UNIVERSIDADE DE SANTO AMARO

CURSO DE PSICOLOGIA ENADE 2012

Profa. Ms. Vnia V. Costa
Profa. Ms Marcia R. Zemella
Out/2012
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PPNE PSICOLOGIA DAS
PESSOAS COM NECESSIDADES
ESPECIAIS
TPICOS
Incluso e Excluso
Diferena e Deficincia
Dados IBGE
Breve histrico
A Psicologia
Interdisciplinaridade e Desafios
Questes
Referncias
Anexos

INCLUSO E PSICOLOGIA
Nos ltimos anos: crescente interesse de
profissionais de diversas reas pela temtica da
incluso.
Psicologia: passa a se ocupar da discusso
sobre as prticas inclusivas/segmentos:
pessoas com deficincia, em situao de rua, de
abandono, de pobreza, de gnero, loucos.
Em especial: instituies educacionais-
problematizando a segregao vivida por essas
pessoas.
EXCLUSO E INCLUSO
Sawaia (1999, p.7) refere a ambiguidade:
excluso/incluso.
Todos esto includos de alguma forma,
mas esta incluso nem sempre decente
e digna, pois podemos estar includos em
uma ordem desigual, exploradora,
culpabilizante, enfim, configurando uma
incluso perversa.
EXCLUSO E INCLUSO
No h uma nica forma de conceituar a
excluso, nem tampouco de combat-la,
pois produto do funcionamento de um
sistema social e s poder ser
compreendida na dinmica desse sistema.
INTERESSE
Ao se falar da incluso, se aborda um conflito
histrico e pertencente a certo funcionamento
social, determinado pela excluso social: o
sistema em que vivemos excludente em sua
raiz.
Assim... falar de incluso perceber as prticas
exclusivas constitutivas da sociedade: uma
sociedade de desiguais.
O QUE DIFERENTE?
O que diferente e a
histria do preconceito:
Marcas
construdas
socialmente


inconsciente
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TIPOS
1. Deficincia intelectual
2. Deficincia fsica (locomoo)
3. Deficincias sensoriais (auditiva/surdez;
visual, surdocegueira, deficincias multiplas)
4. TGD -Transtornos Globais do
Desenvolvimento (Autismo, Asperger, Sndrome
de Rett e Transtorno Desintegrativo da infncia)
5. Superdotao e Altas habilidades
Grfico 1: Populao com deficincia no Brasil em
porcentagens comparativas, Censo 2000 e 2010.
%
Fonte: Censo Demogrfico IBGE
2010
Grfico 2: Populao com deficincia no Brasil, em
porcentagens segundo regies e unidades
federativas, Censo 2010.
Fonte: Censo Demogrfico IBGE
2010
Grfico 3: Populao com deficincia no Brasil, em
porcentagens segundo o tipo, Censo 2010.
%
Fonte: Censo Demogrfico IBGE
2010
BREVE HISTRICO DO DEFICIENTE
NA SOCIEDADE
A conquista gradativa dos direitos das
pessoas excepcionais.
A infncia, assim como tudo que vivemos
hoje - cultivado a partir de mudanas na
estrutura familiar e na sociedade.
A partir das necessidades do estado foram
se instituindo comportamentos integrados aos
fins da vida social.
A CONSTRUO DA INFNCIA
O espao forjado para a constituio da
infncia foi a escola.
A infncia no natural nos seres
humanos, mas algo que vai sendo criado a
partir das novas formas de falar e sentir dos
adultos em relao ao que fazer com as
crianas.
Como entender o deficiente nesse espao?
BREVE HISTRICO
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Os deficientes
eram jogados de
penhascos, pois
no poderiam
contribuir com o
Estado.

IDADE ANTIGA - Grcia
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A criana com deficincia:
entendida como um problema
que deveria ser eliminado.
Essa responsabilidade era do
pai assim como do Estado.
O deficiente no poderia
alcanar a perfeio fsica
exigida de um cidado grego.
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Roma: o pai da criana
era quem resolvia se ela
deveria viver ou morrer.
Aparece o deficiente pela
primeira vez na Lei das 12
Tbuas.

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Deficientes eram tidos como criaturas
divinas pela Igreja Catlica e como
demnios por Lutero.
Nesta poca os deficientes
mentais tambm so tratados
como bobos da corte.
IDADE MDIA
Imagens Google
Os deficientes
eram separados da
sociedade para
evitar que seu
comportamento
prejudicasse os
saudveis.
IDADE MDIA
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AINDA NA IDADE MDIA
Outro modo de lidar
com os segregados,
fossem estes
prisioneiros,
criminosos ou
deficientes, eram as
naus dos tolos -,
eram enviados para
o mar, sozinhos.

Hieronymus Bosch A nave dos loucos. leo sobre madeira (c.1450-1500)
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A temtica da loucura.
Uma realidade
invertida.
A obra retrata uma
crtica social.
A nave da igreja em
uma nave de loucos.

Hieronymus Bosch A nave dos loucos. leo sobre madeira (c.1450-1500)
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OLHANDO A ARTE
IDADE MODERNA O
PRECONCEITO AINDA EXISTE
No sculo XIX, a sociedade ainda
reflete nos seus atos uma posio
de confinamento dos excepcionais
em instituies especiais.
Agora a viso no s de separar,
mas a viso de reabilitar.

AS MARCAS HISTRICAS
BUSCANDO A IGUALDADE
A revoluo Francesa prega: Igualdade,
Fraternidade, Liberdade;
Luta para o trmino da escravido;
A igualdade de direitos pelas mulheres;
Direito de voto;
A desinstitucionalizao dos doentes
mentais, etc.
Imagens Google
DIREITOS HUMANOS
1
Logo aps a 1.
Guerra Mundial:
Direito Internacional
Humanitrio,
Organizao
Internacional do
Trabalho e Liga das
Naes.



2
Aps a 2 Guerra
Mundial com a criao
da Organizao das
Naes Unidas e
com a adoo da
Declarao Universal
dos Direitos
Humanos.
Sculo XX: dois momentos
ONU
Objetivo: promover a segurana no mundo,
fomentar relaes cordiais entre as naes,
promover progresso social, melhorar os padres de
vida e direitos humanos.
Desenvolve documentos norteadores para o
desenvolvimento de Polticas Pblicas de seus
pases membros.

Imagens Google
POLTICAS PBLICAS
Conjunto de normas que orientam prticas
e respaldam os direitos dos indivduos em
todos os nveis e setores da sociedade.
Base: princpios da igualdade e da
equidade surgem como necessidades em
resposta aos problemas sociais.

DECLARAO UNIVERSAL DOS
DIREITOS HUMANOS - 1948
Proclama que todos os seres nascem livres e
iguais, sem distino de raa, cor, sexo, lngua,
religio... Todos so iguais perante a lei.
Igualdade : os direitos humanos so intitulados
por todos os indivduos pelo mero fato de serem
Seres Humanos;
Dignidade : junto ao conceito de igualdade haja o
reconhecimento da diferena (ao gnero, raa,
idade, etc.).
Imagens Google
DIGNIDADE
A abordagem atual da dignidade humana
faz-se, sobretudo em repdio aos que
consideram a vida humana apenas como
uma presena ou ausncia nos quadros
estatsticos (BAUMAN, 2005).
Imagens Google
DIGNIDADE: PARA REFLETIR
Quando uma coisa
tem um preo, pode-
se pr em vez dela,
qualquer outra como
equivalente; mas
quando uma coisa
est acima de todo o
preo, e, portanto,
no permite
equivalente, ento ela
tem dignidade."

Kant (1997)
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TODOS tm direito Educao
Visa satisfazer as necessidades bsicas de
aprendizagem e para isso prope:
1.Satisfazer necessidades bsicas de
educao.
2.Universalizar o acesso educao e
promover a equidade.
3.Concentrar ateno na aprendizagem.
DECLARAO MUNDIAL SOBRE EDUCAO
PARA TODOS - CONFERNCIA DE JOMTIEN
1990
DECLARAO DE SALAMANCA -
1994
Um dos documentos mais importantes para a
educao especial.
Discute a ateno educacional aos alunos
com necessidades educacionais especiais.
Clipp art Office
DECLARAO DE SALAMANCA -
1994
No contexto desta Estrutura, o termo
"necessidades educacionais especiais" refere-
se a todas aquelas crianas ou jovens cujas
necessidades educacionais especiais se
originam em funo de deficincias ou
dificuldades de aprendizagem.
1996
A Lei de Diretrizes e Bases, n 9394, se ajusta
legislao federal e aponta que a educao
das pessoas com deficincia deve dar-se
preferencialmente na rede regular de ensino.
CONVENO DA GUATEMALA -
1999
Tomar as medidas de carter
legislativo, social, educacional,
que sejam contra a discriminao
dos deficientes.
Pases membros devero
trabalhar prioritariamente na
preveno, deteco e
educao visando o pleno
desenvolvimento dos
deficientes.
Imagens Google
as pessoas com deficincia tem os mesmos
direitos humanos e liberdades fundamentais que
outras pessoas e que estes direitos, inclusive o
direito de no ser submetidas a discriminao com
base na deficincia, emanam da dignidade e da
igualdade que so inerentes a todos ser humano.
(Conveno Guatemala 1999)
CONVENO DA GUATEMALA -
1999
No primeiro artigo da Conveno, define-se o
termo deficincia sendo que:
deficincia, significa uma restrio fsica,
mental ou sensorial, de natureza permanente
ou transitria, que limita a capacidade de
exercer uma ou mais atividades essenciais da
vida diria causada ou agravada pelo ambiente
econmico e social. (Conveno Guatemala 1999)
CONVENO DA GUATEMALA -
1999
ASSIM..
H dois movimentos:
A incluso social (escolar)
A incluso profissional (cotas)
Ento temos um contraponto: onde est
este profissional?
R: A escola no ofereceu condies
H uma desqualificao do tema
H marcas fsicas e sociais trazidas pelo
movimento social
A base da sociedade a
educao!
FAMLIA
SOCIEDADE
ESCOLA
aqui a atuao da Psicologia
E A PSICOLOGIA?
A Psicologia, neste contexto, tem a funo de
diagnosticar e de tratar da diversidade, alm de
construir meios de exerccio pleno da
cidadania, atravs de sua atuao junto s
Polticas Pblicas.
Ou seja...
Intervir em nveis de preveno, reabilitao e
equiparao de oportunidades que possibilitem
respeitar e conviver junto diversidade.

INTERDISCIPLINARIDADE
um processo: de comunicar ideias at
a integrao recproca de finalidades,
objetivos, conceitos e procedimentos de
ao.
Resposta fragmentao pela
especializao.

INTERDISCIPLINARIDADE
No basta integrar contedos
necessria uma atitude e postura interdisciplinar.
Reconhecer que:
todo conhecimento igualmente importante,
derrubando a hierarquia entre saberes;
todos os campos do conhecimento so limitados.
DEVE O PSICLOGO
Conhecer as caractersticas da interveno dos
psiclogos em instituies de educao especial.
O impacto das polticas de incluso escolar.
Com tais elementos para a avaliao desse
processo com vistas identificao de
necessidades de incremento da formao dos
psiclogos, de modo a ampliar a
responsabilidade social e os direitos humanos.
DEVE O PSICLOGO
O foco do trabalho deve ser o potencial de
cada um e no a deficincia em si.
O papel do psiclogo na incluso social dos
portadores de necessidades especiais praticar
o enfrentamento e a lidar com a excluso
tentando introduzir principalmente a afetividade
no cotidiano dessas pessoas.
Um dos desafios e, ao mesmo tempo, uma
das mais importantes possibilidades de
contribuio da Psicologia:
Ajudar os indivduos e os grupos sociais
a superar os entraves para a construo
e efetivao de um novo paradigma nas
relaes humanas.
Questo
Referncias
BAUMAN, Z. Vidas desperdiadas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes para a educao especial na
educao bsica. Braslia: Secretaria de Educao Especial, MEC/SEESP, 2001.
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 9 ed. So Paulo:
Atlas, 1988.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: nova LDB (Lei n.
9.394). Rio de Janeiro: Qualitymark, 1997.
CONSELHON FEDERAL DA PSICOLOGIA. Educao Inclusiva: Experincias
profissionais em Psicologia. Braslia: CFP, 2009.
COSTA, Teresinha Pavanello Godoy. Integrao social de portadores de
necessidades especiais. Rev. SPAGESP, Ribeiro Preto, v. 5, n. 5, dez. 2004
. Disponvel em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-
29702004000100007&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 29 out. 2012.
NUNES, Meire Aparecida Lde. A Educao pela sensibilidade: uma anlise
iconogrfica do pecado em Hieronymus Bosch.Dissertao de Mestrado. Maring,
2010.
SAWAIA, B. Excluso ou incluso perversa? In: SAWAIA, B. (Org.) As artimanhas
da excluso: Anlise psicossocial e tica da desigualdade social. Petrpolis: Vozes.
1999.
SILVEIRA, A.F. Caderno de psicologia e Polticas Pblicas. Curitiba:Unificado,
2007.
Anexos
DECLARAO UNIVERSAL DOS
DIREITOS HUMANOS - 1948
A Assemblia Geral das Naes Unidas proclamou a
Declarao dos Direitos Humanos, na qual reconhece que:
Artigo 1 Todos os seres humanos nascem livres e iguais,
em dignidade e direitos.
No Artigo 26, inciso I, toda a pessoa tem direito
educao. A Educao deve ser gratuita, pelo ao menos a
correspondente ao ensino elementar obrigatrio [...]
O Artigo 27, no inciso I, proclama que toda a pessoa tem o
direito de tomar parte livremente na vida cultural da
comunidade, de usufruir as artes e de participar do
progresso cientfico e nos benefcios que deles resultam. (
SEESP/MEC, 2004).
DECLARAO MUNDIAL SOBRE EDUCAO
PARA TODOS - CONFERNCIA DE JOMTIEN
1990
Artigo 1 - Satisfazer as necessidades bsicas de
educao - as crianas, jovens e adultos devem
desenvolver plenamente suas capacidades; a educao
deve possibilitar sociedade a busca da justia e
preservao do meio ambiente, enriquecer os valores
culturais.
Artigo 2 Expandir o enfoque - desenvolver novas
estruturas, recursos e possibilidades de comunicao,
promover a eqidade e articular a educao aos conjuntos
de conhecimentos relevantes na sociedade.

Artigo 3 Universalizar o acesso educao e
promover a eqidade - educao bsica para todos;
melhorar a qualidade, alcanar e manter um padro
mnimo de qualidade; eliminar os preconceitos e
esteretipos, priorizar as mulheres e meninas; superar a
disparidade com grupos excludos: meninos de rua,
nmades, minorias tnicas, etc; ter medidas especiais com
portadores de deficincia.
Artigo 4 Concentrar a ateno na aprendizagem - A
educao bsica, deve estar voltada para a efetiva
aprendizagem abordagem de aprendizagens diferentes,
definir nveis desejveis de aprendizagem, implementar
sistemas de avaliao e desempenho.
Artigo 5 Ampliar os meios e o raio de ao da
educao bsica a diversidade de modos de
aprendizagem deve ser relevada. A aprendizagem comea
na infncia, na famlia e fora dela; criar sistemas de apoio;
implementar programas prprios para jovens e adultos; ter
programas de capacitao tcnica.
Artigo 6 - Propiciar ambiente adequado aprendizagem - a
aprendizagem no ocorre de maneira isolada, devem ser garantidos
aos educandos cuidados em nutrio, mdicos, apoio fsico e
emocional.
Artigo 7 - Fortalecer alianas - necessrio que as autoridades de
todos os nveis se preocupem com a educao e com a valorizao
dos seus profissionais. importante tambm implementar alianas
com outros rgos governamentais ou no.
Artigo 8 - Desenvolver uma poltica contextualizada de apoio -
necessrio o apoio de setores econmico, cultural e social para a
promoo da educao bsica; desenvolver uma poltica econmica
de comrcio, trabalho, etc visando ao desenvolvimento da sociedade;
garantir ambiente intelectual e cientfico educao bsica.
Artigo 9 Mobilizar recursos - necessrio mobilizar e
disponibilizar recursos financeiros e humanos, para viabilizar a
aprendizagem para todos.
Artigo 10 Fortalecer a solidariedade internacional - satisfazer
necessidades bsicas de educao compromisso comum e
universal, visando a corrigir disparidades devendo haver aumento dos
recursos destinados educao; as necessidades bsicas de
aprendizagem devem ser atendidas e os pases menos desenvolvidos
devero ser auxiliados. As naes devem agir conjuntamente para
acabar com guerras, conflitos, etc, visando a garantir as necessidades
de aprendizagem.
DECLARAO DE SALAMANCA - Sobre Princpios,
Polticas e Prticas na rea das Necessidades
Educativas Especiais 1994.
Os delegados das Naes Unidas, em Salamanca, Espanha, entre 7 e
10 de junho de 1994, reafirmam o compromisso para com a
Educao para Todos, reconhecendo a necessidade e urgncia de
providncias de educao para as crianas, jovens e adultos com
necessidades educacionais especiais dentro do sistema regular de
ensino.
Os paises signatrios, dos quais o Brasil faz parte, acreditam e
proclamam que:
toda criana tem direito fundamental educao, e deve ser dada
a oportunidade de atingir e manter o nvel adequado de
aprendizagem;
toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e
necessidades de aprendizagem que so nicas;
os sistemas educativos devem ser pensados e os programas
implementados levando em considerao a diversidade
educacional;
as pessoas com necessidades educacionais especiais devem ter
acesso escola regular, que dever pensar em uma Pedagogia
centrada na criana, capaz de atender as suas necessidades;
escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem
os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias
criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade
inclusiva e alcanando educao para todos.
Incita os governos a:
atribuir prioridade poltica e financeira ao aprimoramento de seus
sistemas educacionais para se tornarem aptos a inclurem todas as
crianas, independentemente de suas diferenas ou dificuldades
individuais;
adotar o princpio de educao inclusiva em forma de lei ou de
poltica, atravs da matricula de todas as crianas em escolas
regulares, a menos que haja fortes razes para agir de outra forma;
estabeleam mecanismos de participao descentralizados para
planejamento, superviso e avaliao educacional para crianas e
adultos com necessidades educacionais especiais;
promover e encorajar a participao de pais, comunidades e
organizaes de pessoas portadoras de deficincias nos processos
de planejamento e tomada de deciso para atender os alunos com
necessidades educacionais especiais;
investir esforos em estratgias de identificao e interveno
precoces;
garantir que haja programas de treinamento para professores,
tanto inicial como contnuo, visando a atender as necessidades
educacionais especiais em escolas inclusivas.
Os participantes tambm conclamam que agncias internacionais
governamentais e no governamentais auxiliem e apiem o
desenvolvimento da Educao Especial, como parte integrante dos
programas educacionais relativas ao aprimoramento de
professores, estimular a comunidade acadmica no
desenvolvimento de pesquisa e tecnologia, mobilizao e criao
de fundos para programas de apoio comunitrio.
O princpio que orienta esta Estrutura o de que escolas deveriam
acomodar todas as crianas independentemente de suas condies
fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingsticas ou outras.
Aquelas deveriam incluir crianas deficientes e super-dotadas,
crianas de rua e que trabalham, crianas de origem remota ou de
populao nmade, crianas pertencentes a minorias lingsticas,
tnicas ou culturais, e crianas de outros grupos desavantajados ou
marginalizados. Tais condies geram uma variedade de diferentes
desafios aos sistemas escolares. No contexto desta Estrutura, o
termo "necessidades educacionais especiais" refere-se a todas
aquelas crianas ou jovens cujas necessidades educacionais
especiais se originam em funo de deficincias ou
dificuldades de aprendizagem. . Muitas crianas experimentam
dificuldades de aprendizagem e, portanto possuem necessidades
educacionais especiais em algum ponto durante a sua
escolarizao. Escolas devem buscar formas de educar tais
crianas bem-sucedidamente, incluindo aquelas que possuam
desvantagens severas. Existe um consenso emergente de que
crianas e jovens com necessidades educacionais especiais devam
ser includas em arranjos educacionais feitos para a maioria das
crianas. Isto levou ao conceito de escola inclusiva.
Princpio orientador de uma sociedade/escola inclusiva
O desafio que confronta a escola inclusiva no que diz
respeito ao desenvolvimento de uma pedagogia centrada
na criana e capaz de bem sucedidamente educar todas
as crianas, incluindo aquelas que possuam
desvantagens severa. O mrito de tais escolas no
reside somente no fato de que elas sejam capazes de
prover uma educao de alta qualidade a todas as
crianas: o estabelecimento de tais escolas um passo
crucial no sentido de modificar atitudes discriminatrias,
de criar comunidades acolhedoras e de desenvolver uma
sociedade inclusiva.
A Educao Especial incorpora os mais do que
comprovados princpios de uma forte pedagogia da
qual todas as crianas possam se beneficiar. Ela
assume que as diferenas humanas so normais e
que, em consonncia com a aprendizagem de ser
adaptada s necessidades da criana, ao invs de se
adaptar a criana s assunes pr-concebidas a
respeito do ritmo e da natureza do processo de
aprendizagem. (Declarao de Salamanca, 1994)