TFM Alba Rueda Fernández

TRIBUNAL 6
PROGRAMACIN PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA DE 3

DE E.S.O.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE TRABAJ O
AUTNOMO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Tutora: Rebeca Cerezo Menndez

Autora: Alba Rueda Fernndez

Fecha: J unio 2012

Universidad de Oviedo
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin

Mster en Formacin del Profesorado de
Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y
Formacin Profesional
NdeTribunal:6
Trabajo Fin de Mster

Ttulo: PROGRAMACIN DE 3 E.S.O. DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGA:
DESARROLLODE LA COMPETENCIA DE TRABAJ O
AUTNOMO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Autor: ALBA RUEDA FERNNDEZ
Director: REBECA CEREZO MENNDEZ

Fecha: J UNIO 2012
AUTORA:ALBARUEDAFERNNDEZ
TUTOR:REBECACEREZOMENNDEZ

Programacin didctica para 3 ESO, asignatura de Tecnologas
Desarrollo de la competencia de trabajo autnomo en los centros educativos

Mster en Formacin del profesorado Universidad de Oviedo
1
NDICE GENERAL

1. INTRODUCCIN......3
2. ANLISIS Y REFLEXIN SOBRE LAS PRCTICAS..4
2.1. OBJ ETIVOS DEL PRACTICUM........4
2.2. CONTEXTO DEL CENTRO...5
2.3. INFLUENCIA DEL SISTEMA ORGANIZATIVO DEL CENTRO.......6
2.4. RELACIN CON LAS MATERIAS DEL MSTER........7
2.5. PROPUESTAS INNOVADORAS Y DE MEJ ORA....10
3. PROGRAMACIN DIDCTICA......11
3.1. MARCO LEGAL.......11
3.2. COMPETENCIAS BSICAS Y CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA
CONSECUCIN DE LAS CCBB.....12
3.3. OBJ ETIVOS.......15
3.4. ESTRUCTURACIN DE LOS BLOQUES DIDCTICOS.17
3.5. UNIDADES DIDCTICAS..23
3.6. TEMPORALIZACIN......39
3.7. METODOLOGA...40
3.8. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.41
3.9. EVALUACIN...42
3.10. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD...43
3.11. ACTIVIDADES DE RECUPERACIN...45
3.12. ACTIVIDADES ESXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS..45

2
4. PROPUESTA DE INNOVACIN46
4.1. DIAGNSTICO INICIAL.46
4.1.1. MBITOS DE MEJ ORA DETECTADOS.48
4.1.2. CONTEXTO48
4.2. J USTIFICACIN...49
4.3. OBJ ETIVOS...49
4.4. MARCO TERICO DE REFERENCIA....50
4.5. DESARROLLO..51
4.5.1. PLAN DE ACTIVIDADES.....51
4.5.2. AGENTES IMPLICADOS......52
4.5.3. MATERIALES DE APOYO Y RECURSOS NECESARIOS....52
4.5.4. FASES......54
4.6. EVALUACIN Y SEGUMIENTO..54
4.7. CONCLUSIONES..55
5. REFERENCIAS....57


3
1. INTRODUCCIN

El presente documento recoge el Trabajo Fin de Mster del curso 2011-2012 del
Mster universitario en Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria
Obligatoria, Bachillerato y Formacin Profesional, de la Universidad de Oviedo.

Los contenidos de este trabajo se estructuran en dos partes. La primera parte
recoger un informe sobre los aspectos trabajados en el Practicum realizado en el
Instituto de Educacin Secundaria Obligatoria La Corredoria. En l se analizarn el
contexto social, poltico, histrico, etc., del centro, as como incluir un anlisis y
reflexin personal sobre las prcticas realizadas en el 3 curso de ESO de Tecnologa
y Bachillerato.

Para finalizar la primera parte de este trabajo, se realizarn propuestas innovadoras y
de mejora, basndose en las reflexiones descritas anteriormente.

La segunda parte del trabajo, estar centrada en una propuesta de programacin
didctica de la asignatura de Tecnologa para el 3 curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria.

As mismo se incluye una propuesta de innovacin que pretende incentivar la
motivacin del alumno en el estudio de la asignatura de Tecnologa. En esta parte del
trabajo se propone que los alumnos/as trabajen de manera ms autnoma mediante el
uso de las TIC tanto por su parte como por parte de los docentes.


4
2. ANLISIS Y REFLEXIN SOBRE LAS PRCTICAS

2.1 OBJ ETIVOS DEL PRCTICUM.

Una de las partes que constituye el mster es el prcticum, es decir, el conjunto
de actividades prcticas que los alumnos/as del mismo deben realizar en una institucin
colaboradora de la Universidad de Oviedo.

Estas prcticas tienen como objetivo introducir al alumno/a del mster en el
mundo profesional, para que pueda asimilar, en el contacto con su aplicacin prctica,
aquellos conocimientos y habilidades que se plantean en la formacin terica.

El prcticum deber entonces procurar que los estudiantes redescubran los
conocimientos y habilidades planteados en su formacin terica, y que al mismo tiempo
aprendan a saber hacer, actuando y reflexionando sobre la prctica (Cantn Mayo,
2005)

Este objetivo se alcanzar integrndose en las actividades del centro en el que se
realiza las prcticas, participando en la medida que sea posible en la organizacin de
esas actividades y en su ejecucin.

La convivencia diaria con los profesores del centro permite ver al alumno que la
institucin no es slo un centro docente, sino tambin es el centro de trabajo de los
profesores, pudiendo as extraer consecuencias de lo que pueden afectar a la docencia
los problemas estrictamente laborales que puedan surgir entre docentes u otro personal o
con la autoridad acadmica superior. Es decir, ser capaces de apreciar la influencia del
factor humano que puede disminuir el efecto positivo de una buena programacin
didctica, si por la causa que sea, le falta motivacin, o bien todo lo contrario.

Tambin, con la realizacin del prcticum, el alumnado del mster conoce por s
mismo las peculiaridades del alumnado, tanto como conjunto como individualmente, es
decir, aquellos casos aislados que plantean o exigen una especial atencin (diversidad).

5
En el terreno didctico, el futuro profesional de la enseanza que desconozca el
entramado sociolgico y cultural del centro no podr comprender la realidad de
hbitos pedaggicos institucionalizados. De aqu el inters que tiene la presencia de los
alumnos en el claustro de profesores. Pero adems, en el terreno puramente socio-
institucional, el contraste que puede producirse entre las ideas previas, elaboradas
desde una ptica acadmica, y en la realidad, con todos sus aspectos positivos y
negativos, produce necesariamente reformulaciones y nuevas conceptualizaciones de
principios o ideas tericas (Cantn Mayo, 2005).

Para conseguir los objetivos que se plantean en el prcticum se elabor un plan
en el que se incluyeron las siguientes actividades:
Discusiones y preparacin de clases y unidades didcticas
Observacin de las clases
Docencia en grupos reducidos
Observacin de tutoras
Docencia en grupos de clase en presencia de un docente
Asistencia a reuniones de departamento, a sesiones de seguimiento y evaluacin,
a claustros, a consejos escolares, etc.

2.2 CONTEXTO DEL CENTRO

El IES La Corredoria sita en el barrio de La Corredoria de Oviedo. Es un centro
relativamente nuevo, que consta con un amplio patio con zonas ajardinadas dedicadas a
la actividad del huerto escolar.

En cuanto al perfil del alumnado del centro, el centro cuenta con una amplia
diversidad, ya que por su ubicacin, cuenta con gran nmero de alumnado inmigrante y
de diferentes etnias, y esto se traduce en que el IES La Corredoria podra considerarse
como uno de los Institutos de Educacin Secundaria Obligatoria que ms atencin
presta a la diversidad.


6
2.3 INFLUENCIA DEL SISTEMA ORGANIZATIVO DEL CENTRO

No siempre se ha tenido en cuenta en los diferentes modelos educativos el hecho
de que la educacin escolar se desarrolla en el seno de una institucin. Actualmente,
cuando se trata de analizar las prcticas educativas de los docentes o el diseo, la
intervencin o la evaluacin psicopedaggica en los centros de secundaria ya se le da la
importancia que debe tener la cultura del centro, la dinmica de trabajo del equipo de
docentes, el papel del equipo directivo, o los criterios generales que se utilizan para
decidir sobre el uso del tiempo y del espacio sobre el agrupamiento de estudiantes.

Ya se ha mencionado anteriormente la importancia que para la educacin
secundaria tiene la tipologa y las caractersticas propias de cada centro, as como las
respuestas organizativas que se construyen en cada uno. Vistos ya los primeros, en este
apartado hablaremos del sistema organizativo.

La forma en la que un centro se organiza es lo que atribuye la personalidad al
centro, lo que marca la diferencia entre unos y otro. Un centro educativo es, en cierto
modo y con todas las salvedades que deban hacerse, una empresa cuya finalidad es la
formacin de los alumnos/as, intentando que, al final de su paso, su formacin sea la
mejor posible.

El IES La Corredoria cuenta con una muy buena organizacin, los documentos
institucionales estn redactados de forma clara y sencilla, siendo muy fcil lectura
debido a su estructura.

La asignacin de espacios y el agrupamiento de alumnos/as se hace siguiendo
criterios objetivos de eficiencia y nunca por comodidad de los docentes.


7
2.4 RELACIN CON LAS MATERIAS DEL MSTER
A lo largo de las prcticas hemos podidos aplicar los conocimientos adquiridos y
los aspectos que hemos trabajado en las distintas asignaturas que se imparten en el
mster, desde la estructura organizativa de los centros hasta el diseo de una
programacin didctica. Esta diversidad de aspectos ha tenido su origen y relacin con
las siguientes asignaturas:

Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad
Los aspectos que se han estudiado en esta asignatura han sido las distintas
conductas de los alumno/as y las dificultades de aprendizaje que se pueden
presentar, valindonos de una mnima experiencia a la hora de tratar con los
alumnos y de proceder en el proceso enseanza-aprendizaje.

Procesos y Contextos Educativos
Esta asignatura ha tenido una gran aportacin en cuatro mbitos muy
importantes. Por un lado hemos podido observar las caractersticas y estructuras
organizativas que presenta la legislacin y que se aplican en los centros educativos.
Esta parte ha tenido relacin con la mayora de los rganos del centro, los claustros,
las redes, los consejos escolares, las comisiones de coordinacin pedaggica y las
reuniones de departamento a las que hemos asistido.

Por otro lado, se ha apreciado en las prcticas el desarrollo tutorial, desde la
comunicacin de los tutores con el departamento de Orientacin, hasta el estudio y
anlisis del Plan de Accin Tutorial. Tambin se han podido valorar las sesiones de
tutora que se han impartido al alumnado de 3 de ESO, en las que se han
desarrollado diversas actividades de orientacin acadmica y profesional entre otras.

Un tercer mbito tambin muy importante es el dedicado a los aspectos de
atencin a las diversidad, que nos han ayudado a comprende la labor del centro en
este campo. Esta parte nos ha servido para estudiar los distintos casos de alumnos/as
con dificultades de aprendizaje que existen en el centro, contando con la
colaboracin del departamento de Orientacin.

8
Por ltimo, la parte de la asignatura concerniente a la interaccin, comunicacin
y convivencia en el aula nos ha aportado distintas habilidades a la hora restablecer
una buena relacin con el alumnado.

Complementos de Formacin Disciplinar: Tecnologa e Informtica
A pesar de unirse dos especialidades que pueden parecer ligadas, pero que
realmente son muy diferentes, en ambas se ha podido obtener provecho para el
desarrollo de las prcticas.

La especialidad de tecnologa nos ha aportado una profunda reflexin en las
metodologas utilizadas por los docentes, lo que ha hecho considerar los aciertos y
fallos en el proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos.

En la especialidad de informtica se ha adquirido experiencia en el desarrollo de
los aspectos relacionados con las nuevas tecnologas.

Aprendizaje y Enseanza: Tecnologa e Informtica
La principal aportacin de esta asignatura ha sido la prctica en el desarrollo de
unidades didcticas y programaciones, as como el perfeccionamiento de las
distintas metodologas de carcter expositivo.

Esto se ha visto reflejado, en las prcticas en el centro, en una mejora en la
elaboracin de las unidades didcticas que se iban a impartir. Se han tratado y
estudiado minuciosamente todos los apartados que las conforman, adquiriendo cada
vez mayor conocimiento y soltura en estos mbitos.

Diseo y Desarrollo del Currculum
En esta asignatura se han estudiado la legislacin vigente, que ha ayudado al
anlisis de los documentos institucionales del centro y a la elaboracin de las
unidades didcticas y programaciones basadas en los currculos establecidos.


9
Sociedad, Familia y Educacin
En esta asignaturas se han tratado dos mbitos igualmente importantes en los
centros educativos, que son la igualdad de gnero, los derechos humanos y las
relaciones familias-centro.

En los centros de prcticas se ha apreciado una significativa conciencia con estos
aspectos, promoviendo la igualdad de gnero y los derechos humanos con la
realizacin de distintas actividades a lo largo del curso.

En lo concerniente a la relacin de los centros educativos con las familias, esta
parte de la asignatura nos ha ayudado a comprender, en las distintas tutoras con los
padres y en los consejos escolares, as como en las actividades que realiza el centro
con familias, los problemas que pueden surgir.

Innovacin Docente e Iniciacin a la Investigacin Educativa
Las cuestiones principales que ha aportado esta materia estn relacionadas con el
proyecto de innovacin que se ha desarrollado. Nos ha servido para reparar sobre los
posibles mbitos de mejora del centro en los que trabajar para dar soluciones.

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Con el paso del tiempo las TIC cada vez estn adquiriendo mayor importancia
en el sistema educativo, permitiendo adecuarse a las distintas materias y aportando
nuevos aspectos en las metodologas a seguir por el profesorado.

En prcticamente todas las materias hemos realizado exposiciones de distintos
temas, dependiendo de cada mbito de estudio, lo que nos ha proporcionado ms
soltura y confianza a la hora de expresar distintas ideas en pblico. Esta experiencia
nos ha servido de gran utilidad en la labor docente desarrollada en el centro.


10
2.5 PROPUESTAS INNOVADORAS Y DE MEJ ORA.
Tras el estudio de la parte terica durante la realizacin del mster, la realizacin
de las prcticas en el centro de enseanza y las reflexiones realizadas tanto al
finalizar el practicum como las expuestas en este documento, resulta ms difcil an
ser crtico con todo un sistema tan complejo, lleno de variables que no se pueden
dejar al azar, como es el sistema educativo.

La estructura de los contenidos, as como los propios contenidos de la materia de
Tecnologa parecen los adecuados para preparar al estudiante para su realizacin
personal, el ejercicio de la ciudadana activa, la satisfactoria incorporacin a la vida
adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En cualquier caso, y con toda la prudencia que cabe, es necesario proponer
algunas mejoras en los aspectos metodolgicos. En el apartado 4 de este TFM se
realiza una propuesta de innovacin en este sentido. Con ella se pretender incentivar
la motivacin del alumnado, proponindole que desarrolle trabajos de forma ms
autnoma, a travs de la incorporacin del software libre. De esta manera se
pretende que los alumnos sean capaces de recopilar la informacin necesaria para la
adquisicin de conocimientos, as como ampliarlos, y darles una mayor autonoma,
mediante el uso de las TIC.


11
3. PROGRAMACIN DIDCTICA

3.1 MARCO LEGAL
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE) define el currculo
como: el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos
y criterios de evaluacin de las distintas enseanzas, y establece que, con el fin de
asegurar una formacin comn a todos los alumnos/as dentro del sistema educativo
espaol y garantizar la validez de los ttulos correspondientes, el gobierno fijar los
aspectos bsicos del currculo que constituyen las enseanzas bsicas.

En virtud de las competencias atribuidas a las administraciones educativas
autonmicas, corresponde a stas establecer el currculo del que formarn parte las
enseanzas mnimas fijadas por el Gobierno.

En el Real Decreto 1146/2011, de 29 de J ulio, se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

La regulacin y ordenacin del currculo por parte de la administracin del
Principado de Asturias, y que en virtud del artculo 18 del Estatuto de Autonoma,
corresponde al consejo de Gobierno. El modelo educativo planteado se recoge en el
Decreto 74/2007, de 14 de J unio, donde se desarrolla la LOE adaptndola a las
particularidades de esta comunidad autnoma, por el que se regula y establece el
currculo de la Educacin secundaria Obligatoria.

Los centros educativos juegan un papel activo en la determinacin del currculo,
puesto que, de a cuerdo con lo establecido por la LOE, les corresponde desarrollar y
completar, en cada caso, el currculo establecido por las administraciones educativas.
Esto responde al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que
dicha Ley atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currculo sea un
instrumento vlido para dar respuesta a las caractersticas y a la realidad educativa de
cada centro. Los documentos encargados de reflejar estos contenidos son el Proyecto
Educativo (PEC) y la Programacin General Anual (PGA).


12
3.2 COMPETENCIAS BSICAS Y CONTRIBUCIN DE LA
MATERIA A LA CONSECUCIN DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS
En la regulacin de las enseanzas mnimas tiene especial relevancia la
definicin de las competencias bsicas que el alumnado debe alcanzar al finalizar la
Educacin Secundaria Obligatoria. Las competencias bsicas permiten identificar
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento
integrador y orientador a la aplicacin de los saberes adquiridos. Su logro deber
capacitar a los alumnos/as para su realizacin personal, el ejercicio de la ciudadana
activa, la incorporacin satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.

Los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria se definen para el
conjunto de la etapa. En cada materia se describe el modo en que contribuyen al
desarrollo de las competencias bsicas, sus objetivos generales y, organizados por
cursos, los contenidos y criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin, adems de permitir la valoracin del tipo y grado de
aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la
adquisicin de las competencias bsicas.

La materia de Tecnologa, por su capacidad de dar respuesta a problemas reales,
dado su carcter integrador y de iniciacin profesional, ayudar a alcanzar diversas
competencias bsicas.

Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia con el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico principalmente mediante el conocimiento y
comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos. A su logro se llega
a travs del desarrollo de destrezas tcnicas, habilidades para manipular objetos con
precisin y seguridad, y la resolucin de problemas en los que estos intervengan.
Aspectos relevantes de esta competencia como la conservacin de recursos, los
hbitos de consumo responsable, los cambios que la actividad humana produce sobre el

13
medioambiente, la salud y la calidad de vida son mbitos por excelencia de la materia
de Tecnologas.

Aunque la competencia bsica de Autonoma e iniciativa personal podra
parecer alejada del mbito de la tecnologa, la contribucin de sta a su desarrollo es
amplia y se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los
problemas tecnolgicos. Las diferentes fases del proceso contribuyen a desarrollarla: el
planteamiento adecuado de los problemas, la elaboracin de ideas que son analizadas
desde distintos puntos de vista, la eleccin de la solucin ms adecuada. La
planificacin y ejecucin del proyecto, la evaluacin del desarrollo del mismo y del
objetivo alcanzado y, por ltimo, la realizacin de propuestas de mejora. A travs de
esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales,
como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la
autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a
la mejora de su autoestima, y proporcionndole habilidades sociales para relacionarse,
coopera, trabajar en equipo, liderar un proyecto y organizar los tiempos y las tareas.
Esta materia, en su faceta de tecnologas de la informacin, tambin aporta, como
aspectos de esta competencia, una actitud favorable hacia el cambio y la innovacin.

El tratamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integrado
en esta materia proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en
el tratamiento de la informacin y la competencia digital. A este desarrollo estn
dirigidos especficamente una parte de sus contenidos, aunque su aplicacin se extienda
a todos los bloques. Se considera que esta rea debe lograr la alfabetizacin informtica
del alumnado y su familiarizacin con el ordenador, trabajando adems tcnicas bsicas
de manejo y bsqueda de informacin en Internet. Por otro lado se avanzar hasta su
aprovechamiento prctico, empleando programas especficos de la materia, simulando
procesos tecnolgicos o describiendo esquemas mediante programas de diseo asistido.

La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo
que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la
organizacin y funcionamiento de las sociedades, vendr determinada por el modo en
que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de

14
problemas tecnolgico. El alumnado tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir
adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades,
gestionar conflictos y tomar decisiones, dialogar y negociar, adoptar actitudes de
respeto y tolerancia hacia sus compaeros, practicando normas de convivencia acordes
con los valores democrticos.
Adems, la materia de Tecnologas, colabora al conocimiento de la organizacin
y funcionamiento de las sociedades desde el anlisis de su desarrollo bajo el impulso
tecnolgico y su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han
tenido lugar a lo largo de la historia humana.

El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin justa y de
manera contextualizada, contribuye a configurar de una forma adecuada la competencia
matemtica, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad real o
simulada, poniendo en prctica procesos de razonamientos en entornos variados que
permitan afrontarlas adecuadamente y aplicando los clculos necesarios para
resolverlas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia, como la
medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e
interpretacin de grficos y la resolucin de problemas basados en la aplicacin de
expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven
problemas prcticos del mundo material.

La contribucin a la competencia lingstica se realiza a travs de la
adquisicin de vocabulario especfico que ha de ser utilizado en procesos de bsqueda,
anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y
redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y la
utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras.
El alumnado tendr que acceder, adems, a fuentes de informacin tcnica en
otras lenguas, en especial el ingls, por lo que le ayudar a desarrollar esta competencia.

Los procesos de resolucin de problemas, tal y como se trabaja en la materia,
contribuyen a la competencia de aprender a aprender. Se adquieren estrategias de
bsqueda, obtencin, seleccin y anlisis de informacin, para aplicarlas a la
construccin de objetos y sistemas. Otros conocimientos con los que se podr contribuir

15
a esta competencia son las aplicaciones informticas, que, debido a su carcter siempre
innovador, debern ser enseadas sobre fundamentos de autoformacin,
preferentemente de tele formacin, sentando las bases para el futuro de auto aprendizaje
del alumnado.

La cultura del grupo social est formada por un conjunto de rasgos, como las
representaciones, creencias, reglas y pautas de comportamiento, sistemas de
preferencias y valores, del que forma parte tambin la tecnologa, contribuyendo, por
tanto, al logro de la competencia cultural y artstica. Las diferentes fases del mtodo
de resolucin de problemas, contribuyen a poner en funcionamiento la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad a la vez que desarrollan actitudes de valoracin de la
libertad de expresin, del derecho a la diversidad cultural, y de la realizacin de
experiencias artsticas compartidas; permitindoles apreciar el papel que juegan las
tecnologas en sus vidas y en la evolucin cultural y artstica.

3.3 OBJ ETIVOS
La materia de Tecnologas se puede estructurar en tres partes:
En primer lugar encontramos las partes referentes a los cursos de 1 a 3
de ESO, donde existen unos objetivos generales de etapa. Esto es as
puesto que queda a libertad de los gobiernos regionales la ordenacin
temporal a la hora de impartir la materia. En el caso de Asturias la
asignatura de Tecnologas se imparte como obligatoria en 2 y 3 de
ESO.

La segunda parte hace regencia al a asignatura en 4 de ESO, la
diferencia es que en este curso la materia es optativa, es decir, ya no es
una materia general como el resto de las asignaturas, sino que es de
eleccin por parte del alumnado.
Por ltimo estaran las Tecnologas Industriales de 1 y 2 de
Bachillerato, que no son objeto de este estudio y que, adems, tiene
normativa diferente.

16
La parte objeto de este trabajo ser la primera. Los objetivos reflejados en la
normativa son los siguientes:
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para
estudiar el problema, recopilar y seleccionar informacin procedente de
distintas fuentes, elaborar la documentacin pertinente, concebir, disear,
planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema
estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Desarrollar destrezas tcnicas y adquirir conocimientos suficientes para
el anlisis, intervencin, diseo, elaboracin y manipulacin de forma
segura, precisa y responsable de materiales, objetos y sistemas
tecnolgicos.

3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan,
aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y
construccin.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su
viabilidad y alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos
grficos, la simbologa y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos,
desarrollando inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica,
analizando y valorando crticamente la investigacin y el desarrollo
tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la
salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender y diferenciar las funciones de los componentes fsicos de un
ordenador as como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar
con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar,

17
organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de
forma habitual las redes de comunicacin.

7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas
tecnologas, incorporndolas a su quehacer cotidiano.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en
equipo, en la bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la
ejecucin de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperacin, tolerancia y solidaridad.

9. Analizar y valorar crticamente la importancia del desarrollo tecnolgico
en la evolucin social y en la tcnica del trabajo, en especial en el caso
asturiano.

3.4 ESTRUCTURACIN DE LOS BLOQUES DIDCTICOS
La LOE establece la organizacin y el desarrollo de la materia en torno a ocho
bloques, de los cuales el primero es el hilo conductor y el resto aportan recursos para el
desarrollo de la materia (Ver figura 1).
Figura 1.

1.Procesosde
resolucinde
problemas
tecnolgicos.
2.Hardwareysistemas
operativos
3.Materialesdeuso
tcnico
4.Tcnicasde
expresiny
comunicacin
5.Estructuras 6.Mecanismos 7.Electricidad
8.Tecnologasdela
comunicacin.Internet

18
El desarrollo realizado tanto por la administracin estatal como autonmica
detalla cada uno de los bloques dotndolos de los siguientes contenidos:

BLOQUE 1: Contenidos comunes a todos los bloques.

- Familiarizacin con las caractersticas bsicas del trabajo tecnolgico, por medio
de: planteamiento de problemas, discusin de su inters, formulacin de
hiptesis, diseos previos experimentales, etc., para comprender mejor los
planteamientos cientficos y tcnicos y resolver los problemas que su estudio
plantea.

- Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de carcter tecnolgico
para aplicarla a los problemas propuestos y formarse una opinin propia y
expresarse adecuadamente.

- Reconocimiento de la importancia de la tecnologa en la modificacin del medio
y la forma de vida de las personas y la necesidad del conocimiento tecnolgico
para tomar decisiones sobre su uso.

- Utilizacin de materiales, herramientas y mquinas en el aula-taller, a nivel
bsico, respetando normas de uso y seguridad.

- Trabajo en equipo en los procesos tecnolgicos, asumiendo responsabilidades,
colaborando, y manteniendo una actitud de dilogo y respeto hacia las ideas y
opiniones de las dems personas.

- Fomentar la igualdad de sexos en el desarrollo de los procesos tecnolgicos.

- Sensibilidad ante el agotamiento de recursos y necesidad de medidas de ahorro,
as como del uso de materiales reciclados.

- Repercusiones de las tecnologas en la comunidad asturiana.

19
BLOQUE 2: Procesos de resolucin de problemas tecnolgicos.

- Fases del proyecto tcnico. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones.

- Distribucin de tareas y responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo.

- Diseo, planificacin y construccin de prototipos o maquetas mediante el uso
de materiales, herramientas y tcnicas adecuadas. Realizacin de documentos
tcnicos.

- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
confeccin, desarrollo, publicacin y difusin del proyecto.

- Anlisis de objetos y productos tecnolgicos de uso cotidiano. Caractersticas
bsicas.

BLOQUE 3: Hardware y sistemas operativos.

- Anlisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos.
Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los mismos.

- Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-mquina.

- Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la informacin en soportes
fsicos, locales y extrables.

- Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del
sistema.

- Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposicin de los
mismos.

20
BLOQUE 4: Materiales de uso tcnico.

- Anlisis de materiales y tcnicas bsicas e industriales empleadas en la
construccin y la fabricacin de objetos.

- Materiales naturales y transformados.

- Clasificacin de los materiales de uso habitual.

- Criterios bsicos para la eleccin de materiales.

- Trabajo en el taller, empleando materiales comerciales y reciclados, y uso de
herramientas de forma adecuada y segura.

- Madera y materiales plsticos: obtencin; propiedades; tcnicas bsicas de
conformacin, unin y acabado; aplicaciones.

- Sectores industriales de la madera y del plstico en Asturias

BLOQUE 5: Tcnicas de expresin y comunicacin.

- La comunicacin de ideas mediante la expresin grfica.

- Representar y explorar grficamente ideas y productos, usando distintos medios
(esquemas, grficos, smbolos, diagramas, tablas de datos, etc.).

- Uso de instrumentos de dibujo para la realizacin de bocetos y croquis,
empleando escalas, acotacin y sistemas de representacin normalizados.

- Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos bsicos de los
procesadores de texto y las herramientas de presentaciones. Edicin y mejora de
documentos.

21
BLOQUE 6: Estructuras.

- Estructuras resistentes. Tipos. Elementos de una estructura y esfuerzos a los que
estn sometidos las estructuras.

- Anlisis de la funcin que desempean los elementos resistentes, en una
estructura diseada con el fin de soportar y transmitir esfuerzos.

- Unin de elementos. Uniones fijas y desmontables.

- Diseo, planificacin y construccin en grupo de estructuras utilizando distintos
tipos de apoyo y triangulacin.

- Ejemplos de estructuras singulares en el patrimonio cultural asturiano.

BLOQUE 7: Mecanismos.

- Anlisis de mquinas simples y elementos constituyentes.

- Mecanismos de transmisin y transformacin de movimiento. Anlisis de su
funcin en mquinas.

- Relacin de transmisin.

- Uso de simuladores para recrear la funcin de estos operadores en el diseo de
prototipos.

- Diseo y construccin de maquetas que incluyan mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento.


22
BLOQUE 8: Tecnologas de la comunicacin. Internet.

- Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y
de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.

- Uso adecuado de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
evitando el aislamiento personal.

- Internet: conceptos, terminologa, estructura y funcionamiento.

- Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y
publicacin de la informacin.
Una vez expuestos los contenidos exigidos, se pasar a la elaboracin de las
unidades didcticas teniendo en cuenta la conexin que ha de existir entre objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin, que son igualmente requisitos de la norma.

Se dividir el programa de la asignatura para el curso en las siguientes unidades
didcticas, siguiendo las pautas marcadas por la legislacin.

UNIDAD 1: EL PROCESO TECNOLGICO.
UNIDAD 2: HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO.
UNIDAD 3: EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS.
UNIDAD 4: INTERNET.
UNIDAD 5: MATERIALES PLSTICOS, TEXTILES, PTREOS Y
CERMICOS.
UNIDAD 6: ESXPRESIN GRFICA: SISTEMAS DE REPRESENTACIN.
UNIDAD 7: MECANSMOS.
UNIDAD 8: ELECTRICIDAD Y ENERGA.


23
3.5 UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD 1: EL PROCESO TECNOLGICO

OBJETIVOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB
1. Comprender la funcin
de la tecnologa y su
importancia en el
desarrollo de la
civilizacin.
2. Resolver problemas
sencillos respetando
las fases del proyecto
tecnolgico a partir de
la identificacin de
necesidades en el
entorno de los
alumnos.

3. Entender la relacin
entre el proceso
tecnolgico
desarrollado en el aula
y la realidad
empresarial
productiva.

4. Analizar un objeto
tecnolgico de modo
ordenado, atendiendo a
sus factores
anatmicos,
funcionales,
tecnolgicos y
socioeconmicos.
Conceptuales:
Definicin de tecnologa. (1)
Factores que intervienen en la tecnologa. (1)
Proceso tecnolgico y fases. (1)
Organizacin: gestin de actividades en el aula-taller. (3)
Impacto ambiental de la actividad humana.(3)
Anlisis de objetos: formal, funcional, tcnico y
socioeconmico. (4)

Procedimientos:
Investigacin con los medios disponibles de la evolucin
histrica de un objeto tecnolgico.(1)
Descomposicin de un objeto sencillo mediante el anlisis
de sus componentes fsicos.(4)
Estudio y prctica de las fases del procedo tecnolgico.(2)
Anlisis de un objeto tecnolgico cotidiano.(4)
Desarrollo de proyectos en grupo. (2)
Estudio y comparacin de la actividad empresarial y del
proceso tecnolgico. (3)
Estudio del impacto ambiental.(3)

Actitudes:
Inters por la tecnologa.(1)
Curiosidad por el funcionamiento de los objetos
tecnolgicos.(4)
Disposicin a proponer soluciones ante las necesidades de
grupo.(2)
Gusto por el orden y la gestin de los espacios de trabajo.
Inters por el impacto ambiental de la actividad
humana.(3)
Disposicin y actitud positiva para el trabajo en grupo.(3)
1. Conocer los avances
fundamentales y las principales
revoluciones tecnolgicas que
han tenido lugar en el curso de la
historia. (3)
2. Investigar la evolucin histrica
de un objeto tecnolgico.(1)
3. Valorar las necesidades del
proceso tecnolgico, empleando
la resolucin tcnica de
problemas analizando su
contexto, proponiendo soluciones
alternativas.(2)

4. Elaborar documentos tcnicos
empleando recursos verbales y
grficos.(2)

5. Entender y respetar las normas de
actuacin en el aula-taller.(3)

6. Trabajar en grupo, para la
resolucin de problemas
tecnolgicos.(2)
7. Realizar las operaciones tcnicas
previstas en un plan de trabajo
aplicando los recursos materiales
y organizativos con distintos
criterios.(2)
8. Analizar objetos tecnolgicos
desde distintos aspectos. (4)
CIMF
SC

SC

CIMF
AIP

CIMF
CL
AIP

CIMF

SC

CIMF
TIC
CAA

CIMF

24
Los nmeros que aparecen en al final de cada contenido y criterio de evaluacin, los relaciona
con los objetivos.
Las distintas competencias bsicas que se trabajan en esta unidad son:
o CIMF: conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
o TIC: tratamiento de la informacin y competencia digital.
o CL: comunicacin lingstica.
o SC: social y ciudadana.
o CAA: competencia para aprender a aprendes.
o AIP: autonoma e iniciativa personal.

CONTENIDOS TRANSVERSALES:

EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE
AMBOS SEXOS.
El rea de Tecnologas constituye un campo de referencia para la igualdad, dado
que trata tareas tradicionalmente asociadas a los varones. Por tanto, se deber procurar
que los alumnos/as, con independencia de su sexo, participen activamente en todas
actividades, particularmente en las de taller. Una estrategia para conseguir este fin es
formar grupos homogneos a principio de curso y distribuir las actividades tpicamente
masculinas entre las chicas, y viceversa. Una vez asumidas como propias dichas tareas,
se puede abordar el segundo objetivo: repartir las actividades en grupos heterogneos
sin atender al sexo.

EDUCACIN DEL CONSUMIDOS Y EDUCACIN AMBIENTAL.
El estudio del origen de los objetos, as como de las necesidades que estn
llamadas a satisfacer, y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar
el consumo responsable y el respeto por la naturaleza. En este sentido, permite plantear
un anlisis crtico de la influencia de la publicidad en los hbitos de consumo.


25
UNIDAD 2: HARDWARE Y SISTEMA OPERATIVO

CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB
1. Identificar los elementos que
constituyen la arquitectura
fsica del ordenador, as como
su funcionamiento y su
funcin, la relacin con el
resto de componentes y la
forma de conectarlos.
2. Reconocer los procesos
lgicos asociados al
funcionamiento del ordenador
y aplicar el conocimiento de
estos procesos para manipular
el sistema, configurarlo y
realizar operaciones de
mantenimiento y
actualizacin.
3. Manejar herramientas y
aplicaciones informticas que
permitan buscar, almacenar,
organizar, manipular,
recuperar y presentar
informacin.
4. Conocer la estructura bsica y
los componentes de una red
de ordenadores, y emplear
este conocimiento para
compartir recursos.
5. Asumir de forma crtica y
activa el avance y la
aparicin de nuevas
Conceptos:
Codificacin de la informacin. Unidades de
medida.(3)
Arquitectura y funcionamiento del ordenador.(1)
Funciones y uso del sistema operativo.
Conexin de dispositivos, instalacin y
desinstalacin de programas.(1)
Almacenamiento, organizacin y recuperacin de la
informacin.(2)
Mantenimiento y actualizacin del sistema.(3)
Acceso a recursos compartidos en redes locales y
puesta a disposicin de los mismos.(4)
Creacin y actualizacin de una base de datos.
Organizacin de los datos segn distintos
criterios.(4)

Procedimientos:
Identificacin de las partes de un ordenador, as
como de su funcionamiento.(1)
Utilizacin e investigacin de las funciones de un
sistema operativo.(2)
Anlisis de los diferentes componentes lgicos y
fsicos que intervienen en la ejecucin de un
programa.(2)
Instalacin y desinstalacin correcta de programas y
dispositivos. (3)
Estudio de la estructura de los componentes de una
red de ordenadores. (4)
Recopilacin, estructuracin e introduccin de datos
en una base de datos.(4)

Actitudes:
1. Identificar en un PC sus
distintos elementos y conocer la
funcin de cada uno de ellos,
as como su importancia y su
funcionamiento en el conjunto
del sistema.(1)

2. Conocer las funciones del
sistema operativo y saber
realizar operaciones bsicas con
uno de ellos.(2)

3. Manejar el entorno grfico
como interfaz de comunicacin
con el ordenador.(3)

4. Saber cmo conectar
componentes fsicos a un
ordenador.(3)

5. Interconectar varios
ordenadores o dispositivos.
Utilizar y compartir recursos en
redes locales.(4)

6. Conocer distintas tareas de
mantenimiento y actualizacin
del sistema as como su funcin
y su forma de realizarlas.(2)

7. Gestionar, almacenar y
recuperar la informacin en
diferentes formatos y soportes.
(3)

CIMF
CM
TIC

CIMF
TIC
SC

TIC

CIMF
AIP

CIMF
TIC
CL

CIMF
TIC


26
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB
tecnologas, incorporndolas
al quehacer cotidiano.

6. Analizar y valorar
crticamente la influencia del
desarrollo tecnolgico en la
sociedad.
Inters por las nuevas tecnologas, as como por su
influencia.(6)
Valoracin de la importancia creciente de los
ordenadores en la sociedad.(5)
Disposicin positiva en la utilizacin del ordenador
como herramienta habitual en las tareas
escolares.(5)
Curiosidad y respeto hacia las ideas, los valores y
las soluciones aportadas por otras personas, culturas
y sociedades. (6)
8. Localizar informacin
utilizando un gestor de base de
datos. Crear, actualizar y
modificar una base de datos. (4)
TIC
CAA

TIC
CAA
Los nmeros que aparecen al final de cada contenido y criterio de evaluacin, los relaciona con
los objetivos.
o CM: competencia matemtica
o CAA: competencia para aprender a aprender.

EDUCACIN AMBIENTAL Y EDUCACIN DEL CONSUMIDOR.
Un conocimiento ms profundo del ordenador permite comparar distintas
configuraciones, valorar los costes de cada una y su adaptacin a necesidades
particulares.
Tener una actitud crtica con el consumismo y la conveniencia de reutilizar
algunos de los componentes del ordenador.
EDUCACIN MORAL Y CVICA.
El derecho a la privacidad personal constituye un tema interesante para fomentar
una postura crtica ante la divulgacin masiva de todo tipo de datos, posibilitada por
la tecnologa actual y sus consecuencias.
EDUCACIN PARA LA SALUD.
El uso prolongado del ordenador tiene efectos negativos para la salud.

27
UNIDAD 3: EL ORDENADOR Y NUESTROS PROYECTOS.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB
1. Utilizar el ordenador como
herramienta de trabajo.

2. Conocer los perifricos
empleados en el diseo
asistido por ordenador.

3. Manejar programas que
ayuden a elaborar memorias
tcnicas: procesadores de
textos, hojas de clculo y
programas de dibujo
vectorial y de
presentaciones.

4. Intercambiar informacin
entre varios programas para
realizar presentaciones y
ediciones finales de
memorias tcnicas.
Conceptos:
Conocimiento de las distintas aplicaciones
informticas de inters para el tecnlogo.(1)
Procesadores de textos. Utilizacin de herramientas
avanzadas.(3)
Iniciacin a la hoja de clculo.(3)
Diseo de presentaciones.(2)
Intercambio de informacin de unos programas a
otros para obtener documentos finales.(4)

Procedimientos:
Manejo de procesadores de textos para la
elaboracin de memorias tcnicas.(3)
Empleo de la hoja de clculo para realizar tareas
concretas.(3)
Intercambio de grficas y resultados entre hojas de
clculo y procesadores de textos.(4)
Creacin de presentaciones.(2)
Bsqueda de informacin en Internet.(1)

Actitudes:
Gusto por la limpieza y el orden en la presentacin
de trabajos.(1)
Valoracin de la utilizacin del ordenador como
herramienta en el rea de Tecnologas.(1)
Inters por los distintos programas de ordenador y
sus aplicaciones.(3)
Consideracin por mantener un entorno de trabajo
agradable y ordenado.(1)
1. Conocer las aplicaciones
informticas utilizadas
en los proyectos de
tecnologa.(1,2)

2. Manejar procesadores de
textos.(3)

3. Elaborar hojas de clculo
para la realizacin de
presupuestos.(3)

4. Crear presentaciones.(3)

5. Dibujar bocetos de
objetos tecnolgicos
sencillos con programas
de dibujo.(2)

6. Transferir la informacin
de unos programas a
otros para obtener
documentos finales.(4)

CIMF
TIC

TIC
CL

TIC
CL

TIC

TIC
CAA

CIMF
TIC


28
los objetivos.


EDUCACIN DEL CONSUMIDOR.
En la actualidad, existe una gran familiaridad con las nuevas tecnologas y los
ordenadores, en especial por parte de los jvenes, debido a los videojuegos y otras
aplicaciones informticas. Los contenidos de esta unidad proporcionan al alumnado
criterios para relacionar la calidad y las prestaciones de esta mquina con su precio.
Asimismo, los alumnos deben ser conscientes de que la utilizacin incorrecta del
ordenador puede ocasionar un gasto excesivo de energa elctrica y de que,
prcticamente todos los materiales que componen esta mquina, son reutilizables.

La utilizacin de las nuevas tecnologas ha producido nuevas enfermedades y ha
agudizado otras ya existentes. Las personas que, por motivos profesionales o
ldicos, permanecen muchas horas sentadas frente a un ordenador deben tomar
precauciones y adoptar medidas preventivas para reducir los riesgos. Los alumnos
deben ser conscientes de las consecuencias negativas para la salud derivadas de las
posturas incorrectas frente al ordenador, de permanecer mucho tiempo ante la
pantalla encendida, etc.


29
UNIDAD 4: INTERNET.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB
1. Conocer los servicios que ofrece
Internet y las caractersticas de
cada uno de ellos como medio de
transmitir informacin.

2. Desarrollar las habilidades
necesarias para manejar con
soltura los servicios de
comunicacin en tiempo real.

3. Crear un foro tecnolgico

4. Conocer las caractersticas de las
conferencias y las comunidades
virtuales.

5. Elaborar pginas Web.

6. Asumir de forma crtica y activa
el avance y la aparicin de nuevas
tecnologas, incorporndolas al
quehacer cotidiano.

7. Actuar de forma dialogante,
flexible y responsable en el
trabajo en equipo, en la bsqueda
de soluciones, en la toma de
decisiones y en la ejecucin de las
tareas encomendadas, con actitud
de respeto, cooperacin,
tolerancia y solidaridad.
Conceptos:
Servicios de Internet: foros, grupos de
noticias, Chat y conferencias.(1)
Comunidades virtuales.(2)
Creacin de pginas Web.(5)
Transferencia de ficheros.(4)

Procedimientos:
Realizacin de un foro tecnolgico.(3)
Utilizacin del servicio de noticias.(4)
Establecimiento de conferencias.(2)
Uso de Chat y mensajera instantnea.(2)
Creacin de un blog, una pgina wiki y una
pgina Web.(5)
Transferencia de archivos.(4)

Actitudes:
Valoracin de la enorme trascendencia de
Internet como herramienta de comunicacin
global e instantnea.(1)
Inters por la comunicacin a travs de
Internet.(6)
Constatacin de las ventajas que supone usar
con asiduidad los servicios que ofrece
Internet.(6)
Disposicin a una utilizacin responsable y
respetuosa de los sistemas de comunicacin
colectiva por Internet.(7)
Actitud crtica y responsable en la
distribucin y descarga de software.(7)
1. Identificar y describir los
servicios de Internet.(1)

2. Acceder a Internet para la
utilizacin de servicios
bsicos.(2)

3. Describir el funcionamiento de
las listas, foros y noticias.(3)

4. Reconocer el lxico bsico de
Internet.(1)

5. Comunicarse en tiempo real
mediante chats y
conferencias.(2)

6. Conocer las condiciones para
establecer una comunidad
virtual.(4)

7. Describir los pasos para crear
una pgina Web y subirla la
red. (5)

8. Conocer la descarga y
distribucin de software e
informacin por Internet.(6,7)

CIMF
TIC
CAA

TIC
SC

CL

CL

CIMF

CIMF
TIC

CL
TIC

CIMF


30
los objetivos.


EDUCACIN MORAL Y CVICA.
Con los contenidos de esta unidad se pretende conseguir que los alumnos sean
respetuosos con las opiniones de los dems usuarios, aportando ideas constructivas
y evitando los malos modos.

A lo largo de esta unidad se fomenta en los alumnos el uso de Internet como un
medio de comunicacin rpido y barato, a travs del cual puede obtenerse gran
cantidad de informacin.


31
UNIDAD 5: MATERIALES, PLSTICOS, TEXTILES, PTREOS Y CERMICOS

CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB
1. Conocer la procedencia y obtencin,
clasificacin, propiedades
caractersticas y variedades de los
plsticos como materiales tcnicos
ms empleados

2. Identificar los plsticos en las
aplicaciones tcnicas ms usuales.

3. Analizar y evaluar las propiedades
que deben reunir los materiales
plsticos, seleccionando los ms
idneos para construir un producto.

4. Analizar las tcnicas de
conformacin de los materiales
plsticos y sus aplicaciones.

5. Conocer las tcnicas de
manipulacin y unin de los
materiales plsticos, y los criterios
adecuados de seguridad.

6. Valorar el impacto medioambiental
producido por la explotacin,
transformacin y desecho de
materiales plsticos.

7. Conocer los beneficios del reciclado
de materiales plsticos y adquirir
hbitos de consumo que permitan el
ahorro de materias primas.
Conceptos:
Plsticos. Procedencia y obtencin.
Propiedades caractersticas, clasificacin y
aplicaciones.(1)
Tcnicas de conformacin y manipulacin
de materiales plsticos.(2)
Unin de materiales plsticos.(5)
Normas de uso, seguridad e higiene en el
manejo de herramientas, tiles y materiales
tcnicos.(7)
Materiales textiles. Obtencin. Propiedades
caractersticas y clasificacin.(7)
Materiales de construccin: ptreos y
cermicos. Obtencin y clasificacin.
Tcnicas de conformacin. Propiedades
caractersticas y aplicaciones.(8)

Procedimientos:
Identificacin de los materiales plsticos,
textiles y de construccin en objetos de uso
habitual.(1,8,9)
Anlisis y evaluacin de las propiedades
que deben reunir los distintos materiales,
seleccionando los ms idneos para
elaborar o construir un producto.(3)
Empleo de tcnicas de manipulacin de
materiales plsticos en la elaboracin de
objetos tecnolgicos sencillos.(4)
Seleccin y reutilizacin de los materiales
plsticos de deshecho en la fabricacin de
otros objetos sencillos y operadores en los
proyectos del aula-taller.(7)
1. Conocer las propiedades
bsicas de los plsticos como
materiales tcnicos.(1)

2. Identificar los plsticos en las
aplicaciones tcnicas ms
usadas.(2)

3. Reconocer las tcnicas bsicas
de conformacin de los
materiales plsticos y la
aplicacin de cada una de ellas
en la produccin de diferentes
objetos.(3)

4. Emplear de forma correcta las
tcnicas bsicas de
manipulacin y unin de los
materiales plsticos,
manteniendo los criterios de
seguridad adecuados.(5)

5. Identificar las propiedades
bsicas de los materiales
textiles y sus diferentes
tipos.(8)

6. Conocer las caractersticas y
variedades habituales de los
materiales ptreos y cermicos
CIMF
CL

CIMF
CAA

CIMF
CAA

CIMF
SC

CIMF
CAA

CIMF
CL


32
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB

8. Conocer la obtencin, clasificacin
y las propiedades caractersticas de
los materiales textiles.

9. Conocer la obtencin, clasificacin
y las propiedades caractersticas y
tcnicas de conformacin de los
materiales de construccin: ptreos
y cermicos.

Actitudes:
Predisposicin a considerar de forma
equilibrada los valores tcnicos,
funcionales y estticos de los materiales en
el diseo y elaboracin de
productos.(1,8,9)
Sensibilidad ante el impacto
medioambiental producido por los
materiales de uso tcnico.(6)
Actitud positiva y creativa ante los
problemas prcticos.(6)
y sus aplicaciones tcnicas.(9)

7. Conocer las caractersticas,
variedades habituales y
aplicaciones tcnicas de los
materiales cermicos.(9)

CIMF
CL

los objetivos.


EDUCACIN AMBIENTAL.

Uno de los propsitos de esta unidad consiste en que los alumnos adquieran
conocimientos y destrezas tcnicas y los empleen, junto con los alcanzados en otras
reas, para el anlisis, intervencin, diseo y elaboracin de objetos y sistemas
tecnolgicos, as como que valoren las repercusiones sociales y medioambientales
que el uso de los diferentes materiales conlleva.


33
UNIDAD 6: EXPRESIN GRFICA: SISTEMA DE REPRESENTACIN

CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB

1. Expresar ideas tcnicas a
travs de grficos y dibujos,
utilizando cdigos que
aclaren y estructuren la
informacin que se pretende
transmitir.

2. Manejar con soltura distintas
formas de representacin
grfica, utilizando las ms
adecuadas segn las
necesidades del proyecto
tcnico.

3. Interpretar correctamente los
objetos tecnolgicos
representados en distintos
sistemas.

4. Conocer el modo
normalizado de utilizacin
de lneas y cotas para
aplicarlo al diseo y
comunicacin de ideas en la
resolucin de problemas
tcnicos.

5. Realizar planos tcnicos
sencillos utilizando
herramientas informticas.

6. Valorar la importancia del
dibujo tcnico como medio
de expresin y comunicacin
en el rea de Tecnologas.

7. Respetar a los compaeros,
as como el funcionamiento
correcto de la clase.
Conceptos:
Representaciones de conjunto. Perspectivas y vistas
de un objeto. (1)
Normalizacin. Escalas normalizadas. (4)
Acotacin. (4)

Procedimientos:
Realizacin de dibujos de vistas y perspectivas de
objetos sencillos. (2)
Interpretacin de vistas y perspectivas. (3)
Representacin de dibujos a escala para comunicar
ideas tcnicas y tomar decisiones de diseo. (4)
Acotacin de segmentos, circunferencias y arcos en
figuras geomtricas planas y en objetos
tridimensionales. (4)
Dibujo de planos con herramientas informticas.
( 5)

Actitudes:
Gusto por la limpieza y el orden en la presentacin
de trabajos. (7)
Valoracin de la expresin grfica como modo de
comunicacin en el rea de Tecnologas.
Inters por las distintas formas de representacin
grafica y sus aplicaciones. (6)
Disposicin hacia el trabajo y aportacin de los
materiales y herramientas necesarios para
desarrollarlo. (7)
Valoracin de la importancia de mantener un
entorno de trabajo ordenado y agradable. (7)

1. Representar bocetos y croquis
de objetos y proyectos
sencillos a mano alzada y
delineados. (1)

2. Relacionar correctamente
perspectivas y representaciones
en el sistema didrico. (2)

3. Dibujar piezas sencillas en
perspectiva caballera e
isomtrica a partir de sus
vistas. (2)

4. Emplear las escalas adecuadas
para la realizacin de distintos
dibujos tcnicos. (3)

5. Utilizar con correccin los
distintos tipos de lneas
normalizados para el dibujo
tcnico. (4)

6. Acotar correctamente piezas
planas y tridimensionales. (4)

7. Utilizar programas
informticos para disear y
dibujar piezas y objetos
tecnolgicos. (5)

8. Tener una actitud positiva
tanto hacia los compaeros
como hacia el entorno.(7)

9. Valorar positivamente el
dibujo tcnico como medio de
comunicacin. (6)

CIMF
CCA

CIMF
CAA

CIMF
CAA

CM

CCA

CM

TIC
CAA

AIP
SC

CCA

los objetivos.
o CM: competencia matemtica.

34
o CCA: competencia cultural y artstica.



En esta unidad se muestra a los alumnos cmo crear representaciones grficas
parecidas a las que se encuentran en la publicidad de los productos y se dan las
claves para poder comprender e interpretar manuales, folletos tcnicos o cualquier
informacin basada en representaciones grficas a cualquier escala.


35
UNIDAD 7: MECANISMOS.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB
1. Conocer los mecanismos bsicos
de transmisin y transformacin
de movimiento, as como sus
aplicaciones.

2. Identificar mecanismos simples en
mquinas complejas y explicar su
funcionamiento en el conjunto.

3. Resolver problemas sencillos y
calcular la relacin de transmisin
en los casos que sea posible.

4. Utilizar simuladores para recrear
la funcin de operadores en el
diseo de prototipos.

5. Disear y construir maquetas de
mecanismos simples y conjuntos
de mecanismos de transmisin y
transformacin.

6. Valorar la importancia de los
mecanismos en el funcionamiento
de mquinas de uso cotidiano.
Conceptos:
Mecanismos de transmisin de movimiento.
Constitucin, funcionamiento y aplicaciones.(1)
Mecanismos de transformacin de movimiento.
Mecanismos para dirigir y regular el movimiento,
de acoplamiento y de acumulacin de energa.
Ley de la palanca, momento de fuerzas y relacin
de transmisin.(1)

Procedimientos:
Identificacin de mecanismos simples en
mquinas complejas, explicando su
funcionamiento en el conjunto.(2(
Resolucin de problemas sencillos y clculo de la
relacin de transmisin.(3)
Diseo y construccin de maquetas con diferentes
operadores mecnicos.(5)

Actitudes:
Inters por conocer el funcionamiento de objetos
tecnolgicos de uso cotidiano.(19
Respeto por las normas de seguridad en el uso de
herramientas, mquinas y materiales.(6)
Disposicin en iniciativa personal para participar
en tareas de equipo.(4)
1. Identificar en mquinas
complejas los mecanismos
simples de transformacin
y transmisin de
movimiento que las
componen, explicando su
funcionamiento en el
conjunto.(1,2)

2. Resolver problemas
sencillos y calcular la
relacin de transmisin en
los casos en que
proceda.(3)

3. Disear, construir y
manejar maquetas con
diferentes operadores
mecnicos.(5,6)

CIMF
TIC
CL

CM

CAA
AIT

los objetivos.

36



Unos de los propsitos de esta unidad es conocer los diferentes mecanismos
bsicos de transmisin y transformacin de movimiento que forman parte de las
mquinas, desde las ms simples hasta las ms complejas, as como la funcin de
cada uno en el conjunto. Con estos conocimientos es posible relacionar la
complejidad y la calidad con el precio.

EDUCACIN AMBIENTAL.

El objetivo es que el alumnado adquiera conocimientos sobre la constitucin de
los mecanismos, as como destrezas tcnicas en su construccin, y los emplee, junto
con los adquiridos en otras reas, para analizar, disear y elaborar objetos y sistemas
tecnolgicos. Asimismo, deber valorar la importancia de los mecanismos en el
funcionamiento de las mquinas de uso cotidiano y tomar conciencia de las
repercusiones sociales y medioambientales que suponen para la sociedad, a la vez
que asume de forma activa, el progreso y la aparicin de nuevas tecnologas.


37
UNIDAD 8: ELECTRICIDAD Y ENERGA.

CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB
1. Calcular las magnitudes
elctricas bsicas, potencia y
energa en diferentes circuitos
elctricos.

2. Conocer las caractersticas de la
funcin alterna senoidal de la
red elctrica y compararla con
la de tensin continua.

3. Expresar y comunicar ideas y
soluciones tcnicas relacionadas
con la electricidad y la
electrnica utilizando la
simbologa y vocabulario
adecuados.

4. Conocer los efectos
aprovechables de la electricidad
y las formas de utilizarlos.

5. Saber interpretar esquemas
elctricos y electrnicos y
realizar montajes a partir de
stos.

6. Manejar correctamente un
polmetro para realizar distintos
tipos de medidas.

7. Analizar, disear, elaborar y
manipular de forma segura
materiales, objetos y circuitos
Conceptos:
Magnitudes elctricas.(1)
El circuito elctrico.(1)
Corriente continua y alterna. Estudio comparado.(2)
Energa y potencia elctricas.(8)
Efectos y aplicaciones de la corriente elctrica.(8)
Instrumentos de medida.(6)
Introduccin a la electrnica bsica.(3)
Generacin de electricidad. Centrales elctricas.(4)
Valoracin de los efectos del uso de la energa
elctrica sobre el medio ambiente.(4)

Procedimientos:
Identificacin de los distintos componentes de un
circuito elctrico y funcin de cada uno de ellos
dentro del conjunto.(3)
Diseo y resolucin de circuitos. Experimentacin con
un simulador.(7)
Clculo de magnitudes relacionadas.(1)
Anlisis y experimentacin de los efectos de la
electricidad.(4)
Montaje de circuitos elctricos sencillos.(7)
Realizacin de medidas mediante un polmetro.(6)
Estudio y elaboracin de la instalacin elctrica de
una vivienda.(8)
Anlisis de un objeto tecnolgico que funciones con
energa elctrica.(5)
Identificacin de componentes electrnicos y su
simbologa.(3)
Realizacin de esquemas de diversos tipos de
centrales elctricas.(5)

1. Valorar los efectos de la
energa elctrica y su
capacidad de conversin
en otras manifestaciones
energticas.(4)

2. Utilizar correctamente
instrumentos de medida
de magnitudes elctricas
bsicas.(6)

3. Disear circuitos
elctricos empleando la
simbologa adecuada.(3)

4. Simular y realizar
montajes de circuitos
elctricos y electrnicos
sencillos.(7)

5. Describir las partes y el
funcionamiento de
mquinas y objetos
elctricos.(5)

6. Valorar los efectos del
uso de la energa
elctrica sobre el
medioambiente.(8)

CIMF
TIC

CM
CAA
AIP

CIMF
TIC
AIP

CIMF
TIC
SC

CL
SC

CIMF
TIC
SC

38
CRITERIOS DE
EVALUACIN
CCBB
elctricos sencillos.

8. Conocer y valorar crticamente
las distintas formas de
generacin de energa elctrica.
Actitudes:
Respeto a las normas de seguridad.(8)
Curiosidad por conocer el funcionamiento de
circuitos, objetos y centrales elctricas.(2)
Cuidado y uso correcto de los aparatos de medida.(6)
Actitud crtica de las diversas formas de produccin
de electricidad.(8)
7. Conocer el proceso de
generacin de
electricidad en los
diferentes tipos de
centrales elctricas.(1)

CIMF
TIC
SC

los objetivos.


El estudio de las caractersticas de la energa elctrica y de las propiedades de
diferentes tipos de materiales, as como la posibilidad de realizar medidas de diverso
tipo, concienciarn ala alumno de los riesgos que supone para la salud la
manipulacin de aparatos elctricos, y les ayudar a tomar medidas para evitar
accidentes.
EDUCACIN AMBIENTAL.
El conocimiento del impacto ambiental ocasionado por la construccin de
centrales elctricas y el transporte de la energa, as como el que se deriva de los
vertidos generados en el proceso de produccin de energa elctrica, permitirn a los
alumnos tomar conciencia de las necesidades de adoptar medidas que reduzcan
dicho impacto.

39
3.6 TEMPORALIZACIN

El horario escolar, expresado en hora, correspondiente a los contenidos
bsicos de las enseanzas mnimas para la Educacin Secundaria Obligatoria, viene
estipulado por el RD 1146/2011 en el que est recogido para la asignatura de
Tecnologas un total de 140 horas que ha de repartirse entre los tres primeros cursos
de la ESO.

Realizando el reparto de tiempos se contar, para este curso especfico, con dos
horas semanales. Teniendo en cuenta esta distribucin se distribuirn los contenidos
de la siguiente manera (ver tabla adjunta). Es importante tener en cuenta la parte
prctica de taller en la planificacin.

UNIDAD DIDCICA
N DE
HORAS
TRIMESTRES
1. El proceso Tecnolgico 2 1
2. Hardware y Sistema operativo 5 1
3. El ordenador y nuestros proyectos 10 2
4. Internet 10 2
5. Materiales plsticos, textiles, ptreos y cermicos 18 1
6. Expresin grfica: Sistemas de representacin 10 2
7. Mecanismos 10 3
8. Electricidad y Energa 10 3

La previsin de nmero de horas que se dedicarn a cada unidad es siempre de
carcter aproximado, por lo que, durante el desarrollo del curso, podra sufrir
variaciones.


40
3.7 METODOLOGA
La docencia de la Tecnologa debe ser muy dinmica, debido a que la propia
tecnologa es una evolucin constante y vertiginosa en busca de mejorar el bienestar. No
se puede entonces dejar de lado esta caracterstica a la hora de impartir esta materia.

As mismo se ha de tener en cuenta que la tecnologa inunda la sociedad, siendo
muy amplia y variada, y se encuentra al alcance de todos. Por lo que se ha de
aprovechar este abanico de recursos que presta, para acceder a su conocimiento.

Como aspectos generales para la metodologa a tener en cuenta podemos
destacar:
La actividad del alumnado predominar en todo el proceso de aprendizaje.
Como tema prioritario trataremos, de forma muy especial, la atencin a la
diversidad del alumnado, teniendo en cuenta, entre otros, los distintos ritmos de
aprendizaje.
Se permitir el aprendizaje autnomo.
Se usarn tcnicas de trabajo en grupos.
Existir la integracin de las TIC.

La metodologa utilizada para esta materia, no puede ser otra que la propia
organizacin de la ingeniera, la educacin basada en proyectos. En base a ello, se
estructurar en cuatro fases sencillas en las que ha de hacerse el planteamiento de un
problema.
1. Comprender el problema.
2. Proyectar un plan para dar respuesta al problema.
3. Desarrollar el resultado de la respuesta, es decir, ejecutar el plan.
4. Abstraer de la contextualizacin hacia el plano terico general.

Esta materia consta de tres mbitos relacionados: la parte terica, la parte prctica de
taller, y la parte informtica, siendo las dos ltimas recursos para la primera.


41
Como guin a seguir se utilizar un libro de texto de referencia comn tanto para
el alumnado como para el docente.
El trabajo en grupos ser muy habitual en la realizacin de proyectos, y los
equipos se organizarn de tal manera en la que cada uno tendr una funcin definida, y
rotarn sus puestos con cada proyecto.

La fase final de todos los proyectos ser la exposicin de los mismos, por tanto,
es necesario preparar al alumno para que sea capaz de enfrentarse al reto de hablar en
pblico.

3.8 MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.
Como ya se ha mencionado anteriormente, la asignatura ha de ser dinmica y,
por tanto, debe utilizar todos los recursos posibles.

En este caso se dispone de un aula-taller equipada con ordenadores, con
conexiones a Internet y con un can. En la zona dedicada al taller se disponen de todas
las herramientas necesarias para llevar a cabo las prcticas.

El principal medio que se utilizar ser el audiovisual, ya que cada proyecto se
plantear a travs de un vdeo y/o una presentacin que presente un problema
relacionado con la temtica de la unidad.

Aunque, como ya se ha mencionado, se utilizar como guin un libro de texto de
la materia, el alumno debe tambin utilizar todo tipo de recursos en cada unidad,
siempre que le supongan una herramienta vlida para la resolucin de la materia,
utilizndolas siempre desde un punto de vista responsable y con la finalidad clara de
obtener un aprendizaje constructivo.


42
3.9 EVALUACIN
El modelo de sistema de evaluacin programado ha sido concebido para permitir
la constatacin de los progresos realizados por el alumnado, teniendo en cuenta su
situacin inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos
de aprendizaje.

El mayor peso de la evaluacin lo llevar la realizacin de proyectos, donde se
valorarn cada una de las responsabilidades, asociadas tanto a conceptos como a
competencias que el alumno ocupe en cada momento.

Como instrumentos de evaluacin, dependiendo de las unidades didcticas, se
utilizarn distintos instrumentos.
Pruebas objetivas de tipo escrito u oral o pruebas prcticas realizadas en el
aula taller, basadas en los criterios de evaluacin establecidos.
Observacin sistemtica y especfica de las actitudes evaluables de cada
unidad.

El procedimiento de evaluacin constar de las siguientes etapas:
Durante el desarrollo de cada unidad se plantearn un conjunto de
actividades con la finalidad de lograr la asimilacin de contenidos.
Durante cada sesin, el profesor registrar el nivel de adquisicin de las
actitudes evaluables.

Cada uno de los elementos evaluables ser traducido en trminos cuantitativos
para la elaboracin de la calificacin correspondiente.

Como resultado del proceso de evaluacin de cada unidad didctica se obtendrn
resultados cuantitativos para cada alumno de 1 a 10.


43
3.10 MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En cuanto a la atencin a la diversidad, la primera medida que se ha tomado es el
desdoble del grupo, puesto que es una materia con una vertiente muy prctica y facilita,
de este modo el practicarla.

El hecho de que se realicen trabajos en grupo, por un lado, favorece que el
docente pueda dedicarse en ms profundidad a los alumnos con necesidades especiales.
Por otro lado, el hecho de trabajar en equipo hace que los alumnos se ayuden entre ellos
a la hora de la comprensin de la materia.

As mismo, dentro de la elaboracin del proyecto, se pueden graduar las
dificultades de las tareas, de esta manera, a la hora del reparto, las asignaremos
personalizadas para cada alumno, as, para alumnos que puedan presentar altas
capacidades, se les asignarn las tareas ms complejas, y los que presenten mayores
dificultades, otras tareas ms sencillas.

En el supuesto de tener que realizar una adaptacin curricular, se realizarn los
ajustes o modificaciones en los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
necesarios para responder a la diversidad que se presente. Se realizarn las adaptaciones
curriculares significativas y no significativas que se pudieran detectar en el comienzo y
a lo largo del curso acadmico, estudiando cada caso particularmente, junto con el
Departamento de Orientacin.

A la hora de tratar los contenidos, se tendrn en cuenta aquellos que respondan
mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del alumnado,
ya que se asume su heterogeneidad y los diversos contextos a los que ha de llegar la
informacin que se le ofrece.

A continuacin se especifican varias actuaciones a seguir, en caso de que algn
alumno presente dificultades de aprendizaje:
Destacar los contenidos bsicos y esenciales.

44
Dar apoyo directo en el aula en la medida en lo que permita la gestin del
tiempo para el grupo.
Programar tareas de refuerzo para su realizacin fuera del horario lectivo.
Establecer varios niveles de dificultad en las actividades para que el alumno
se encuentre motivado, siempre dentro de los objetivos mnimos.

Para alumnos con altas capacidades:
Recoger informacin relevante mediante consulta al Departamento de
Orientacin antes del inicio del curso.
Programar actividades de ampliacin para que el alumno profundice en los
contenidos de la materia.

Por otro lado nos podemos encontrar con alumnos con necesidades educativas
especiales. Se entiende por alumno con necesidades educativas especiales, a aquel
que requiere una atencin especfica derivada de la discapacidad (fsica, psquica o
sensorial) o trastornos graves de conducta. Las pautas de actuacin para estos casos
son las siguientes:
Estudiar la informacin aportada por el Departamento de Orientacin
para conocer el perfil psicopedaggico del alumno.
Adecuar el equipamiento informtico a sus necesidades, en la medida de
lo posibles.
Valorar las posibilidades de consecucin de los objetivos de la materia,
utilizando como referencia los criterios de evaluacin mnimos.
Elaborar el documento individual de adaptacin curricular no
significativa en caso de que sea necesario.
Poner en prctica y realizar un seguimiento de la planificacin recogida
en el documento individual de adaptacin curricular.


45
3.11 ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
En cuanto a la parte de proyectos, al tratarse de alumnos q no han conseguido los
requisitos mnimos exigibles, se adaptar la dificultad y tambin el acceso a ellos,
teniendo cada alumno la oportunidad de repetir aquella parte del trabajo que no haya
superado, que ser seguida y apoyada en todo momento por el profesor.

En lo referente a las pruebas escritas, el alumno que no supere los mnimos
exigibles, tambin tendr la posibilidad de repetirla en las sesiones estipuladas
previamente junto con el profesor.

3.12 ACTIVIDADES EXTRESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Como actividad extraescolar a realizar a lo largo del curso se propone una visita
guiada a la empresa Arcelor Mittal, donde los alumnos podrn observar distintos
campos relacionados con la materia de Tecnologas.

A lo largo del curso se podr participar en aquellas actividades propuestas y
coordinadas desde el Departamento de Tecnologas en conjunto con el resto del
alumnado de la familia profesional.


46
4. PROPUESTA DE INNOVACIN

4.1 DIAGNSTICO INICIAL
Durante mi estancia en el centro de prcticas he observado que la metodologa
utilizada en la materia de Tecnologas no deja de ser la clsica que se ha venido
empleando desde hace muchos aos, es decir, el profesor dicta los conceptos bsicos,
las definiciones y frmulas matemticas fundamentales, y los alumnos copian en sus
cuadernos. Y as tema tras tema.

De esta forma, la nica aportacin del profesor consiste en resumir las lecciones del
texto de la asignatura, que poseen los alumnos, y en explicar los conceptos bsicos de
ese resumen, de manera que los alumnos no tienen que estudiar cada leccin del libro
con la extensin que aparece en ste, les es suficiente con reconocer y aprender los
conceptos y aplicaciones de los resmenes que les dicta el profesor. Con todo ello he
encontrado una carencia existente sobre la autonoma que, despus se exigir a nuestros
alumnos. Parecera interesante que los alumnos tuvieran la opcin de estudiar cada
leccin y hacer ellos mismos los resmenes de manera ms autnoma, sin embargo
resulta difcil pensar que la mayora de los alumnos tuvieran esa capacidad, que por otro
lado quiz sea una exigencia elevada para este nivel de enseanza.

El informe PISA del ao 2006 evala los conocimientos de nuestros alumnos por
reas: matemticas, lectura y ciencias, y considera competencias bsicas aquellas que
tienen que ver con la capacidad personal del estudiante para extrapolar lo que ha
aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias especialmente
relevantes para el aprendizaje a lo largo de la vida (Organizacin para la Cooperacin y
Desarrollo Econmico [OCDE], 2006). Parece entonces razonable considerar la
informacin que nos aporta el estudio como punto de referencia a la hora de valorar la
competencia de los alumnos que conformarn la futura universidad europea y el tejido
sociocultural y laboral de nuestra sociedad. (Cerezo, Nez, Rosrio, et al., 2010)

El informe correspondiente a Espaa sobre los resultados de PISA 2009 evidencia
las carencias de un sistema educativo alejado de los conocimientos y habilidades que los

47
alumnos necesitan para desenvolverse en el mundo que les rodea. (Cerezo, Nez,
Rosrio, et al., 2010)

En contraste, tanto el EEES como el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF
MEC) abogan por exigir al alumno ciertas competencias hasta ahora en desuso o
escasamente gratificadas en el mbito acadmico formal, como por ejemplo las
competencias interpersonales, interculturales, sociales y cvicas, de conciencia y
expresin cultural, del sentido de la iniciativa, de espritu de empresa, de competencia
digital, etc. (Parlamento Europeo, 2006). (Cerezo, Nez, Rosrio, et al., 2010)

Al hilo de esta cuestin, cuando destacamos el papel del alumno, pero tambin del
profesor, podemos hacerlo extensible a la Educacin Secundaria y preguntarnos si se
est llevando a cabo una docencia de calidad; si desde etapas previas se est fomentando
aprendizajes encaminados a la consecucin de los retos que plantea el EEES. (Cerezo,
Nez, Rosrio, et al., 2010)

Por otro lado, la actitud de los alumnos hacia la asignatura, en relacin con las
clases de taller, supone que la incorporacin de las clases prcticas de la asignatura de
Tecnologas, lejos de ser una mejora para la asimilacin de los conceptos tericos, se
convierte en un elemento ms de distraccin, ya que el alumno ve el taller como un
elemento de entretenimiento y de huda de las aburridas clases tericas. Es muy
habitual al pedirles a los alumnos que valoren los contenidos y las estructura de la
asignatura que se limiten a decir que les falta ms prcticas. Esta queja carece
totalmente de sentido, ya que la llamada prctica y la teora de una asignatura como la
de Tecnologas, son dos maneras complementarias de abordar su estudio, de manera
que, cualquiera de ellas sin la otra carece de sentido.

Con todo ello se puede concluir que los alumnos no estn en absoluto
motivados con la metodologa, que no tienen una inquietud por saber, por aprender
conceptos que les permitan entender mejor los fenmenos tecnolgicos que les rodean y
de los que, en muchos casos, les rodean. Tambin se puede comprobar que no adquieren
ningn conocimiento perdurable en el tiempo, y esto presenta un problema tambin para

48
el docente, puesto que ha de explicar todos los conceptos desde cero, lo que supone un
problema con la temporalizacin a la hora de alcanzar los objetivos establecidos.

4.1.1 MBITOS DE MEJ ORA DETECTADOS

Una vez realizado el diagnstico inicial, la propuesta que se presenta a
continuacin consiste en buscar un cambio de metodologa a la hora de impartir las
materias, captando la atencin del alumno, es decir buscar alternativas para mejorar la
motivacin del alumno a la hora de estudiar Tecnologa, y tambin acercarlos a la
realidad que les rodea y prepararlos en ste mbito para los estudios superiores. Para
ello la propuesta que se plantea es la del desarrollo del trabajo autnomo en los
centros educativos a travs de la incorporacin de software libre.

Lo que se pretende es que los alumnos sean capaces de interesarse ms por la
asignatura de una manera ms autnoma y con ms predisposicin por su parte,
pudiendo ser ellos mismos quienes busquen informacin sobre temas tratados, para
ampliar o profundizar en los contenidos explicados en el aula mediante plataformas
gratuitas. De esta manera los alumnos se encontrarn con ms facilidades a la hora de
acceder a estudios superiores, donde ya se funciona, prcticamente en su totalidad, con
esta estructura.

4.1.2 CONTEXTO

Durante el periodo de prcticas se ha observado que cuando los alumnos deban
de trabajar con las TIC se les vea ms motivados. Por ello la innovacin que aqu se
presenta es prcticamente metodolgica, para la asignatura de Tecnologas, con
posibilidad de aplicarla a todos los niveles, desde 2 de ESO hasta 2 de Bachillerato.
Aprovechando de esta manera los conocimientos previos que los alumnos poseen de
Internet, y ampliarlos de una manera prctica, lo que les servir para su da a da en un
futuro, y valindonos tambin de los nuevos proyectos implantados por la consejera
para los alumnos como puede ser la Web 2.0.

49
4.2 J USTIFICACIN

Profundizando en el proceso enseanza-aprendizaje, en un inicio podemos
advertir acerca de la posicin del alumno como sujeto pasivo dentro de un modelo de
aprendizaje en transicin. La consiguiente respuesta que se debe dar a los desafos que
plantea la irrupcin de un nuevo modelo, y tal como la reforma educativa nos exige y al
mismo tiempo posibilita, pasa por situar al alumno como agente del proceso de
aprendizaje. El docente desempear el rol de transmisor de aprendizaje y abandonar
el papel protagonista para cedrselo al estudiante y convertirse en mediador entre el
alumno y el conocimiento, situando al aprendiz en el centro del proceso de enseanza-
aprendizaje (Valle, Nez, Cabanach, Pienda & Rodrguez, 2007).

Esta labor entraa el principal reto y desafo que se le plantea a la educacin, su
consecucin pasa por los docentes, pero en ltima instancia por los aprendices que
ocupan las aulas, dueos de su proceso de aprendizaje y depositarios de nuestro futuro
ms prximo y de la calidad pretendida. (Nez, Cerezo, Gonzlez-Pienda, et al., 2011)

Por todo ello, este proyecto innovador que se plantea, pone como principal
protagonista al alumno, recayendo sobre l la labor de interesarse ms por las
asignaturas que cursa e, intentando, que sea capaz de trabajar de manera ms autnoma.

4.3 OBJ ETIVOS
Los objetivos que se pretenden inciden directamente en los mbitos de mejora
detectados y ya expuestos, que en este caso se centran la predisposicin del alumno
hacia el estudio de la asignatura de un modo ms autnomo.

De esta manera, el objetivo general es que el alumno sea capaz de desarrollar
el trabajo autnomo a travs del software libre, producindose as una mejora en los
centros educativos, que servirn para el alumno en sus futuros estudios superiores.
Para llegar a conseguir este objetivo general, se exponen los siguientes objetivos
especficos:

50
Que el alumno sienta curiosidad por lo estudiado en cada materia para que sea
capaz de profundizar o ampliar los contenidos de manera autnoma.
Que el alumno tenga ms independencia a la hora de estudiar.
Que el alumno se encuentre preparado con esta metodologa a la hora de cursar
estudios superiores.

4.4 MARCO TERICO DE REFERENCIA

De la misma manera que en otras reas, la autorregulacin tambin est presente
en nuestro proceso de aprendizaje: pensamientos, sentimientos y acciones
autogeneradas por los aprendices, sistemticamente orientadas a la consecucin de sus
metas (Zimmerman & Schunk, 1989), se trata de un proceso activo en el cual los
estudiantes establecen los objetivos que guan su aprendizaje intentado monitorizar,
regular y controlar su cognicin, motivacin y comportamiento con la intencin de
alcanzarlos (Rosrio, 2004a, p. 37).

Dentro de la psicologa de la educacin esta relevancia tambin se debe a que
son varias las perspectivas que profundizan en el estudio de este proceso (cognitiva,
conductista, fenomenolgica, socio-cultural, constructivista y cognitivo-social), y
constituye un importante acercamiento al estudio del logro acadmico, aportando unas
particulares caractersticas en relacin a la concepcin del alumno y del proceso de
aprendizaje. (Nez, Cerezo, Gonzlez-Pienda, et al., 2011)

En el campo de la Psicologa de la educacin, el constructo de SRL se relaciona
con formas de aprendizaje acadmico independientes y eficaces que implican
metacognicin, motivacin intrnseca y accin estratgica (Perry, 2002). Esta nueva
perspectiva obliga a desplazar el centro de los anlisis educativos desde la capacidad
inalterable del estudiante y los ambientes de aprendizaje inamovibles, a los procesos y
acciones que disea y realiza el alumno para aumentar su habilidad y rendimiento
teniendo en cuenta los entornos de aprendizaje (Zimmerman & Schunk, 1989). En estos
trminos, se asume que los estudiantes pueden aumentar su rendimiento y xito
acadmico a travs del uso de diferentes estrategias, controlar y regular muchas

51
aspectos de su cognicin, motivacin, y conducta, seleccionar y estructurar ambientes
de aprendizaje, mediando entre las caractersticas contextuales y personales, fijarse
metas y controlar su consecucin (Solano-Pizarro, 2006). (Nez, Cerezo, Gonzlez-
Pienda, et al., 2011)

4.5 DESARROLLO
4.5.1 PLAN DE ACTIVIDADES
La propuesta de innovacin que se plantea consiste en que, con el fin de lograr
los objetivos establecidos, los alumnos sean capaces de trabajar de manera ms
autnoma mediante plataformas libres creadas por el profesor para que as sean capaces
de profundizar ms en los contenidos estudiados en clase o, quiz, ampliar ms sus
conocimientos, para que, de esta manera, tambin se encuentren ms familiarizados con
esta metodologa de trabajo, y as, les resulte ms fcil a la hora de cursar estudios
superiores.

Esta nueva metodologa de trabajo supone que el profesor cree una plataforma
gratuita en Internet (por ejemplo la plataforma moodle) para trabajar en ella todos los
contenidos de la materia. De esta manera, y previa agregacin de los alumnos a la
misma, los alumnos puedan acceder a todo tipo de actividades, contenidos y nuevas
aportaciones del profesor o de otros compaeros, en cualquier momento, encontrndose
as mejor preparados para superar la materia.

Las actividades que se deben llevar a cabo para esta nueva metodologa en el
proceso enseanza-aprendizaje son muy variadas. En primer lugar el docente debe crear
un perfil en una plataforma gratuita de Internet, como por ejemplo la plataforma
moodle, a continuacin agregar a los alumnos que tiene separndolos por grupos y/o
materias. En esta plataforma es donde se encontrarn todas las actividades propuestas
por el profesor y, donde los alumnos debern subirla terminadas. Tambin se podrn
colgar todo tipo informacin adicional correspondiente a cada tema tratado en el aula
por parte tanto del docente como de los alumnos, sirvindose as de ms material para
poder profundizar en los contenidos explicados en clase o poder ampliarlos.


52
4.5.2 AGENTES IMPLICADOS
El lugar donde ha de ponerse en marcha la innovacin es en los centros
educativos. Los agentes implicados para llevar a cabo esta innovacin son los alumnos
y, por supuesto, el docente, quien ser el encargado de crear el espacio en la plataforma
para trabajar los contenidos de la materia.

Otro agente tambin implicado es el centro educativo donde se implantar la
innovacin, no slo como dotador de recursos, sino tambin ejerciendo su autonoma
apoyando experimentaciones, planes de trabajo y dems actividades que sean dirigidas a
desarrollar y facilitar el progreso educativo. (R.D. 1146/2011)

De esta manera los alumnos tambin podrn trabajar en casa la asignatura con
sus ordenadores personales, ya que, una vez ms, sera desarrollar la competencia de
trabajo autnomo.

4.5.3 MATERIALES DE APOYO Y RECURSOS NECESARIOS
Los materiales necesarios para llevar a cabo la innovacin son:
Aula-taller, dotada de unos 15 ordenadores para los alumnos.
Conexiones a Internet en cada uno de los puestos, para que as los
alumnos puedan acceder a la plataforma creada sin problemas.
Cuenta en la plataforma moodle que cuenta con una serie de
caractersticas favorecedoras para este proyecto.
o Diseo general: promueve una pedagoga constructivista social a
travs de la colaboracin, actividades, reflexin crtica, etc. y es
apropiado para impartir contenidos exclusivamente a travs del
e-learning, as como tambin para complementar el aprendizaje
presencial. Su interfaz de navegador cuenta con una tecnologa
sencilla, ligera, eficiente y compatible.
o Administracin de contenidos: el profesor, sin restricciones, tiene
control total sobre todas las opciones de un curso. Este puede
elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por
temas o el formato social basado en debates, tambin crear

53
escalas de calificacin personalizadas. As mismo, de l depende
que en la pgina principal del curso figuren los cambios
ocurridos desde la ltima vez que el usuario entr en el curso, lo
que ayuda a crear una sensacin de comunidad. Tambin estn
disponibles una serie flexible de actividades para conformar y
disear los cursos: foros, glosarios, cuestionarios, recursos,
consultas, encuestas, tareas, chats y talleres. El administrador de
contenidos, profesor, o responsable del programa, cuenta con un
registro y seguimiento completo de los accesos de todos los
usuarios, con grficos y detalles sobre su paso por cada mdulo
(ltimo acceso, nmero de veces que lo ha ledo), as como de un
historial de la participacin de cada estudiante, incluyendo
mensajes enviados, tareas realizadas, entradas en las lecturas, etc.
o Tareas: este mdulo es posiblemente el que ms se ha
desarrollado y optimizado. Los estudiantes pueden subir sus
tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor, quedando
registrada la fecha en la que han realizado la operacin. Puede
especificarse la fecha final de entrega de una tarea, an as se
permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver
claramente el tiempo de retraso o restringir este envo. Para cada
tarea puede evaluarse a todo el grupo (calificaciones y
comentarios), o a cada usuario de manera individual, de forma
que si se incluyen observaciones del profesor, stas se adjuntan a
la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje
de notificacin. El profesor tiene la posibilidad de permitir el
reenvo de una tarea tras su calificacin con el fin de volver a re-
calificarla.
o Mdulo de consulta: esta utilidad funciona como una especie de
votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una
respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para decidir
conjuntamente plazos de entrega de tareas o forma de presentar
los contenidos).
o Foros, cuestionarios, encuestas y herramienta Chat.

54
El alumno, dentro de esta plataforma contar con los siguientes recursos:
Apuntes en formato pdf.
Manuales y tutoriales.
Material multimedia si fuera necesario.

Como material de apoyo y bibliogrfico, el alumno contar con el libro
Tecnologas II (J ess Moreno M., M. Victoria Salazar Nicols, Araceli Snchez
Snches, F. J avier Seplveda Irala, Editorial Oxford, Edicin 2007).

Los alumnos tambin tendrn actividades optativas y de ampliacin en relacin a
los materiales disponibles para q ellos puedan desarrollar esa competencia de trabajo
autnomo y trabajar por su cuenta. De esta manera, el profesor corregir y devolver
feedback a los alumnos tambin a travs de la plataforma

4.5.4 FASES
Al tratarse de una innovacin metodolgica, su aplicacin ser durante todo el
curso acadmico. Sirvindose as de la plataforma gratuita cuando el docente lo crea
oportuno.

4.6 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
Para evaluar la consecucin de los objetivos, as como la incorporacin del
proyecto en el aula, se proponen dos tipos de evaluaciones: un seguimiento continuo y
una evaluacin final.

El seguimiento continuo se realizar a lo largo del curso, valorando los
resultados obtenidos de las distintas actividades propuestas, con el fin de determinar si
se han producido mejoras en la adquisicin de conocimientos respecto a cursos
anteriores.

En este seguimiento el profesor evaluar la motivacin e inters del alumnado, y
la respuesta ante las tareas asignadas. Tambin se valorar la expresin de los alumnos

55
en los informes elaborados, para ver si aumenta el uso de tecnicismos correspondientes
a la materia de Tecnologas.

Como evaluacin final, se realizar un estudio para determinar si lo se han
alcanzado los objetivos del proyecto y si los resultados han sido satisfactorios.

Tambin se pondr incluir un cuestionario de satisfaccin, tanto del alumnado
como para el profesorado, con preguntas cerradas y tambin abiertas, donde puedan
ayudar a mejorar el proyecto para futuras implementaciones y que el profesor tenga
feedback verdadero de sus alumnos y de los compaeros q hayan llevado a cabo la
experiencia.

Al finalizar este trabajo, no cabe ms que decir que la innovacin ha de ser
obligada en el docente, de su esfuerzo en avanzar depender, en gran medida, el
aprendizaje que los alumnos obtendrn a lo largo de su etapa educativa.

4.7 CONCLUSIONES
Como conclusin final, y partiendo del objetivo general, con el que se pretende
que el alumno sea capaz de desarrollar el trabajo autnomo a travs del software
libre, producindose as una mejora en los centros educativos, que servirn para el
alumno en sus futuros estudios superiores. As como de los siguientes objetivos
especficos:
Que el alumno sienta curiosidad por lo estudiado en cada materia para que sea
capaz de profundizar o ampliar los contenidos de manera autnoma.
Que el alumno tenga ms independencia a la hora de estudiar.
Que el alumno se encuentre preparado con esta metodologa a la hora de cursar
estudios superiores.

Opino que, aunque ya se ha recorrido un trecho con el avance de las nuevas
tecnologas en los centros educativos, an queda un largo camino para orientar y educar
a nuestros alumnos con esta nueva metodologa de trabajo. Creo que es necesario que el
docente se renueve constantemente, no slo a nivel de contenidos, sino tambin a

56
otros niveles, como puede ser en la parte correspondiente a la metodologa, y ms
cuando se imparten asignaturas como la de tecnologa.

Por otro lado, a la hora de la elaboracin de este documento, todo el proceso, pensar
en la innovacin q he propuesto, redactar el documento,. Me ha supuesto un gran
esfuerzo mental, ya que, como estudiante de ciencias, soy bastante cuadriculada a la
hora de redactar o innovar en determinado mbitos, por eso creo que el proyecto de
innovacin que he propuesto est bastante relacionado con mi rea de estudio, en la que
deseo desarrollarme como docente. An as, tanto el mster como el TFM, me han
hecho crecer como persona, aprendiendo a respetar otros puntos de vistas, ampliando
mis miras sobre determinados temas, en los cuales, por m misma, nunca hubiera sido
capaz de descubrir.

Por todo ello quiero agradecer a mi familia que me haya motivado y ayudado con
todo el trabajo que he tenido que realizar durante el mster, as como a todos los
profesores que me han guiado en este suntuoso camino que es la educacin,
ensendome trucos y estrategias relacionadas con este mbito, y dotndome de la
riqueza existente en sus experiencias como docentes, dndome mucho nimo y mucho
apoyo durante este curso.


57
5. REFERENCIAS

Cantn Mayo, I. (2005). Manual de organizacin de centros educativos.
Barcelona: oikos-tau.
Cerezo, R., Nez, J . C., Rosrio, P., Valle, A., Rodrguez, S., Bernardo,
A. (2010). New Media for the Promotion of Self-regulated Learning in
Higher Education. Psicothema, 23, 30-315.
J ess Moreno M., M. Victoria Salazar Nicols, Araceli Snchez Snches,
F. J avier Seplveda Irala, Editorial Oxford, Edicin 2007.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (LOE). (BOE de
4/05/2006).
Nez, J . C., Cerezo, R., Gonzlez-Pienda, J . A., Rosrio, P., Valle, A.,
Fernndez, E., Surez, N. (2011). Implementation of Training Programs in
Self-regulated Learning Strategies in Moodle Format: Results of an
Experience in Higher Education. Psicothema, 23, 274-281.
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (2006).
Informe PISA. Retrieved J anuary 5, 2008 from http://www.pisa.oecd.org/.
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. (2009).
Informe TALIS. La creacin de entornos eficaces de enseanza y
aprendizaje. Retrieved May 28, 2009 from http://www.pisa.oecd.org/
Parlamento europeo (2006). Recomendaciones del Parlamento Europeo y
del Consejo de la Unin Europea de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente. Diario Oficial de la
Unin Europea, 2006/962/CE, 10-18.
Perry, N. E. (2002). Introduction: Using Qualitative Methods to Enrich
Understandings of Self-Regulated Learning. Educational Psychologist,
37(1), 1-3.
Programacin docente de la materia de Tecnologa. IES La Corredoria.
Curso 2011/2012.
REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de J ulio, por el que se modifica el
Real Decreto 1631/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria

58
Obligatoria, as como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre,
y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones.
Rosrio, P. (2004a). Estudar o Estudar: As (Des) venturas do Testas.
Porto: Porto Editora.
Valle, A., Nuez, J . C., Cabanach, R. G., Pienda, J ., & Rodriguez, S.
(2007). Handbook of Instructional Resources and their Applications in the
Classroom. New York: Nova Science Publisher, Inc.
Zimmerman, B. J ., & Schunk, D. H. (1989). Self-regulated learning and
academic achievement: Theory, research, and practice. New York:
Springer-Verlag.

TFM Alba Rueda Fernández

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

TFM Alba Rueda Fernández

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

TRIBUNAL 6

PROGRAMACIN PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGA DE 3

Das könnte Ihnen auch gefallen