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L LA A E EX XP PR RE ES SI I N N E ES SC CR RI IT TA A D DE E L LO OS S E ES ST TU UD DI IA AN NT TE ES S D DE E E ED DU UC CA AC CI I N N I IN NT TE EG GR RA AL L
D DE E L LA A O OF FI IC CI IN NA A D DE E A AP PO OY YO O C CA AU UC CA AG GU UA A D DE EL L C CE EN NT TR RO O L LO OC CA AL L M ME ET TR RO OP PO OL LI IT TA AN NO O
D DE E L LA A U UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD D N NA AC CI IO ON NA AL L A AB BI IE ER RT TA A

Mercedes Ferrndiz
ferrandi@reacciun.ve
Universidad Nacional Abierta

RESUMEN


El objetivo del estudio fue caracterizar la expresin escrita de los estudiantes de Educacin Integral de la
Oficina de Apoyo Caucagua del Centro Local Metropolitano de la Universidad Nacional Abierta, siendo la
justificacin del mismo la constante preocupacin de los asesores responsables de la formacin de estos
estudiantes, quienes presentan deficiencias en la expresin escrita incidiendo negativamente, no slo en su proceso
de aprendizaje; sino en la formacin de los nios a quienes atendern en el ejercicio de su profesin. La
investigacin representa un aporte por cuanto se profundiza en un tema que, si bien ha sido bastante estudiado,
an sigue sin resolverse, al menos en el caso de este estudio. Para tal fin se dise una investigacin de campo
descriptiva. La poblacin se conform por diecisis (16) estudiantes de Educacin Integral inscritos en la Oficina
de Apoyo Caucagua para el lapso acadmico 2000-2, siete (7) cursantes de la Prctica Profesional IV y nueve
(9) de la asignatura Msica y Artes Escnicas. Para recolectar los datos acerca de la expresin escrita, se utiliz
la tcnica de la observacin directa mediante la aplicacin de una prueba escrita. Con referencia a los factores que
influyen en la expresin escrita se utiliz, un cuestionario aplicado a los estudiantes. En las conclusiones se
determin que la expresin escrita de los estudiantes de la muestra es deficiente ya que no poseen las habilidades
y destrezas necesarias para expresarse adecuadamente por escrito. Finalmente se recomienda analizar los resultados
del estudio para planificar y ejecutar acciones que permitan atender la problemtica detectada.



















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INTRODUCCIN

El dominio de la lengua cumple una funcin definitiva en el proceso educativo, su presencia se hace cada vez
ms operante en la enseanza y, por supuesto, condiciona todos los aprendizajes a realizar. Es una variable
compleja que envuelve factores como la amplitud del lxico, la pronunciacin correcta, la comprensin y la
fluidez verbal, la correccin en la ortografa, la habilidad para la lectura y el dominio de la redaccin, entre otros.

Actualmente, entre las fallas ms notorias de la educacin en Venezuela, se encuentra el gran porcentaje de
alumnos con pobreza de lxico y deficiencias ortogrficas y de redaccin. Esta situacin se presenta no slo en
la escuela bsica y en la media diversificada y profesional, sino tambin en la universidad, en la cual los
estudiantes confrontan graves problemas en su expresin escrita. En la Universidad Nacional Abierta,
especficamente en los estudiantes de la Carrera Educacin Integral, la problemtica es mas grave, por cuanto
esos estudiantes son los futuros docentes de la escuela bsica, donde se inicia el aprendizaje de la lectoescritura
de los nios, por lo cual es lgico suponer que la orientacin de este proceso llevado a cabo por estos
docentes, estar igualmente caracterizado por tales deficiencias.

La constante preocupacin mostrada por los asesores responsables de la Carrera Educacin Integral del
Centro Local Metropolitano ante la situacin descrita, llev a desarrollar esta investigacin en la cual se
pretendi abordar la problemtica expuesta, con el fin de sugerir la aplicacin de algunos correctivos a las
deficiencias detectadas.

CARACTERIZACIN DEL PROBLEMA

El esfuerzo que en materia educativa el Estado venezolano ha venido realizando, ha resultado en un
importante aumento de la cobertura matricular, pero la pertinencia y la calidad de la educacin impartida,
contina siendo severamente cuestionada por diversos sectores de la opinin pblica. Persisten graves problemas
de desercin y repitencia escolar, bajo rendimiento, prosecucin acadmica y una incierta y variable calidad del
producto (sus egresados).

Lo antes expuesto es corroborado en un artculo publicado en El Diario de Caracas (1995), titulado "Pies
de Barro", donde se resea un estudio realizado por la Asociacin Internacional de Evaluacin del Proceso
Escolar en Julio de 1993, en el cual se evalu a treinta y dos pases con relacin a la adquisicin de las
habilidades de lectura de los alumnos de Educacin Bsica. Entre los resultados destacan:

.... los estudiantes venezolanos de cuarto grado mostraron el rendimiento ms bajo de todos los pases;
inferior al rendimiento promedio de los estudiantes de Finlandia, Hong Kong, Estados Unidos y en el nivel
de noveno grado, el rendimiento de los estudiantes venezolanos nos coloca entre los cuatro pases ms
bajos del mundo... (p.2)

En este sentido, la realidad de la educacin venezolana es preocupante, miles de estudiantes han fracasado
por las deficiencias que presentan en el uso del lenguaje. Se ha podido observar que estas limitaciones estn muy
relacionadas con su rendimiento estudiantil y su calidad acadmica. Esto evidencia la importancia del dominio en
el uso de la lengua y, consecuentemente, la necesidad de unir esfuerzos y coordinar acciones en todos los niveles
educativos, a fin de cambiar tan lamentable situacin.
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Otro factor muy importante en esa problemtica es que son muy pocos los docentes (maestros y profesores)
que sienten la necesidad y el placer de leer; por el contrario, muchos no entienden lo que leen y cometen graves
errores ortogrficos y de redaccin. Al respecto, Ocando (1994), en un artculo titulado "Alto porcentaje de
los docentes de Educacin Bsica del pas no saben leer", analiza una investigacin realizada en la Escuela de
Educacin de la Universidad Central de Venezuela y seala:

... en un estudio reciente sobre las capacidades lectoras de los docentes, se determin que una gran
mayora no sabe leer bien, ni comprende lo ledo, ni explica por escrito o verbalmente lo aprendido. Una
quinta parte de los docentes examinados se ubic en el nivel de analfabetas funcionales y, la mayor parte
de los docentes, no fue capaz de comprender y analizar un artculo de opinin de mediana dificultad,
presentan grandes problemas de coherencia, sintaxis, vocabulario y ortografa (C1,p30)

Otra realidad difcil de desconocer es el hecho de que cada da ingresan al sistema universitario ms
bachilleres con deficiencias en su expresin oral y escrita, quienes adems muestran poco inters por superar tales
limitaciones, lo que a su vez se traduce en un esfuerzo mayor por aprobar las diversas asignaturas del pnsum de
estudio. Lo ms preocupante de tal situacin es que los estudiantes terminan obteniendo un ttulo sin haber
modificado sustancialmente su conducta lingstica y, por ende, lo reflejarn en su actividad profesional.

La problemtica expuesta es un fenmeno generalizado en las instituciones de educacin superior en
Venezuela. Numerosas y calificadas investigaciones comprueban este hecho. Al respecto, Lampe (1992)
seala:

... los resultados de las Pruebas de Actitud Acadmica realizadas anualmente por la Oficina de
Planificacin del Sector Universitario (OPSU) han demostrado que los bachilleres aspirantes a ingresar a la
educacin superior presentan serias deficiencias en las reas de habilidad verbal y razonamiento numrico, lo
cual restringe en gran medida sus posibilidades de xito en el nivel universitario (p.4).

Esta situacin tambin ha sido observada en el Centro Local Metropolitano de la Universidad Nacional
Abierta, donde los estudiantes de la Carrera Educacin Integral inscritos en la Oficina de Apoyo Caucagua, en
su mayora, presentan un vocabulario reducido, escriben con numerosos errores ortogrficos y difcilmente
expresan sus ideas con claridad y coherencia; todo esto, aparentemente, como resultado de una deficiente
preparacin idiomtica, pues no saben emplear eficazmente su lengua como instrumento bsico para la
adquisicin de nuevos conocimientos y como medio de expresin.

Las deficiencias en la expresin escrita, traducidas en los errores ortogrficos y de redaccin cometidos por
los estudiantes en la mayora de las pruebas de desarrollo presentadas en las diferentes asignaturas que cursan,
inciden negativamente en su proceso de aprendizaje y en la relacin comunicacional que deben adoptar para
expresarse, tanto en forma oral como escrita.

Estas deficiencias alcanzan tal proporcin, que no es exagerado afirmar que muchos de esos estudiantes
reflejan evidentes inhibiciones ante cualquier actividad escrita, por muy sencilla que sea, lo que se agrava cuando
se enfrentan a la elaboracin del Trabajo de Grado sin haber desarrollado las competencias necesarias para ello.
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La problemtica expuesta reviste mayor gravedad por cuanto los futuros egresados son o sern docentes
integradores en la Primera y Segunda Etapa de la Educacin Bsica, justamente donde se inicia la enseanza de
la lectoescritura y si no tienen suficiente dominio de su idioma, difcilmente podrn desempear una exitosa labor,
pues de esa destreza depende el aprendizaje y el adecuado desenvolvimiento dentro de la sociedad.

Se requiere la solucin a este problema en forma inmediata, ya que se trata de futuros docentes, quienes no
sern capaces de expresar sus conocimientos a travs de la escritura con la fluidez y claridad que debe
caracterizarla. Si no se aplican correctivos y se valoriza la importancia del dominio ortogrfico, el estudiante
persistir en sus fallas, tanto en la pronunciacin que exige el lenguaje hablado como en su expresin escrita,
reflejndolas luego en el desempeo de su carrera profesional.

De lo planteado surgen las siguientes interrogantes: Cules son las caractersticas de la expresin escrita de
los estudiantes de Educacin Integral en la Oficina de Apoyo Caucagua, adscrita al Centro Local
Metropolitano de la Universidad Nacional Abierta?. Cules son los factores que influyen en la expresin
escrita de estos estudiantes?. Se espera que con el desarrollo de la investigacin se pueda dar respuesta a las
interrogantes planteadas.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La razn fundamental para realizar este estudio es la constante preocupacin de los asesores responsables de
la formacin de los estudiantes de la Carrera Educacin Integral en el Centro Local Metropolitano de la
Universidad Nacional Abierta, por las deficiencias en la expresin escrita de dichos estudiantes, lo que incide
negativamente, no slo en su proceso de aprendizaje; sino en la formacin de los nios a quienes atendern en el
ejercicio de su profesin. La investigacin representa un aporte por cuanto se profundiza en un tema que, si bien
ha sido bastante estudiado, an sigue sin resolverse, al menos en el caso de este estudio.
Objetivos de la Investigacin

- Caracterizar la expresin escrita de los estudiantes de Educacin Integral de la Oficina de Apoyo
Caucagua del Centro Local Metropolitano de la Universidad Nacional Abierta.
- Determinar algunos de los factores que inciden en la expresin escrita de los estudiantes de la muestra.

ALGUNOS ASPECTOS CONCEPTUALES

Muchas son las investigaciones desarrolladas en cuanto a la expresin escrita de los docentes. Entre ellas cabe
destacar la referenciada por Montes de Oca (1993) en un artculo titulado Los maestros estn peor que los
alumnos en la cual seala que durante el ao acadmico 1992-1993, en el Estado Mrida, al aplicarle, a los
aspirantes a ocupar cargos docentes las pruebas correspondientes para evaluar sus aptitudes en expresin oral y
escrita y en lectura y escritura, se evidenci que el 56% de los candidatos fue rechazado por no aprobar el test
para determinar tales aptitudes.

Otra investigacin fue la realizada por Prez (1995) acerca de la incidencia del nivel de comprensin lectora
de los estudiantes del Centro Local Cojedes de la Universidad Nacional Abierta en el aprovechamiento del
Curso Introductorio para el lapso 1994-1. Entre sus conclusiones expresa que el 65% de los estudiantes tienen
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un bajo nivel de comprensin, el 28% posee nivel medio y slo el 7% tiene un nivel alto. Adems destaca que
ninguno de los estudiantes con nivel de comprensin lectora alto, result aplazado.

Por su parte Mrquez (1995) hace referencia a un trabajo realizado por Snchez y cuyos resultados indican
que el 94% de los estudiantes de la Carrera Educacin, bajo el rgimen de Estudios Universitarios Supervisados
de la Universidad Central de Venezuela, carece del ms elemental dominio de la lectura y escritura.

Los resultados de estas investigaciones son altamente preocupantes tratndose de futuros docentes, quienes
tendrn el idioma como principal recurso para el desarrollo de las distintas actividades del proceso de enseanza.
El lenguaje es una forma de prctica social, lo cual implica tres factores: primero, que ste es parte de la
sociedad y no algo externo a ella; segundo, que el lenguaje es un proceso social; y tercero, que el lenguaje est
condicionado por otras prcticas no lingsticas de la sociedad (Fairclough,1989, p.24). De acuerdo con la
primera implicacin, los fenmenos lingsticos son fenmenos sociales y los fenmenos sociales son, en parte,
fenmenos lingsticos.

La segunda implicacin permite aclarar las diferencias entre discurso y texto. En este sentido, se usa la palabra
texto para hacer referencia tanto a textos hablados como a textos escritos. Tambin se producen textos cuyos
cdigos no son lingsticos, de modo que los objetos, los gestos, las imgenes, las fotografas, las historietas, el
cine, las fiestas y eventos regionales, entre otros, son susceptibles de ser producidos y ledos. De hecho, la
escuela tiene su propia semiologa que no es posible descifrar solamente a travs del discurso verbal (el currculo,
la normatividad de la escuela, el uso del tiempo libre, los cdigos organizativos). Por su parte, el trmino
discurso conlleva a: el proceso de interaccin social (del cual el texto es una parte), el proceso de produccin
(del cual el texto es un producto) y el proceso de interpretacin (del cual el texto es un recurso). La tercera
implicacin tiene que ver con el hecho de que los recursos son sociales.

Los estudios relacionados con la adquisicin de lenguas como el espaol, enfocados a travs de la teora
psicolingstica, orientan hacia un mejor conocimiento del lenguaje durante las diferentes etapas de la formacin
del individuo. En este sentido, no es suficiente la simple explicacin de las reglas de la sintaxis y de la morfologa;
es decir, la gramtica, sino que debe incluirse el dominio del nivel semntico y aspectos de carcter sociolingstica
y cultural.
Al respecto, la escuela tradicional ha enfatizado la gramaticalizacin de la enseanza, descuidando la
estimulacin de las destrezas vinculadas con las competencias comunicativas dentro de las cuales est la expresin
escrita. Esto explica, en parte, las limitaciones en el manejo de la escritura por parte de los estudiantes
universitarios, quienes en su mayora no dominan las reglas textuales y contextuales de esta destreza, pues el
conocimiento de las reglas gramaticales no garantiza el dominio efectivo del lenguaje en situaciones comunicativas
especficas.

Leer y escribir son dos habilidades que deben lograrse de manera simultnea. Al leer, el sujeto requiere el
dominio del automatismo, las ideas y las experiencias para extraer el significado de un texto; sin embargo, al
escribir, este proceso se invierte ya que es el sujeto quien a partir de sus experiencias, ideas y conocimientos,
produce un texto para expresar algo.

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La expresin escrita puede definirse como un proceso intelectual que comprende desde los primeros ejercicios
en los que el individuo redacta frases sencillas, hasta la elaboracin de textos donde exprese libremente sus ideas.
Ahora bien, para lograr el dominio de la expresin escrita, deben tenerse en cuenta tres aspectos: (a) la
materializacin de signos grficos (la escritura) en forma legible y rpida; (b) la representacin correcta de los
signos grficos, segn las convenciones del lenguaje escrito (la ortografa) y (c) la redaccin propiamente dicha, la
cual debe ser el resultado de una elaboracin personal a partir de experiencias, ideas y conocimientos previos
sustentados en la necesidad de comunicar algo para que sea captado por los dems. Para alcanzar lo
anteriormente planteado es imprescindible que el estudiante desarrolle la capacidad de representar el idioma en
forma grfica, enriquezca y depure su vocabulario y adquiera el inters por presentar con claridad, orden y
precisin desde una nota hasta un informe.

Otro aspecto de singular relevancia son los factores que determinan la calidad de la expresin escrita. Entre
ellos se encuentran los hbitos de lectura, el uso del diccionario y el inters por superar las deficiencias. Gran
parte del fracaso en el rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin superior es producto de una escasa
preparacin manifestada por (a) falta de comprensin de lo ledo; (b) incapacidad para la sntesis, el parafraseo y
la crtica del mensaje ledo; y (c) apata y/o rechazo hacia la lectura. Todo lo anterior por supuesto trae como
consecuencia limitaciones en la expresin oral y escrita.


METDICA DE LA INVESTIGACIN

La investigacin desarrollada fue de campo descriptiva. Se desarroll en tres fases las cuales se detallan a
continuacin:


Primera Fase: Revisin Bibliogrfica. Se consultaron diversos textos, revistas especializadas, peridicos,
trabajos de investigacin y de ascenso inherentes, al problema objeto de estudio, lo cual permiti establecer una
plataforma terica para desarrollar la investigacin.


Segunda Fase: Diagnstico. Estuvo orientada a caracterizar el problema planteado a travs de un estudio de
campo. El mismo se realiz tomando los datos de la fuente primaria, es decir, mediante la aplicacin de un
cuestionario a los estudiantes, adems de una prueba escrita y la observacin directa a los estudiantes de la
muestra.

Tercera Fase: Anlisis de los resultados. Se efectu la tabulacin y el anlisis de los resultados, as como la
elaboracin de las conclusiones y recomendaciones.
Poblacin y muestra

Para el estudio se tom como poblacin a diecisis (16) estudiantes de Educacin Integral inscritos en la
Oficina de Apoyo Caucagua para el lapso acadmico 2000-2, siete (7) cursantes de la Prctica Profesional
IV y nueve (9) de la asignatura Msica y Artes Escnicas quienes tenan la responsabilidad de presentar un
trabajo prctico, supervisado por los asesores de las dos asignaturas.
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Cuadro 1
Distribucin de poblacin


Estrato poblacional Tamao de la poblacin Tamao de la muestra
Estudiantes 16 16

Fuente: UNA-CLM-Registro Acadmico (2000-2)


En este estudio la muestra de estudiantes estuvo integrada por la totalidad de la poblacin dado lo reducido
de la misma.

Descripcin de la muestra: la muestra estuvo conformada por 16 sujetos. El 87.5% es de sexo femenino y el
12.5% de sexo masculino. El 56.3% posee edades comprendidas entre 25 y 34 aos, el 31,2% entre 35 y
44 aos y el 12.5% entre 45 y 54 aos. De ellos el 87.5% tiene ms de nueve (9) aos de haber obtenido
el ttulo de bachiller. El 68.8% ingres a la Universidad hace ms de cinco (5) aos. El 93.8% ejerce la
docencia desde hace ms de tres (3) aos. Estos resultados permiten evidenciar que la muestra est conformada
por personas adultas y trabajadoras que no provienen directamente de la educacin secundaria


SISTEMA DE VARIABLES

Para la elaboracin de los instrumentos fue necesario operacionalizar las variables del estudio con sus
respectivos indicadores.

Cuadro 2
Operacionalizacin de Variables

temes
Variables

Indicadores
Estudiantes



Expresin escrita

- Acentuacin
- Signos de puntuacin
- Palabras con dudosa ortografa
- Redaccin de prrafos
Prueba Escrita
- Parte I
- Parte II
- Parte III
- Parte IV

Factores que influyen en
la expresin escrita

- Caractersticas demogrficas
- Hbitos de lectura
- Uso del diccionario
- Inters por superar las deficiencias
Cuestionario
- 1-2-3-4-5-6
- 7-8
- 9-10-11-12
- 13-14-15-16
Fuente: Elaboracin propia

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TCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para recolectar los datos acerca de la expresin escrita, se utiliz la tcnica de la observacin directa mediante
la aplicacin de una prueba escrita. Con referencia a los factores que influyen en la expresin escrita se utiliz, un
cuestionario aplicado a los estudiantes.

DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS

La prueba escrita aplicada a los estudiantes qued estructurada en cuatro partes: la primera es de acentuacin,
la segunda comprende los signos de puntuacin, la tercera es sobre completacin de palabras con ortografa
dudosa y la cuarta, con la redaccin de tres prrafos no menor de seis (6) lneas cada uno, sobre un tema libre.
El cuestionario estuvo conformado por dos partes: la primera, por seis (6) temes: dos (2) dicotmicos y cuatro
(4) de opcin mltiple, todos referentes a las caractersticas demogrficas de los estudiantes; la segunda, por
diez (10) temes con cinco opciones de respuesta: Siempre (S), Casi Siempre (CS), A Veces (AV), Casi
Nunca (CN) y Nunca (N), las cuales permitieron precisar algunos factores de incidencia en la expresin escrita
de los estudiantes.

VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS

La validez de los instrumentos se hizo tomando en consideracin la validez de contenido. Se elabor una
primera versin de cada uno, la cual fue sometida al juicio de dos expertos (uno en el rea de Lengua y otro en
construccin de instrumentos) y luego de realizadas las observaciones correspondientes, se procedi a elaborar la
versin definitiva de los mismos.

TCNICA DE ANLISIS DE LOS DATOS

La tabulacin de los datos se hizo en forma manual. Para el anlisis se utiliz el mtodo estadstico porcentual
aplicado a las respuestas de los temes agrupados por indicadores y representados por cuadros. Para cuantificar los
resultados de la prueba escrita se elabor una escala de estimacin "ad hoc" de acuerdo con los puntajes
obtenidos en cada parte (Acentuacin, Signos de puntuacin, Palabras de dudosa ortografa y Redaccin de
prrafos). Posteriormente se realiz un anlisis integrado agrupando los resultados como Favorables (Bueno y
Excelente) y Desfavorables (Deficiente y Regular).

Cuadro 3
Escala de estimacin
01 09 puntos Deficiente
10 14 puntos Regular
15 18 puntos Bueno
19 20 puntos Excelente


Fuente: Elaboracin propia.
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Para evaluar la parte IV de la Prueba, correspondiente a la Redaccin de prrafos se consideraron los
aspectos: (a) organizacin de ideas, (b) propiedades en el uso del vocabulario, (c) calidad del lxico, (d)
concordancia y (e) claridad en la expresin.


RESULTADOS

A continuacin se muestran los resultados obtenidos en la aplicacin de la prueba que permiti la
caracterizacin de la expresin escrita de los estudiantes:


Cuadro 4
Expresin escrita de la muestra


Indicador % Favorable % Desfavorable
Parte I - Acentuacin 25.0 75.0
Parte II - Signos de puntuacin 6.2 93.8
Parte III - Palabras de dudosa ortografa 37.5 62.5
Parte IV - Redaccin de prrafos 12.5 87.5
Promedio 20.3 79.7

Fuente: Base de datos de la investigacin (2000-2)


Los resultados mostrados en el cuadro 4 evidencian que el 75% de los estudiantes de la muestra tiene
limitaciones para acentuar correctamente las palabras. El 93.8% utiliza incorrectamente los signos de puntuacin.
El 62.5% desconoce parcialmente las normas ortogrficas en cuanto al uso de las letras (c-s-z-b-v-g-j-m-n). El
87.5% tiene dificultades para redactar. Es importante destacar que ninguno obtuvo la categora Excelente.

Analizando los prrafos escritos por los estudiantes, se observ que estos estaban conformados por una lista
de sentencias muy poco relacionadas o una lista de sentencias que describan pobremente un evento singular,
donde se daban pocos detalles del contexto, de las caractersticas o de los sucesos. Adems, aparecan
abundantes faltas de ortografa, mal uso o ausencia de los signos de puntuacin, mala construccin de los prrafos
y poca variedad de conectores temporales.

Estos resultados indican claramente la poca destreza que tienen los estudiantes de la muestra al redactar un
texto, hecho preocupante tratndose de maestros en servicio y futuros profesionales de la docencia. Lo expuesto
permite inferir la necesidad que tienen los estudiantes de estar conscientes de sus limitaciones y en consecuencia
asumir el compromiso de mejorar su competencia lingstica.

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En cuanto a los factores que influyen en la expresin escrita de los estudiantes de la muestra se analizaron los
siguientes indicadores: hbitos de lectura, uso del diccionario e inters por corregir las deficiencias.


Cuadro 5
Factores que influyen en la expresin escrita de los estudiantes de la muestra

Opciones
Siempre Casi
siempre
A veces Casi nunca Nunca Indicadores
f % f % f % f % f %
Hbitos de lectura 5 31.3 4 25.0 7 43.7 - - - -
Uso del diccionario 5 31.3 3 18.7 8 50.0 - - - -
Inters por corregir las deficiencias 9 56.3 2 12.4 4 25.0 1 6.3 - -
Promedio 39.6 18.7 39.6 2.1 -
Fuente: Base de datos de la investigacin (2000-2)

Los resultados del cuadro evidencian que el 31.3% considera que los hbitos de lectura siempre son un
factor determinante en la expresin escrita, el 25% considera que casi siempre y el 43.7% slo lo considera a
veces. Con relacin al uso del diccionario el 31.3% seal que siempre lo utiliza, el 18.7% casi siempre lo
utiliza, pero el 50% slo lo utiliza a veces. En cuanto al inters por corregir las deficiencias el 56.3% indic
siempre, el 12.4% indic casi siempre, sin embargo el 31.3% seal que slo a veces o casi nunca tiene inters
por corregir sus deficiencias.

El anlisis integrado de los resultados refleja un bajo porcentaje favorable (58.3%) de los indicadores
considerados y permiten sealar que los estudiantes de la muestra no poseen los hbitos de lectura necesarios
para desarrollar las competencias lingsticas, no utilizan peridicamente el diccionario y no asumen sus problemas
comunicacionales con el inters suficiente para poder superarlos.


CONCLUSIONES

En funcin de los resultados alcanzados se puede concluir que la expresin escrita de los estudiantes de la
muestra es deficiente ya que no poseen las habilidades y destrezas necesarias para expresarse adecuadamente por
escrito, presentan graves limitaciones, caracterizadas por la acentuacin defectuosa de palabras, el desconocimiento
en el uso correcto de los signos de puntuacin y la confusin en el empleo de las grafas. En cuanto a la
redaccin de prrafos tambin muestran graves deficiencias ya que las composiciones realizadas evidencian, dada la
ausencia casi total de borradores y revisiones, la reconstruccin efusiva y desbocada de un tema.
Adems, en cuanto a los factores que influyen en su expresin escrita se determin que no poseen suficientes
hbitos de lectura acordes con la profesin que eligieron, no utilizan el diccionario con la frecuencia requerida y
muestran poco inters por superar sus limitaciones lingsticas.
Recomendaciones
De acuerdo con las conclusiones presentadas se recomienda:
Analizar los resultados del estudio para planificar y ejecutar acciones que permitan atender la problemtica
detectada.
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Ofrecer a travs del Subprograma Extensin Universitaria cursos para el mejoramiento de la expresin escrita
de los estudiantes de la regin barloventea.
Crear a travs del Subprograma Extensin Universitaria un Programa Nacional de Apoyo al Estudiante para
aquellos que presenten deficiencias en la expresin oral y escrita, no slo para los de la regin barloventea, sino
que pueda servir para ayudar a superar las deficiencias que puedan tener los estudiantes y egresados de otras
regiones del pas.


BIBLIOGRAFA

Fairclough, N. (1989). Language and Power. Longman: London and New York

Lampe, A. (1992, ). Educacin para todos. El Universal. (C-4). Caracas

Montes de Oca, A. (1993). Los maestros estn peor que los alumnos. El Nacional. (C-1)

Ocando, C. (1994, ). Alto porcentaje de los docentes de educacin bsica del pas no saben leer. El
Universal. (C-1, p.30). Caracas.

Prez, C. (1995). Incidencia del nivel de comprensin lectora en el aprovechamiento del Curso
Introductorio de los participante de la UNA, Centro Local Cojedes. Trabajo de Grado no publicado.
URU-INSTIA. Caracas.

Pies de Barro. (1995, Febrero 28). El Diario de Caracas. Caracas.

Vygotsky, L.S. (1995). La prehistoria del desarrollo del lenguaje escrito. En: Obras Escogidas. Tomo III.
Madrid: Aprendizaje Visor.