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1 La intervencin del contexto sociocultural , al momento de aprender fue una de las principales

observaciones de Lev Vigostky a la hora de plantear su teora, quien consider el aprendizaje como
una actividad integrada en las actividades sociales e interactivas de los miembros de una comunidad;
de esta forma podra inferirse que:
a) El entorno condiciona a los individuos a ser lo que son, es decir, a generar su propia realidad.
b) El entorno de aprendizaje permite a los individuos desarrollarse para la vida.
c) El entorno de aprendizaje, permite a los individuos plantearse metas de superacin que son
significativas a nivel personal, ya que le otorgan reconocimiento ante su comunidad.
d) El entorno hace posible que se logre un aprendizaje real.

Con base en la siguiente situacin escolar, responda las preguntas 2 y 3
Manuel cursa el cuarto grado de primaria; y lleg a este nivel con grandes dificultades en el dominio
de la produccin de textos escritos; para apoyar la economa familiar,, trabaja desde las 4 de la tarde
hasta las 11 de la noche, razn por la que falta con frecuencia a la escuela; adems acostumbra
sustraer las pertenencias de sus compaeros.
Leonel cursa el quinto grado y es un estudiante repitente, presenta problemas de ausentismo y de
conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.

2 Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:
a) Promover a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados.
b) Establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad
a la institucin educativa.
c) Identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un seguimiento
de los avances.
d) Encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas.

3 De las siguientes estrategias que permitan al docente, dar atencin a la situacin de riesgo de
fracaso escolar de la situacin descrita, dos son correctas. Identifcalas:
I Observar y acercarse a los estudiantes para conocerlos en todos los aspectos.
II Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los nios.
III Adaptar las estrategias de trabajo escolar, segn las necesidades de cada caso
IV Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro.
Las correctas son:
a) 1 y 3
b) 1 y 4
c) 2 y 3
d) 2 y 4
4 Felipa, docente de educacin inicial, ha decidido que el tipo de programacin ms adecuado para
desarrollar determinadas capacidades con loes estudiantes es un proyecto. Para plantear las
actividades ella requiere de:
a) La pre-planificacin que hace la docente.
b) Las fechas cvicas y fiestas comunales.
c) La concertacin o planificacin con los nios.
d) La programacin a largo plazo.
5 En una institucin educativa del nivel primario, se observa una sesin de aprendizaje del rea de
matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin de
problemas de adicin con nmeros naturales. Para ello la docente del grado entrega a cada
estudiante una ficha con problemas de adicin y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema: datos, operacin
y respuesta.
Segn la propuesta del MINEDU, la actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del
rea?
a) La actividad realizada es coherente con el enfoque del rea porque al delimitar una secuencia
clara se permite que los estudiantes logren solucionar el problema.
b) La actividad realizada no es coherente porque debera empezar con el algoritmo de la suma y la
resta antes de entrega la ficha de problemas a los estudiantes.
c) La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de
solucin de problemas, facilitando su aplicacin en otros contextos.
d) La actividad realizada no es coherente con el enfoque se limita a aplicar un procedimiento sin
permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias para la resolucin de problemas.

6. Cuando afirmamos que los estudiantes son ms que una suma de sus partes y debe ser formada
integralmente en sus dimensiones orgnica, cognitiva y emocional, nos referimos a su:
a. Aprendizaje interactivo.
b. Actitud mediadora.
c. Desarrollo holstico. .
b) Adaptacin funcional
7. El proceso de desarrollo de las capacidades en los nios y adolescentes se caracteriza por
factores internos de la persona que aprende, es decir:
A). Principalmente por el estado nutricional y la maduracin neurolgica del educando.
B). Bsicamente por los intereses del crecimiento socioeconmico del pas.
C). En general por las condiciones provenientes de los dems agentes educativos.
D). En lo fundamental, por la influencia de los estmulos socioculturales.

8. Juan, docente de tercer grado se encuentra desarrollando actividades pedaggicas relacionadas con
la resolucin de problemas en el rea Lgico matemtica, para ello deber considerar que sus
estudiantes
A) Se entrenen en el uso de calculadoras electrnicas.
B) Manipulen materiales concretos y los relacionen con la naturaleza de los problemas.
C) Copien en la pizarra las tablas de multiplicar.
D) Resuelva previamente ejercicios de las cuatro operaciones bsicas.

9. Un docente propicia que sus alumnos reflexionen, autoanalicen y valoren sus propios procesos y
productos cognitivos con el propsito que tomen conciencia de sus fortalezas y necesidades y
puedan lograr aprender a aprender. Esta actividad se orienta hacia el logro de:
a) La asimilacin
b) La aplicacin de nuevos saberes
c) La metacognicin.
d) La heteroevaluacin.

10 Un estudiante del tercer grado de primaria que observa y se preocupa por sus amigos cuando
pelean y trata de animarlos a reconciliarse, evidencia una caracterstica de:
a) Inteligencia lingstica.
b) Inteligencia interpersonal.
c) Inteligencia espacial.
d) Inteligencia intrapersonal.

11. Luego de realizar una visita al campo y recolectar diferentes muestras de plantas de la
comunidad, los estudiantes confeccionan un lbum y describen las principales caractersticas
de las plantas. Para elaborar el ndice de un herbario, ellos deben:
a) Disecar las plantas
b) Clasificar las plantas
c) Seleccionar por tamaos
d) Memorizar la informacin.

12. Alicia, docente de segundo grado de primaria ha observado que sus estudiantes tienen dificultad
en la produccin de textos escritos: A partir de esta problemtica, ha programado lo siguiente:
trabajar la produccin de textos da partir de situaciones comunicativas cotidianas a sus estudiantes,
pedir que elaboren textos sencillos en base a estas situaciones comunicativas trabajadas en el
aula.
Segn lo presentado La programacin de la docente es pertinente para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
A. La programacin de la docente es pertinente porque las actividades han sido propuestas
bajo el enfoque comunicativo textual
B. La programacin de la docente NO es pertinente porque debe partir de la transcripcin de
textos.
C. La programacin de la docente es pertinente porque las situaciones comunicativas son la
razn de ser de toda sesin de comunicacin.
D. La programacin de la docente NO es pertinente porque debi incorporar actividades
ldicas.