ESCUELA NORMAL DE EDUCACIN PREESCOLAR DE OAXACA

El nacimiento de los sistemas pblicos de

jardines de nios. El caso de los Estados Unidos
de Amrica
ensayo




ALUMNA: VIVIANA ORTIZ LPEZ

GRUPO:302



INTRODUCCIN
Hablar sobre la creacin de los jardines de nios en Estados Unidos es algo muy
importante ya que se hicieron grandes cambios dentro de la educacin infantil. En 1880 se
inicia el movimiento para establecer jardines de nios pblicos, iniciado en el San Luis
germano-americano durante la dcada anterior, se extendi a Boston, Chicago, San
Francisco, Nueva York. Estudios del Departamento de Educacin, documentaba un
incremento, de 42 escuelas pblicas y jardines de nios privados en 1873, a casi 3000 en
1898, con una matrcula de unos 200 000 nios.
Es entonces cuando se empieza a luchar por la credibilidad, importancia y reconocimiento
del jardn de nios ante la sociedad y sobre todo, que el jardn abarcara cada da ms a la
poblacin infantil. Se comienzan a crear interrogantes como cul sera el tipo de
pedagoga que se utilizara en l y cul sera su relacin con el nivel primaria, y un punto
primordial, que dentro de la educacin, el jardn de nios adquiriera un valor importante y
se reconociera su influencia dentro del desarrollo del nio. Para lo cual, dentro de esta
gran lucha del jardn de nios cabe mencionar a Pauline Agassiz Shaw que fue la pionera
para la integracin del jardn de nios al sistema escolar pblico.
A lo largo de este ensayo se abordar como fue el auge que tuvieron los jardines de nios,
su desarrollo, cambios e impacto que tuvieron en los Estados Unidos de Amrica.








El nacimiento de los sistemas pblicos de jardines de nios. El caso de los Estados
Unidos de Amrica
Los puntos se empiezan a ganar cuando en 1888 el Comit de Boston de inmediato asign
20 000 dlares para los jardines de nios. Segn el superintendente Edwin P. Seaver, la
clave para establecer los jardines de nios pblicos consista en probar su costo-
efectividad. Si los jardines de nios tenan sentido financiero, como Shaw haba
demostrado a Seaver, entonces stos seran adoptados. Sin embargo, Boston tena un
punto a su favor, pues era la segunda ciudad ms rica de Estados Unidos y la cuestin
econmica no era un factor que le preocupara. El incremento de los jardines de nios fue
visto cuando en 1895 se aprueba la ley que permite a las ciudades y a los pueblos crear
jardines de nios pblicos, en los cuales, un ao despus, las maestras de preescolar de la
ciudad de Chicago ganaban 500 dlares, que equivala al salario mnimo de una maestra
de primaria, lo cual caus cierta inconformidad por las maestras de jardines y crearon as
un club en el cual defendan su dignidad, valor y privilegios que por derecho les
correspondan.
James Bruce, que fue el defensor de los jardines de nios en Nueva York deca que el
jardn de nios era bueno en el sentido de que poda moldear a los nios ya que se
encontraban en una edad flexible en la cual podan crear, inconscientemente la poltica e
ideologa del pas. La promocin de los jardines de nios como agente de la
americanizacin se podra apreciar en los fundamentos que sentaba las bases para la
formacin de la Asociacin Nacional de Jardines de Nios (NKA). y un ejemplo bien citado
es el de la educacin que se le imparta a los nios afroamericanos, los cuales, a los que se
les permita el acceso al jardn de nios, eran enseados, por medio del juego, a realizar
actividades de tipo obrera especificas tanto para nias como para nios.
La primera generacin de maestras estadounidenses de jardines de nios se form en
programas privados y en las muy escasas escuelas normales pblicas que ofrecan cursos
sobre filosofa y mtodos froebelianos. , los requisitos de admisin eran capacidad para
cantar, buena salud, amor a los nios y educacin secundaria, as como una amplia cultura
general. Las escuelas normales que preparaban a las maestras para las materias escolares,
las maestras de jardn de nios estudiaban intensamente a Froebel y realizaban
actividades froebelianas como si ellas mismas fueran nias. Las cualidades mencionadas
con mayor frecuencia por las directoras de jardn de Departamento de Educacin eran
compasin, comprensin, mirar desde el punto de vista del nio. La primera
capacitacin especfica en mtodos de jardn de nios fue iniciada por un hombre, Arthur
Norton, quien se convirti en el presidente de Departamento de Educacin de Wellesley
1912 con el apoyo de Katharine Lee Bates y Katharine Coman, quienes tambin eran leales
seguidoras del jardn de nios, se abri la Escuela Anne L. Page en 1913 para ofrecer
instruccin en jardn de nios para las estudiantes de la universidad de Wellesley.
El enfoque ms abierto y radical en jardn de nios era el programa de juego libre que
ofreca periodos de tiempo para que los nios pudieran participar en actividades de su
propia eleccin. Los cambios en los mtodos de enseanza en el jardn de nios fueron
consecuencia tanto de las presiones dentro de los sistemas escolares como de la
investigacin acadmica. Cuando el establecimiento de jardines de nios en escuelas
pblicas se puso en contacto a las maestras de jardn con el mundo de polticos y
administradores varones, comenz la batalla por el control de los jardines de nios.
La institucionalidad de los jardines de nios en las escuelas pblicas aceler la cada del
froebelianismo. Las maestras de jardn ya contaban con permiso para buscar ideas
pedaggicas de una gran variedad de fuentes incluso para inventar sus propios programas,
o incluso, permitir a los nios hacerlos por s mismos. Los cambios operados de 1860 a
1930, la relacin entre el jardn de nios, la cultura en general y las escuelas se mantuvo
muy constante. Los obsequios froebelianos, las ocupaciones, canciones y juegos que
supuestamente correspondan a formas y leyes universales de desarrollo y reproducan la
naturaleza y la tradicional vida familiar en Alemania, fueron sustituidos por similares
ejercicios de discriminacin sensorial, con modelos menos rgidos, basndose en
conceptos cientficos modernos sobre el desarrollo de los nios, con actividades de
destreza en lectura y unidades temticas sobre las estaciones y la vida de la clase media
norteamericana.
CONCLUSIN
La creacin y xito del jardn de nios no se dio de un da para otro, tuvo, a su paso
muchos obstculos que tuvo que superar con la ayuda de personajes que tenan muy claro
el propsito del jardn de nios y su importancia dentro de la educacin infantil como lo
citamos ya en lo previamente escrito. El primer obstculo que represent fue el obtener
credibilidad, el que la gente notara realmente que es lo que aportaba el jardn de nios y
su necesidad dentro de la educacin, as como el fundamentar que el gasto monetario que
el jardn de nios representaba para su creacin verdaderamente vala mucho la pena.
La evolucin que ha tenido el jardn de nios hasta hoy ha sido notorio, pues ha cambiado
la metodologa y forma de ensear a los nios, sin embargo, una parte fundamental
prevalece, que es tomar en cuenta primero al nio y de ah impartirle los aprendizajes.
La creacin de los jardines de nios en Estados Unidos de Amrica nos seala como, hasta
el da de hoy, siguen existiendo muchos obstculos hacia la credibilidad y participacin
social que imparte el jardn de nios dentro de la sociedad, a pesar de que se ha hecho de
carcter obligatorio, aun no se entiende la importancia y valor del jardn de nios para
fomentar el desarrollo integral del infante, que es el caso de Mxico, por citar un pas. Por
eso considero que la labor docente juega un papel muy importante, ya que su deber no
solo es dar conocimientos dentro de un aula, sino tambien hacer saber a la sociedad lo
que favorece y desarrolla el jardn en los nios. Estar consciente de que el jardn de nios
no est para entretener por ratos a los nios, sino que tiene un propsito claro, que es
lograr el desarrollo integral del nio.