Escuela Isidora Goyenechea G.

D- 694 LOTA
PLANIFICACIN CLASE A CLASE
Nombre del Docente: Curso: Primer Ao Ciencias Naturales
Unidad 1 : Los seres vivos
Tiempo estimado : 40 horas Pedaggicas 10 semanas !echa "nicio: 0# mar$o !echa Termino: 0% ma&o
'b(eti)os de la Unidad:
Adquirir y mantener hbitos de vida saludable a temprana edad, dimensionando la importancia del cuidado de su propio cuerpo,
desarrollar adecuadas prcticas de aseo corporal, actividad fsica, lavado de alimentos y nutricin, incentivar a los alumnos(as)
que eploren, por medio de sus sentidos, el mundo que los rodea con todos los cuidados necesarios, !dentificando a los seres
vivos y sus caractersticas"
Palabras Cla)es:
#bitos saludables, actividad fsica, aseo del cuerpo, alimentos saludables, los sentidos, tacto, visin, olfato, $usto, audicin,
piel, o%os, odos, nari&, len$ua, proteccin, seres vivos, cosas no vivas, reproduccin, alimentacin, estmulos, a$ua, lu&, aire,
alimento"
Clase Objetivos de la
clase
Actividades Evaluacin
1
Reconocer y
observar
caractersticas de
los seres vivos
como crecimiento
reproduccin y
reaccin frente a
estmulos.
Inicio:
Los estudiantes a observar la imagen de inicio de unidad y pida que la describan, planteando
preguntas como: qu paisaje ven?, cuntos animales hay en l?, qu otros elementos
pueden observar?, entre otras. Se sugiere anotar las respuestas en la piarra.!resenta el
objetivo de la clase y la unidad
"bservan Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio
#eb ###.casadelsaber.cl $omentan que todos los seres viven en un lugar determinado,
llamado hbitat, donde tambin e%isten elementos que no tienen vida.
Desarrollo:
&'ealian actividad pgina (), siembran semilla en vaso con algod*n humedecido.
&"bservan po#er !oint con crias y sus madres y comentan de donde provienen , se utilian
contraejemplo como una mes puede tener cr+as, se gu+a la deducci*n de q esta es una
caracter+stica de los seres vivos, utiliando recortes de madres con sus cr+as, que ,barcan
una amplia variedad de seres vivos y plantas crean un college con sus -otogra-+as.
&"bservan -otogra-+as de personas en di-erentes etapas, luego se dibujan en sus di-erentes
etapas y comentan cambios, comparan estos cambios con objetos y concluyen que el
crecimiento es una caracter+stica de los seres vivos.
&'ecuerdan y comentan el comportamiento de su mascota, comentan y responde a las
siguientes preguntas:.u hace tu mascota cuando la llamas?$*mo reacciona si tiene
susto? .u hace para pedir alimento o agua?
&$omentan sobre est+mulos y respuestas de sus mascotas y dan ejemplo de sus propias
respuestas sobre est+mulos, contrastndolos con los objetos inertes q no reaccionan -rente a
est+mulos.
Cierre:
'esponde a pregunta de lecci*n ( te%to alumno $uales son las caracter+sticas de los seres
vivos?, se gu+a las respuestas para que concluyan que los seres vivos a di-erencia de los
objetos crecen, se reproducen y reaccionan -rente a est+mulos.
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
/encionan
di-erencias
entre seres
vivos y
cosas no
vivas
'econocer y
observar
caracter+stic
as de los
seres vivos
como
crecimiento
reproducci*
n
'econocer y
observar
caracter+stic
as de los
seres vivos
como
crecimiento
reproducci*
n y reacci*n
-rente a
est+mulos.
2
'econocer y
observar
necesidades de los
seres vivos como
agua, aire y
alimentaci*n
Inicio:
&Se e%ploran de los conocimientos previos de sus estudiantes, preguntando: en qu se
di-erencian los seres vivos de la materia inerte?, por qu un troo de madera es materia
inerte?, qu necesita tu mascota para vivir?
&0ombran qu actividades han realiado durante el d+a y escr+balas en la piarra. Los ni1os
deber+an responder que: han jugado, hecho tareas, lavado sus dientes, tomado desayuno,
entre otras. 2ocalice su atenci*n en las respuestas que tengan relaci*n con la alimentaci*n.
Luego preg3nteles, por qu creen ustedes que tienen que comer? $omnteles que los seres
vivos tenemos necesidades vitales y que una de ellas es alimentarnos. ,s+, podemos crecer.
Desarrollo:
&'esuelven gu+a con las siguientes actividades4te%to casa saber ciencias pag.55 y 567
Si colocas semillas cerca de una paloma y de un troo de madera, quin necesitar
comerlas? 8ncierra.
.uin no puede permanecer largo tiempo dentro de un espacio totalmente cerrado?
Lamina con paloma, troo madera y planta seleccionan respuesta
&'esponden y comentan la siguiente situaci*n: $ul es la reacci*n de las palomas al
lanarles migas de pan corresponde a una de las necesidades vitales de un ser vivo?
&"bservan lminas po#er point en las que se muestren: dos animales 4uno carn+voro y uno
herb+voro7, un troo de carne y hierbas. !+dales que relacionen a cada animal con el alimento
correspondiente.
&Los alumnos responden: qu necesita un conejo para vivir? !uede pedirles que respondan
observando las imgenes de la gu+a
-'esuelven actividades te%to alumno pg. 59
Cierre:
&"bservan imagen de un :oala y responden seleccionando las respuestas correctas
!or qu el :oala es un ser vivo?
Se mueve ; $rece & 0ecesita una cama & Se reproduce & <oma agua & Se alimenta & 'espira
!or qu una piedra no es un ser vivo?
Recursos:
Gua alumno te!to casa saber p"ginas ## a #$% &o'er &oint: Im"genes de animales carnvoros y (erbvoros) de
carne y de (ierbas.*e!to alumno pag.#+
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadore
s
Logrado No logrado
!redicen el
comportam
iento de
animales
-rente a
alimentos.
'elacionan
lminas de
animales
con sus
respectivos
alimentos.
$omprend
en que los
animales
necesitan
alimento,
agua y aire
para vivir
3 "bservar y comparar
los animales de
acuerdo a la
estructura de
desplaamiento4pata
s, alas y aletas7
Inicio:
=uegan a >/omia es? se desplaan de di-erentes -ormas por la sala, utiliando todo su
cuerpo. 8scuchan m3sica y cada ve que se detiene ellos deben quedarse quietos.
'esponden de qu manera se estaban desplaando y qu partes de su cuerpo estaban
utiliando.Se 8%ploran los conocimientos de sus alumnos preguntando: c*mo se mueven los
del-ines?, qu *rganos utilian?, en qu hbitat viven?, en qu se di-erencian de los
caballos? "bservan y comentan !o#er con imgenes de distintos animales, su -orma de
desplaamiento y su hbitat.
Desarrollo:
'esuelven gu+a clasi-icando animales seg3n su desplaamiento
8scuchan e%plicaci*n sencilla que desplaarse signi-ica moverse de un lugar a otro, se
ejempli-icar con los mismos alumnos, haciendo que vayan de un lugar a otro de la sala de
clases. 'esuelven gu+a con tabla comparativa de desplaamientos animales.
Los alumnos4as7 re-ueran la actividad respondiendo la siguiente tabla 4dibujan sus
respuestas7
,nimal $amina, vuela, nada, repta o se
arrastra?
.u estructuras utilia para
desplaarse?
@ato $amina !atas
!e
/ariposa
Aormiga
Bguila
Serpiente
$aballo
Lombri
Cna ve terminada la actividad, y para re-orar lo que aprendieron, pregunte: qu estructuras
sirven para volar?, qu otros animales vuelan?, qu animal posee aletas?, para qu le
sirven?, por qu algunos animales se arrastran?, en qu hbitat viven los animales que
nadan?
&'esuelven te%to alumno pag.5)&5D
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadore
s
Logrado No logrado
Edenti-ican
distintas
-ormas de
desplaami
ento en los
animales.
$omparan
los
distintos
tipos de
desplaami
ento
'elacionan
la -orma de
desplaars
e con el
hbitat de
los
animales
Cierre:
!ara evaluar el trabajo realiado por sus alumnos, puede organiar una puesta en com3n
para que todos compartan sus respuestas y corrijan los posibles errores. "bservan lamina y
responden preguntas que sintetian la unidad, reconocen encerrando estructura de
desplaamiento animales de lamina.
Recursos:
Gua alumno te!to casa saber p"ginas $+, $-% &o'er &oint: imgenes de distintos animales, su -orma de
desplaamiento y su hbitat. *e!to alumno pag.#.,#/
4 "bservar y
comparar animales
de acuerdo a su
cubierta corporal
4plumas, pelos,
escamas7
Inicio:
8%ponga al curso la meta de la clase y e%plore sus conocimientos previos preguntando:
c*mo protegen su piel los peces?, los pingFinos, c*mo se protegen del -r+o?, para qu le
sirven las plumas a las aves? $omnteles que e%isten di-erencias entre c*mo protegen su
cuerpo los animales, esto se llama >cubierta corporal?. Los alumnos conversan sobre c*mo se
visten ellos cuando hace -r+o y cuando hace calor. !reg3nteles por qu deben vestirse
di-erente? "bservan su piel, podr+an soportar mucho -r+o? $omentan que para soportar
bajas temperaturas, las personas siempre se han vestido con di-erentes pieles, que en un
principio eran de los animales que caaban.
Desarrollo:
'esuelven gu+a con las siguientes actividades:
Se e%plica que la e%periencia que van a realiar y organice al curso en parejas.
&8%perimento del 8%plora y comenta. <omar un vaso con hielo con y sin guantes de lana. ,l hacerlo,
destaque la importancia de describir lo que ocurre. !ara ello lea las preguntas de la actividad y haga
que cada grupo las responda. a. .u puedes decir de lo sucedido en ambas situaciones? b. $ul es
la utilidad del chaleco en la e%periencia? c. $*mo crees que se protegen los animales del -r+o?
&"bservan imagines de animales, reconocen cubierta y responden: qu utilidad tiene la cubierta
corporal para el animal que la posee? $omentan que algunos animales tienen piel desnuda y se1ale
ejemplos de estos animales.
& Gibujan su animal -avorito y responden:c*mo es su animal -avorito?, de qu tama1o es?, saben
c*mo es su piel? Luego, compare algunas de las respuestas, las que sean ms di-erentes entre s+, y
evidencie lo di-erentes que son los animales. Envite a sus alumnos a aprender sobre c*mo son, en sus
caracter+sticas -+sicas.
&"bservan po#er point con animales y di-erentes cubiertas reconocen nombrando cubiertas
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
Edenti-ican
las distintas
cubiertas
corporales
de los
animales.
Se1alan la
utilidad de
cada una de
las cubiertas
para los
animales
0lasifican
animales
seg1n su
cobertura
corporal
di-erenciando :plumas, escamas y piel
&'esuelven actividades te%to alumno
Cierre:
"bserva las ilustraciones y responden: a. $untas patas tiene la paloma? b. 8ncierra el
animal ms grande.
c. Husca la pegatina gu+a y pega las cubiertas corporales. Son iguales sus cubiertas?
Sintetiando ideas principales
Recursos:
Gua alumno te!to casa saber p"ginas 2#,2$ %)3aso con (ielo y guantes de lana) *e!to alumno pag.#4 ,#5
&o'er point animales con diferentes cubiertas
5
"bservar, clasi-icar
y comparar animales
de acuerdo a su
hbitat
Inicio:
Los estudiantes escuchan el objetivo de la clase.$omentan la importancia de e%presar lo
que saben del tema a tratar, para aprender de sus compa1eros. 8%ploraci*n de
conocimientos previos con preguntas como: d*nde viven las gaviotas?, c*mo se
desplaan?, d*nde viven los peces?, c*mo se desplaan?, d*nde viven los leones?, qu
estructuras del cuerpo usan para moverse?, d*nde viven los sapos?, por qu pasan un
tiempo en el agua y otro en la tierra?
"bservan y comentan videos:
http:IIenvironment.nationalgeographic.comIenvironmentIphotosIdesert&#ildli-eIJI
desert&mountain&lionK(6LK)99%MN9.jpg 4-otogra-+as desierto7. http:IIvideo.national
geographic.comIvideoI:idsIen&espanol&:idsIanim&cichlid&-ightingterrapin&spa&:idsI
4Abitat acutico7.
Desarrollo:
8scuchan breve e%plicaci*n sobre el signi-icado de la palabra >hbitat? y algunos ejemplos
concretos.
"bservan una presentaci*n !!< con imgenes de animales en di-erentes ambientes.
'esuelven gu+a de aprendiaje :
8scuchan te%to de e%plicaci*n de di-erentes hbitats.
'elacionan las imgenes y observadas en el !!< y responden: qu animales viven y se
desplaan en la tierra?, qu animales viven y se desplaan por el agua?, qu animales
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadore
s
Logrado No logrado
Identifica
diferentes
("bitats
0lasifican
animales
seg1n su
("bitat
0omparan
animales
seg1n su
("bitat
viven en la tierra y se desplaan por el aire?, qu animales viven en el agua y en la tierra?
$lasi-icar los animales seg3n su ambiente, recortndolos y pegndolos seg3n corresponde.
'esuelven actividades del te%to alumno pg. 69 ; 6(
Cierre:
Sintetia ideas observando imagen de animales y respondiendo preguntas relacionadas con el
hbitat de stos. $omentan actividades realiadas.
Recursos: &&* con im"genes de animales y ("bitat) gua de aprendi6a7e te!to casa del saber p"g. #4,#5%) *e!to
alumno p"g. $+ ,$-
6 $omprobar
e%perimentalmente
que una semilla
germina y los objetos
no
Inicio:
8scuchan el objetivo de la clase.
8scuchan lectura de lista de materiales que se necesita.
'esponden preguntas: para qu van a hacer esta actividad?, qu se quiere demostrar?
Desarrollo:
8scuchan las instrucciones del docente, para el procedimiento e%perimental.
Los alumnos en un grupo, se distribuyen -unciones que cumplir. !or ejemplo, el que rotula
los -rascos, el que coloca el algod*n h3medo dentro de cada -rasco, el que pone las semillas,
las tapas de bebida y las piedras en el -rasco correspondiente.
&Cna ve hecho el montaje e%perimental, los estudiantes que colocan los -rascos en un lugar
seguro 4donde no se puedan caer7, iluminado y donde puedan observarlos con -acilidad.
&$ada ni1o debe observar los -rascos durante seis d+as y anotar sus observaciones.
Los estudiantes a registrar 4con dibujos7 cambios en una tabla como la siguiente:
G+a 2rasco >porotos? 2rasco >tapas? 2rasco >piedras?
(
5
6
M
N
)
&Los alumnos escuchan la e%plicaci*n que la observaci*n es un proceso por el cual se
detectan los cambios que puedan ocurrir en un proceso y que deben usar todos sus sentidos,
Evaluacin 8umativa:
8scala de apreciaci*n:
Endicador 0IL
49ptos7
/IL
46ptos7
L
4)ptos7
'ealian
un
montaje
e%perime
ntal, con
un
objetivo
claro
"bservan
y
registran
observaci
ones
durante
seis d+as.
Sacan
conclusio
nes
basndos
e en los
resultado
si es posible.
Cierre:
&Los estudiantes son incentivados a que realicen el mayor n3mero posible de observaciones
en su tabla. !or ejemplo: tiene olor a nuevo, es grueso, tiene muchos colores, etc. 'e-irase a
la importancia de registrar las observaciones. Los estudiantes realian predicciones sobre la
actividad e%perimental.
Recursos: gua de aprendi6a7e) $ frascos con tapa)$ semillas de porotos)$ tapas de bebida)$
piedras pe9ue:as) ;gua) ;lgodn
s de la
e%perienci
a
$umple
con los
materiale
s
7 ,plicaci*n de
conocimientos
adquiridos mediante
resoluci*n de prueba
escrita
Inicio:
8scuchan instrucciones de prueba escrita
Desarrollo:
'esuelven +tems de prueba escrita
Cierre:
'evisi*n colectiva de respuesta de +tems y comentario de los que presentaron mayor di-icultad
Evaluacin sumativa
&rueba escrita
'econocer que la
piel es el *rgano del
tacto y que cumple
-unciones
espec+-icas.
Inicio:
8%plique a sus estudiantes que la meta de esta clase es identi-icar el *rgano responsable del sentido
del tacto y su -unci*n.
; 8%plore lo que saben sus estudiantes sobre el sentido del tacto: cul crees que es el *rgano del
sentido del tacto?, d*nde se ubica?, qu se percibe a travs del tacto?
Desarrollo:
&'esuelven actividades !inta las acciones que cuidan tu cuerpo, Cne cada *rgano con su nombre pg.
N) te%to alumno
&"bserva la imagen gu+a y encierra con qu parte de su cuerpo: el ni1o siente el olor de la comida. O la
ni1a escucha al pap,, el beb siente el sabor de lo que come. O la ni1a acaricia al beb., el abuelo lee
el diario.5. .u alimentos hay en la mesa?
&8%perimentar con el sentido del tacto, e%plicndoles en qu la actividad, manipulaci*n de un estuche,
un lpi y un pa1uelo .'esponden preguntas de gu+a
Los alumnos que realicen las actividades gu+a: "bserva las -otogra-+as y responden. !reguntas. $*mo
sentir+as tus manos si tomaras el vaso con hielo? !inta. !odr+as tomar la taa de leche con tus manos
si estuviera muy caliente? Luego, se les e%plica el cuidado que deben tener al estar cerca de
materiales calientes.
; Gescubren que con cualquier parte de su cuerpo pueden sentir, ya que es la piel el *rgano del sentido
del tacto.
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
LogradoI0o Logrado
Indicadores Logrado No logrado
Edenti-ican
objetos que
se perciben
con cada
uno de los
cinco
sentidos.
'elacionan
*rganos del
cuerpo con
acciones
donde se
involucran
los sentidos.
8%perimenta
&Gesarrollan actividades te%to alumno pag.)5 &)6 : $lasi-ico seg3n lo que siento con el tacto,
8%perimento c*mo es mi tacto con guantes,
Cierre:
$omentan contenidos tratados y dibujan objetos speros, suaves, -r+os y calientes.
$omente la importancia de cuidar su piel con acciones como usar bloqueador solar y gorro. $omentan
qu otras acciones har+an ellos para cuidar su piel.
Recursos: Gua alumno te!to casa saber p"gina 52 ,5<, 42 %)*e!to alumno pag..#
,.$)&o'er point Imagen familia en la mesa te!to casa saber pag 42%
n con el
sentido del
tacto,
probando
di-erentes
te%turas.
! $omprender que la
lengua es la ona
donde se perciben
los sabores.
Inicio:
8%plique a los estudiantes que la meta de esta clase es identi-icar el *rgano del sentido del gusto y sus
-unciones. $ompruebe cunto saben los alumnos y alumnas sobre los *rganos de los sentidos, con
preguntas tales como: cules son los *rganos de los sentidos?, con qu parte de tu cuerpo puedes
percibir los olores y los sabores?, por qu son importantes los *rganos de los sentidos?
&"bservan la lengua de uno de sus compa1eros y describan lo que ven.
Geber+an ser capaces de identi-icar unos diminutos abultamientos. 8%pl+queles que
se llaman papilas gustativas
Desarrollo:
; !ara iniciar el desarrollo del tema del gusto, invite a sus alumnos y alumnas a desarrollar la actividad
gu+a: $uando comes una -ruta, qu parte del cuerpo usas para sentir su sabor? 8ncierra el *rgano
correspondiente. $on una manana u otra -ruta que te guste, lvala y mscala. $ierra los ojos y piensa,
con qu parte del cuerpo sientes el sabor de la -ruta?
O Husca el recortable gu+a y elige la parte del cuerpo con la que sientes el sabor. !gala
; comentan la importancia de comer alimentos calientes que podr+an da1ar su lengua
; !+dales que dibujen una lengua en su cuaderno y hagan la siguiente actividad e%perimental:
Gisponga de dos vasos con agua y cotonitos. ,l primer vaso agregue a3car su-iciente para que tenga
un sabor dulce y al segundo vaso agregue sal. 'evuelva para que no se distingan ni el a3car ni la sal.
'otule cada uno de los vasos. 8ntregue a cada estudiante dos cotonitos. $on uno de los cotonitos por
turno, irn a mojarlo en el vaso de agua con a3car y luego tocarn la punta de su lengua, los costados
y al centro.
; Cbican y colorean en su dibujo de la lengua el lugar donde percibieron mejor el gusto dulce.
; 'epita el mismo procedimiento con el agua con sal y p+dale a sus estudiantes que respondan: en
qu parte se percibi* mejor el gusto dulce y el salado?, qu otros sabores conoces?, se perciben
igual los sabores en toda la lengua?
; Giscriminan sabores de alimentos pintndolos seg3n simbolog+a
&$ompletan lengua dibujada con la ubicaci*n de sabores, papilas gustativas, en esta apoyados con
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
Edenti-ican el
*rgano
donde se
perciben los
distintos
sabores.
$omprueba
n, para
identi-icar
d*nde se
perciben los
sabores
dulce y
salado.
En-ieren que
los sabores
se perciben
mejor en
determinad
os puntos
po#er point 'esuelven actividades te%to pag.)P &)L 4 Edenti-ico di-erentes sabores7
Cierre:
$omentan s+ntesis de la clase. !intan a-irmaciones correctas relacionadas con los contenidos
tratados en clase.
Recursos:Gua alumno te!to casa saber p"gina 4. ,4/% *e!to alumno .4 , .5
&o'er point de la lengua y ubicacin de diferentes sabores. 0otonitos) vasos) sal) a61car) limn papas
fritas y c(ocolate
de la
lengua.
$omprende
n la
importancia
del cuidado
de la
lengua
1"
'econocer que la
nari es el *rgano del
sentido del ol-ato.
Inicio:
; Los estudiantes responden: qu olores te gustan?, cules te desagradan?, qu parte de
tu cuerpo usas para percibir los olores?
; 0ombran distintos olores reconociendo su origen y motive una discusi*n grupal al respecto.
; $omentan que es com3n no sentir olores cuando se est res-riado y que esto generalmente
va acompa1ado por la prdida del gusto. 'ecurdeles que es una alteraci*n momentnea y
que se pasa con -acilidad.
Desarrollo:
; Gesarrollan gu+a de aprendiaje: 'ecuerda el olor de lo que se muestra en las imgenes y
dibuja una carita -eli si te gusta su olor y una triste si te desagrada. y comente con ellos los
resultados. 'ecurdeles que la pre-erencia por un olor es muy personal, por lo que depender
de cada uno de ellos la respuesta a la actividad. Lo importante es que concluyan que, en
cualquier caso, el *rgano usado para oler es la nari. 'econocen la nari como *rgano del
ol-ato entre otros *rganos de los sentidos.
; Se dispone de tres envases con l+quidos de distintos olores y pida a los ni1os que huelan y
registren si lo sintieron como agradable o desagradable. Env+telos a describir los olores que
sintieron. 8s importante que les mencione el cuidado que deben tener al oler sustancias que
no conocen, ya que estas pueden ser t*%icas.
;"bserva lo que sucede en la imagen de gu+a y responde.
a. !or qu los ni1os tienen esa cara?
b. !or qu la comida tiene mal olor?
c. $on qu *rgano sientes el mal olor? luego comente el resultado.
; Env+telos a investigar c*mo es el sentido del ol-ato en los animales, por ejemplo, en los
perros y los gatos.
'esuelven actividades del te%to alumno: Edenti-ico olores agradables y desagradables,
8%perimento con mi sentido del ol-ato, paginas )9 &)(
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
'econocen
que la nari
es el *rgano
del sentido
del ol-ato.
'econocen
que el
sentido del
ol-ato les
permite
sentir
di-erentes
olores.
$omprende
n la
importancia
de cuidar la
nari.
Cierre:
Gibuja en tu cuaderno.
a. <res cosas de tu entorno que huelan bien.
#. Husca recortes de animales y pgalos en tu cuaderno. 8ncierra en un c+rculo el *rgano que
utilian para sentir olores. $omentan contenidos tratados.
Recursos:
Gua alumno te!to casa saber p"gina 44 ,45 %
*e!to alumno pag. .- ,.#3enda para o7os alimentos como 6ana(orias) man6anas) lec(ugas etc
11
'econocer que el
o+do es el *rgano de
la audici*n y la
importancia de su
cuidado.
Inicio:
Se presenta objetivo de la clase: reconocer que el o+do es el *rgano donde se captan los sonidos, que
es delicado y que, por lo tanto, hay que cuidarlo.
Gescriben los sonidos que ms les gustan y los que les disgustan. Gibujan un hecho asociado al sonido
que ms les gusta y comntelo. $omentan da1o que causan algunos sonidos, por ejemplo, al escuchar
m3sica muy -uerte y con aud+-onos.
Desarrollo:
$on la imagen del o+do que trajeron con la entregada por el docente. 8ncierran en ella la parte visible
de este *rgano. Luego, comente con sus estudiantes que las partes que permiten o+r se ubican dentro
del crneo y son muy delicadas.
; 'esuelven gu+a de aprendiaje:
&Husca un compa1ero para esta actividad.
O $onsigan una bu-anda, tres lpices, unas tijeras y una silla.
O $on la bu-anda, tapa los ojos de tu compa1ero.
O Gebes hacer diversos sonidos con los objetos.
O 8l ni1o con los ojos vendados, debe descubrir con qu objetos haces los sonidos.
O /arca con un los objetos que va adivinando. Entercambien roles. 'evise los resultados en un plenario.
"bserva la ilustraci*n y responde: !or qu los ni1os se tapan los o+dos?.u *rgano del cuerpo les
permite escuchar los sonidos? $omenta con tus compa1eros. !or qu es importante no producir
ruidos molestos? $*mo puedes ayudar a no generar ruidos molestos?
; <ambin puede preparar con anticipaci*n una grabaci*n 4audio7 de distintos sonidos, por ejemplo,
rboles movindose, lluvia, etc. 8%pl+queles que esta actividad les permitir e%plorar una gran cantidad
de sonidos que com3nmente pasan desapercibidos.
&'esuelven actividades te%to alumno pag.)) &)D: Edenti-ico qu provoca un sonido, ,prendo con mis
amigos
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
Edenti-ican el
o+do como
*rgano de la
audici*n.
'econocen
distintos
tipos de
sonidos
$omprende
n la
importancia
de cuidar
los o+dos.
Cierre:
$omentan actividades realiadas en la clase !+dales que, con ayuda de sus -amiliares, hagan
un dibujo en una hoja de bloc que represente el signi-icado de contaminaci*n ac3stica.
Recursos: Gua alumno te!to casa saber p"gina 5+, 5-%)*e!to alumno pag. .. ,./);udio con diferentes sonidos
12
'econocer que el
*rgano de la visi*n
es el ojo y que este
sentido permite
identi-icar las
caracter+sticas del
entorno.
Inicio:
$omparta con el curso y comente la meta de esta sesi*n.
'ecurdeles que los sentidos nos permiten relacionarnos con el entorno y que tienen *rganos
espec+-icos. , continuaci*n, d+gales a sus alumnos que miren los ojos de sus compa1eros y
se concentren en ver los dos diminutos puntos negros que se encuentran en el centro del ojo.
$omnteles que es la pupila.
Desarrollo:
8l docente se re-iere a las caracter+sticas que tiene la visi*n en algunos animales. !or
ejemplo, la agudea visual de las aves de rapi1a, los P999 ojos que permiten una visi*n
amplia pero plana en los insectos, la ausencia del sentido de la visi*n en las lombrices de
tierra y otros ejemplos.
; 'esuelven gu+a de aprendiaje Husca seis di-erencias en las ilustraciones. 8ncirralas en la
imagen de la derecha. 'econocen el *rgano que le permite encontrar la di-erencias entro
otros *rganos
; $omnteles que las personas ciegas, para poder relacionarse con su entorno, desarrollan
otros sentidos como el tacto.
; ,gregue que el sentido de la visi*n permite reconocer -ormas, colores, ubicaci*n, tama1os,
entre otras caracter+sticas de los objetos que nos rodean.
& Gibujan y pintan distintas cosas, animales o plantas, de di-erentes caracter+sticas: chicas,
grandes, largas, cortas, lejanas o cercanas al estudiante, de distintos colores y -ormas. Cna
ve terminados los dibujos, los ni1os los describen para evaluar la comprensi*n de las
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
Edenti-ican el
ojo como el
*rgano del
sentido de la
visi*n.
'econocen
las -unciones
del sentido de
la visi*n.
Gescriben
acciones del
entorno
cercano que
se pueden
realiar con el
sentido de la
visi*n.
$omprenden
la importancia
de cuidar los
ojos.
-unciones del sentido de la visi*n. 8%p*ngalos en la sala de clases.
&'esuelven actividades te%to pagina NP&NL : 8%perimento con mi sentido de la visi*n
Cierre:
Se comprueban los aprendiajes de sus alumnos -ormulando preguntas como: qu les llam*
ms la atenci*n en esta clase?, qu les gustar+a investigar sobre la visi*n?, por qu se
deben usar anteojos oscuros cuando hay mucho sol?
0ombra tres caracter+sticas de algo que puedas identi-icar con tu sentido de la visi*n. .u
*rganos necesitas para poder observar? $*mo vemos mejor, con uno o con dos ojos?
13
'elacionar
situaciones de riesgo
y los sentidos que
permiten evitarlas
Inicio:
8scuchan objetivo de la clase. 'ecuerda los cinco sentidos estudiados en las clases
anteriores y su relaci*n con su *rgano. ,poyados en un !o#er pint
Desarrollo:
"bservan videos de situaciones de riesgo que pueden evitarse utiliando los di-erentes
SentidosQ por ejemplo: mirar y o+r bien al cruar la calle. $omentan lo observado y valoran la
importancia de los *rganos de los sentidos.
Los alumnos4as7, en grupo crean un a-iche, con situaciones de riesgo junto con el sentido
utiliado que corresponde para evitarlo pegndolos al centro de estas. 4cada grupo crea un
a-iche con un *rgano di-erente7
Cierre:
!resenta sus trabajos en un plenario. Gescribiendo las situaciones y como los *rganos de los
sentidos nos permiten evitar situaciones de riesgo. $omentan lo aprendido en la clase
Evaluacin 8umativa:
8scala de apreciaci*n
Endicador 0IL
49ptos7
/IL
46ptos7
L
4)ptos7
!ega
imagen de
*rgano de
los
sentidos
en a-iche
!ega
situaciones
correspond
iente al
*rgano de
sentido en
a-iche
Sacan
conclusion
es
relacionad
as con la
importanci
a de los
*rganos de
los
sentidos
en
situaciones
de riesgo
$umple
con los
materiales
14
'econocen el buen
uso de los sentidos
en situaciones
cotidianas
Inicio:
8scuchan el objetivo de la clase, comentan lo visto en la clase anterior, dando ejemplos de
situaciones de riesgo y el *rgano de los sentidos que evitan el peligro. 8scuchan las
instrucciones para realiar la actividad de la clase.
Desarrollo:
&Los alumnos 4as7 observan !o#er point con situaciones, las describen y eligen un papel
lustre rojo y uno verde, los estudiantes, dependiendo si la situaci*n descrita, demuestra un
buen uso de los sentidos para prevenir accidentes o no. 8l color rojo representa un
inapropiado uso del *rgano del sentido, por el contrario, el verde representa un correcto uso.
8jemplos de situaciones:
R !edro mira a ambos lados de la calle antes de cruarla.
R ,driana camina por la l+nea del tren, escuchando m3sica con aud+-onos.
R =uan juega al cieguito camino a casa.
R <oms juega a la pelota cerca de la estu-a encendida.
R La mam toma lo olla con la sopa recin recalentada, usando un pa1o de cocina.
R Laura huele un alimento que lleva varios d+as en el re-rigerador antes de comerlo.
&Gibujan una de las situaciones presentadas apropiadas y otra inapropiada e%puesta en la
actividad anterior y pegan el papel lustre correspondiente
Cierre:
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
Gescriben
los usos de
los sentidos
en la vida
diaria.
'econocen
situaciones
apropiadas
e
inapropiada
s en el uso
de los
sentidos
'ecrean
situaciones
donde el
uso de los
sentidos nos
previenen
de
situaciones
de riesgos
,lgunos alumnos e%ponen sus dibujos al resto del curso y e%plican las raones del porque
eligen estas situaciones. $omentan lo aprendido en la clase
en el hogar,
las calles y
la escuela.
&
15
'econocer que la
actividad -+sica es
importante para la
mantenci*n de la
salud.
Inicio:
Los alumnos 4as7 activan conocimientos respecto a la actividad -+sica, respondiendo: qu es
actividad -+sica?, qu actividad -+sica les gustar+a practicar?, por qu crees que es
importante hacerla?
Desarrollo:
; 'esuelven gu+a de aprendiaje:
"bservan imgenes de ni1os en di-erentes actividades y responden preguntas 4te%to casa
saber actividad (de la pgina (957. 'evise con el curso las respuestas. "rientados por el
docente, corregir errores en el concepto de actividad -+sica.
; $omentan con ellos por qu no es saludable estar todo el d+a viendo televisi*n o estar
acostado sin realiar actividad -+sica.
; Se1alan, dirigidos por el docente que este tipo de actividad trae tambin otros bene-icios,
como hacer amigos, compartir con otras personas, etc.
; $omentan la idea de que no solo alimentndose saludablemente estn cuidando su cuerpo,
sino tambin al hacer actividad -+sica y al mantener la higiene, tema que vern en la pr*%ima
clase.
; 8scriben compromiso donde debern decidir qu hacer para cuidar su cuerpo. 4te%to casa
saber actividad (de la pgina (967.
&Los estudiantes hacen un dibujo de su cuerpo completo y marcan las partes que les ayudan a
moverse 4piernas, braos, tronco, etc.7.Luego, guiados por el docente, discuten todas las
posibles actividades que implican movimiento de sus cuerposQ por ejemplo, correr, andar en
bicicleta, nadar, saltar la cuerda o jugar a la pelota.
&Los alumnos4as7 escuchan la e%plicaci*n sobre la relaci*n entre el movimiento corporal y un
estado saludable de este. Les se1ala tambin que las actividades -+sicas les permiten tener un
cuerpo sano, manteniendo -uertes el cora*n y el resto de los m3sculos del cuerpo.
2inalmente, dibujan en su cuaderno de $iencias tres -ormas para estar activos diariamente.
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
Gan
ejemplos de
actividades
-+sicas
8scriben
compromiso
para realiar
actividades
-+sicas
=ibu7an
cuerpo y
marcan las
partes 9ue
le ayudan a
moverse
Cierre:
$omentan las actividades realiadas en la clase y algunos alumnos4as7 e%ponen sus trabajos
al resto del curso
16
'econocer y valora
acciones de aseo
personal tanto del
cuerpo como de su
dentadura
Inicio:
Los alumnos4as7 activan conocimientos previos sobre el aseo personal, respondiendo
preguntas tales como: qu signi-ica aseo personal?, crees que es importante que te duches
todos los d+as?, te lavas las manos antes de comer y despus de ir al ba1o?, por qu crees
que es importante mantener tu cuerpo limpio?
8scuchan el objetivo de la clase.
Desarrollo:

"bservan y comentan video de higiene personal
http:IInea.educastur.princast.esIrepositorioI'8$C'S"KSE!I5K(KibcmassKu(DIinde%.htmly
http:IIconteni5.educare%.esImatsI((6)MIcontenidoIinde%5.html
$omentan acciones que han realiado en relaci*n a su higiene personal.
8scuchan poema Gon rat*n4 te%to alumno pag. DM7Luego, nombran algunas acciones que
realia don rat*n y eligen una de ellas para dibujar y colorear.
!resentan dibujos y comentan la importancia de la acci*n ilustrada para el cuidado del cuerpo.
'esuelven actividades te%to alumno pagina DM &DN
, partir de la canci*n L"vate los dientes 4del grupo /aapn7, conversan entre ellos y con el
pro-esor sobre los cuidados necesarios de la dentadura, respondiendo a las
!reguntas como: por qu es importante lavarse los dientes?, cundo es adecuado lavarse
los dientes durante el d+a?, cundo es conveniente tener controles con el dentista?, cul es
el cepillo ms adecuado para m+?, c*mo se lavan adecuadamente los dientes?, cunto
debe durar el cepillado?, qu alimentos da1an mis dientes?
Gibujan hbitos de higiene del cuerpo.
'ecortan imgenes que ilustran elementos utiliados para su higiene corporal.
Cierre:
"bservan imgenes de varias acciones proyectadas en po#er point, los alumnos indican
cuales indican acciones de aseo personal y cules no, argumentando sus respuesta
Indicadores Logrado No logrado
'econocer ,
nombrando
y valora
argumentan
do acciones
de aseo
personal
tanto del
cuerpo
como de su
dentadura
'econocer ,
nombrando
y valora
argumentan
do acciones
de aseo
personal
bucal
Nombran
acciones
para el
cuidado de
su
dentadura
17
Talorar la
importancia del aseo
personal para la
prevenci*n de
en-ermedades.
Inicio:
8scuchan la presentaci*n del objetivo de la clase. ,ctivan conocimientos previos nombrando
acciones de aseo personal y su importancia.
Desarrollo:
8scuchan el poema, La 7irafa resfriada 4de $armen Lavanchy7. @uiados por el docente
conversan sobre el problema de la jira-a respondiendo: c*mo se pudo haber res-riado la
jira-a?, qu precauciones debe tomar durante su res-riado? qu medidas debe tomar para
prevenir un nuevo res-r+o?
, partir de estas respuestas, cada estudiante ilustra un dibujo sobre medidas de precauci*n
que debe tomar la jira-a para evitar los res-r+os, como abrigarse al salir en d+as de invierno,
mantenerse
alejada de otros animales en-ermos, mantener una alimentaci*n sana, cambiarse la ropa
mojada en d+as de lluvia, lavarse las manos, entre otros
Los estudiantes escuchan un te%to e%positivo sobre en-ermedades contagiosas. 'ealian una
lluvia ideas de las ms relevantes del te%to. Luego discuten sobre las medidas que debemos
tomar para prevenir el contagio como: lavarse las manos y la cara antes de comer cubrirse la
boca con el brao al toser limpiarse la nari cuando esta congestionada, entre otras. $olorean
acciones para prevenir en-ermedades y las relacionan imgenes de en-ermedades.
Cierre:
$omentan las actividades realiada sintetiando ideas principales tratadas en la clase, se
presentan imgenes de en-ermedades e indican acciones para remediarlas
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
Nombran
acciones de
precauci*n
para el
cuidado de
nuestro
cuerpo
Gibujan
medidas de
precauci*n
para el
cuidado de
nuestro
cuerpo
'elacionan
imgenes de
acciones de
prevenci*n y
en-ermedade
s
1
Gescribir, dar
ejemplos y practicar
hbitos de vida
saludable para
mantener el cuerpo
sano y prevenir
en-ermedades
Inicio:
!regunte a sus estudiantes si alguno realia alg3n deporte, qu deporte es? o qu deporte les gustar+a
practicar?, por qu?Q qu sientes despus que juegas toda la tarde? $omente con su curso lo importante que es
para el cuerpo hacer ejercicio -+sico y que en esta lecci*n aprendern otras maneras de mantenerse sano.
Desarrollo:
$omente sobre las -otogra-+as de la pgina D): qu hacen los ni1os de la primera -otogra-+a?Q se ven contentos
o tristes?Q y la ni1a de la segunda -oto?, qu hace?Q necesitaremos descansar? U por 3ltimo preg3nteles por la
tercera -oto: han ido al mdico?, en que ocasiones?, recuerdan qu les dijo o aconsej*?
'esuelven actividades te%to alumno pag.L) &LD 'esuelve gu+a de aprendiaje >Abitos de vida saludable?
Cierre:
Los alumnos nombran al menos tres acciones para cuidar y mantener sanos nuestros cuerpos
2inalmente, pregunte a sus alumnas y alumnos qu les pareci* ms interesante de la clase y qu aprendieron.
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
Gescriben
acciones que
permiten
cuidar y
mantener
cuerpo sanos
'econocen el
descanso
nocturno
como habito
de vida
saludable
1!
'econocer cules
son los alimentos
ms saludables.
Inicio:
8scuchan el objetivo de la clase."bservan y comentan video:
###.eligevivirsano.clI59((I9DI(NIdescubre&los&bene-icios&de&estar&al&aire&libre&conlos
&ninosI y http:IInea.educastPur.princast.esIrepositorioI'8$C'S"KSE!I(K(KibcmassKu(PIinde%.html 4in-ormaci*n sobre la vida
saludable7.
Desarrollo:
$omentan que es muy importante tener una dieta sana. .ue esto signi-ica que hay que alimentarse con
alimentos saludables y comer de todos los tipos de comida en proporciones adecuadas. 'ecurdeles
que ellos estn en un per+odo de crecimiento, por lo que su cuerpo necesita de todos los tipos de
alimentos.
"bservan las -otos de los alimentos y le cuenten qu observan en cada grupo. 8%pl+queles cuntas
veces deben comer cada tipo y luego realice la encuesta de los alimentos que les gustan y cuales no 4
registran consumo con iconos -eli o triste7, en tabla de datos
Gan ejemplos de alimentos saludables.
Elustran mediante dibujos cuidados necesarios para el consumo de mariscos y vegetales
8n grupo ,crean college con alimentos saludables, con imgenes y otro con alimentos no saludables, al
centro pintan el signo >no permitido?
Cierre:
Los grupos presentan sus college al resto del curso y argumentan sus raones para clasi-icar imgenes
en di-erentes college, 'esponden preguntas tales como: por que las papas -ritas no es un alimento
saludable y las mananas si.
Evaluacin Formativa:
!auta de $otejo
Indicadores Logrado No logrado
Nombran
alimentos
saludables
Elustran
cuidados en
consumo de
alimento
como
mariscos y
vegetales
0rean college
con
alimentoa
saludables
0rean college
con
alimentoa
saludables
2" ,plicaci*n de
conocimientos
adquiridos mediante
resoluci*n de prueba
escrita
Inicio:
8scuchan instrucciones de prueba escrita
Desarrollo:
'esuelven +tems de prueba escrita
Cierre:
'evisi*n colectiva de respuesta de +tems y comentario de los que presentaron mayor di-icultad
Evaluacin sumativa
&rueba escrita