IDEA GLOBAL

Durante este periodo de clases, se construir la nocin de funcin como modelizadora, esto requiere estudio y anlisis de la variabilidad
de fenmenos, ya que, lo que determina el objeto son las relaciones que se establecen en l, se trabajar la dependencia pues es uno de los
elementos constitutivos de la nocin de funcin, entendindola como herramienta apta para modelizar fenmenos de cambio. Se trabajar la
nocin de dependencia haciendo hincapi en que debe existir un vnculo entre cantidades y llevar a la idea de que un cambio en una de las
cantidades tendr efectos sobre la otra. Se tratar de poder identificar la nocin de dependencia haciendo variar las cantidades cada una por
vez y constatar el efecto de la variacin, esta variabilidad constituye entonces el verdadero punto de partida de la nocin de funcin.
Por lo tanto, se trabajar sobre los elementos que integran la nocin de funcin: variacin, y dependencia, la correspondencia, la
simbolizacin y expresin de la dependencia y sus distintas formas de representacin las voy a utilizar como herramientas para lograr lo
propuesto.
Esta idea se centrar en que los alumnos adquieran la nocin de funcin como una verdadera herramienta de modelizacin, por ello es que
con las actividades propuestas se pretender que esta nocin no pierda su carcter dinmico, es decir, modelizar mltiples situaciones
relacionando variables diversas, posibilitando el anlisis de situaciones y permitiendo sacar conclusiones y formular generalizaciones sin
perder dicho carcter dinmico.
La resolucin de problemas es un medio que se utilizar para desarrollar la nocin de funcin, partiendo de la interpretacin y lectura de
grficos para empezar a identificar ciertos rasgos y/o propiedades ligadas a esta nocin hasta llegar a la misma, trabajar con los diferentes
registros (simblico, grfico, tabla y algebraico), el pasaje de uno a otro, como herramientas que permitan identificar cada uno los elementos:
dependencia y variabilidad , que componen la nocin de funcin y las limitaciones de cada registro.
Se trabajar sobre las producciones de los alumnos, mostrando limitaciones que puede tener una estrategia utilizada, mostrando ventajas de
las estrategias.
Se pretender que el alumno pueda distinguir la funcin de sus representaciones, para favorecer esto se trabajarn actividades de articulacin
entre registros.
En sntesis: esta planificacin esta sostenido sobre los siguientes pilares:
Poder modelizador del concepto de funcin, basado en sus elementos constitutivos de dependencia y variabilidad que le otorgan sus
carcter dinmico
Diferenciacin del concepto de funcin de sus representaciones en los distintos registros.
Resolucin de situaciones problemticas contextualizadas, promuevan la articulacin entre los diferentes registros.
CLASE N 1
Colegio: C.E.N.M.A n 73 ; Curso: segundo A ; Duracin de la clase: 120 minutos; Fecha: Jueves 13 de septiembre de 2012
OBJETIVO:
Recuperar conocimientos adquiridos en lectura de grficos.
Hacer una primera aproximacin a la idea de funcin a partir de representaciones grficas.
Interpretar y leer grficos para empezar a identificar ciertos rasgos y/o propiedades que corresponden a la nocin de
funcin ligada a este registro.
En la clase n1 se plantea una primera aproximacin a travs del anlisis de grficos, se busca que los alumnos interpreten la
informacin que surge de una lectura de los grficos y puedan obtener datos para luego realizar un anlisis. Para ello voy a poner
en relacin dos tipos de registros.
La nocin de funcin puede representarse en diferentes registros, un registro no est ligado ni a objetos ni a conceptos
particulares; los registros son medios de expresin y de representacin y se caracterizan precisamente por las posibilidades
ligadas a su sistema semitico (Fetzer defini como "sistema semitico" a un sistema que produce, transmite, recibe e interpreta),
un registro da la posibilidad de representar un objeto, una idea o un concepto, no necesariamente matemtico(* aportes
didcticos para abordar el concepto de funcin: Rey G-Boube C; *Estrategias de enseanza de la matemtica-universidad virtual
de Quilmes)
Registro verbal: en este registro la funcin admite como representacin una descripcin del lenguaje natural. Si se quiere
estudiar un fenmeno utilizando una funcin como modelo, se cuenta generalmente, en principio con una descripcin de
este tipo.
Registro grfico: en este registro, una funcin se puede representar por medio de una curva (continua o no) en el plano
cartesiano, se pone en juego la nocin de grafico de una funcin.
La lectura de representaciones graficas involucra una interpretacin global ya que se trata de discriminar variables visuales.
Actividad 1: El 21 de mayo de 2012, en una localidad de la Patagonia se confeccion el siguiente grfico.

Escribe oraciones que puedan expresar qu informacin brinda el grafico.

Se entrega a los alumnos la actividad 1 compuesta del enunciado y el dibujo.
Esta actividad se realizara de manera individual (porque quiero que cada uno se haga cargo de la situacin y cada uno tenga sus
propias oraciones), accesible a todos cuyo propsito es lograr que toda la clase participe, entienda la consigna y as levantar
conocimientos que poseen. Mientras los alumnos redactan las oraciones me voy a desplazar por los bancos para observar lo que
escriben, y comparar con lo que yo pensaba que podan llegar a escribir.
El tiempo destinado para la actividad sera de 10 a 15 minutos, teniendo en cuenta que los alumnos no ingresan todos juntos al
curso y as asegurarme que todos los alumnos estn presente para comenzar con la segunda actividad, ya que para le segunda
necesito que todos hayan escrito sus propias oraciones.
Anlisis a priori: los alumnos podran estar respondiendo:
El grafico indica que a medida que transcurre el da, la temperatura vara.
El grafico relaciona la temperatura y hora del da. - De acuerdo a la temperatura, es la hora del da.
De acuerdo a la hora del da, es la temperatura que hay en esa localidad.
A las tres la temperatura es de -1C _A las 6 horas la temperatura se va a 2C.
Desde las 6 hasta las 9 la temperatura se mantiene. - Entre las 12 y las 21 es el pico ms alto.
A las 15 la temperatura es la mas alta del da.-- La temperatura ms alta es de 8C. --La temperatura desciende a -1C.
No hay temperatura inferior a -1C. - No hay temperatura superior a 6C.
No se puede saber si la temperatura baja mas de -1c porque no saben si el grafico sigue o no.
La Actividad 2 se realizar en grupos de cuatro (los voy agrupar de a cuatro, teniendo en cuenta lo que fui mirando a medida que
recorra los bancos cuando escriban sus propias oraciones, voy agrupar a los que pusieron oraciones falsas con los que pusieron
otras verdaderas que se contraponen y quiero que esto lo discutan). Con est consigna lo que intent hacer es que en la
interaccin entre ellos discutan el por qu poner la oracin en el afiche o no ponerla.
Actividad n 2: en grupos de cuatro integrantes, comparen las oraciones que escribieron en forma individual y luego escriban las
que consideren verdaderas en el afiche.
El tiempo previsto para esta actividad es de 20 minutos.
Para poder orientar luego la discusin es que voy a ir mirando lo que cada grupo escribe en los afiches y observando las
discusiones que realizan para ponerse de acuerdo entre los integrantes de los grupos, el ir observando lo que ellos escriben me va
a servir para luego organizar los afiches en el pizarrn y saber desde donde voy a orientar la puesta en comn, es decir desde
donde voy a partir.
El grafico lo voy ampliar a escala y lo voy a pegar en el pizarrn arriba de los afiches, para que a la hora de la discusin sea ms
fcil volver sobre el grafico.
Lo que pretendo con esta actividad es analizar lo que se detalla a continuacin, en el caso en que no hayan aparecido en las
oraciones que los alumnos escribieron voy a ir formulando preguntas para que aparezcan los interrogantes que he planteado.
Qu variables se relacionan en el grafico?
Se pretende que los alumnos identifiquen que magnitudes se relacionan.
A las 12:00 hs qu temperatura se registro? y las 13:00 hs? y a las 21:00 hs?
Cmo representa esta informacin?
Se pretende que se identifique que a una determinada hora le corresponde una determinada temperatura.
SEGUNDO MOMENTO DE LA CLASE
Qu informacin brinda el par ordenado (15; 6)?
La pregunta plantea un primer momento de descontextualizacin, se pretende que los alumnos interpreten la informacin que
brinda un punto.
Ac se hace una primera institucionalizacin:
Las horas del da representan la primera coordenada del par ordenado y las temperaturas representan la segunda coordenada
del punto. La primera coordenada del par ordenado se lee en el eje horizontal y la segunda coordenada en el eje vertical.
(importancia del orden)

En qu momentos la temperatura fue de 6c? y de -1? y de 2 c?
Se quiere que los alumnos observen el grafico mirando el eje de ordenadas (vertical) y de all determinen si hay ms de un punto
que representa la temperatura pedida (comenzar a trabajar la nocin de preimagen en este contexto), se eligen las variables: 6
pues tiene como preimagen un solo punto, -1 para que interprete las 0:00 hs, 2 grados pues tiene como preimagen un intervalo y
un punto.
En la carpeta les debe quedar escrito: que la temperatura de 6c se alcanza a las 15.00 horas, a las 0 horas la temperatura es de -1
c y en el periodo entre las 6 y las 9 la temperatura es de 2c como as tambin lo es a las 19.30 horas.
Hay temperaturas que se alcanzan a una nica hora del da mientras que otras se alcanzan en ciertos intervalos de tiempo.

A qu hora se registro la temperatura mxima del da? Y la mnima? hubo algn momento en qu la temperatura se
mantuvo sin variacin? en qu momentos del da la temperatura fue aumentando?
Se pretende identificar que la variable temperatura se mueve entre valores mximos y mnimos. Se pretende abordar que existen
valores de tiempo donde la temperatura es fija, es decir le corresponde el mismo valor durante cierto tiempo. Los alumnos
abordan la nocin de: punto mximo, punto mnimo, intervalos de crecimiento/decrecimiento.
A las 15 horas la temperatura es de 6c, es la temperatura mxima, la cual puede denotarse con el par ordenado (15; 6) ste
indica el punto mximo.
A las 0 horas la temperatura es de -1c, es la temperatura mnima, la cual puede denotarse con el par ordenado (0; -1), ste
indica el punto mnimo.
Desde las 0 horas hasta las 6 la temperatura aumenta, es decir que para valores mayores 0 y menores a 6 la temperatura
aumenta, este intervalo de tiempo se lo llama intervalo de crecimiento. (Casi no hay diferencia entre la notacin de par
ordenado y de intervalo, por eso no les hago usar la notacin especifica para intervalo. Que lo dejen escrito con palabras) de
ser necesario, porque algn alumno requiera formalizacin para esto que quedaba escrito con palabras, se definir para toda
la clase la nocin de intervalo. Un intervalo es el conjunto de todos los nmeros que estn entre dos nmeros cualquiera, es
decir sean a y b dos nmeros cualesquiera, entonces un intervalo son todos los nmeros mayores que a y menores que b, y se
denota (a, b)

Les digo que escriban los momentos en los cuales la temperatura desciende.
Quedando aqu institucionalizada la nocin de intervalo de crecimiento y decrecimiento sin introducir la notacin de intervalos.
Con la actividad n 1 y n 2 se estableci un contrato didctico, por cual la actividad n 3 se debe trabajar toda en la carpeta.
(Pues algo ya haban escrito en la carpeta)
La siguiente actividad le ser entregada al alumno para que la trabaje en forma individual, y por la disposicin de los bancos
discutirla en grupos de dos integrantes, pero el trabajo de la actividad se debe realizar en la carpeta de ambos. Se le pide al
alumno que analice el grafico, se cuenta que posee la forma en que se analiz la actividad anterior.
Luego se controlar la actividad en el pizarrn para poner en evidencia lo que cada uno ha escrito, nuevamente el grafico de esta
actividad estar pegado en el pizarrn lo que hace que sea mas fcil la puesta en comn de la actividad.
Actividad n 3: Jorge trabaja como gestor en una oficina. El siguiente grafico muestra a qu distancia de la oficina se encontraba,
en cada momento, cuando sali para realizar algunos trmites. Escriba qu informacin le est brindando este grfico?

Ir recorriendo los bancos para observar lo que escriben los alumnos y as saber que es lo que van a decir cuando yo pida que cada
uno lea lo que escribi, en la puesta en comn nuevamente se generar discusiones, habr cuestiones que aparecen comn a
todos los alumnos y cuestiones que no.
Anlisis a priori:
Los alumnos podran estar diciendo:
El punto 0 muestra el lugar donde esta la oficina. (preguntar que par ordenado lo representa y como se denota).
El grfico de Jorge muestra y relaciona el tiempo y las cuadras que camin. (preguntar si es posible con este grafico saber
el tiempo que demora Jorge haciendo los tramites)
A un cierto tiempo Jorge recorri una cierta distancia.
Luego de que todos los alumnos hayan resuelto la actividad comenzar preguntndoles que es lo que escribieron y lo iremos
anotando en el pizarrn para que todos lo tengan disponible.
Lo que yo pretendo que qued establecido de esta actividad es lo siguiente: (si no aparece con lo que ellos escribieron
nuevamente har preguntas para que surjan las cuestiones que quiero que queden establecidas)
Qu variables se relacionan? qu valores pueden tomar cada una?
Se pretende que los alumnos identifiquen que magnitud va en cada eje (idea de dependencia) y el rango numrico entre los cuales
se encuentran ambas variables (para luego institucionalizar la nocin de dominio e imagen).
Qu representa cada punto en el grafico? a qu distancia de la oficina se encontraba a los 5 minutos de haber salido?
Ac se pretende que identifique que para cada minuto en que transcurre el tiempo le corresponde una determinada distancia
recorrida.
Cuntas paradas hizo en su recorrido?
Se pretende que identifique en el grafico los tramos horizontales como representando momentos de detencin.
Qu distancia recorre en total?
Esta es una relacin que no se lee directamente, aunque no es compleja porque sale en forma aditiva.

Otra relacin que no se lee directamente pero de mayor complejidad es la rapidez. En el caso en que esta apareciera en la
discusin, debo tener cuidado de cmo tratarla porque puede actuar como obstculo (hay que comparar magnitudes) debera
estar poniendo una nueva relacin.
Los alumnos podran estar diciendo que Jorge recorre una parte del trayecto ms rpido. (Lo voy abordar con la ayuda del grafico,
este va a estar pegado en el pizarrn, voy hacer que lean que el grafico muestra que a los 30 minutos de haber salido de la oficina,
Jorge emprendi el regreso sin detenerse a realizar ningn otro tramite, que miren lo que sucedera si Jorge no estuviera
detenido haciendo trmites cuando sale de la oficina).
En las actividades 1, 2 y 3 se trata de analizar con los alumnos el modo en que los grficos pueden representar fenmenos en los
que una magnitud vara en funcin de otra, es interesante discutir la informacin que puede obtenerse a partir de su lectura, por
ejemplo las magnitudes que se relacionan, la unidad en que se miden estas magnitudes, la identificacin de partes en las que una
crece en funcin de la otra, o decrece, o permanece sin cambios y distinguirlas de aquellas que no se leen directamente, ac las
relaciones que no se leen directamente son de dos niveles diferentes, una utiliza la aditividad por lo tanto no es tan compleja
pero la otra (la rapidez) no ya que hay que comparar magnitudes.
(En que caso de no haber mas tiempo ac podra realizarse un corte, pero explicando la actividad que queda para la casa)
Utilizando las actividades anteriores, se harn los siguientes cuestionamientos: (estas dos actividades similares las di para que
puedan comparar):
Qu pueden decir sobre la relacin de las variables que se da en los dos ejemplos trabajados?
Ac apunto a que emerja la diferencia de funcionamiento de las dos variables que se involucran en las dos actividades, es decir: la
diferencia del funcionamiento de la variable horas del da con respecto a la variable temperatura; y la diferencia del
funcionamiento de la variable tiempo con respecto a la variable distancia recorrida. Y ac se debera estar diferenciando variable
dependiente de la variable independiente.
Si esto no fuera advertido inmediatamente por los alumnos, se les presentar un ejemplo de dos fenmenos que varan y que no
dependen entre ellos.
Kilmetros recorridos por un automvil en un da de paseo y la temperatura en ese da.
Precipitaciones diarias en la localidad de Berrotarn durante el verano y velocidad promedio del da (viento) en dicha
poca.
Esto debera quedar institucionalizado en el final de la clase, antes de entregar la actividad para la casa. En la actividad n 1 y la
actividad n 3 se vinculan, en distintas situaciones, variables: el grafico del primer problema relaciona las horas del da, por un
lado, y, por el otro, la temperatura (en c); en el otro grfico, el tiempo (en minutos), y por el otro la distancia (en cuadras).
En cada una de estas actividades consideramos dos variables; por ejemplo: en la actividad 1: Las horas del da y la temperatura,
en este caso decimos que la temperatura es la variable a la que llamaremos dependiente y las horas del da es la variable que
llamaremos Independiente.
Variable independiente: es la variable que puede tomar valores de un conjunto, sea su valor puede variar
independientemente de otras variables. Esta es la variable que es analizada para ver como incide sobre otras.
Variable dependiente: es la variable que depende de los valores que tome la variable independiente

La variable independiente se ubica en el eje horizontal y la dependiente en el eje vertical

Preguntar aqu cul es la variable independiente de la actividad 3 y cul es la dependiente y porqu.
Preguntar aqu cules son los posibles valores que puede tomar la variable independiente de la actividad 1 y 3 y cuales son los
posibles valores que toma la variable dependiente en ambas actividades, a estos valores para identificarlos les pondremos un
nombre:
Dada una relacin entre dos variables, denominamos dominio al conjunto de valores que toma la variable independiente e
imagen al conjunto de valores que toma la variable dependiente.

La siguiente actividad se deja para realizarla en la casa, con el objetivo de que cada uno tenga una nueva instancia de reflexin
propia acerca de lo que se ha trabajado.
La consigna de la siguiente actividad se le entrega al alumno y se le pide que lo realice para la prxima clase, para retomar lo
trabajado.
Actividad 4: (para la prxima clase)
Buscar un grafico, en diarios, revistas o folletos, recortarlo y realizarle el mismo anlisis que realiz en la actividad 1 y 3.
Puede tener como referencia: identificar que variables se relacionan, variable independiente, variable dependiente, periodos en
que aumentan o disminuyen, periodos en que se mantienen constantes, otros que usted considera que el grafico le aporta.
(en el caso de hacer el corte antes de institucionalizar variable independiente y dependiente, la consigna de esta actividad se
modifica quitndole la parte que pide identificar variable dependiente e independiente)

La clase siguiente comienzo retomando la actividad y haciendo un pequeo repaso en conjunto para recuperar lo ms importante
de la clase anterior. CLASE N 2
OBJETIVO:
Interpretar y leer grficos para ayudar a entender relaciones entre variables.
Se comenzar la clase retomando la actividad n4.
Se preguntar a los alumnos si realizaron la tarea que se le haba solicitado, en caso de que digan que no se les explicar que el
trabajo era necesario para poder avanzar en la construccin de un saber y es requisito indispensable el cumplir con las tareas
solicitadas ya que el docente tena pensado retirarlas para realizarles un anlisis, en el caso en que digan que si han trado la tarea
se les solicita que la entregan explicndoles que se les har una devolucin la clase siguiente.
Se comenzar con la actividad n 4 llevada por el docente, se trabajar en grupos de cuatro integrantes (los mismos grupos de la
clase anterior), para lograr una mayor lectura del grafico, el escribir les obliga a mirar ms detenidamente el grafico.
Actividad n 4 (llevada por el docente)

a) Qu informacin obtienen del siguiente grafico? Escrbanla en un afiche
Los afiches son pegados en el pizarrn para su respectivo anlisis que se realizar con todos los alumnos.
Se podra preguntar porque creen ustedes que se dan esos intervalos de meses y no otros?, la respuesta es que el periodo
de siembra va desde Octubre a Noviembre dependiendo la zona, y la cosecha es en Abril o Mayo dependiendo del ciclo de la
soja (dependiendo la calidad es su ciclo, puede ser corto o largo).
El ciclo de cultivo de la soja (desde la siembra hasta su cosecha) es de julio a Diciembre, por lo tanto es en estos intervalos
de meses en donde se realiza la compra y la venta de la oleaginosa, por lo tanto fluctan los precios.
Cuando hay mucha soja, el precio baja. Cuando hay poca soja, el precio sube; los picos del grafico mostrarn que se da el
precio mas alto cuando hay poca soja, debido a las condiciones climticas y teniendo en cuenta que es un mercado
internacional, si en Estados unidos la soja es escasa el precio aumenta y repercute en Argentina, por lo tanto los picos
indicarn poca soja en el mercado y a consecuencia de esto precios elevados.
b) Qu titulo ustedes le colocaran al grafico? Escrbanlo en el afiche mas chico
(el docente debe decirles al grupo que deben discutir el titulo que elijan para poder defenderlo)
Se les entrega un pedacito de afiche para que el grupo escriba el titulo que le pondra al grafico, luego este ttulo ser pegado en
el pizarrn, arriba del afiche que cada grupo entreg en el inciso anterior, para mostrar entre los grupos los ttulos que eligieron
cada uno.
Luego de ver los ttulos que escogieron cada grupo, el docente les mostrar el titulo que traa el recorte periodstico (se mostrar
todo el recorte, el grafico incluido el titulo).

El docente preguntar:
Cul o cules seran, para ustedes, las razones por las cuales el titulo que eligieron difiere del titulo colocado por el
diario?
Podran estar respondiendo que quisas el diario tiene ciertos intereses en mostrar esa informacin, en cambio ellos no.
Luego se retomarn las actividades n 1, n 3 (clase n 1) y n 4, tal como se explica a continuacin.
El objetivo de retomar las actividades es recuperar lo ms importante de la clase anterior y reforzar aquellas cuestiones que
pudieron no haber quedado claras.
Se comenzar pegando en el pizarrn el siguiente cuadro, para que en forma conjunta se recupere lo que se pregunta.
Se les entregar impreso este cuadro para que los alumnos, luego de haberlo completado en el pizarrn lo puedan copiar y as
tenerlo en sus carpetas.
Actividad n 1

Actividad n 3

Actividad n 4

Debajo de cada cuadro re registrar la informacin ms importante que se ha trabajado en la clase.
Qu pueden decir de las variables que se relacionan?
Variables que se relacionan:
Temperatura(lo escribo en
grados centgrados, y luego
la notacin) (c), a la que
denominamos variable
dependiente(se ubica en el
eje vertical)
Tiempo (horas), a la que
denominamos variable
independiente (se ubica en
el eje horizontal).

Variables que se
relacionan:
Distancia (en
cuadras), a la que
denominamos
variable dependiente
(se ubica en el eje
vertical).
Tiempo(minutos), a
la que denominamos
variable
independiente(se
ubica en el eje
horizontal)

Variables que se relacionan:
Precio de la soja (en dlares por tonelada), a la
que denominamos variable dependiente (se
ubica en el eje vertical).
Tiempo (en intervalos de meses), a la que
denominamos variable independiente (se ubica
en el eje horizontal).

Preguntar aqu cules son todos los posibles valores que puede tomar la variable independiente de la actividad 1, 3 y 4 y
cules son los posibles valores que toma la variable dependiente en cada una de las actividades. Al conjunto de estos
valores para identificarlos les pondremos un nombre (el docente anticipar los nombres de Dominio e Imagen) en la
actividad n 4 el dominio son los meses desde enero a julio del ao 2008, 2009, 2010, 2011, 2012; y la imagen desde 250 a
609,2 pesos por tonelada.
Observen el grafico 1 (Actividad n 1) y el grafico n3 (actividad n 4) Pueden encontrar alguna propiedad comn?
Punto mnimo (0; -1) donde la primera componente
representa un valor de la variable independiente y la
segunda un valor de la variable dependiente.
Punto mximo (15;6)


( 2012; 576,5) significa que en el ao 2012, en
el mes de Julio se alcanz el precio mas alto
de la soja, 576,5 dlares
(2008; 609,2) significa que en el ao 2008 en
Se preguntar que indican en cada grafico y que digan bien la
informacin de cada componente.

el mes de Julio se alcanz el precio mas alto
de la soja, 609,2 dlares
Estos puntos se necesitan ya que si tiene punto mximo, entonces en algn momento crece y en otros decrece
Si pensamos en periodos de crecimiento y decrecimiento, que nos estaran brindando por ejemplo el grafico 1?

Intervalo de crecimiento, desde 0 hs a 6 hs y desde 9 hs a 15 hs.
Intervalo de decrecimiento, de 15 hs a 0 horas.
Pueden preguntar si incluyen o no los extremos de los intervalos.


Se les solicita a los alumnos que para la prxima clase realicen de deberes todo lo que hicimos anteriormente utilizando el grafico n2.
Se les explica que podramos hacerlo tambin en el grafico n 3 (actividad n 4), aunque se dificulta por la forma que tiene este
grafico, podramos comparar en un intervalo de meses o tomando de a dos intervalos.
Terminado el trabajo grupal se dar tiempo a los alumnos para que copien en sus carpetas lo realizado colectivamente.
Con el objetivo de que todos los alumnos tengan en sus carpetas las definiciones que se estuvieron trabajando en la clase n 1 y
en esta clase, se presenta la siguiente actividad individual.
La actividad consiste en entregar un sobre con las definiciones de Variable independiente, Variable dependiente, eje horizontal,
eje vertical, dominio e imagen.
Se les solicita que lean las diferentes definiciones dadas y que las peguen en sus carpetas ubicndolas en grupos de forma tal que
los puedan justificar.
Actividad: lean las diferentes definiciones dadas y pguenlas en sus carpetas ubicndolas en grupos de forma tal que los puedan
justificar.
Mientras que los alumnos estn trabajando individualmente, el docente circular por los bancos para ir monitoreando como ordenan.

Variable independiente: es la variable que puede tomar valores de un determinado conjunto, o sea su valor puede
variar independientemente de otras variables. Esta es la variable que es analizada para ver como incide sobre otras.
Se aclarar en forma oral en el trabajo colectivo y retomando todos los ejemplos, que la variable independiente es la que maneja el
investigador en una experiencia, la que manipula y quiere ver cmo incide en la otra variable. Porque, los valores que toma son porque al
investigador, en todos los casos le interes mirar lo que ocurra en un determinado rango de valores.
Variable dependiente: es la variable que toma valores de un determinado conjunto dependiendo de los valores que toma la variable
independiente.

Cuando la relacin se grafica en un sistema de coordenadas, a la variable independiente la visualizamos en el eje horizontal.

Cuando la relacin se grafica en un sistema de coordenadas, a la variable dependiente la visualizamos en el eje vertical.

Dada una relacin entre dos variables, llamamos dominio al conjunto de valores que toma la variable independiente

Dada una relacin entre dos variables, llamamos imagen al conjunto de valores que toma la variable dependiente.

Las posibles formas de agrupar que los alumnos pueden llegar a realizar:
Dos grupos de tres:
*Variable independiente, eje horizontal, dominio * Variable dependiente, eje vertical, Imagen
Podra estar apareciendo alguna variante en esos grupos debido a la forma de trabajo que se esta llevando a cabo, podra ser eje
horizontal y luego variable independiente, en el otro caso eje vertical y luego variable dependiente.
Tres grupos de dos:
* Variable independiente, variable dependiente *Eje horizontal, Eje vertical * Dominio e imagen
Podra aparecer esta secuencia, debido a que ese es el orden en que aparecieron en las actividades estas definiciones.
Tres grupos de dos:
*Eje vertical, variable dependiente *Eje horizontal, variable independiente *Dominio, imagen
Igual que en el anterior podra aparecer esta secuencia debido al orden en que se trabajaron las definiciones- Al finalizar la clase
se les anticipar que la prxima clase trabajaremos retomando una actividad que trabajaron en la gua de produccin de
formulas.
CLASE N 3
OBJETIVO:
Interpretar y leer grficos para ayudar a entender relaciones entre variables.
Interpretar o producir representaciones que dan cuenta de relaciones de dependencia entre variables.
Trabajar con el registro grafico, algebraico y de tabla para entender relaciones de variabilidad.
Se comenzar la clase haciendo una devolucin en el pizarrn de la actividad entregada por los alumnos.
Luego de haber realizado la devolucin y socializacin de las producciones entregadas por los alumnos se proceder a retomar la actividad n 5
de la clase nmero dos.
Esta actividad es retomada debido a que solo se trabaj la primera parte de sta, identificando solo el tipo de variables que estaban
involucradas.
Se comenzar pegando en el pizarrn el siguiente cuadro, para que en forma conjunta se recupere lo que se pregunta.
Actividad n 5
Grafico n 1

Grafico n 2

Grafico n 3


La clase anterior se termin preguntando cules son todos los posibles valores que puede tomar la variable independiente de la
actividad 1, 3 y 4 y cules son todos los posibles valores que toma la variable dependiente en cada una de las actividades.
Se les mencion que al conjunto de estos valores para identificarlos se les pondra un nombre (el docente anticip los nombres de
Dominio e Imagen).
Se comenzar recordando esto y mencionando que en la actividad n 4 el dominio son los meses desde enero a julio del ao 2008,
2009, 2010, 2011, 2012; y la imagen desde 250 a 609,2 pesos por tonelada.
Se establecer la notacin de intervalo cerrado para escribir el dominio y la imagen de la actividad 1; cerrado porque hay que incluir los
extremos.
Observen el grafico 1 (Actividad n 1) y el grafico n3 (actividad n 4)
Qu diferencias notables encuentran en estos 2 grficos? Pueden encontrar algo en comn?
Punto mnimo (0; -1) donde la primera componente representa
un valor de la variable independiente y la segunda un valor de la
variable dependiente.
Punto mximo (15;6)
Se preguntar que indican en cada grafico y que digan bien la
informacin de cada componente.


Ac se preguntar como denotaran esta informacin,
debido a qu la primera coordenada tiene involucrada
dos variables, el ao y el mes.
(ao 2012 y mes de julio; 576,5) significa que en
el ao 2012, en el mes de Julio se alcanz el
precio ms alto de la soja, 576,5 dlares.
Si no aparece ninguna notacin se dejar solo escrito
en lenguaje coloquial.
Estos puntos se necesitan ya que si tiene punto mximo, entonces en algn momento crece y en otros decrece
Si pensamos en periodos de crecimiento y decrecimiento, que nos estaran brindando por ejemplo el grafico 1?

Intervalo de crecimiento, desde 0 hs a 6 hs y desde 9 hs a 15 hs.
Intervalo de decrecimiento, de 15 hs a 0 horas.
Pueden preguntar si incluyen o no los extremos de los intervalos.
Ac de ser necesario se introducir la nocin de intervalo abierto



Se les solicita a los alumnos que para la prxima clase realicen de deberes todo lo que hicimos anteriormente utilizando el grafico n2.
Se les explica que podramos hacerlo tambin en el grafico n 3 (actividad n 4), aunque se dificulta por la forma que tiene este grafico,
podramos comparar en un intervalo de meses o tomando de a dos intervalos.
Antes de comenzar el trabajo colectivo, se les explicar a los alumnos que vamos a comparar estos tres grficos, luego de la discusin, lo que
resulte de esta comparacin se escribir en forma conjunta (el docente en el pizarrn-el alumno en la carpeta).
Con el objetivo de que todos los alumnos tengan en sus carpetas las definiciones que se estuvieron trabajando en la clase n 1 y en esta clase,
se presenta la siguiente actividad individual.
La actividad consiste en entregar un sobre con las definiciones de Variable independiente, Variable dependiente, eje horizontal, eje vertical,
dominio e imagen.
Se les solicita que lean las diferentes definiciones dadas y que las peguen en sus carpetas agrupndolas con algn criterio, de forma tal que
puedan justificar dicho criterio.
Actividad 6: Lean las diferentes definiciones dadas y pguenlas en sus carpetas agrupndolas con algn criterio, de forma tal
que puedan justificar dicho criterio.
Mientras que los alumnos estn trabajando individualmente, el docente circular por los bancos para ir monitoreando como
ordenan.

Para poder discutir los criterios, adems de entregar el sobre con las definiciones, se les entregar (en grupos de a cuatro) un afiche y las
palabras Variable independiente, Variable dependiente, eje horizontal, eje vertical, dominio, imagen, para que las peguen.
Para poder discutir sobre los criterios es conveniente que les pida que en grupo de cuatro integrantes peguen en el afiche las palabras en el
orden que lo pegaron en la carpeta, aclarando que si en el grupo apareci mas de un orden deben solicitar al docente que les entregue otro
juego de palabras para pegar el otro agrupamiento.
Actividad 7: En grupo de cuatro integrantes, peguen en el afiche los diferentes carteles, con el mismo orden que los pegaron en
sus carpetas.
En el caso de tener en el grupo otro orden, soliciten mas carteles para que peguen todos los ordenes que aparecieron.

Variable independiente: es la variable que puede tomar valores de un determinado conjunto, o sea su valor puede variar
independientemente de otras variables. Esta es la variable que en una determinada relacin es analizada para ver como incide
sobre otras variables de la misma relacin.
Se aclarar en forma oral en el trabajo colectivo y retomando todos los ejemplos, que la variable independiente es la que maneja el
investigador en una experiencia, la que manipula y quiere ver cmo incide en la otra variable. Porque, los valores que toma son porque al
investigador, en todos los casos le interes mirar lo que ocurra en un determinado rango de valores.

Variable dependiente: es la variable de la relacin que toma valores de un determinado conjunto dependiendo de los valores que
toma la variable independiente.

Cuando la relacin se grafica en un sistema de coordenadas, a la variable independiente la visualizamos en el eje horizontal.

Cuando la relacin se grafica en un sistema de coordenadas, a la variable dependiente la visualizamos en el eje vertical.

Dada una relacin entre dos variables, llamamos dominio al conjunto de valores que toma la variable independiente.

Dada una relacin entre dos variables, llamamos imagen al conjunto de valores que toma la variable dependiente.

Las posibles formas de agrupar que los alumnos pueden llegar a realizar son:
Dos grupos de tres:
Variable independiente, eje horizontal, dominio
Variable dependiente, eje vertical, Imagen
Podra estar apareciendo alguna variante en esos grupos debido a la forma de trabajo que se esta llevando a cabo, podra ser eje horizontal y
luego variable independiente, en el otro caso eje vertical y luego variable dependiente. De cualquier manera responde al criterio de haber
fijado el tipo de variable y elegir todos los objetos estudiados relacionados con ese tipo de variable.
Tres grupos de dos:
Variable independiente, variable dependiente ** Eje horizontal, Eje vertical ** Dominio e imagen
Podra aparecer esta secuencia, debido a que ese es el orden en que aparecieron en las actividades estas definiciones y estn organizadas
segn tres tipos de objetos matemticos: tipos de variables, tipos de ejes y tipos de conjuntos que intervienen en una relacin.
Tres grupos de dos:
Eje vertical, variable dependiente * Eje horizontal, variable independiente *Dominio, imagen
Igual que en el anterior podra aparecer esta secuencia debido al orden en que se trabajaron las definiciones pero agrupando segn la siguiente
relacin centrada en las variables: Los dos primeros responde a la ubicacin grfica de las variables y el ltimo a la ubicacin conjuntstica de
las variables.
Si alguno de estos agrupamientos no aparece, se les presentar a los alumnos para que ellos digan cual es el criterio que se utiliza para agrupar.
Este tiempo de trabajo colectivo de anlisis de definiciones y criterios de agrupamiento tienen como fin el estudio en clase de las definiciones
trabajadas.
El objetivo de la siguiente actividad es atrapar la variabilidad de una relacin en una frmula producida por los propios alumnos. Este trabajo
de produccin de propias frmulas ya ha sido propuesto por la profesora del curso en el trimestre anterior, lo que hace que para esta
planificacin sirva de procedimiento de base para avanzar en la articulacin de nuevos registros para las relaciones funcionales.
Se propender a que los alumnos ensayen y formulen sus escrituras para elaborar conjeturas, teniendo presente la nocin de dependencia
para hacerla funcionar en esta actividad.
Parte de ese trabajo matemtico ser tambin validar su produccin.
La actividad requiere como herramienta produccin de frmulas, para contar la cantidad de elementos en el paso n de un proceso que
responde a cierta regularidad.
Para poner en juego la relacin de dependencia se trabajar adems de los trabajados anteriormente, el registro algebraico y el registro de
tabla.
En el registro de tabla, una correspondencia se representa con una tabla de valores que pone en juego la relacin de dependencia.
En el registro algebraico, una relacin de correspondencia se puede representar por una expresin algebraica o frmula que describa
la dependencia.
El registro algebraico es entendido aqu como herramienta para trabajar la nocin de variabilidad, para esto, el nico medio de percibir que una
cosa depende de otra es hacer variar cada una por vez y constatar el efecto de la variacin. Por ello se plantea la siguiente actividad:
Actividad n 8: se arma con fsforos una sucesin de figuras con tringulos todos iguales como se muestra a continuacin

Las siguientes dos consignas se realizan en forma individual accesible a todos, cuyo propsito es lograr que toda la clase participe y
entienda la consigna.
a) Se podr calcular la cantidad necesaria de fsforos para construir la figura que ocupara es sexto lugar?
b) Anticipen cuntos fsforos sern necesarios para formar la figura 10 de la secuencia.
Esta actividad tiene por objetivo que identifiquen cules son las variables que se relacionan y as ubicarlas en el grafico.
c) Qu variables relaciona esta situacin problemtica?
Luego se trabajarn las siguientes consignas en forma grupal, los mismos grupos de cuatro integrantes que trabajaron en las clases
anteriores.
El objetivo es lograr: momentos de discusin, puestas en comn entre los resultados obtenidos por cada uno, que aparezcan diferentes
opciones de resolucin, de validacin.
d) cmo representaran mediante una frmula, la relacin entre la cantidad de fsforos usados para formar la secuencia con n
tringulos? Escriban en el afiche la frmula que obtuvieron.
Como se pretende estudiar variabilidad de las variables se quiere ver qu vara en la situacin y cmo vara.
Esta consigna se discutir y se realizar en el pizarrn despus que los alumnos la hayan resuelto en sus carpetas.
e) Pueden ubicar los datos obtenidos en un sistema de ejes cartesianos? cules son todos los valores que pueden tomar las
variables? Qu beneficio tiene esta accin de poder graficar en un sistema de ejes la relacin?
El objetivo de la siguiente consigna es poner en funcionamiento la variabilidad de las variables y ver qu vara cuando hacemos variar
la variable independiente.
f) Es cierto que para armar el doble de tringulos se necesita en doble de fsforos?

Las posibles frmulas que podran aparecer son:
Cantidad de fsforos = 3*nmero de la secuencia, menos, (nmero de la secuencia menos 1) f= 3.n - ( n-1)

Corresponde a saber la cantidad de fsforos utilizado en todos los tringulos de la secuencia, menos los fsforos que estn en comn.

Cantidad de fsforos = 2.n+1
Que corresponde de mirar n de estas formas ms un fsforo

F=3+2.(n-1)

Que corresponde a mirar un triangulo y luego n-1 de las formas anteriores.

De todas estas frmulas, dados los interrogantes que se plantean quedar al descubierto que la ms cmoda y pertinente es la
segunda.

Al finalizar la clase se les anticipar que la prxima clase se seguir trabajando con actividades de produccin de frmulas que atrapan la
variabilidad de las variables de una relacin.
CLASE N 4
OBJETIVO:
Interpretar y leer grficos para ayudar a entender relaciones entre variables.
Interpretar o producir representaciones que dan cuenta de relaciones de dependencia entre variables.
Trabajar con el registro grafico, algebraico y de tabla para entender relaciones de variabilidad.
Trabajar articulando los registros que se mencionaron anteriormente.
Se comenzar la clase retomando en el pizarrn la actividad que se les dej para realizar en la casa.

Despus de hacer comn a todos los alumnos las producciones realizadas, se pretender que adems de
identificar en la relacin:
Tipo de variables, ubicacin de las mismas.
Intervalos decrecimiento y/o decrecimientos.
Conjunto dominio, conjunto imagen.
Se le de sentido al conjunto dominio e imagen, es decir que quede expresada cual es la necesidad de detectar el dominio en una relacin.
Para que adquieran una potencialidad practica de saber desde donde se lee una relacin y hasta donde se lee es que preguntara:
Tiene sentido agregar en el dominio de esta relacin el intervalo (40, 60)?
La respuesta es no porque Jorge ya est en la oficina y nuestro problema era: saber cuanto tiempo estaba fuera de la oficina y como haba
utilizado ese tiempo.
El dominio y la imagen siempre estn ligados al problema que nos planteamos.
Se pretende que quede claro que en la practica el campo de aplicacin de la variable esta regido por las caractersticas del fenmeno y del
problema a resolver.
Con esto se pretende reflexionar sobre la importancia de distinguir prcticamente esos conjuntos y de agrupar las variables en uno de ellos.
Se aclarar retomando todos los ejemplos, que la variable independiente es la que maneja el investigador en una experiencia, la que
manipula y quiere ver cmo incide en la otra variable.
Los valores que toma son porque al investigador, en todos los casos, le interes mirar lo que ocurra en un determinado rango de valores.
Se retoma la actividad n 8, de la clase n 3 cuyo objetivo es atrapar la variabilidad de una relacin en una frmula producida por los propios
alumnos. Nuestra hiptesis es que si los alumnos generan la formula vana tener mas herramientas para controlar y analizar los elementos que
participan en la variabilidad de la situacin.
Actividad n 8: se arma con fsforos una sucesin de figuras con tringulos todos iguales como se muestra a continuacin

Las siguientes dos consignas se realizan en forma individual accesible a todos, cuyo propsito es lograr que toda la clase participe y
entienda la consigna.
Se les aclaro a los alumnos que el docente dijo en forma individual para que cada uno lo tenga en su carpeta pero poda trabajarse de a
dos (ya que as estn ubicados)
g) Se podr calcular la cantidad necesaria de fsforos para construir la figura que ocupara es sexto lugar?
h) Anticipen cuntos fsforos sern necesarios para formar la figura 10 de la secuencia. (lo de anticipen es por el hecho que
deberan poner a funcionar la herramienta que estamos trabajando, la dependencia.)
Esta actividad tiene por objetivo que identifiquen cules son las variables que se relacionan y as ubicarlas en el grafico.
i) Qu variables relaciona esta situacin problemtica?
Como ya trabajaron este tipo de actividades la respuesta a las consignas fue inmediata y vieron la necesidad de producir una frmula, sin
haber entregado la consigna de producir una frmula.
Se les comentar a los alumnos que la actividad no es solo importante por el hecho de contar la cantidad de fsforos necesarios que se
emplean para cierta figura, sino que buscamos en la situacin ver como vara una figura con respecto a la otra.
Como se pretende estudiar variabilidad se quiere ver qu vara en la situacin y cmo vara.
Se pretende ver la potencialidad del registro algebraico para poder obtener informacin en todo el dominio de la relacin.
Se utilizar la produccin de frmulas para contar (propias a cada uno de ellos) esto ya ha sido propuesto por la profesora del curso en el
trimestre anterior, lo que hace que para esta planificacin sirva de procedimiento de base para avanzar en la articulacin de nuevos registros
para las relaciones funcionales.
A continuacin se les recordar que se les haba entregado para pensar en la casa la siguiente consigna (se les aclar que lo de escribir en l os
afiches se realizara en esta clase):
j) cmo representaran mediante una frmula, la relacin entre la cantidad de fsforos usados para formar la secuencia con n
tringulos? Escriban en el afiche la frmula que obtuvieron.
Concluidos los afiches sern pegados en la pizarra teniendo en cuenta un orden:
Se pondrn primero todos los afiches que solo cuentan (primero se colocarn las que les falte generalizacin, por ejemplo: 3*L-1,
luego 3+2*(L-1) y as sucesivamente) y al ultimo los que han mirado la relacin.
Para llevar adelante el momento de discusin y adems para tener en cuenta el caso en que, a las formulas le falten parntesis, o usen letras
sin escribir lo que representan se preguntar al resto de la clase cmo creen ustedes que obtuvieron la frmula para contar cualquier
secuencia de figuras, los chicos que realizaron este afiche?
Con esta forma de trabajo son los mismos alumnos quienes van a cuestionar al grupo que realizaron el afiche para poder entender la formula.
El objetivo de esta consigna es lograr: puestas en comn entre los resultados obtenidos por cada uno, que aparezcan diferentes opciones de
resolucin, de validacin y de interpretacin de lo que dice y hace otro.
Se propender a que los alumnos ensayen y formulen sus escrituras para elaborar conjeturas, teniendo presente que hay que llegar a hacer
funcionar la nocin de dependencia.
Si no aparece el caso de haber mirado la relacin, se les llevar un afiche que plantee la construccin de la formula como producto de mirar la
relacin y se los interrogar sobre cual es la diferencia de accin entre lo que ellos hicieron y lo propuesto. (Ellos contaron y en lo propuesto se
mira la relacin)
Se les comentar que retomando lo que un alumno haba comentado la clase pasada, el docente lo plasmo en el siguiente afiche



1 3
2 5
3 7
Nmero de figuras cantidad de fsforos
Y se les pregunta que frmula podemos obtener mirando la relacin? debera ser Cantidad de fsforos = 2.n+1
Podra ocurrir que den la frmula Cantidad de fsforos = 2.n+1 realizando lo siguiente:
5= 3+2, 7= 3+2+2, el docente tomar esto pero insistiendo en que deben mirar las dos cantidades que varan en la relacin.
Las posibles frmulas que podran aparecer son:
Cantidad de fsforos = 3*nmero de la secuencia, menos, (nmero de la secuencia menos 1) f= 3.n - ( n-1)
Corresponde a saber la cantidad de fsforos utilizado en todos los tringulos de la secuencia, menos los fsforos que estn en comn.

F=3+2.(n-1)

Que corresponde a mirar un triangulo y luego n-1 de las formas anteriores.

Cantidad de fsforos = 2.n+1
Que corresponde de mirar la relacin de dependencia de la variable independiente (lugar) con respecto a la variable dependiente
(cantidad de fsforos)

De todas estas frmulas, dados los interrogantes que se plantean quedar al descubierto que la que atrapa la dependencia y la variabilidad es
la ltima.



Se les presentar la siguiente situacin que luego se discutir en el pizarrn, el objetivo es que se construya en esta relacin el registro grafico.

k) Pueden ubicar los datos obtenidos en un sistema de ejes cartesianos? cules son todos los valores que pueden tomar las
variables?

Objetivada la relacin, se dir que contamos con un registro grafico, un registro de tabla (que sale de la notacin que proponen ellos cuando
justifican la forma de contar) y un registro algebraico.
Se les presentar la siguiente situacin: con cul de los registros anteriores podra estar dando de forma ms rpida la respuesta a la siguiente
pregunta?:
El objetivo de la siguiente consigna es poner en funcionamiento la variabilidad y ver qu vara cuando hacemos variar la variable
independiente. Apunta a que se establezcan diferencias entre los registros.
l) Es cierto que para armar el doble de tringulos se necesita en doble de fsforos?

Se apunta a que contesten que la forma mas rpida es el registro algebraico, si no lo hacen y dicen por ejemplo, el registro grafico, se les
preguntar cuntos fsforos son necesarios para 9856 tringulos? Esto debera hacerlos abandonar el grafico.

El registro de tabla, tiene limitaciones para los casos de relaciones con dominio infinito, ya que en una tabla solo se puede observar un nmero
finito de pares de valores.
El registro grafico de una relacin de dominio infinito, constituye una representacin limitada de la relacin, como en el caso de la tabla, que es
necesario imaginar que contina mas all de lo que es posible observar
El registro algebraico tiene pocas limitaciones, las nicas son las que provienen del clculo, aunque debe resaltarse que expresiones
algebraicas distintas pueden representar la misma relacin.
Para ver la practicidad de cada uno de los registros se les solicitar que realicen preguntas que reflejen la importancia del registro, es decir
preguntas que dejen al descubierto porqu un registro es mas practico que otro, se realizar esto tomando un registro por cada grupo.
Si las preguntas no son formuladas de inmediato se continuar con la clase, y esto puede ser debido a que todava es precipitado el hecho de
poder hacer comparar registros.
En el caso en que se hayan formulado preguntas se discutirn en el pizarrn para socializarlas al grupo.
En medio de las discusiones se les explica que este cambio de trabajo (interpretacin de relaciones en grficos, en tablas, en formulas), es
necesario para trabajar con otros tipos de registro que describa la relacin y permita verla cada uno desde otro lugar.
Hasta ahora se ha trabajado un tipo de situacin (actividad n8) que expresa una relacin de proporcionalidad, es decir una relacin esttica
entre variables (lineal), cuyo dominio de la relacin es un subconjunto de los nmeros naturales.
La prxima actividad acenta el significado de la funcin como dependencia dinmica entre variables (cuadrtica), cuyo dominio es un
subconjunto de los nmeros reales.
Se pretende al igual que la actividad anterior utilizar como herramienta para avanzar en esta planificacin la produccin de frmulas propias
para contar y la utilizacin de los registros para compararlos
Se pretende:
Que los alumnos identifiquen los objetos que cambian y cmo cambian en la relacin.
Entender la nocin de dependencia articulando diferentes registros construidos a partir de la relacin entre contextos geomtricos,
algebraicos y/o aritmticos.
A continuacin se describe la situacin, por cuestiones de tiempos, se trabajara la primer parte de la actividad, es decir entender cual es la
situacin
Se pretende analizar la variacin del rea de ciertos rectngulos inscriptos en un tringulo issceles como el de la figura que acompaa al
enunciado escrito que se dar a los alumnos.
Para entrar a trabajar con el problema es necesario caracterizar a estos rectngulos con precisin y esto se har oralmente.
El docente conversar con los alumnos acerca del tipo de rectngulos con los que se va a trabajar, presentando estas figuras en el pizarrn,
describiendo las caractersticas de las mismas y dedicndole el tiempo necesario para que todos los alumnos comprendan la situacin.
Una descripcin podra ser: son los rectngulos que tiene dos lados apoyados en los catetos del tringulo y un vrtice en la hipotenusa

Actividad n 9: Se tiene un tringulo issceles rectngulo, cuyos catetos miden 11 cm.

Considerar los rectngulos que se pueden dibujar dentro de la figura de la siguiente manera:
a) Cul es el rea del rectngulo de base dos? (es el rectngulo que est dibujado).
b) Cul es el rea del rectngulo de base tres? y Cul es el rea del rectngulo de base cuatro?
Con estas consignas se pretende que los alumnos entiendan como funciona la situacin.


Se les comentar que la prxima clase se continuar trabajando con esta situacin y que vamos a buscar la formula que relaciona la base con la
altura (para trabajar una relacin lineal con dominio un subconjunto de los nmeros reales) y la base con el rea del triangulo (para obtener
una frmula cuadrtica).
CLASE N 5
OBJETIVO:
Interpretar y leer grficos para ayudar a entender relaciones entre variables.
Interpretar o producir representaciones que dan cuenta de relaciones de dependencia entre variables con dominio un subconjunto de
los nmeros reales.
Trabajar con el registro grafico, algebraico y de tabla para entender relaciones de variabilidad.
Trabajar articulando los registros que se mencionaron anteriormente.
Se comenzar la clase retomando en el pizarrn lo trabajado en la clase anterior, es decir se recuperar lo ms importante, de la siguiente
manera:
Utilizamos la situacin: se arma con fsforos una sucesin de figuras con tringulos todos iguales (Actividad n 8 de la clase n 4) y se
construyeron frmulas que adems de contar nos describan la nocin de dependencia y variabilidad que existe en la relacin trabajada.
Objetivamos tipos de variables, dominio e imagen.
Adems surgieron distintos tipos de registros:


En ella ubicamos, en la primer columna(o fila) los
valores de la variable independiente, y en la
segunda columna (los valores de la variables
dependiente).
Se mencion que en este registro solo pueden
anotarse algunos valores solamente.
Sirve para responder rpidamente si los valores
estn escritos en la tabla. ( se le hace recordar
que se pregunto que si para construir el doble de
tringulos era necesario el doble de la cantidad
de fsforos), la respuesta es no y la dijeron
Se les pregunto si era posible construirlo, la respuesta es si,
y que ubican en el eje horizontal la variable lugar y en el
eje vertical la variable cantidad de fsforos

Se realizar la siguiente pregunta para seguir el trabajo de
sentido del conjunto dominio:
Aparecieron tres
tipos de frmulas:



Situacin
(La describimos
mediante tres
registros)

Registro de tabla

Registro grafico

Registro Algebraico
rpidamente de mirar la tabla (pero porque
estaba escrito2 cuando se les dio una cantidad
mayor dijeron que esta ya no era til y que era
necesario mirar la frmula
El registro tabular no es una herramienta
intermedia que permite localizar puntos, sino es
una representacin de la relacin que pone en
evidencia por ejemplo la correspondencia entre
puntos que es una de las propiedades del a
funcin.
Tiene sentido unir estos puntos?
No porque el dominio es el conjunto de nmeros naturales
y lo denotamos (retomando la notacin que vieron con la
profesora)
dominio = 1, 2, 3,....
Al igual que la tabla no se muestran todos los valores de las
variables, pero es posible predecir intervalos de
crecimiento y/o decrecimientos ya que es un la grfica
describe el comportamiento global de la relacin de
dependencia
Como se pretende ver la potencialidad del registro algebraico para poder obtener informacin en todo el dominio de la relacin, es que se
trabaja con las frmulas obtenidas.
Frmulas que describen la relacin


3* ( 1) L L x

L: lugar
x: cantidad de fsforos
1 ( *2) N x
N: lugar
x: cantidad de fsforos

3 ( 1)*2 n c
n: lugar
c: cantidad de fsforos (aqu se les har notar que si estamos hablando de dos
tipos de variables en esta expresin no esta faltando una la variable
dependiente y la llamamos 8como ellos propongan)
(n-1): cantidad de dos (as es como construyeron la formula)
De todas estas frmulas, dados los interrogantes que se plantearon qued al descubierto que la que mas simple describe la dependencia y la
variabilidad es la segunda.
Se pretende hacer notar:
Ninguna frmula es mejor que la otra si no sabemos para que la queremos.
Todas cuentan lo mismo. O sea que para contar son indistintas.
Algunas son mas practicas que otras porque es mas fcil ver las variables.
Si consideramos 3 ( 1)*2 n c y aplicamos en ella la propiedad distributiva de la multiplicacin con respecto a la suma y agrupamos
obtenemos c= 2*n+1 y si observamos es igual a 1 ( *2) N x , en esta frmula tiene mas claro como depende una variable de la otra
Otro registro es el registro verbal, en este registro la funcin(para nosotros hasta el momento la relacin) admite como representacin una
descripcin en lenguaje natural, si se quiere estudiar un fenmeno utilizando una funcin como modelo, se cuenta generalmente con una
descripcin de este tipo.
Por ejemplo, en la situacin del grafico del precio de la soja en dlares por toneladas, segn el ao y el mes del primer semestre, la
correspondencia esta expresada en este lenguaje.
Ustedes lo han usado, es ms, algunos se quedaron ah, encontraron la relacin, la expresaban en palabras pero no lograron escribirla en una
frmula.
El objetivo es que no asocien la nocin de relacin a un registro, en la vida cotidiana constantemente se establecen relaciones entre variables
apelando a distintos registros. A veces, la relacin se presenta en lenguaje natural y uno la muestra en otros registros porque le gano algo
haciendo eso, porque puedo responder nuevas cuestiones.
Esto es para que despus no asocien la nocin de funcin a un registro (ven una tabla, una frmula o un grfico y dicen funcin).
Se pretende insistir en que las frmulas atrapan relaciones e indagarlas: cmo es la relacin? Entre quines? Cmo funciona cada elemento
involucrado en esa relacin? Esto es importante para avanzar hacia la caracterizacin de la relacin y de su funcionamiento.

Cada uno de los registros pone determinadas propiedades de la correspondencia en juego.
El registro de tabla, tiene limitaciones para los casos de relaciones con dominio infinito, ya que en una tabla solo se puede observar un nmero
finito de pares de valores. Lo que mejor se ve es la propiedad de correspondencia.
El registro grafico de una relacin de dominio infinito, constituye una representacin limitada de la relacin, como en el caso de la tabla, que es
necesario imaginar que contina ms all de lo que es posible observar
El registro algebraico tiene pocas limitaciones, las nicas son las que provienen del clculo, aunque debe resaltarse que expresiones
algebraicas distintas pueden representar la misma relacin.
Para ver la practicidad de cada uno de los registros se les solicit que piensen (en la casa) preguntas que reflejen la importancia del registro, es
decir preguntas que dejen al descubierto porqu un registro es mas practico que otro, podran estar tomando de a un registro.
En el caso en que se hayan formulado preguntas se discutirn en el pizarrn para socializarlas al grupo. Y sino se les planteara las siguientes:
Es cierto que para armar el doble de tringulos se necesita el doble de fsforos?
(Puede responder utilizando cualquiera de los tres registros)
Habr algn lugar que exija mayor cantidad de fsforos que el lugar que le sigue?
Existe algn lugar (figura) que se pueda construir con 161 fsforos?
Habr alguna figura que se construya con dos cantidades distintas de fsforos? (introduciendo la idea de que la relacin es uno a
uno)
(Puede responderla mirando la tabla)
En medio de las discusiones se les explica que este cambio de trabajo (interpretacin de relaciones en grficos, en tablas, en formulas), es
necesario para trabajar con otros tipos de registro que describa la relacin y permita verla cada uno desde otro lugar.
Hasta ahora se ha trabajado un tipo de situacin (actividad n8) que expresa una relacin de proporcionalidad, es decir una relacin esttica
entre variables (lineal), cuyo dominio de la relacin es un subconjunto de los nmeros naturales.
La prxima actividad acenta el significado de la funcin como dependencia dinmica entre variables (cuadrtica), cuyo dominio es un
subconjunto de los nmeros reales.
Se pretende al igual que la actividad anterior utilizar como herramienta para avanzar en esta planificacin la produccin de frmulas propias
para contar y la utilizacin de los registros para compararlos.
Se pretende:
Que los alumnos identifiquen los objetos que cambian y cmo cambian en la relacin.
Entender la nocin de dependencia articulando diferentes registros construidos a partir de la relacin entre contextos geomtricos,
algebraicos y/o aritmticos.
La siguiente cuestin alude a una situacin geomtrica, ya que apoyndose en unos pocos conocimientos geomtricos, se podr caracterizar el
tipo de variacin de la variable (la variacin no es uniforme, la forma en que crece no es siempre la misma, etc.)
Se les dir a los alumnos:
Fue necesario un cambio en el trabajo que se venia haciendo de interpretacin de grficos
Luego se construyeron frmulas que adems de contar nos describan la nocin de dependencia y variabilidad que existe en la
relacin trabajada.
La siguiente es otro tipo de actividad planteada para pensar en la/s diferencia/s con las anteriores. (la diferencia es que esta alude a
una situacin geomtrica)
A continuacin se describe la situacin, por cuestiones de tiempos, se trabajara la primer parte de la actividad, es decir entender cual es la
situacin en el pizarrn.
Se pretende analizar la variacin del rea de ciertos rectngulos inscriptos en un tringulo issceles como el de la figura que acompaa al
enunciado escrito que se dar a los alumnos.
Para entrar a trabajar con el problema es necesario caracterizar a estos rectngulos con precisin y esto se har oralmente.
El docente conversar con los alumnos acerca del tipo de rectngulos con los que se va a trabajar, presentando estas figuras en el pizarrn,
describiendo las caractersticas de las mismas y dedicndole el tiempo necesario para que todos los alumnos comprendan la situacin.
Una descripcin podra ser: son los rectngulos que tiene dos lados apoyados en los catetos del tringulo y un vrtice en la hipotenusa

Actividad n 9: Se tiene un tringulo issceles rectngulo, cuyos catetos miden 11 cm.

Considerar los rectngulos que se pueden dibujar dentro de la figura de la siguiente manera:
Con estas consignas se pretende que los alumnos entiendan como funciona la situacin.

c) Cul es el la altura del rectngulo de base dos? (es el rectngulo que est dibujado).
Posible respuesta:
La altura del rectngulo de base 2 es 9 (arriba queda un triangulo similar al q esta dibujado pero base 2 y altura 2)

Consideran que la altura mide 9 cm porque se ve que el triangulito tiene los dos lados iguales.
Una posible explicacin podra ser: el triangulo original es issceles y rectngulo por lo tanto sus ngulos agudos miden 45.
Como los dos tringulos que se forman al sacar el rectngulo de lado 2, son rectngulos y uno de sus ngulos agudo mide 45;
el otro tambin mide 45 por lo tanto el triangulito de arriba tambin es issceles, y su lado vertical tambin mide 2 cm
d) Cul es el la altura del rectngulo de base tres? adems diga al menos tres medidas de base diferente con sus
respectivas alturas.
Posible respuesta:
La altura del rectngulo de base 3 es 8 ya que se considera el triangulo que queda sacando el rectngulo ya marcado
por lo tanto la altura del triangulo es 8 pero al marcar la base 3 la altura da 8 y arriba queda un triangulo de base 3
altura 3.
Con respecto ala segunda consigan si todos proponen nmeros naturales se les preguntara si podran obtener la
altura si la base midiera 5, 5.
e) Puedes encontrar una frmula que represente la variacin de la medida de la altura al variar la medida de la base de
los rectngulos) el objetivo es trabajar una relacin lineal con dominio un subconjunto de los nmeros reales


Posibles formulas:
Teniendo en cuenta el posible procedimiento que realizarn los alumnos (en las consignas anteriores) es que se prev que las frmulas que
surjan sean las siguientes

Medida de altura= 11-medida de la base.
Medida de altura= medida de la base-11.
(En esta situacin se tomar un ejemplo de los mencionados anteriormente y se les har ver que escrita de esa forma se incursiona en
error porque la medida de un segmento no puede ser negativa)

Se trabajarn las consignas en grupos de a cuatro integrantes, como lo vienen haciendo hasta a hora.
La consigna c) se trabajar en afiches, los que luego van a ser socializados y discutidos en el pizarrn.
Se les preguntar al resto de los grupos: cmo creen ustedes que construyeron la frmula? (los dueos del afiche).
Una vez discutidas las frmulas y habiendo quedado bien establecido que encontramos como vara la altura de los rectngulos segn la
variacin en la medida de la base de los rectngulos, es que se entrega la siguiente actividad:

f) sabiendo que la frmula para calcular el rea de un rectngulo es
rea= base *altura Puedes encontrar una frmula que represente la variacin del rea de cada rectngulo al variar la medida de la
base de los rectngulos)
el objetivo es trabajar una relacin cuadrtica con dominio un subconjunto de los nmeros reales

La consigna anterior se trabajar tambin en grupos, solicitndoles que escriban en el afiche anterior esta frmula para luego discutirlas en el
pizarrn.
Se les anticipa que para la prxima clase se trabajar con una actividad que permite identificar la relacin con su grafico.
Si se cuenta con tiempo se trabajar la siguiente actividad:

Actividad n 10: el objetivo de la siguiente actividad es estudiar cada uno de los seis grficos, buscando razones para aceptarlo o
descartarlo, se pretende que el anlisis de cada grafico se apoye en caractersticas del fenmeno.
Decidir si un grafico corresponde o no a esta funcin obligar a los alumnos a estudiar de manera mas precisa la variacin.
Esto permitira analizar la dependencia y como se comporta esta dependencia.

Determinen si los grficos que figuran a continuacin corresponden o no a la representacin grfica de la variacin del rea del
rectngulo en relacin a la base del mismo.
(Indicando que para ayudarse pueden construir una tabla escribiendo la variacin del rea en relacin con la base y la altura.
Les ser til para identificar los grficos calcular el rea sabiendo que la base mide: 5.1; 5.3; 5.5; 5.7 resultando que el rectngulo de
rea mxima es el de 5.5 cm de base)


Anlisis a priori:
Es posible que los alumnos no descarten el tercer grafico porque asuman implcitamente que entre 5 y 6 el rea no vara, aunque el
docente pregunt cual es el valor de rea si la base se mueve entre las medidas 5 y 6.
El valor 11 impar para el cateto del tringulo esta puesto expresamente para que el valor mximo no aparezca directamente en la tabla de
valores, que en general se arma con nmeros naturales para la variable independiente.
En torno al grafico 1 es posible que aparezcan los siguientes argumentos:
el 1 puede ser porque tiene el mismo crecimiento y decrecimiento y tiene un mximo esto puede ser refutado por (un
compaero o por el docente), si la base vale 1 o 2 o 3 el rea no aumenta igual.
el 1 no puede ser porque al principio sube lentamente y luego aumenta con mayor velocidad y esto no se cumple en
nuestra relacin
En torno al grafico 2 no puede ser porque el crecimiento del rea no es constante.
En torno al grafico 3 no puede ser ya que entre los puntos 5 y 6 del grafico se mantiene constante y no presenta las variaciones de
centsimos existentes hasta llegar al pico mximo de 30.25
En torno al grafico 4 no puede ser porque hay un solo punto mximo que se alcanza cuando la base mide 5.5 cm.
En torno al grafico 5 no puede ser porque el punto mximo se da al medio de 0 y 11.
CLASE N 8
OBJETIVO:

Repaso de todos los contenidos trabajados a lo largo de esta unidad.
Trabajar articulando los distintos registros. grafico, algebraico y de tabla para entender relaciones de variabilidad.
Analizar los alcances de los diferentes registros.
Identificar los rasgos que definen la relacin funcional en los distintos registros.
Identificar y validar relaciones entre variables que no sean funcionales.
En Apoyo a los alumnos en los inicios de nivel medio-la formacin de los alumnos como estudiantes-estudiar matemtica, propone que el
estudio debe convertirse en un contenido de enseanza, es decir se deben proponer actividades en clase cuyo objetivo sea brindar estrategias
de estudio que los alumnos puedan utilizar en la escuela y fuera de ella.
El estudio debe ser el objetivo del proceso didctico, la enseanza se constituye en un instrumento de apoyo para el estudio.
Por todo lo anterior es que se plantea la siguiente secuencia de actividades: en grupos se resolvern actividades distintas, que luego sern
explicitadas al resto de los compaeros.

Se comenzar la clase retomando en el pizarrn lo trabajado en la clase anterior, es decir se recuperar lo ms importante, trayendo a la
clase de hoy, la siguiente actividad que se dej para realizar de tarea en la casa.

El objetivo de la siguiente actividad es identificar en ella si existe relacin funcional o no, justificando la existencia o no existencia de la relacin
funcional.
Actividad n 13:
Completa la siguiente tabla

Medida del lado
del
cuadrado(cm)
Permetro(cm)


0,5 2
0,75 3
1 4
1,5 6
2 8
4 16
6,25 25


1- Realiza un grafico que contenga la informacin de la tabla
2- Se podran agregar otros puntos a la grafica?
Se podra agregar cualquier medida de lado comprendida entre 0,5 y 6,25
Lado= 3 cm permetro= 12 cm
3- Tiene sentido unir los puntos?
Si me contestan: se pueden unir, porque la medida del lado puede ser un nmero con coma. Se les preguntar que propiedad deberan
tener estos nmeros para que se puedan unir los puntos?
Deberan contestar que llenan toda la recta, es decir que no quedan huecos. Ac se les comentara que hay otros nmeros adems de los
con coma que permiten llenar la recta, y que se llaman nmeros reales.

4- Cules son las variables involucradas? Cul es el conjunto dominio y el conjunto imagen?
Variable independiente: medida del lado del cuadrado.
Variable dependiente: medida del permetro del cuadrado.
Dominio: todos los nmeros reales comprendidos entre 0,5 y 6,25, es decir: 0, 5;6, 25
Imagen: todos los nmeros comprendidos entre 2 y 25, es decir: 2; 25
Por qu el valor 0 no puede ser un valor que tome la variable independiente? y -1? Usando la palabra dominio Qu pueden decir del 0 y
del -1?
Si la medida del lado del cuadrado es 0, el permetro del cuadrado es 0; es decir 0 no est conectado con ningn valor de la imagen,
por lo tanto no pertenece al dominio de la relacin.
La medida del lado de una figura no puede valer -1, pues son cantidades positivas, por lo tanto no existe elemento que este
conectado con -1, por lo tanto no pertenece al dominio de la relacin.
Por lo tanto tiene sentido que nos preguntemos:
5- Esta tabla representa una relacin funcional? por qu?
Si, representa una relacin funcional porque para cada medida del lado del cuadrado le corresponde una nica medida de permetro.
A continuacin se detallan las actividades que se trabajarn durante esta clase de repaso, por cuestiones de tiempo, se les entregarn las
actividades, indicndoles que las vana realizar por grupos para luego explicrselas a sus compaeros (en el texto citado anteriormente, se
propone que los alumnos expliquen a sus compaeros cuestiones que no todos estn trabajando, esto requiere indagar en profundidad dicha
cuestin para lograr transmitirla y justificarla), esto agilizar los tiempos en el repaso.
(Grupo n 1)
Actividad n 14: Los siguientes grficos muestran la relacin entre dos variables x e y, identifique el grafico que representa una relacin
funcional y el grafico que no, justificando.
a)

b)


A continuacin detallo las posibles respuestas de los alumnos y como sern abordadas:
a)
No es funcin pues cuando la variable independiente
toma el valor -1 tiene conectado el valor 4 y -4.
No se pude analizar pues no est escrito el dominio, y
debe saberse cual es para decidir si es funcin o no. (se le
preguntar en que eje se mira el dominio para que lo
identifique).
Si es funcin pues el valor 4 est conectado con el valor 1
y el valor -4 conectado con el valor 1. (se hace notar que
la relacin es desde la variable independiente hacia la
dependiente y no desde la dependiente hacia la
independiente.
No es funcin pues si ubicamos cual es el dominio
observamos que cuando la variable independiente lo
recorre a todo casi todos los elementos estn
conectados con ms de un valor de la variable
dependiente.
b)
Si es funcin porque es parecido al dibujo de la actividad de
los rectngulos que trabajamos anteriormente. (el docente
debe hacer notar la diferencia de la relacin con la anterior)
Si es funcin porque cuando la variable independiente recorre
todos los valores del dominio la relacin es 1 a 1.
No puedo decidir pues no sabemos cul es el dominio (se debe
hacer identificar a donde se mira el dominio en el grafico).
Si es funcin porque el valor de variable dependiente 4 est
conectado con el valor de variable independiente 1 (se debe
hacer notar que se menciona primero la variable
independiente y luego la dependiente)
Si es funcin pues el valor de variable independiente 1 esta
conectado con el valor de variable dependiente 4.

(Grupo n 2)
Actividad n 15: (la trabajan los grupos designados pero luego junto con el docente se expone la resolucin de la actividad para prever posibles
errores de notacin).
Observen el grafico y completen

Se prev que van a haber ms de dos grupos, en este caso se les entregar la actividad n 14 o n 15, despus se discutiran las resolucin de
ambos grupos para la misma actividad.
La siguiente actividad la resuelven en grupos y luego se discute en el pizarrn las soluciones.
Actividad n 16: para vaciar una pileta que contiene 30.000 de agua, una bomba extrae 5.000 litros por hora.
a) Cunto tardar en vaciarla, suponiendo que no hay interrupciones y que el agua se extrae en forma constante?
b) Completen la tabla
Tiempo(horas) 0 1 2 3 4 5 6
Cantidad de agua que queda en la pileta(en litros)

c) Qu variables se relacionan? corresponde a una relacin funcional?
d) Si el vaciamiento se interrumpiera a las dos horas de haber comenzado y se reanudara al cabo de dos horas, cmo cambiaria el
grafico?
e) Estos son los grficos que construyeron algunos alumnos les parece que alguno es correcto? por qu?

Actividad n 17: (esta actividad se deja para que sea entregada el da del examen, comentndoles que: aquellos que la entreguen tendrn algn
punto extra sobre la nota de la prueba)
Martin sale de su casa, va a jugar un partido de ftbol con sus amigos y regresa a su casa.
Esta grafica muestra la distancia a la que se encuentra de su casa a medida que transcurre el tiempo:



Sale de su casa y tiene que esperar a algunos de sus amigos en el parque. Por fin, van a la
cancha, y despus del partido, vuelven a casa, pero antes se detienen a tomar un refresco.
a) Qu distancia hay entre la casa de Antonio y el parque? y entre la casa y la
cancha?
b) cunto tiempo est esperando a sus amigos?
c) La relacin entre que variables se ha representado aqu?
d) La relacin representada corresponde a una relacin funcional?

e) Cul es el dominio de la relacin?
f) La relacin entre la medida de la arista de un cubo y el volumen de dicho cubo es funcional?

Despus de trabajar con estas actividades, se trabajar repasando contenidos tericos en un power point.
Este power point se arm teniendo en cuenta algunas preguntas que los alumnos fueron realizando a medida que avanzbamos en el
desarrollo de las clases.