personajes literarios.

Objetivo de contenido:
Seguir el patrn y las indicaciones orales y escritas para elaborar antifaces y
mscaras de papel, foami y otro material accesible.

Tcnicas a desarrollar:
Foami: Es un material excelente para trabajar por sus
caractersticas: es liviano, no tiene bordes afilados, es fcil de pegar,
fcil de cortar, fcil de pintar, fcil de moldear, tiene baja absorcin
de agua, es lavable, es termo formable, no es txico, no es daino al
medio ambiente, se puede reciclar o incinerar y se puede pintar con
cualquier tipo de pintura conocida (tizas, tmperas, acrlicas,
acuarelas, diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de
colores, leo, etc.).
Cortado y pegado: Es el arte de doblar y recortar el papel para
formar figuras.
Collage: Es el arte de combinar cuadros de diferentes imgenes a
colores.
Recursos:
Foami: Papel foami de diversos colores, tijeras. Comps, pegamento
marcadores permanentes y portaminas.
Cortado y plegado: Papel bond de colores, papel de regalo entre otros.
Collage: Revistas, peridicos, cromos, tijeras y pegamento.


Procedimiento:
Para el Foami:
1. Cortar los crculos con el comps siguiendo los moldes.
2. cortar los crculos, marcar con un portaminas sobre el fomi el resto de las
piezas
3. cortar el resto de las piezas.
4. ordenar las piezas para armar el oso de foami
5. pegar con el pegamento y luego dibujar los detalles del oso,
6. Ojos cejas, boca, etc. con los marcadores permanentes.


Para el cortado y plegado:
1. Preparar plantilla de cartn
2. Doblar el papel en 4 partes iguales
3. Colocar la imagen
4. Cortar la imagen
5. Pegarlo sobre un fondo

Para el collage:
1. Seleccionar un tema
2. Elaborar una figura en relacin al tema

3. Cortar cuadritos de la revista
4. Rellenar figuras.

Al poner en prctica estas tcnicas, se desarrolla la psicomotricidad fina y
gruesa de los alumnos del primer ciclo de educacin bsica.


















UNIDAD NMERO TRES
Disfrutemos con el arte y la cultura
Objetivo de unidad:
Experimentar y valorar el trabajo artesanal de El Salvador, por medio de la
observacin, la manipulacin de materiales y la elaboracin de productos de
alfarera y juguetes tradicionales con creatividad, inters e iniciativa para
fortalecer su imaginacin, confianza e iniciativa relacionando su expresin
artstica con su cultura y su contexto.

Contenido:
Juguetes artesanales: el capirucho de morro.

Objetivo de contenido:
Construir un capirucho de morro con esmero, entusiasmo y creatividad,
insertndole la clavija y lo decora segn su creatividad.

Tcnica a desarrollar: combinacin de colores.

Recursos:
Un morro, clavija (trozo de madera), pintura de dedo y pinceles.

Procedimiento:
1- Seleccionar el morro ms pequeo.
2- Abrirle agujeros con un objeto punzante (con la supervisin de maestro).
3- Amarrar el camo al morro en un extremo y a la clavija al otro extremo.
4- Pintarlo al gusto combinando los colores.





Nota: si no se posee un morro, utilizar materiales reciclables como
botellas plsticas de soda u otro tipo de botella.

Con esta tcnica se desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa.

BIBLIOGRAFIA:
TESIS
METODOLOGAS APLICADAS POR LOS/AS DOCENTES Y SU INCIDENCIA
EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS/AS ALUMNOS
DE PRIMER CICLO DE EDUCACIN BSICA EN LA DISCIPLINA DE
EDUCACIN ARTSTICA, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL
CASCO URBANO DEL DISTRITO EDUCATIVO 04-16, MUNICIPIO DE LA
PALMA, DEPARTAMENTO DE CHALATENANGO, DURANTE EL AO 2011.
Autores:
C CA AS ST TI IL LL LO O A AR R V VA AL LO O, , J JO OS S N NO OR RB BE ER RT TO O
M MO OR RE EN NO O M MA AL LD DO ON NA AD DO O, , G GI IL LB BE ER RT TO O B BL LA AD DI IM MI IR R
O OC CH HO OA A V VI IL LL LA AN NU UE EV VA A, , J JU UA AN N C CA AR RL LO OS S

Programa de estudio de Educacin Artstica de primer, segundo y
tercer grado. MINED



UNIVERSDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION.

ENCUESTA
Encuesta dirigida a estudiantes de primer ciclo de educacin bsica de
las instituciones educativas del distrito educativo 04-16, municipio de La
Palma.
1-DATOS GENERALES.
1. instituciones educativas: __________________________________________
2. Grado: ________________________________________________________
3. Gnero: M______ F______

OBJETIVO:
Recopilar informacin sobre las metodologas aplicadas por los/as
docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as
alumnos/as de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de
Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco urbano del
distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011.
Indicacin: Marque con una X la respuesta que a su juicio crea conveniente y
brinde la explicacin en el caso que se le sugiere.
1-Qu materia le gusta ms?
a) Educacin Artstica.
b) Lenguaje.
c) Matemtica

d) Estudios Sociales
e) Ciencias Salud y Medio Ambiente
f) Educacin Fsica
g) Otras.
Especifique______________________________________________________
2-Considera que su maestra/o de grado es creativo/a?
a) SI
b) NO
c) Por Qu_______________________________________________
3-Utiliza su maestro/a las diversas tcnicas creativas que existen para el
desarrollo de la clase de educacin artstica?
a) SI
b) NO
c) A VECES.
4-Para la realizacin de la clase de educacin artstica, su maestro/a los
motiva entonando canciones referidas a los temas en desarrollo de la clase?
a) SI
b) NO
c) A VECES
5-Qu le motiva ms de la clase de Educacin Artstica?
a) Dibujar
b) Pintar
c) Cantar
d) Dramatizar
e) Otras
Especifique______________________________________________________


6- Se siente usted motivado durante la clase de educacin artstica?
a) Si
b) No
c) Por qu
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7- Qu tipo de materiales utiliza su maestro/a para la realizacin de las
diferentes actividades en la clase de educacin artstica?
Mencinelos:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8- Se da a entender su maestro/a en el desarrollo de la clase de educacin
artstica?
a) SI
b) NO
c) A veces
9- Le gusta participar durante el desarrollo de la clase de educacin artstica?
a) SI
b) NO
c) Por qu
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________


10- Participa con entusiasmo en las diferentes actividades que se desarrollan
durante la clase de educacin artstica?
a) SI
b) NO
c) A veces


11. Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de la pintura mediante
la clase de Educacin Artstica?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
12- Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de canto, mediante la
clase de Educacin Artstica?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
13- Qu habilidades has logrado desarrollar en el rea de dibujo, mediante la
clase de Educacin Artstica?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
14- Usted ha logrado desarrollar habilidades en el rea de la danza o baile
mediante la clase de Educacin Artstica?
a) Si
b) No
c) Cules


_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_________________________________

UNIVERSDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

GUIA DE ENTREVISTA.

Entrevista dirigida a maestros/as de primer ciclo de educacin bsica de
las instituciones educativas del distrito 04-16 municipio de La Palma.
1-DATOS GENERALES.
1. Institucin educativa: ____________________________________________
2. Grado: ________________________________________________________
3. Gnero: M______ F______
4. Turno: M______ V______
5. Especialidad: __________________________________________________

OBJETIVO:
Recopilar informacin sobre las metodologas aplicadas por los/as
docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as
alumnos de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de
Educacin Artstica de las instituciones educativas del casco urbano del
distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011.

Indicacin: por favor conteste de manera clara, precisa y objetiva las
siguientes preguntas.

1- Considera que la materia de Educacin Artstica incide en el
desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias?
a) SI
b) NO
c) Por qu
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2- Considera usted que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de
la psicomotricidad fina de los alumnos?
a) SI
b) NO
c) Cmo
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3- Considera usted que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de
la psicomotricidad gruesa de los alumnos?
a) SI
b) NO
c) Cmo

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
4-Considera que la materia de Educacin Artstica ayuda a los nios, al
desarrollo de la creatividad y motivacin?
a) SI
b) NO
c) Por qu
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
5-Considera usted oportuno desarrollar jornadas de actualizacin
docente en la disciplina de Educacin Artstica?
a) Si
b) No
c) Por qu
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
6-Utiliza tcnicas relacionadas con la Educacin Artstica para el
desarrollo de otras asignaturas que usted imparte?
a) Si
b) No
c) Cules

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
7-De qu forma incorpora usted la Educacin
Artstica en las actividades integradoras que realizan los/as nios?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
8-Por qu considera usted importante que la clase de Educacin
Artstica sea planificada y desarrollada por un docente especialista en
esa materia?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
9-Qu desventajas hay en el caso de que los docentes que no son
especializados planifiquen y desarrollen la clase de Educacin Artstica?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
10-Cul es su opinin en relacin al programa de Educacin Artstica
en su extensin y actualizacin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
11-Cuenta con los recursos didcticos suficientes para desarrollar la
materia de Educacin Artstica?
a) Si
b) No
c) Cules

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
12- Cuando desarrolla la materia de Educacin Artstica, observa
inters y motivacin en los/as nios?
a) Si
b) No
c) Por qu
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
13- Qu metodologas utiliza usted como docente para desarrollar la
disciplina de Educacin Artstica?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
14-Cmo motiva a sus alumnos durante la clase de Educacin Artstica?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
15- Mencione algunas tcnicas que usted conoce para impartir la clase de
Educacin Artstica en su grado:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
16-Qu elementos utiliza usted para desarrollar la psicomotricidad fina y
gruesa en los/as alumnos durante la clase de Educacin Artstica?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
17-La direccin o modalidad de administracin de su institucin educativa
provee de modo suficiente y oportuno los recursos que se utiliza para el
buen desarrollo de la clase de Educacin Artstica?
a) Si
b) No
c) Por qu
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
18-Considera que el MINED le est apostando a la Educacin Artstica
en las instituciones educativas?
a) Si
b) No
c) Por qu
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

















UNIVERSIDAD MONSEOR OSCAR ARNULFO ROMERO
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
CARRERA: LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

ENTREVISTA

Entrevista dirigida a directores de las instituciones educativas del
distrito educativo 04-16, municipio de La Palma.

OBJETIVO:
Recopilar informacin sobre las metodologas aplicadas por los/as
docentes y su incidencia en el desarrollo de la psicomotricidad de los/as
alumnos/as de primer ciclo de Educacin Bsica en la disciplina de
Educacin Artstica, de las instituciones educativas del casco urbano del
distrito educativo 04-16, municipio de La Palma, departamento de
Chalatenango, durante el ao 2011.
1-Considera que la Educacin Artstica incide en el desarrollo de la motricidad
de nios y nias?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
2-Visita el asesor pedaggico su centro educativo para asesorar el
desempeo docente?
a) Si
b) No
c) A veces
3-Se realizan capacitaciones en su centro escolar para docentes relacionados
con la disciplina de Educacin Artstica?
a) Si
b) No
c) A veces
4-Los maestros de su Centro Escolar cumplen en su totalidad el programa de
Educacin Artstica?
a) Si
b) No
c) Por qu
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5-Considera usted que la Educacin Artstica juega un papel importante en el
desarrollo de la psicomotricidad de los nios y nias?
a) Si
b) No
c) Por qu

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6-Brinda los recursos necesarios a los/as docentes del centro educativo para
la realizacin de las clases de educacin artstica?
a) Si
b) No
c) Por qu
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
7-En las reuniones o capacitaciones que usted hace con los docentes, da
orientaciones para que hagan uso eficaz y racional del material didctico en el
aula para despertar el inters y motivacin en los nios/as?
a) Si
b) No
c) Por qu
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
8- Considera usted que la direccin o modalidad educativa provee de modo
suficiente y oportuno los recursos que se utilizan para el buen desarrollo de la
clase de Educacin Artstica?
a) Si
b) No
c) Por qu

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
9- Considera usted que el MINED le esta apostando a la Educacin Artstica
en las instituciones educativas?
a) Si
b) No
c) Si su respuesta es NO qu recomendaciones dara usted
para superar dicha falla?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________