ALIAT UNIVERSIDADES

MAESTRAS EN DOCENCIA


Modulo I
Teoras contemporneas de la educacin


Sesin 2
Lnea de tiempo del Conductismo



Alumno: Martn Javier Snchez Rodrguez

2406.2014




500 340 A. C. La Filosofa Griega





300 1250 D. C.
La Edad Media





S XVII XVIII

El
Racionalismo





1580 1770 Empirismo y racionalismo







1750 1936 Paradigma asociacionista
Aristteles: La esencia de la existencia.
Tales de Mileto: El principio de todas las
cosas es el nmero.
Herclito: Todo es cambio.
Platn: Lo eterno y lo absoluto
Scrates: Conocimiento pleno de la
verdad por la dialctica
San Agustn: La verdad est en la
introspectiva del hombre, la huella de Dios.
Santo Tomas de Aquino: Filosofa escolstica
Descartes: Dualismo entre
elementos fsicos y psquicos
Spinoza: Explicacin racional de
todos los eventos
Leibniz: Conocimiento de la verdad a
travs de la razn.
Mtodo de Leibniz: El objetivo de
su mate matizacin es la de
analizar trminos complejos para
llegar a otros ms simples e
indefinibles
Sir Francis Bacon: Experimentacin activa,
desmenuzar la naturaleza para conocerla.
Hobbes: Secuencia racional del
pensamiento, nada es casual.
Locke: Nacemos sin conocimiento, todo se
aprende por experiencia
Hume: El conocimiento es imposible, la
realidad incognoscible.
John Locke: El conocimiento solamente
alcanza a las relaciones entre los hechos.
Hernan Ebbinghaus : (cognoscitivo) Estudio
experimental de la memoria, que es como
decir en el estudio de un proceso mental
Ivan Pavlov: (reflexolgico) mtodo
experimental para estudiar la adquisicin
de nuevas conexiones de estmulo-
respuesta.
El principio de correspondencia
El principio del determinismo ambiental
El principio del reduccionismo paradigmtico
El principio de la extrapolacin inter especies
El principio de la universalidad
El principio de la equipolencia del refuerzo.
El principio de la parsimonia cientfica.
S XIX (inicios) El Positivismo



1858 El Evolucionismo





1900
Estructuralism
o





1910 Funcionalismo
Es la escuela psicolgica que subraya el
estudio de la mente como una parte funcional,
esencialmente til, del organismo humano

1910 1920 Conductismo

Es una corriente de la psicologa
que defiende el empleo de
procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la
conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los
mtodos subjetivos como la
introspeccin, basados en:
Principio de reforzamiento,
Principio de control de estmulos,
Principio de los programas de
reforzamiento, Principio de
complejidad acumulativa.



1949 El Conexionismo
Kant: La naturaleza humana del
conocimiento desde que se nace
Charles Darwin: Del origen de las especies por
seleccin natural, teora d la evolucin
James: La funcin principal de la conciencia es elegir,
orientndose siempre hacia un fin.
Dewey: La mente y la conducta son funciones
adaptativas, mediante las cuales el organismo realiza
los fines de la supervivencia individual y de la especie

Wundt: estudio de la conciencia, mediante la introspeccin o
autobservacin controlada. Los elementos simples e irreductibles
sobre los que descansa toda la actividad mental son: sensacin,
sentimiento e imagen y las actitudes inconscientes o pensamiento.
John B Watson Su fundamento terico est basado en
que a un estmulo le sigue una respuesta, siendo sta el
resultado de la interaccin entre el organismo que recibe l
estmulo y el medio ambiente
Edward C Tolman busc demostrar que los animales
podan aprender hechos acerca del mundo que podran usar
de manera flexible subsecuentemente, en vez de
simplemente aprender respuestas automticas iniciadas por
estmulos ambientales
Clark L Hull se propuso comprender el aprendizaje y la
motivacin a travs de leyes cientficas del comportamiento
B. F. Skinner conductismo radical, es la filosofa de la
ciencia del comportamiento. Busca entender el
comportamiento como una funcin del medio ambiente del
pasado.









Thorndike: Teora temprana del refuerzo, estimulo respuesta.
Procedimientos para ensear conductas
Se basa en el concepto de enseanza programada, que
orienta la enseanza en un proceso de una tcnica
sistemtica, intentado convertir el aula en un laboratorio
de aprendizaje en un ambiente controlado usando los
principios conductuales:
El elemento bsico de la enseanza programada es el
programa, el cual puede definirse como una serie
de segmentos que presentan cada vez ms
informacin. Pozo (2006)
El programa se propone una vez que
se analizan con detalle los
objetivos finales y se establecen
las conductas que a la larga
llevarn al logro de stos.
(Pozo, 2006)

Rol del alumno
El paradigma conductista
concibe al alumno como un
receptor pasivo, solo depositario
de informacin. Su misin es
clara, aprender lo que se le
ensea. Este enfoque considera que
si se logra un cambio conductual, el
aprendizaje se ha logrado.
No realiza ningn tipo de pensamiento
creativo no de conexiones con otros tipos de
aprendizaje. Personaje activo sujeto al programa.
Es un ser auto disciplinado que responde ante los estmulos
ambientales cuyas tareas de interaccin requieren de la
aprobacin del profesor. Blanger (2006)


Estrategias y tcnicas de enseanza
En el paradigma conductista las estrategias y tcnicas de
aprendizaje son aquellos condicionamientos (clsico,
condicionado, operante y semntico) aplicados a los
estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos
condicionamientos son Esquemas de instruccin, estos
esquemas determinan las actividades de enseanza y las
experiencias de aprendizaje, en funcin del
conocimiento de los alumnos. Se evala hasta
qu punto se alcanzaron los objetivos.






Rol del docente
El docente es el sujeto activo
del aprendizaje, puesto que es
quien disea todos los objetivos
del aprendizaje, as como los
ejercicios y actividades
encaminados a la repeticin y la
memorizacin para la realizacin de
las conductas correctas en base a un
sistema de castigos y premios. Blanger
(2006)
Desarrolla una adecuada serie de arreglos de contingencia
de reforzamiento y control de estmulos para ensear.
Keller, (1968).
Debe manejar hbilmente los recursos tecnolgicos
conductuales.

El conductismo es la construccin de una
conducta sin importar los procesos de
razonamiento internos que se dan en la mente del
alumno. Esto indica que no se contemplan
aspectos cognitivos, ni humanistas, ni
socioculturales en ste proceso y la enseanza se
convierte en una manera de adiestrar-condicionar
para as aprender-almacenar y consideran que el
aprendizaje es algo externo al sujeto y se deriva
de la interaccin mecnica con el medio algo as
como maquinas programadas.
No deja de ser un intento muy importante para
lograr una educacin bastante objetiva y precisa,
dando inicio a un estudio ms racional de la
educacin y a su entorno.
Conclusiones.

Conclusiones:
La relacin que existe en la esencia del aprendizaje y el comportamiento psicolgico del individuo
generan un campo de investigacin muy amplio, partir de la concepcin de que no existe traza de
conocimiento al nacer y que es necesario vivir en una constante experimentacin para concebir el
aprendizaje, esto ha motivado el desarrollo del Conductismo mediante el estudio del individuo en
psicoanlisis, adems de procurar situaciones de laboratorio para su completo estudio.
El tratar de desarrollar un modelo que garantice el aprendizaje es una tarea titnica, si bien los
experimentos de laboratorio dan alguna certidumbre sobre el comportamiento del individuo ante
situaciones particulares, siempre tendrn la desventaja de que las experiencias de cada persona son
diferentes, debido a la percepcin individual de la vida.
Sin duda alguna, los resultados de este modelo dieron pie a que mtodos ms eficientes se
desarrollaran y con esto, partir de elementos solidos que garantizan un proceso de aprendizaje ms
eficiente y por ende un modelo mejor.


Bibliografa:

Pozo Juan Ignacio, Teoras cognitivas del aprendizaje, Editorial Morata Madrid 2006
Blanger Jean, Imgenes y realidades del conductismo, Ediciones Universidad de Oviedo,
Espaa 1999
Bernardini Amalia, Soto Jos Alberto, La educacin actual en sus fuentes filosficas,
EUNED Espaa 1984
Galvis Panqueva lvaro Hernn, Fundamentos de la tecnologa educativa, EUNED, San
Jos Costa Rica 2004 EUNED
Garca, Arranz, Didctica de la educacin infantil Paraninfo, Madrid 2011