UNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN



TRABAJO FIN DE MSTER
PROGRAMACIN DIDCTICA EN EL
REA DE TECNOLOGA PARA EL
CURSO 3 DE E.S.O.

DESARROLLO DE LA UNIDAD
DIDCTICA 7, TCNICAS DE
EXPRESIN Y COMUNICACIN
GRFICA

Tutor: Juan Lpez-Tarruella Maldonado

Alumno: Jos Buenda Gil
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UNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA


FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN


MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN DEL PROFESORADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA, BACHILLERATO,
FORMACIN PROFESIONAL Y ENSEANZAS DE IDIOMAS


TRABAJO FIN DE MSTER
PROGRAMACIN DIDCTICA EN EL REA DE TECNOLOGA PARA EL
CURSO 3 DE E.S.O. DESARROLLO DE LA UNIDAD DIDCTICA 7,
TCNICAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN GRFICA


Alumno: Jos Buenda Gil

Moncada, abril de 2012

Tutor: Juan Lpez-Tarruella Maldonado

Tipologa: Programacin didctica


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III


INDICE



I.- ABSTRACT

II.- LA PROGRAMACIN DIDCTICA
1. Introduccin.
1.1. J ustificacin de la programacin.
1.2. Contextualizacin.
2. Objetivos generales.
2.1. Objetivos generales de la etapa.
2.2. Objetivos especficos del rea o materia.
2.3. Objetivos propios del Proyecto Educativo.
2.4. Concrecin de los objetivos generales del currculo.
3. Competencias bsicas.
3.1. Las competencias bsicas.
3.2. Relacin entre las competencias bsicas y los objetivos del rea o
materia y los criterios de evaluacin.
3.3. Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas.
4. Contenidos. Estructura y clasificacin.
4.1. Contenidos del rea de tecnologa.
4.2. Contenidos de la materia de tecnologa en 3 E.S.O.
5. Unidades didcticas. Organizacin particular de contenidos.
5.1. Organizacin de las unidades didcticas.
5.2. Distribucin temporal de las unidades didcticas.
5.3. Desarrollo pormenorizado de la unidad didctica 7, Tcnicas de
expresin y comunicacin grfica.
5.3.1. Presentacin de la unidad didctica. Temporalizacin.
Metodologa. Tratamiento de la transversalidad y diversidad.
5.3.2. Objetivos didcticos.
5.3.3. Contenidos descriptivos y presentacin. Conceptos,
procesos y actitudes.
5.3.4. Criterios de evaluacin.
5.3.5. Las competencias bsicas de la unidad.
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5.3.6. Actividades de enseanza y aprendizaje inicial.
5.3.7. Actividades de enseanza y aprendizaje durante el
desarrollo.
a) Actividades relacionadas con los contenidos generales.
b) Actividades de atencin a la diversidad.
5.3.8. Actividades de enseanza y aprendizaje para la
consolidacin.
5.3.9. Utilizacin de las TICs.
5.3.10. Procedimientos de evaluacin.
5.3.11. Trabajos de sntesis y conclusiones.
5.4. Desarrollo esquemtico del resto de unidades didcticas que
integran la programacin
6. Metodologa. Orientaciones didcticas.
6.1. Metodologa general y especfica del rea o materia.
6.2. Agrupamiento del alumnado.
6.3. Actitud del profesorado.
6.4. Relacin con otras materias.
6.5. Salidas del centro.
6.6. Organizacin de espacios y tiempos.
7. Evaluacin.
7.1. Criterios de evaluacin.
7.2. Instrumentos de evaluacin.
7.3. Tipos de evaluacin.
7.4. Criterios de calificacin.
7.5. Actividades de recuperacin.
7.6. Temporalizacin de la evaluacin.
7.7. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.
8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo o con necesidad de compensacin educativa.
9. Fomento de la lectura.
10. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10.1. Recursos didcticos referidos a los programas informticos y
multimedia.
10.2. Programas de edicin de documentos y comunicacin de la
informacin.
11. Recursos didcticos y organizativos.
12. Actividades complementarias.
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13. Tratamiento de la transversalidad. Educacin en valores.
14. Anexos
Anexo 1. Desarrollo esquemtico del resto de unidades didcticas que integran
la programacin.
Anexo 2. Proyecto.
Anexo 3. Actividades con otras materias que me permiten atar competencias
bsicas.
Anexo 4. Relacin de la tecnologa con los PCPI y la FP. Orientacin
profesional, cualificaciones profesionales y atencin a la diversidad.
Anexo 5. Indicadores de calidad.


III.- CONCLUSIONES

IV.- BIBLIOGRAFA






















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I.- ABSTRACT

El Trabajo Fin de Mster se desarrolla para dar cumplimiento al artculo 15.3 del RD
1393/2007, el cual indica que las enseanzas de Mster Universitario concluirn con
una actividad final consistente en la realizacin por parte del alumno de un trabajo de
investigacin cuyo objetivo es demostrar la suficiencia acadmica para la obtencin
del ttulo de Mster.

Este Trabajo Fin de Mster incluye una propuesta de desarrollo del currculo para el
tercer curso de Enseanza Secundaria Obligatoria en el rea de Tecnologa,
exponiendo pormenorizadamente la sptima unidad didctica correspondiente a
Tcnicas de Expresin y Comunicacin Grfica.

Para la realizacin del trabajo se han puesto en prctica el conjunto de habilidades,
destrezas y actitudes adquiridas a lo largo de las enseanzas, evidencindose el
progreso y resultado del aprendizaje del alumno, tanto a nivel de contenidos como de
tcnicas de investigacin.

La actividad investigadora del alumno ha permitido, partiendo del cumplimiento de la
legislacin vigente en cuanto a objetivos, competencias bsicas y contenidos, plantear
una metodologa didctica activa y dinmica, donde la herramienta principal del
proceso de enseanza son las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el
objetivo de que el docente se acerque al contexto que atrae al alumnado, despertando
su inters y potenciando su motivacin.

La memoria escrita de este Trabajo Fin de Mster, queda complementada con la
exposicin oral y defensa pblica realizada frente al Tribunal Evaluador, en la que se
pretende, adems de explicar el trabajo desarrollado en su conjunto, demostrar la
capacidad de expresin oral, de argumentacin y de respuesta del alumno.







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The Master's Thesis is developed to comply with Article 15.3 of Royal
Decree1393/2007, which indicates that the teachings of Master's Degree will conclude
with a final activity involving the performance by students of a research project that
aims to demonstrate adequacy for obtaining the academic title of Master.

This Master's Thesis includes a proposal for development of curriculum for the third
year of compulsory secondary education in the area of technology, stating in detail the
seventh Learning Unit for Expression Techniques and Graphic Communication.

To carry out the work we have implemented the set of abilities, skills and attitudes
acquired during the lessons, showing the progress and outcome of student learning,
both of content and research techniques.

The research activity has allowed the student, based on the implementation of existing
legislation in terms of objectives, basic skills and content, teaching methods raise
an active and dynamic, where the main tool of the teaching are the technologies of
information and communication , in order that the teacher approaches the context that
appeals to students, arousing their interest and enhancing their motivation.

The written report of this Master's Thesis, is supplemented by the oral presentation
and public defense made against the Court Evaluator, which also aims to explain the
work done as a whole, demonstrate the ability of speaking, of argument and
student response.











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II.- LA PROGRAMACIN DIDCTICA

1. Introduccin.

1.1. Justificacin de la programacin.

La importancia de la tecnologa en la vida de las personas y en el funcionamiento de la
sociedad ha ido aumentando progresivamente, especialmente en el ltimo siglo, lo que
provoca que los ciudadanos precisen de una formacin especfica de esta materia,
conjugando el conocimiento cientfico y su aplicacin tcnica, fomentando los
aprendizajes y desarrollando las capacidades que permitan la comprensin de los
objetos tcnicos, as como su utilizacin y manipulacin, incluyendo el manejo de las
tecnologas y la comunicacin como herramientas de este proceso.

En este sentido, en la relacin entre las personas y lo tecnolgico, la comunicacin
supone un factor fundamental, de la misma manera, los avances cientficos y tcnicos
influyen masivamente en la forma de vida del ser humano.

Esta programacin didctica tiene por objeto:
a) Facilitar la prctica docente.
b) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la
puesta en prctica en el aula.
c) Servir como instrumento de planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso
de enseanza y aprendizaje.
d) Ofrecer el marco de referencia ms prximo para organizar las medidas de
atencin a la diversidad del alumnado.
e) Proporcionar elementos de anlisis para la evaluacin del proyecto educativo,
de las concreciones de los currculos y de la propia prctica docente.

El Proyecto Curricular consiste en clarificar los objetivos y armonizar el plan de accin
educativa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno (contenidos) y qu
aprendizajes se consideran imprescindibles (competencias bsicas), en qu orden
(secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con
qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Estos elementos, junto con el
planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, el tratamiento de los temas
transversales y la explicitacin de los criterios de evaluacin, configuran el Proyecto
Curricular.
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Este documento se refiere a la programacin del tercer curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria (ESO), para el rea de Tecnologa.

Para elaborar esta programacin didctica, correspondiente al Colegio de Enseanza
Secundaria de Valterna, en Paterna (Valencia) se han tomado como referencias
generales:

- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE n 106 de 4 de mayo de
2006).
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
- Real Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. (DOCV
nmero 5562 / 24-07-2007).
- Real Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de los Institutos de Educacin
Secundaria.
- Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellera de Educacin, por la que se regula la
estructura de las programaciones didcticas en la enseanza bsica. (DOCV nmero
6544 / 16-06-2011).
- Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellera de Educacin, sobre evaluacin
en Educacin Secundaria Obligatoria.
- Orden de 29 de abril de 2008, de la Consellera de Educacin, por la que se regula el
horario de la Educacin Secundaria Obligatoria.

1.2. Contextualizacin.

El Colegio de Enseanza Secundaria de Valterna, est concebido para dar respuesta
a las necesidades de escolarizacin en una de las zonas de expansin del rea
metropolitana de Valencia, en la urbanizacin Lloma-Llarga, situada en el trmino
municipal de Paterna, a escasos kilmetros de Valencia.

Valterna, que bsicamente es una ciudad-dormitorio de la periferia de Valencia, cuenta
con unos 3.000 habitantes predominantemente castellanoparlantes, de un nivel
cultural y socioeconmico medio, lo que caracteriza tambin la naturaleza del
alumnado.
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El C.E.S. de Valterna es un centro concertado que imparte los niveles educativos
correspondientes a la enseanza primaria, secundaria obligatoria y bachillerato.
Cuenta con unas instalaciones adecuadas para el desarrollo de la actividad docente,
incluyendo aulas para cada nivel y recintos especficos para ciertas materias,
biblioteca, comedor con cocina propia, zona de juego y zona deportiva. Presenta los
recursos humanos y materiales bsicos e imprescindibles para la docencia, sin
grandes alardes, incluso en alguna ocasin se puede echar en falta algn recurso
concreto para materias especficas que se intentan suplir con propuestas del
profesorado.

Nuestro Proyecto Educativo tiene el objetivo de ofrecer una formacin en valores,
integral, slida, reflexiva y activa, que permita un desarrollo completo, asegure la base
para futuros estudios y permita la reflexin crtica de la realidad. Todo ello ofreciendo
una educacin en clave cristiana y humanizadora dentro del contexto de la sociedad
actual en el que nos encontramos.

La clave cristiana y humanizadora de la educacin:
o Formar personas con autonoma personal y responsabilidad social:
Valoracin de cada persona
Superacin de individualismos
Valoracin del estudio, trabajo bien hecho, responsabilidad
Reflexin, sentido crtico y compromiso personal
Que dan acogida a los que ms lo necesitan
Justicia, paz, verdad,
Respeto a la vida en todas sus manifestaciones
Compromiso: voluntariado y solidaridad

Contexto, dar respuestas educativas a las necesidades emergentes en nuestra
sociedad:
Atencin a la diversidad : de capacidades, etnias, culturas,
creencias
La acogida y atencin especfica a quien presenta mayores
dificultades
Educar para el uso e incorporar las TICS
Potenciar el aprendizaje de idiomas
Profesorado en formacin continua.
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Especial mencin merecen las conclusiones extradas de los informes acadmicos del
curso anterior, los cuales han permitido detectar que existen ciertos alumnos que se
integran en el tercer curso de la ESO, objeto de esta programacin, que cuentan con
caractersticas especiales, destacando algunos alumnos extranjeros y alumnos con
problemas para seguir el currculo mnimo. En este sentido ser preciso identificar a
estos alumnos, hacer un seguimiento de los mismos y aplicar las medidas necesarias,
a pesar de las limitaciones en cuanto a recursos humanos o materiales que el centro
pueda tener.

Esta programacin correspondiente al tercer curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO), para el rea de Tecnologa, est compuesta por 15 unidades
didcticas a desarrollar en tres evaluaciones.

El departamento de tecnologa del C.E.S. de Valterna ha aprobado mediante el acta
correspondiente la programacin de la asignatura desarrollada en consonancia con el
Proyecto Educativo del centro, alcanzando a partir de ste un nivel de concrecin que
sirve a cada profesor como base para disear y planificar pormenorizadamente su
actividad en el aula.


















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2. Objetivos Generales.

2.1. Objetivos generales de la etapa.

Los objetivos generales de la etapa correspondiente a la Enseanza Secundaria
Obligatoria vienen definidos por el currculo oficial de las administraciones educativas
segn el Real Decreto 112/2007 de 20 de julio, del Consell, los cuales se enumeran a
continuacin y que sern complementados por las prioridades educativas de nuestro
centro.

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrtica, y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y
en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de los procesos del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los mbitos escolar, familiar y
social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitucin, la igualdad
de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y
rechazar los estereotipos y cualquier discriminacin.
e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
f) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en
el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
g) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
h) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
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planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, as como valorar el esfuerzo
con la finalidad de superar las dificultades.
i) Comprender y expresar con correccin textos y mensajes complejos, oralmente y
por escrito, en valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del
valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como parte
fundamental de su patrimonio cultural, as como las posibilidades comunicativas del
castellano como lengua comn de todas las espaolas y los espaoles y de idioma
internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura de ambas lenguas.
j) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografa y la historia de la
Comunidad Valenciana, de Espaa y del mundo; respetar el patrimonio artstico,
cultural y lingstico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder
valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la
de los dems.
l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias.
Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hbitos de higiene, as
como del ejercicio fsico y de la adecuada alimentacin, incorporando la prctica del
deporte y la educacin fsica para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,
en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los
ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
n) Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo
responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
o) Valorar y participar en la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
p) Analizar y valorar, de forma crtica, los medios de comunicacin escrita y
audiovisual.

2.2. Objetivos especficos del rea o materia.

Los objetivos especficos de la materia, Tecnologa 3 E.S.O., en esta etapa, se
obtienen a partir del anlisis de los elementos definidos en el Real Decreto 112/2007
de 20 de julio, del Consell, que establece la ordenacin y definicin del currculo de
Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Valenciana, siendo stos
complementados segn los criterios de nuestro Proyecto Educativo.
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La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas
tecnolgicos trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentacin pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas
que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de
vista.
2. Adquirir destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, diseo y
elaboracin de objetos y sistemas tecnolgicos mediante la manipulacin, de forma
segura y precisa, de materiales y herramientas.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento,
conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en
su diseo y construccin y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando
inters y curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente
la investigacin, la innovacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la
sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo
largo de la historia de la humanidad.
6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador y conocer
las formas de conectarlos.
7. Manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar y presentar informacin, empleando de forma habitual
las redes de comunicacin.
8. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas, e
incorporarlas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando crticamente su
influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la
bsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
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10. Conocer las necesidades personales y colectivas ms cercanas, as como las
soluciones ms adecuadas que ofrece el patrimonio tecnolgico del propio entorno.
11. Conocer, valorar y respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo y
tomar conciencia de los efectos que tienen sobre la salud personal y colectiva.

2.3. Objetivos propios del Proyecto Educativo.

Nuestro Proyecto Educativo es una compilacin que fundamenta los principios
cristianos y justifica el quehacer educativo del centro, teniendo en cuenta el marco
institucional y legal, adems de las caractersticas del entorno social y cultural, as
como los acuerdos bsicos de la propuesta educativa de la Provincia.

Los objetivos generales que vertebran nuestra Misin Educativa son los siguientes:
a. Atender a nios y jvenes desde los primeros aos.
b. Disponer de ambientes educativos acogedores, positivos e integradores que
respondan a las necesidades educativas de los alumnos que nos son
confiados.
c. Promover en nuestras comunidades educativas la formacin, la reflexin, la
participacin y la creatividad, a fin de dar respuestas sensatas a las realidades
de cada momento y de cada contexto.

Nuestro Proyecto Educativo hace especial nfasis en el anlisis de la realidad de
modo que responda coherentemente al entorno del colegio y a las particularidades del
mismo, teniendo en consideracin tanto la ubicacin geogrfica, como el nivel social y
cultural. El C.E.S. de Valterna ofrece una educacin cristiana, atenta a cada persona y
abierta a la realidad actual.

2.4. Concrecin de los objetivos generales del currculo.

El Departamento de Tecnologa del C.E.S. de Valterna tiene por objeto, a travs de
esta programacin, el desarrollo del currculo mnimo para la Educacin Secundaria
Obligatoria establecido en el Real Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, de
manera que se complementarn las enseanzas bsicas descritas en l, adaptndolas
a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, con la idea de alcanzar el
desarrollo integral de los alumnos mediante la integracin de la educacin en valores,
atendiendo no solo las capacidades cognitivas o intelectuales del alumno, sino
tambin las capacidades afectivas, motrices, de relacin personal, de insercin,
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actuacin social y formacin tica y moral. As, la enseanza de la tecnologa tendr
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Analizar las soluciones tcnicas procedentes de distintas sociedades y momentos
histricos, estableciendo relaciones entre materiales empleados, fuentes de energa,
recursos tcnicos disponibles para su fabricacin, posibilidad de reciclado del
producto, etc.
2. Elaborar e interpretar distintos documentos como respuesta a la comunicacin de
ideas y a la expresin del trabajo realizado, ampliando, el vocabulario y los recursos
grficos, con trminos y smbolos tcnicos apropiados.
3. Conocer y poner prctica el proceso de trabajo propio de la tecnologa emplendolo
para la realizacin de los proyectos propuestos: establecer fases de ejecucin,
seleccionar materiales segn la idea proyectada, seleccionar las herramientas
apropiadas, distribuir el trabajo de forma adecuada erradicando toda posible
discriminacin.
4. Valorar la importancia del reciclado y la utilizacin de estos materiales en la
confeccin de los proyectos planteados, apreciando la necesidad de hacer
compatibles los avances tecnolgicos con la proteccin del medio ambiente y la vida
de las personas.
5. Estudiar y aplicar distintos procesos llevados a cabo con materiales textiles en la
vida cotidiana utilizndolos en los proyectos planteados. Realizacin de diseos sobre
telas, unin de piezas de tela etc.
6. Utilizar el mtodo de trabajo en equipo asumiendo el reparto de tareas y
responsabilidades, fomentando la igualdad, la convivencia y el respeto entre personas.
7. Desarrollar hbitos de curiosidad en la bsqueda de informacin tecnolgica
fomentando la ampliacin de vocabulario y la mejora de la expresin escrita y oral.











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3. Competencias bsicas.

3.1. Las competencias bsicas.

Entendemos como competencias bsicas aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos. Por lo tanto, se pueden entender como aquellas competencias
que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder
lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con la
consideracin que se acaba de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:

1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

Adems el centro incluye una novena competencia, la emocional, definida como la
madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones, consigo mismo y con
los dems, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se le presentan da a
da.







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3.2. Relacin entre las competencias bsicas y los objetivos del rea o materia.

RELACIN COMPETENCIAS-OBJETIVOS-CRITERIOS EVALUIACIN
COMPETENCIAS OBJETIVOS CRITERIOS
Comunicacin
lingstica.
Expresar y comunicar
ideas.
Elaborar documentos tcnicos.
Describir mquinas y
aplicaciones tcnicas.
Describir sistemas, tipos de
produccin de energa y
aprovechamiento de energas
renovables.
Matemtica. Abordar problemas
tecnolgicos.
Realizar proyectos tcnicos.
Utilizar escalas y acotaciones.
Realizar diagramas.
Conocimiento e
interaccin con el
mundo fsico.
Analizar los objetos y
sistemas tcnicos.
Conocer, valorar y respetar
las normas de seguridad en
el trabajo.
Conocer el impacto
medioambiental del uso de la
energa.
Identificar automatismos en
sistemas cotidianos.
Reconocer el impacto sobre el
medioambiente.
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital.
Comprender las funciones
de los componentes de un
ordenador.
Manejar aplicaciones
informticas.
Emplear el ordenador como
herramienta.
Instalar y desinstalar programas.
Utilizar programas de diseo
asistido por ordenador.
Utilizar gestor de datos.
Social y ciudadana. Adoptar actitudes
favorables a la resolucin
de problemas tcnicos y
valorar su influencia en la
sociedad.
Asumir las nuevas
tecnologas e incorporarlas
en la sociedad.
Emplear internet como medio de
comunicacin social.
Conocer y valorar modelos de
propiedad de la informacin
general.
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Actuar de forma dialogante.
Conocer las necesidades
personales y colectivas.
Cultural y artstica. Adquirir conocimientos para
el diseo de sistemas
tecnolgicos.
Realizar dibujos artsticos.
Utilizar vistas y perspectivas.
Disear montajes.
Montaje de un robot.
Aprender a
aprender.
Adquirir destrezas tcnicas. Conocer propiedades de los
materiales tcnicos y de
construccin.
Autonoma e
iniciativa personal
Abordar problemas
tecnolgicos.
Realizar operaciones tcnicas.
Montar circuitos.

3.3. Contribucin a la adquisicin de competencias bsicas.

Esta materia contribuye a la adquisicin de las distintas competencias bsicas en los
siguientes aspectos:

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado
en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de
informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos
contribuyen al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de
textos y sus estructuras formales. Adems, el uso del lenguaje tecnolgico implica el
conocimiento de numerosos anglicismos.

COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMTICO

Los algoritmos y estrategias de clculo matemtico son muy utilizados en esta rea,
particularmente para resolver diversos tipos de problemas (mecnica, electricidad,
electrnica, etc.). Son adems muy importantes los que hacen referencia al mbito de
la medida, muy utilizados de forma habitual en los procesos de planificacin,
construccin y resolucin de problemas tecnolgicos; la medicin y el clculo de
magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la
resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas
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referidas a principios y fenmenos fsicos que resuelven problemas prcticos del
mundo material.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO
FSICO Y NATURAL

Se incorporan habilidades para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos
naturales como en los generados por la accin humana, para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados. El alumno/a desarrolla la
capacidad de interaccionar con el medio que le rodea, cada da ms influido por los
avances en la ciencia y la tcnica. De la misma forma, desarrollar una especial
sensibilidad a las agresiones al medioambiente, el uso responsable de los recursos
naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, las
repercusiones de la actividad tecnolgica sobre el medio ambiente y la proteccin de
la salud, tanto individual como colectiva, como elementos clave de la calidad de vida
de las personas. Esta competencia contribuye adems al desarrollo de destrezas
tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad.

COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACN

Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes
asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores y en las destrezas
bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas. Estn
asociados al desarrollo de esta competencia todos los contenidos que permiten
localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la
tecnologa. Cabe destacarse la importancia de este tipo de tecnologas como
herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de
destrezas con lenguajes especficos. Los alumnos/as desarrollan habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, tratar la informacin, almacenarla
en distintos soportes transformarla en conocimiento.



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COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El trabajo en grupo para la resolucin de problemas tecnolgicos, hace posible
comprender la cooperacin, relacin y respeto entre sus componentes, estando
integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar,
tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y
responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas por el grupo. As, en
primer lugar, es necesario conocer la visin de los otros sobre un determinado
problema, en segundo lugar, respetar e integrar las opiniones de los dems y,
finalmente, elegir sin prejuicios la solucin ms acertada de entre las propuestas. Este
es un ejercicio de educacin para la convivencia completo y permanente. Al
conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora desde el
anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios
econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la
humanidad. Se proponen tambin aspectos relacionados con el estudio de las
necesidades bsicas de nuestra sociedad y de la forma en que stas pueden
satisfacerse con las aportaciones de la Tecnologa. Adems, determinadas situaciones
a resolver estn directamente relacionadas con los valores de convivencia cvica y
ciudadana, como el uso adecuado y ahorro de las fuentes de energa.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Los sistemas de representacin grfica y artstica facilitan las tareas de diseo y
planificacin en todo proyecto tecnolgico. Es importante conocer, comprender,
apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones artsticas (como obras
arquitectnicas), utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos, y un inters por contribuir a la conservacin
del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de otras
comunidades.

COMPETENCIA Y ACTITUDES PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA
AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

La actividad tecnolgica forma parte del proceso intelectual que selecciona y coordina
los conocimientos e informaciones necesarios para dar solucin a un problema. El
alumno/a es el constructor de su propio conocimiento, por ello, la planificacin
adecuada de actividades de enseanza-aprendizaje debe favorecer este proceso,
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proponiendo temas de estudio, actividades y problemas que conecten con su inters y
por tanto favorezcan la asimilacin y estructuracin de sus conocimientos. A esta
competencia se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas
tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin
til para abordar un proyecto. El estudio metdico de objetos, sistemas o entornos
proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores
necesarios para el aprendizaje.

COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Las actividades del rea, deben estar ligadas preferentemente a la solucin creativa
de problemas prcticos, o de aspectos mejorables del entorno cotidiano, que con la
ayuda pedaggica adecuada, puedan ser resueltos por los alumnos y alumnas. Estas
actividades se materializan habitualmente en la construccin, manipulacin o
modificacin de objetos, instalaciones o espacios fsicos. Los alumnos/as proponen
posibles soluciones y, asesorados por el profesor/a, adoptan la que creen ms
adecuada. La documentacin necesaria puede estar compuesta por un anteproyecto o
diseo inicial en que entre otros documentos, plasmen grficamente la forma del
objeto que van a construir y sus dimensiones, prevean los materiales, componentes y
herramientas que van a necesitar, los clculos si los hubiere y anticipen de manera
simple el proceso constructivo con una planificacin de tareas. Durante la
construccin, se solucionan los posibles errores en la planificacin, con el
aprovechamiento consiguiente del aprendizaje de los posibles errores cometidos. El
proceso tecnolgico ofrece muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades
personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las
dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en
uno mismo y a la mejora de su autoestima. As, cuando un alumno o alumna ve
recompensado su esfuerzo con una solucin satisfactoria al problema planteado, su
autoestima aumenta, a la vez que adquieren responsabilidad y confianza en s
mismos.







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4. Contenidos. Estructura y clasificacin.

4.1. Contenidos del rea de tecnologa.

El objetivo principal del Departamento consiste en trabajar y dar forma, mediante la
programacin de aula, a los contenidos bsicos pertenecientes a los distintos bloques
de contenidos establecidos en el Real Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell,
por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin
Secundaria Obligatoria. (DOCV nmero 5562 / 24-07-2007):

1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Constituye uno de los ejes
metodolgicos en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los
bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo.
2. Hardware y software. Integra parte de los contenidos asociados a las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
3. Tcnicas de expresin y comunicacin. Posibilita a la alumna y al alumno el empleo
de las tcnicas bsicas de dibujo y comunicacin grfica necesarias para la actividad
tecnolgica.
4. Materiales de uso tcnico. Recoge los contenidos bsicos sobre caractersticas,
propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes, empleados en la
industria, incorporando adems aquellos relativos a tcnicas de trabajo, hbitos de
seguridad y salud y trabajo en equipo.
5. Estructuras. Proporciona el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura
y los esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la forman, y determina su
funcin dentro de la misma.
6. Mecanismos. Su propsito es conocer los operadores bsicos para la transmisin
de movimientos y fuerzas.
7. Electricidad y electrnica. Estudia los fenmenos y sistemas asociados a la fuente
de energa ms utilizada en las mquinas, as como aquellos cuyo funcionamiento se
basa en el control del flujo de los electrones.
8. Tecnologas de la comunicacin e Internet. Desarrolla los contenidos ligados a las
diversas tecnologas, almbricas e inalmbricas, que posibilitan el actual modelo de
sociedad de la informacin.
9. Energa y su transformacin. Proporciona el conocimiento de las fuentes de energa
y las tecnologas asociadas para explotarlas y hacer uso de las mismas.
10. Control y robtica. Se refiere al estudio de sistemas capaces de regular su propio
comportamiento, y permite aproximar varias tecnologas entre s.
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11. Neumtica e hidrulica. Estudia la tecnologa que emplea el aire comprimido y los
lquidos como modo de transmisin de la energa necesaria para mover y hacer
funcionar mecanismos. Estos contenidos estn ntimamente relacionados con los
contenidos de electrnica y robtica, dado que en la actualidad la industria emplea
robots neumticos o hidrulicos controlados mediante dispositivos electrnicos.
12. Tecnologa y sociedad. Trata de entender los aspectos sociales del fenmeno
tecnolgico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que
atae a sus consecuencias sociales y ambientales.
13. Instalaciones en viviendas. El alumnado debe adquirir conocimientos sobre los
componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su
uso y funcionamiento. Ha de reconocer en un plano y en el contexto real los distintos
elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energtico.

4.2. Contenidos de la materia de tecnologa en 3 E.S.O.

Los contenidos especficos para el rea de tecnologa aplicada al tercer curso de la
enseanza secundaria obligatoria se presentan organizados en los siguientes bloques:

Bloque 1. Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos
Documentos tcnicos necesarios para elaborar un proyecto.
Diseo, planificacin y construccin de prototipos mediante el uso de materiales,
herramientas y tcnicas estudiadas.
Empleo de hoja de clculo y herramientas grficas para la elaboracin, desarrollo y
difusin del proyecto.
Anlisis y valoracin de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicacin de las
normas de seguridad al aula taller.

Bloque 2. Hardware y software
Instalacin, desinstalacin y actualizacin de programas. Realizacin de tareas
bsicas de mantenimiento del sistema. Gestin de recursos compartidos en redes
locales.
Herramientas bsicas para el dibujo vectorial y el grafismo artstico.
Conocimiento y aplicacin de terminologa y procedimientos bsicos de hojas de
clculo. Frmulas. Elaboracin de grficas.
El ordenador como herramienta para la organizacin de la informacin: gestor de
bases de datos. Bsqueda de informacin, creacin y actualizacin de una base de
datos.
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Bloque 3. Tcnicas de expresin y comunicacin grfica.
Sistemas sencillos de representacin. Vistas y perspectivas. Proporcionalidad entre
dibujo y realidad. Escalas. Acotacin.
Metrologa e instrumentos de medida de precisin: calibre y micrmetro.
Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida.
Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador.

Bloque 4. Materiales de uso tcnico
Introduccin a los plsticos. Clasificacin. Obtencin. Propiedades caractersticas.
Identificacin en objetos de uso habitual. Aplicaciones industriales y en viviendas.
Tcnicas bsicas e industriales para el trabajo con plsticos. Conformacin y unin.
Herramientas y uso seguro de las mismas.
Materiales de construccin: ptreos y cermicos. Propiedades caractersticas.
Identificacin. Aplicaciones.
Trabajo en el aula taller con materiales comerciales y reciclados.

Bloque 5. Electricidad y electrnica
Ley de Ohm. Potencia y energa elctrica.
Circuito en serie, paralelo y mixto.
Corriente continua y corriente alterna. Estudio comparado.
Electromagnetismo. Aplicaciones: electroimn. Dinamo, motor de corriente continua,
rel y alternador.
Aparatos de medida: voltmetro, ampermetro y polmetro. Realizacin de medidas
sencillas.
Montaje de circuitos caractersticos.
Introduccin a la electrnica bsica: la resistencia, el condensador, el diodo y el
transistor. Descripcin de componentes y montajes bsicos.
Valoracin de los efectos del uso de la energa elctrica sobre el medio ambiente.

Bloque 6. Tecnologas de la comunicacin. Internet
El ordenador como medio de comunicacin intergrupal: comunidades y aulas
virtuales. Internet: foros, blogs, wikis y elaboracin de pginas web.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y de la
informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.
Introduccin a la comunicacin almbrica e inalmbrica. El espacio radioelctrico.
Satlites y sus aplicaciones civiles.
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Introduccin a la telefona, radio y televisin. Su uso responsable.

Bloque 7. Energa y su transformacin
Energa elctrica: generacin, transporte y distribucin.
Centrales. Descripcin y tipos de centrales hidroelctricas, trmicas y nucleares.
Tratamientos de los residuos.
Energas renovables: sistemas tcnicos para el aprovechamiento de la energa
elica, solar, mareomotriz y biomasa. Importancia del uso de energas alternativas.
Energa y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energtico. Impacto medioambiental
de la generacin, transporte, distribucin y uso de la energa.

Bloque 8. Control y robtica
Introduccin y evolucin de los sistemas automticos: mecanizacin, automatizacin
y robotizacin.
Elementos bsicos de un sistema de control. Mtodos y ejemplos de sistemas de
control.
Arquitectura de un robot: partes fundamentales. Sensores y actuadores.
Control de un automatismo por ordenador. Tarjetas controladoras. Diagramas de
flujo. Introduccin a la programacin.

Bloque 9. Tecnologa y sociedad
Tecnologa y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnolgico.
Contaminacin. Agotamiento de los recursos energticos y de las materias primas.
Tecnologas correctoras. Desarrollo sostenible.

El profesorado, en la programacin de aula desarrollada en el siguiente apartado,
fomenta la integracin de los distintos bloques tecnolgicos en las unidades didcticas
establecidas, respetando, en todo caso, los contenidos fijados para cada curso, en
funcin de los condicionantes didcticos particulares y de la propia lgica del proceso
industrial y tcnico y del entorno fsico-tecnolgico.







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5. Unidades didcticas. Organizacin particular de contenidos.

5.1. Organizacin de las unidades didcticas.

Esta programacin desarrolla las 15 unidades didcticas en que han sido organizados
y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), procedimientos y criterios de evaluacin, as como competencias bsicas
asociadas a dichos criterios. Se incluye tambin, para cada unidad didctica, tanto
actividades de enseanza y aprendizaje como trabajos de sntesis y conclusin.

En la siguiente tabla se definen las unidades didcticas que forman el curso,
organizndolas en funcin de los bloques de contenidos:

BLOQUES DE CONTENIDOS UNIDADES DIDCTICAS
B1. Proceso de resolucin de
problemas tecnolgicos
TRATAMIENTO TRANSVERSAL

T1. El proceso tecnolgico
B2. Hardware y software
T2. Hardware y sistemas operativos
T3. Aplicaciones informticas
B3. Tcnicas de expresin y
comunicacin grfica
T7. Tcnicas de expresin y comunicacin
grfica
B4. Materiales de uso tcnico
T5. Materiales plsticos y de construccin
T6. Tcnicas de construccin y fabricacin
B5. Electricidad y electrnica
T8.Electricidad y electrotecnia
T9. Circuitos y componentes
B6. Tecnologas de la comunicacin.
Internet
TRATAMIENTO TRANSVERSAL

T4. Internet, uso responsable
B7. Energa y su transformacin
T10. La energa el motor del mundo
T11. Energas renovables y no renovables
B8. Control y robtica
T12. Mecanismos
T13. Automatismos y robots
B9. Tecnologa y sociedad
T14. Tecnologa y comunicacin
T15. Tecnologa y medio ambiente

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Se organizan las unidades didcticas de manera que aquellas que suponen lo que
podramos llamar herramientas bsicas para el transcurso de la asignatura, se
trabajan en primer lugar para, posteriormente, desarrollar aquellas unidades didcticas
de carcter ms concreto y especfico. Adems, los bloques correspondientes a la
resolucin de problemas tecnolgicos y a las tecnologas de la comunicacin, se
trabajan de manera transversal durante todo el curso ya que de una forma u otra estn
incluidos en cada una de las unidades didcticas.

5.2. Distribucin temporal de las unidades didcticas.

El calendario escolar del curso 2011-2012 queda definido mediante la tabla adjunta:

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Se definen tres evaluaciones a lo largo del curso, siendo la firma de actas y entrega de
notas para cada una de ellas en las siguientes fechas:

Primera evaluacin: 22 de diciembre de 2011.
Segunda evaluacin: 4 de abril de 2012.
Tercera evaluacin: 22 de junio de 2012.

Se ha ajustado el final de cada evaluacin con el inicio de periodos vacacionales
significativos, de manera que stos no fraccionen la evaluacin y provoque la prdida
de ritmo del alumnado. Esta circunstancia genera que el nmero total de das lectivos
de la tercera evaluacin (48) sea sensiblemente inferior al de la primera (68) y
segunda (62) evaluacin, lo que supone una menor carga de unidades didcticas.

La distribucin de las unidades didcticas en cada una de las evaluaciones queda
recogida en la siguiente temporalizacin, teniendo en cuenta la carga de contenidos
que cada unidad tiene a la hora de asignar recursos temporales:





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5.3. Desarrollo pormenorizado de la unidad didctica 7, Tcnicas de expresin y
comunicacin grfica.

5.3.1. Presentacin de la unidad didctica. Temporalizacin. Metodologa.
Tratamiento de la transversalidad y diversidad.

La expresin grfica resulta imprescindible a la hora de fabricar objetos o construir
edificios, estructuras o infraestructuras. En estos dibujos han de aparecer
representados la forma, las dimensiones y todos los detalles del edificio o de la pieza,
de acuerdo con unas normas internacionales de obligado cumplimiento.

Los tcnicos necesitan un instrumento claro y preciso para representar y transmitir sus
diseos de manera que cualquier persona que los examine obtenga de ellos la misma
informacin. El dibujo tcnico rene una serie de normas, modos y maneras de dibujar
que son aceptadas universalmente.

Cmo se pueden dibujar sobre un plano objetos en tres dimensiones? Y cmo se
puede representar que esos objetos estn ms o menos cerca de nosotros? Todo ello
se consigue a travs de la expresin grfica.

Temporalizacin.

Esta unidad didctica se desarrolla durante las tres primeras semanas de la segunda
evaluacin, del 1-1-2012 a 27-1-2012. Los contenidos se organizan temporalmente de
la siguiente manera:
- Semana 1:
o Introduccin.
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o Sistemas de representacin.
Normalizacin.
Proyecciones y vistas.
- Semana 2:
o Sistemas de representacin.
Acotacin.
Escalas y proporcionalidad.
o Metrologa.
- Semana 3:
o Sistemas de representacin. Perspectivas.
- Transversal durante toda la unidad:
o Dibujo asistido por ordenador.

Metodologa.

En la unidad Tcnicas de expresin y comunicacin grfica, como en el resto de la
materia Tecnologas, trabajaremos mediante una metodologa dinmica basada en el
mtodo de proyectos, combinando la teora con el trabajo ms prctico del aula de
dibujo y desarrollando en el aula de informtica aquellos aspectos ms relacionados
con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La asignacin
temporal de la asignatura, 3 horas semanales, nos permite organizar el trabajo de aula
abarcando estos tres aspectos proporcionalmente. Ser fundamental coordinarnos con
el profesorado de la asignatura de dibujo tcnico.

Durante la primera sesin semanal impartiremos los conceptos tericos apoyndonos
en soportes digitales que atraigan el inters del alumno. En este sentido, el blog de
Tecnologa creado por el departamento supone una herramienta bsica, adems de
va de comunicacin con el alumno, pudiendo encontrar en l tanto la explicacin
terica como actividades, pruebas e informacin adicional.

La segunda sesin de la semana, de carcter eminentemente prctico, se desarrolla
en el aula de dibujo, donde los alumnos realizarn actividades relacionadas con los
conceptos tericos explicados en la sesin anterior. Dibujo manual e interaccin con el
profesor y los compaeros.

La tercera y ltima sesin semanal se lleva a cabo en el aula de informtica. Los
alumnos realizan los ejercicios prcticos en soporte digital mediante software
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especfico de dibujo. Disponemos de una versin educativa totalmente libre de
Autocad.

Semanalmente, a travs del blog, se propondrn ejercicios prcticos a modo de
pruebas de autoevaluacin para el alumno.

La aportacin de esta unidad didctica a la metodologa de proyectos, se basa
principalmente en la expresin de las ideas tcnicas con claridad, mediante
procedimientos adecuados de representacin y comunicacin, tales como bocetos,
lminas y planos para el proyecto/s de curso, donde se recoja toda la informacin
grfica necesaria para poder ejecutar el trabajo propuesto.

Se desarrollarn actividades enriquecedoras para todo el alumnado fundamentadas en
la expresin de las ideas propias, la captacin de las ideas ajenas, el contraste de las
ideas propias con las de los dems, la modificacin de las ideas previas y la
aportacin de sugerencias para los otros.

Tratamiento de la transversalidad.

Es posible comprender el mundo con ayuda de la expresin grfica y sus
manifestaciones ms contemporneas, a travs de la visin y opinin que los
diferentes artistas nos ofrecen en sus obras, acerca de cuestiones que nos afectan a
todos como la identidad, la sexualidad, la relacin con la naturaleza y el planeta tierra,
la ciudad como entidad vital y de convivencia, nuestro cuerpo y sus mltiples formas,
la comunicacin en este sentido, la reflexin dentro y fuera del aula complementa la
enseanza de la educacin obligatoria.

El dibujo se encuentra latente en prcticamente todos los aspectos de nuestra vida, de
forma directa o indirecta, cualquier cosa u objeto de nuestro da a da, para ser
fabricado, precisa de una definicin que se consigue a travs de los planos que lo
representan grficamente, siguiendo un proceso normalizado de manera que cualquier
tcnico pueda interpretarlo.

La expresin grfica contribuye al desarrollo de otras materias tales como las
matemticas, por medio de las escalas o la acotacin, las ciencias, mediante el dibujo
representamos elementos cientficos para estudiarlos o construirlos, informtica, el
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diseo asistido por ordenador y las bases de datos, incluso la lingstica, a travs de
los smbolos y normas.

Tratamiento de la diversidad.

En la unidad didctica se desarrollan actuaciones educativas para contemplar la
atencin a la diversidad de alumnado, de manera que sea compatible el desarrollo del
grupo con la atencin personalizada de las necesidades individuales, prestando
atencin a todo el alumnado y, en particular, al que manifieste dificultades especiales
de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria del centro, al que presente
necesidades educativas especiales o al alumnado de alta capacidad intelectual.

As, se desarrolla una batera de actividades de refuerzo y ampliacin asociadas a
cada uno de los contenidos de la unidad didctica, garantizando la atencin
individualizada de aquellos alumnos que precisen un tratamiento especial.

5.3.2. Objetivos didcticos.

Los objetivos definidos para esta unidad didctica son los siguientes:
1.- Valorar la importancia de la expresin grfica como medio de comunicacin de
ideas.
2.- Valorar la importancia de la normalizacin en el dibujo. Conocer y aplicar las
normas bsicas.
3.- Reconocer la utilidad y las ventajas de la normalizacin dentro del mbito tcnico.
4.- Comprender y realizar croquis acotados, claros, limpios y que se adapten al
objetivo propuesto.
5.- Expresar ideas, de manera limpia y ordenada, por medio de bocetos, croquis y
vistas.
6.- Aprender a acotar correctamente los dibujos que expresen las ideas tcnicas, tanto
en perspectiva como por medio de sus vistas. Aprender a usar instrumentos de
medicin.
7.- Comprender la importancia de la perspectiva para conseguir una visin espacial de
los dibujos.
8.- Conocer el concepto de proyeccin y los distintos tipos de perspectivas.
9.- Expresar ideas tcnicas en perspectiva, respetando las convecciones bsicas del
dibujo tcnico.
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10.- Comprender la importancia de la normalizacin y las normas bsicas del dibujo
tcnico.

5.3.3. Contenidos descriptivos y presentacin. Conceptos, procesos y actitudes.

Esquema de contenidos:
- Introduccin.
- Sistemas de representacin.
o Normalizacin.
o Proyeccin y vistas.
o Perspectivas.
Isomtrica.
Caballera.
o Acotacin.
o Escalas y proporcionalidad.
- Metrologa.
o Calibre.
o Micrmetro.
o Uso de instrumentos.
- Dibujo asistido por ordenador.

Los contenidos de esta unidad didctica son los descritos a continuacin:

Conceptos
a) La comunicacin de ideas.
b) Los instrumentos de dibujo.
c) Normalizacin. Normas. Formatos. Tipos de lneas normalizados. Escalas.
d) Sistema didrico. Vistas de un objeto. Colocacin de las vistas sobre el papel.
e) Formas de expresin de ideas.
f) Acotacin. Normas bsicas de acotacin. Criterios de medicin.
g) La proyeccin. Las vistas.
h) La perspectiva. Tipos (caballera, isomtrica y cnica)

Procedimientos
i) Manejar instrumentos y materiales de expresin grfica y medicin.
j) Representar objetos sencillos mediante croquis.
k) Representar objetos sencillos mediante vistas.
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l) Acotar sobre el dibujo las dimensiones de los objetos que aparecen en los
trabajos, siguiendo criterios normalizados.
m) Interpretar dibujos tcnicos sencillos.
n) Identificacin de perspectivas.
o) Representar objetos sencillos empleando los diferentes tipos de perspectiva.
p) Realizacin de dibujos a escala y acotados, utilizando las perspectivas caballera,
isomtrica y cnica.

Actitudes y valores
q) Aprecio por el orden, la limpieza y el equilibrio en la elaboracin y representacin
grfica.
r) Inters por la incorporacin de recursos grficos en documentos tcnicos.
s) Reconocimiento de la importancia de la expresin grfica para aportar ideas en el
diseo de objetos que se han de construir.
t) Valoracin de la importancia de la normalizacin en la comunicacin de ideas.
u) Reconocimiento de la necesidad de la perspectiva para representar objetos en
tres dimensiones.

5.3.4. Criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin correspondientes a la unidad didctica son:

I.- Reconocer la importancia de la expresin grfica para aportar ideas.
II.- Respetar las normas bsicas de dibujo.
III.- Respetar las convenciones bsicas del dibujo tcnico en la representacin de
ideas.
IV.- Representar objetos simples mediante croquis de manera limpia, clara y
proporcionada.
V.- Representar objetos simples mediante vistas, de manera limpia, clara y
proporcionada.
VI.- Aplicar correctamente las normas de acotacin y usar instrumentos de medicin.
VII.- Relacionar cada tipo de perspectiva con la proyeccin que utiliza.
VIII.- Realizar croquis y dibujos delineados, en perspectiva y a escala, que den
solucin al problema tcnico propuesto.
IX.- Representar y rellenar correctamente los cajetines de los planos elaborados,
utilizando el tamao de papel ms conveniente.

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Relacin entre objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

UNIDAD DIDCTICA 7. TCNICAS DE EXPRESIN Y COMUNICACIN GRFICA
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS EVALUACIN
1 a, q, r, s I
2 b, i II
3 c, t III-IX
4 d VI
5 e, j, k IV-V
6 f, l VI
7 h, m VII-VIII
8 g, n VII-VIII
9 a, o, p, u VII-VIII
10 c, t III
Nota: las referencias de cada objetivo, contenido y criterio se corresponden con las expresadas en los
listados de los apartados anteriores.

5.3.5. Las competencias bsicas de la unidad.

No existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias
y el desarrollo de ciertas competencias bsicas. Cada una de las reas o materias
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanza como resultado del trabajo en varias reas o
materias.

- Comunicacin lingstica: Los smbolos y las normas de acotacin requieren un
lenguaje especfico. De la misma manera, la normativa que se sigue para rellenar
un cajetn requiere de unos cdigos correctos.
- Competencia matemtica: El conocimiento de la escala, sus tipos y el sistema de
acotacin requieren emplear herramientas matemticas. El estudio de los
diferentes tipos de perspectiva requiere de habilidades matemticas,
especialmente en lo relacionado con la geometra, as como en el clculo de
coeficientes de reduccin.
- El conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: A la hora de fabricar
elementos de la vida cotidiana, el dibujo tcnico representa una herramienta
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fundamental, ya que a travs del dibujo se definen todos los detalles necesarios
para construirlos.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital: El uso de bases de datos,
hojas de clculo y programas de diseo asistido por ordenador, son aspectos
ntimamente relacionados con el dibujo tcnico.
- Competencia social y ciudadana: La participacin del dibujo tcnico en muchos
aspectos de la vida social y ciudadana es indiscutible.
- Competencia cultural y artstica: La expresin grfica supone una de las ms
importantes formas de cultura y arte.
- Competencia para aprender a aprender: En cualquiera de las circunstancias de la
vida es imprescindible la formacin continua.
- Autonoma e iniciativa personal: La realizacin de bocetos, croquis y dibujos en
perspectiva implica el desarrollo de la iniciativa personal, expresando el docente
sus ideas. El uso de instrumentos de dibujo favorece la autonoma personal.

5.3.6. Actividades de enseanza y aprendizaje inicial.

Al inicio de la unidad didctica, el profesor propondr a los alumnos actividades que
permitan introducir el tema objeto de estudio y saber que conocimientos tienen sobre
la materia, a base de cuestiones que fomenten la reflexin y el razonamiento
relacionando la expresin grfica con situaciones cotidianas.

De qu forma interviene la expresin grfica en los procesos tecnolgicos?
Has visto alguna vez un escalmetro? Y un calibre? Sabes para qu se emplean?
Por qu crees que se utilizan distintas perspectivas para la vista global de un objeto?
Sabes en qu consiste acotar un objeto?
Qu medios podemos utilizar para comunicar nuestras ideas a los dems? Qu
herramientas precisamos?
Cmo crees que influye la expresin grfica en la actividad tecnolgica?
Cmo podemos representar un objeto tridimensional sobre un papel que tiene dos
dimensiones?

5.3.7. Actividades de enseanza y aprendizaje durante el desarrollo.

Durante el desarrollo de la unidad didctica se fomentar la prctica de los conceptos
expuestos en ella mediante la realizacin de actividades relacionadas con los
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contenidos generales y actividades concretas para alumnos con necesidades
especiales ajustando el nivel de exigencia en funcin del alumno.

a) Actividades relacionadas con los contenidos generales.

Algunas de las actividades tipo propuestas para el desarrollo de cada uno de los
contenidos son:

Normalizacin:
- Explica qu es la Normalizacin y enumera las ventajas de su aplicacin en la
representacin grafica.
- Conociendo que las medidas del formato de papel A3 son 420 x 297 mm, calcula las
medidas del formato A5 y A1.
- Disea, dibuja y rellena el cajetn y marco de un plano. Utilizaremos este formato
para todos los trabajos de la unidad.
- Indica cuando utilizamos lnea gruesa, lnea fina y lnea discontinua en la
representacin de un objeto.
- Para realizar dibujos, adems de tiles conocidos hay otros ms sofisticados, como
el tecngrafo y el plotter. Investiga y describe su funcionamiento.

Proyeccin y vistas:
- Observa las dos vistas de la figura e intenta, a partir de ellas, obtn la tercera.







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- Dibuja la representacin mediante vistas de las siguientes figuras.


Perspectivas, acotacin, escalas, proporcionalidad y metrologa:
- Acota las vistas de las figuras del ltimo ejercicio del bloque anterior.
- Partiendo de las vistas de la figura, dibuja el objeto original en perspectiva isomtrica
y caballera.


- Realiza la acotacin de la figura en perspectiva del ejercicio anterior en funcin de
las proporciones de la misma.






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33
- Partiendo de las vistas de la figura, dibuja el objeto original en perspectiva isomtrica
y caballera.

- Acota la pieza en perspectiva del ejercicio anterior.
- Coge tres piezas (en el aula disponemos de una caja con bastantes piezas
especficas para este tipo de trabajo), dibjalas en perspectiva isomtrica y caballera,
despus utilizando el calibre toma medidas y actalas en el dibujo.
- Dibuja de nuevo las tres piezas del ejercicio anterior a escala 1:3 y 2:1.

Dibujo asistido por ordenador:
- El profesor seleccionar varios de los ejercicios anteriores de los diferentes bloques
de contenidos de la unidad didctica para que el alumno los trabaje en soporte digital
mediante software especfico de dibujo asistido por ordenador.

b) Actividades de atencin a la diversidad.

Se prevn actividades para contemplar la atencin a la diversidad, prestando atencin
a todo el alumnado y, en particular, al que manifieste necesidades educativas
especiales.

Destinadas a aquellos alumnos con problemas de aprendizaje:
- Mide con una regla el dimetro de varias monedas, dibuja cada una de ellas con un
comps y rotlalas con su valor correspondiente.
- Utilizando la escuadra y el cartabn dibuja lneas paralelas y perpendiculares
construyendo una cuadricula.
- Traza ngulos de 105, 120, 135, 150 y 165 utilizando la escuadra y el cartabn y
despus con el transportador de ngulos.
- Indica que tipo de escala utilizaras para representar dibujos sobre el sistema solar,
un municipio, un objeto manual y las piezas de un reloj.
- Realiza un boceto de un ratn de ordenador.
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38
5.3.9. Utilizacin de las TICs.

El fomento de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin se
consigue en esta unidad didctica, adems de las sesiones previstas de manera
especfica para el diseo asistido por ordenador, mediante el trabajo del alumno a
travs del blog del profesor donde, entre otras actividades, podr encontrar una serie
de enlaces a pginas web relacionadas con el dibujo tcnico con informacin,
ejemplos y actividades en soporte digital.

www.areatecnologia.com/Dibujotecnico.htm
www.educacionplastica.net/
www.dibujotecnico.com
www.aulataller.es/expresiongrafica.html

Est previsto el desarrollo de un pequeo taller para la puesta en prctica del diseo
asistido por ordenador mediante el uso del programa Autocad que la marca Autodesk
pone a nuestra disposicin con una versin educativa y gratuita del software.

5.3.10. Procedimientos de evaluacin.

La evaluacin de los alumnos se realiza de manera continua, teniendo en
consideracin todas las actividades, comportamientos y pruebas que se desarrollan
durante la unidad didctica.

A efectos de conocer el grado de aprendizaje del alumno sobre conocimientos
especficos de la unidad, se establece la siguiente plantilla que incluye instrumentos e
indicadores para valorar si se cumplen los objetivos previstos en base a los criterios
de evaluacin definidos con anterioridad.

Instrumentos
Dibujo
manual
10%
Dibujo
asistido
10%
Examen
temtico
40%
Aportacin
proyecto
25%
Indicadores
Para plasmar y
transmitir ideas
tecnolgicas y
representar
objetos y
sistemas
Respeta y aplica
correctamente los
criterios de
normalizacin






Disea y dibuja
correctamente el

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39
tcnicos: marco y cajetn de
un plano
Conoce y usa
adecuadamente los
diferentes tamaos
de papel

Representa figuras
geomtricas
mediante
proyecciones y
vistas

Acota figuras
geomtricas tanto
en vistas como en
perspecti va

Utiliza
correctamente la
escala y la
proporcin

Mide con el calibre
Dibuja figuras
geomtricas en
perspecti va
isomtrica

Dibuja figuras
geomtricas en
perspecti va
caballera

Tiene un buen trato
del material y en
general la
presentacin del
dibujo es limpia y
ordenada

Se valorar hasta en un 10% de la nota de la unidad didctica en base a la actitud del
alumno, participacin en clase, realizacin de trabajos de aula y casa.
La valoracin de actividades adicionales y seguimiento del blog de la asignatura ser de
hasta un 5%.

Los criterios de correccin para cada uno de los instrumentos (dibujo manual, dibujo
asistido por ordenador, examen temtico y aportacin proyecto) sern los siguientes,
en una escala de 10 puntos:
- Orden y limpieza del trabajo. Hasta 2 puntos.
- Procedimiento. Hasta 5 puntos.
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40
- Resultado final. Hasta 3 puntos.

El objetivo es que cada ejercicio sea valorado no solo por el resultado final, sino
tambin por el procedimiento y por el orden del trabajo realizado, es decir, el hecho de
que el resultado final no sea exactamente el correcto no supone la valoracin negativa
de la actividad, tambin se valorar que el alumno sea capaz de aplicar el
procedimiento y que trabaje con orden y limpieza.

5.3.11. Trabajos de sntesis y conclusiones.

En la metodologa de proyectos se pretende poner en prctica los contenidos
desarrollados en cada unidad didctica a travs de la ejecucin del proyecto de curso.

Este ao, como podemos encontrar expuesto en el anexo 2, est prevista la
construccin de un puente levadizo alimentado con energa elctrica producida por un
aerogenerador.

En la unidad didctica tcnicas de expresin y comunicacin grfica, desarrollaremos
toda la informacin grfica necesaria para la ejecucin del proyecto, mediante planos
normalizados elaborados manual o digitalmente (segn corresponda), con marco y
cajetn diseado por los alumnos.

- Bocetos y croquis.
- Proyeccin y vistas.
- Perspectiva Isomtrica / Caballera.
- Detalles y despiece.
- Montaje.
- Esquemas elctricos y mecnicos.

5.4. Desarrollo esquemtico del resto de unidades didcticas que integran la
programacin.


En el anexo 1. se desarrolla esquemticamente el resto de unidades didcticas que
integran la programacin, concretando los objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin y competencias bsicas.

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41
6. Metodologa. Orientaciones didcticas.

6.1. Metodologa general y especfica del rea o materia.

Desde el departamento de Tecnologa defendemos una metodologa activa y dinmica
que potencie la motivacin del alumnado e incremente su inters por la asignatura en
particular y el saber en general.

Pensamos que, en la actividad docente diaria, si nos acercamos al entorno que
interesa y atrae a los alumnos, stos reaccionarn positivamente. Es por este motivo
por el que la metodologa a emplear en nuestra asignatura se basa en el uso de las
nuevas tecnologas como herramienta bsica y principal del proceso educativo.

Evidentemente disponemos de un libro de texto de referencia, para este curso de la
editorial SM, pero la tendencia en los prximos cursos ser dejar de trabajar
progresivamente con el clsico libro de texto para centrarnos en formatos digitales
elaborados por el profesorado conjuntamente con el alumnado, con fuerte apoyo de
las herramientas que pone a nuestra disposicin la red (blog de la asignatura, webs de
inters, bsqueda de informacin, soportes visuales).

El blog de la asignatura sirve de medio de comunicacin con el alumno y la familia, en
l se puede encontrar tanto informacin general del centro como particular de la
asignatura, as como el desarrollo de contenidos, actividades, pruebas, software,
videos, enlaces, webgrafa, redes social-educativas

De las 32 horas lectivas semanales que se imparten en 3 de E.S.O., corresponden 3
horas semanales a tecnologa. Esta asignacin nos permite distribuir las clases
combinando sesiones de teora, taller y nuevas tecnologas en funcin de la carga de
contenidos de cada unidad didctica, siempre evitando un excesivo volumen de
sesiones tericas y potenciando la actividad en el taller y en el aula de informtica (por
lo menos una vez a la semana asistiremos al aula taller o al aula de informtica).

Nos basaremos en el mtodo de proyectos, donde los contenidos de cada una de las
unidades didcticas realizan una aportacin al proyecto de curso, de manera que en
un mismo trabajo se aglutinan la mayora de los aspectos tratados durante el curso,
pero desarrollndolos de forma continua en la unidad didctica que corresponda, es
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decir, en cada unidad se disean actividades de trabajo de aportacin al proyecto/s de
curso.

Para este curso el departamento ha acordado que el proyecto para 3 sea un puente
levadizo alimentado elctricamente desde un aerogenerador, el cual es desarrollado
en el anexo 2 de esta programacin.

La metodologa de la materia de Tecnologas est basada en una serie de principios
pedaggicos que se corresponden con la forma de aprender de los alumnos. Entre
otros, se resaltan los siguientes:

a) Metodologa activa y aprendizaje constructivista
El alumnado es el constructor de su propio conocimiento. Las actividades que se proponen
crean situaciones en las que el alumnado siente la necesidad de adquirir conocimientos
tecnolgicos que le permitan solucionar los problemas que se le planteen, mediante la
manipulacin o la construccin de objetos.

b) Anlisis de los conocimientos previos
Para la construccin progresiva de conocimientos, se parte de los conocimientos
previos del alumnado, tanto de los adquiridos en las disciplinas acadmicas cursadas,
como los que hayan sido adquiridos en la propia realidad.

c) Motivacin
La relacin de las actividades relacionadas con el entorno geogrfico y la vida real
despertarn un mayor inters en el alumnado. Por esta razn, se relacionan los temas
tratados con situaciones cercanas a sus vivencias.

d) Desarrollo de los contenidos
Los ritmos de aprendizaje se favorecen mediante una exposicin ordenada y graduada
en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece
unas respuestas diferentes a los mismos estmulos, dependiendo de sus
conocimientos propios y de sus capacidades.

El planteamiento de esta materia se ha orientado de forma que se atienda el pleno
desarrollo de la personalidad del alumnado, siguiendo el principio de la formacin
personalizada. Por ello, las Unidades didcticas permitirn un desarrollo flexible de
actividades en clase, tales como alternancia en los tipos de agrupamiento, tareas de
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43
refuerzo y ampliacin, organizacin de los espacios, materiales didcticos y diferentes
equipamientos.

En las primeras actividades las soluciones al problema planteado son sencillas,
tambin se sugieren otras posibles; pero los alumnos y alumnas para generar
soluciones nuevas deben buscar informacin de forma selectiva, y valorarla.

Para desarrollar la capacidad creativa, los alumnos y las alumnas tienen que descubrir
soluciones nuevas. Para eso se les pide, en primer lugar, un boceto de cada idea con
una breve explicacin de la misma desde su perspectiva individual. Luego, los
miembros de cada grupo realizarn aportaciones y mejoras. Antes de elegir la solucin
ms idnea se debe dejar pasar un tiempo razonable. Tambin se puede realizar una
puesta en comn, en la que se justifiquen las razones por las cuales tomaron la
decisin y expongan las ventajas y los inconvenientes.

Los proyectos admiten soluciones diferentes con lo cual se pretende desarrollar las
capacidades relacionadas con la bsqueda de informacin, adems de forzar al
alumnado a utilizar los conocimientos adquiridos en otras materias.

La tarea de diseo se enfoca de distintas maneras segn la funcin, forma,
funcionamiento, materiales, costo, proceso de fabricacin, etc., para que los alumnos
utilicen estrategias diferentes: ser creativos, desarrollar la propuesta siguiendo el
apartado de Sugerencias de posibles soluciones.

Para la construccin tienen que poner en prctica la habilidad manual, usando
herramientas e instrumentos de medida, siguiendo un orden establecido con
anterioridad.

Tipos de pruebas y actividades propuestas
Pruebas de evaluacin de los conocimientos previos: Son las que se deben
realizar para obtener informacin acerca de que saben los alumnos sobre un tema
concreto o en general.
Actividades de comprensin (aprendizaje inicial y desarrollo). stas consistirn en
la realizacin de las actividades propuestas por el profesor para afianzar los
conocimientos bsicos necesarios para alcanzar los objetivos previstos. La seleccin
de las actividades estar en relacin con la evaluacin inicial de los alumnos.

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Actividades de consolidacin. En las cuales los alumnos contrastan las nuevas
ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes.
Actividades de atencin a la diversidad. Son las que permiten que sea compatible
el desarrollo del grupo con la atencin personalizada de las necesidades individuales
de cada alumno.
Pruebas escritas sobre los contenidos conceptuales. Podr constar de una o
varias pruebas escritas sobre los contenidos que sern explicados por el profesor y
desarrollados y estudiados por el alumno.
Actividades prcticas. Bsqueda de soluciones, diseo, construccin, uso del
ordenador.

Todos los contenidos y actividades trabajadas en clase y las propuestas para casa
debern estar desarrolladas por el alumno en su cuaderno de Tecnologa o en el
portafolio.

Adems de las actividades previstas, se tendr en consideracin la actitud del
alumnado y su implicacin con la materia y las actividades adicionales y seguimiento
del blog.

6.2. Agrupamiento del alumnado.

El trabajo en grupo trata de fomentar la valoracin de la importancia del trabajo en

equipo a travs de actividades en pequeos grupos donde se realicen reparto de
funciones y responsabilidades para acometer propuestas de trabajo que desarrollen
las capacidades de cooperacin, tolerancia y solidaridad.

En las actividades de grupo que se proponen se busca propiciar el intercambio fluido
de papeles entre alumnos y alumnas, y potenciar la participacin de stas en los
debates y toma de decisiones como mecanismo corrector de situaciones de
discriminacin sexista; as, desde las actividades del aula, se contribuir a establecer
unas relaciones ms justas y equilibradas entre las personas.

En nuestro proyecto curricular se incluyen actividades individuales y grupales, tanto al
realizar trabajos de ndole intelectual, como manual.

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45
Para el desarrollo de las Unidades se recomienda la formacin de grupos, que pueden
ser mixtos, formados por el propio alumnado, en funcin de los intereses de los
alumnos por un proyecto determinado, rotativos, con diferente nmero de
componentes, etc.

Los sistemas de agrupamiento deben ser flexibles, en funcin de las estrategias
metodolgicas de cada momento.

6.3. Actitud del profesorado

En la materia de Tecnologas, el profesorado debe dar libertad a los alumnos
aportando la ayuda que necesiten para realizar las actividades de aprendizaje. Su
labor consiste en guiar el proceso de enseanza y aprendizaje gradualmente y
mantener el equilibrio necesario entre la informacin aportada y la creatividad del
alumnado, teniendo en cuenta que cada alumno tiene unas necesidades de apoyo
pedaggico diferentes.

El trato personal adquiere una importancia relevante y permite detectar con facilidad
las dificultades de aprendizaje y as poder adoptar las estrategias metodolgicas
necesarias.

En la secuenciacin de actividades se deben acometer desde las ms sencillas a las
ms complejas, desarrollando cada una de ellas con el tiempo suficiente para estudiar
todos los aspectos relevantes; tambin se recogern los aspectos estticos en la
presentacin de los trabajos, de progresiva perfeccin en la realizacin de diseos
grficos, de exposicin oral y escrita de lo realizado, con correcta expresin de
vocabulario, adquisicin de conocimientos cientficos y de investigacin bibliogrfica
sobre el origen, historia y evolucin de los objetos, operadores y sistemas, as como
de su entorno social e impacto medioambiental.

6.4. Relacin con otras materias.

Tecnologas es un materia que aglutina conocimientos de todo orden: matemticos,
fsicos, econmicos, estticos, sociales, etc. Pero estos conocimientos en la materia
de Tecnologas tienen un tratamiento diferente, porque afectan a las decisiones
tcnicas. Las Ciencias de la Naturaleza, la Fsica, la Qumica y la Biologa comparten
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46
con Tecnologas el objeto de conocimiento, aunque la finalidad sea distinta. Las
Matemticas son herramienta indispensable para las tareas de medir, cuantificar,
calcular, etc. La Expresin Visual y Plstica contribuir a las tareas de diseo. Las
Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de incidir la
materia de Tecnologas.

6.5. Salidas del centro.

A lo largo del curso es de gran inters organizar visitas a industrias, museos e
instituciones relacionadas con la materia que se imparte.

Para que la actividad, ya sea una salida a algn punto de inters local o una excursin
de mayor entidad, tenga significado en el proceso de aprendizaje del alumnado, es
necesario programarla, relacionndola con el resto del currculo.

Se tendr en cuenta, siempre, que habr que trabajarla en tres momentos:
Antes de realizarla; en el aula, se procurar que los alumnos y alumnas tomen
contacto con lo que van a visitar, ya sea una fbrica, un monumento histrico-
artstico, etc. Si se considera necesario se les dar tambin un listado con el
material que debern llevar. Se procurar que el conocimiento adquirido por el
alumnado en esta sesin sea sugerente, para que despierte un cierto inters, pero
no conviene darles demasiada informacin, pues podra parecer que la salida, en
este supuesto, carecera de inters.
En el momento de realizar la salida, se les proporcionarn guas de observacin,
preparadas de acuerdo con los objetivos que se persigan con la actividad.
De vuelta en el aula, se trabajar partiendo de la informacin obtenida en la etapa
anterior, utilizando, adems, otros textos y materiales si as se necesitara para
cubrir los objetivos que el profesorado se hubiere propuesto.

Por medio de las actividades extraescolares conseguimos acercar al alumnado a su
propio contexto socio-cultural y hacerlos un poco ms partcipe de lo que les rodea
descubriendo, analizando y valorando su entorno.

Proponemos, por tanto, para este curso la posibilidad de realizar algunas de las
siguientes excursiones:
Visita al Museo de Artes y las Ciencias.
Visita a la central nuclear de Cofrentes.
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47
Visita a feria de la Ciencia de Valencia.
Visita a una fbrica de reciclaje de vidrio.

Se han previsto dos das para la realizacin de las actividades extraescolares, una en
la primera evaluacin y otra en la segunda. Se ajustarn las fechas definitivas en
funcin de la disponibilidad de los centros objeto de visita.

6.6. Organizacin de espacios y recursos.

La asignatura de Tecnologa se debe adaptar a las nuevas necesidades y en ella se
han de distinguir los siguientes espacios:
Planificacin y estudio. Aula principal.
Realizacin, construccin y experimentacin. Aula taller.
Comunicacin y nuevas tecnologas. Aula informtica.

La zona de planificacin y estudio se destinar a realizar estudios y elaboracin de la
documentacin correspondiente. Sesiones tericas.

El aula taller, aula de realizacin, construccin y experimentacin se destinar a la
experimentacin, construccin y prueba de objetos tcnicos, sta deber contar con
un almacn donde se guardarn los materiales y componentes que se emplean en la
construccin y las herramientas e instrumentos que requieran un cuidado especial. De
haber espacio suficiente, tambin se puede crear una zona de mquinas.

En la zona de Nuevas Tecnologas, se ubicarn los ordenadores, lo ideal es un
ordenador por cada alumno, evitando la asignacin de un ordenador para ms de tres
alumnos. Adems disponemos de pizarra digital.

Entre los recursos cabe destacar los medios audiovisuales, la biblioteca para consulta
del alumnado, los archivos para clasificar y ordenar los documentos, proyectos
realizados por alumnos de cursos anteriores En las diferentes Unidades didcticas
se hace mencin a las herramientas, mquinas y materiales de uso ms frecuente.

El vdeo se utilizar despus de haber sido visto por el profesorado, y pocas veces se
pueden aplicar las mismas preguntas, dada la variedad de temas y objetivos que
existen dentro de este recurso didctico. El vdeo puede ser un instrumento motivador
y extraordinario, pero abusar de l conduce a que el alumnado considere las sesiones
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48
como una prolongacin de sus horas de ocio ante la televisin (seguramente ya
demasiadas) y no le aporte nada a su formacin. Pocas veces una cinta sirve, desde
el punto de vista didctico, en su totalidad: el profesorado deber seleccionar aquellos
fragmentos que mejor ilustren la idea que pretende hacer comprender a sus alumnos
para insistir en ellos a la hora de preparar las fichas de observacin que se adaptarn
a cada caso.

Internet es un instrumento idneo para la bsqueda y seleccin de informacin,
primero hay que comprobar si es fiable, despus se puede procesar con aplicaciones
informticas: procesadores de texto, bases de datos y programas de diseo grfico,
posibilitando incluso la visualizacin del proceso de formacin de esa imagen grfica a
travs de las simulaciones (climogramas, pirmides de edades, etc.) y todo ello en una
concepcin ms interactiva del proceso de adquisicin del conocimiento por parte del
alumnado.

Cada da aparecen ms y mejores programas con temas de las distintas materias
adecuados para utilizar en el aula, acompaados de sus correspondientes guas
didcticas, incluso algunos juegos de simulacin tienen valores educativos siempre
que se les acompae de las fichas de trabajo, que el profesorado puede elaborar en
cada caso.

















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49
7. Evaluacin.

La evaluacin debe servir para medir el grado de aprendizaje del alumno y valorar el
desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, de modo que permita realizar los
ajustes adecuados en la programacin. Evaluar el aprendizaje de los alumnos significa
conocer en qu medida y con qu grado de estructuracin y elaboracin se han
adquirido conocimientos, destrezas y actitudes, previstos en los objetivos de la
materia. En este proceso, los criterios de evaluacin juegan un papel principal, en la
medida en que sealan tanto los aspectos esenciales en los que se debe centrar la
evaluacin como el tipo de actuacin que se espera de los alumnos y el grado de
aprendizaje que deben mostrar.

Los criterios de evaluacin sirven de referencia para valorar en qu medida se han
producido los aprendizajes que se consideran especialmente relevantes para la
adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos. Los criterios son adems el
elemento que ana objetivos y contenidos y en donde se observa con mayor claridad
la contribucin de la materia al logro de las competencias bsicas, ya que se refieren a
conductas observables que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes
que se consideran imprescindibles, y en qu grado.

Las propias actividades de aprendizaje, y en particular los procesos de planificacin,
anlisis y construccin de objetos y proyectos tecnolgicos suponen una referencia
muy valiosa en la que obtener informacin sobre el proceso de aprendizaje y sobre los
resultados de ese proceso. Es esencial, en este sentido, la observacin por parte del
profesor del modo en que el alumno interacciona con objetos tecnolgicos elementales
y analiza los materiales, el funcionamiento y las partes que los constituyen, y cmo
aplica los conocimientos en el proceso de diseo y construccin de sus propias
creaciones. El empleo de materiales reciclables, la actitud responsable hacia el
consumo racional, la reflexin crtica sobre la repercusin de la actividad tecnolgica y
la predisposicin del alumno a preservar el medioambiente son indicadores tiles.

La evaluacin ha de considerar la labor de cada alumno en el desarrollo del proyecto y
durante el proceso de fabricacin. El prototipo deber cumplir los condicionantes
previos, demostrando un nivel de funcionamiento y un grado de acabado adaptado a la
necesidad que se desea satisfacer. La realizacin del proyecto tcnico deber cubrir
los contenidos tericos de las distintas tecnologas que configuran la materia.

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50
Mediante la observacin directa y el anlisis de los informes realizados durante el
debate y la toma de decisiones, el profesor dispone tambin de un instrumento til
para la evaluacin La actividad tecnolgica se presta a esta observacin en el
momento de expresar ideas y razonamientos, en el modo de abordar dificultades y
gestionar conflictos, a la hora de repartir tareas y de asumir responsabilidades dentro
del grupo de trabajo y en la realizacin de documentos tcnicos, la bsqueda, anlisis,
seleccin y comunicacin de la informacin mediante vocabulario especfico.

Un elemento importante que contribuye a la evaluacin de esta materia, es la
autoevaluacin del alumno de forma continua durante el proceso de elaboracin de
soluciones a un determinado problema tcnico. Esto se manifiesta desde el momento
en que selecciona la idea ms adecuada, toma las decisiones durante el proceso de
construccin hasta llegar al prototipo final y lo somete de nuevo a un anlisis para
comprobar si da respuesta al problema inicial planteado.

Las habilidades adquiridas por el alumnado en el manejo de aplicaciones y
herramientas informticas se evalan mediante la realizacin de actividades que obli-
guen a usar las funciones propias de cada aplicacin, vinculadas a las fases del
proyecto tecnolgico. Se hace imprescindible que el alumnado conozca los principios
de funcionamiento de un ordenador, as como el conexionado al mismo de distintos
perifricos y de ste a otros ordenadores.

Otros instrumentos que el profesor puede utilizar son: trabajos elaborados por los
alumnos, pruebas objetivas, participacin en clase, el trabajo individual y en equipo,
las habilidades tcnicas y sociales demostradas por los alumnos y en general todas
las posibilidades que presta al docente la observacin a lo largo de las actividades de
enseanza-aprendizaje.

7.1. Criterios de evaluacin.

Entendemos la evaluacin como un proceso enfocado a la valoracin del grado de
consecucin de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa y de
materia. Este proceso ofrece informacin al profesorado y al alumnado de cmo se
van desarrollando los procesos de enseanza-aprendizaje con el fin de mejorarlos en
ambas direcciones: mejorar la tarea docente y facilitar el desarrollo de los
aprendizajes.

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51
La relacin de criterios de evaluacin que a continuacin se establece no se realiza,
pues, con nimo exhaustivo sino bsico, evitando la reiteracin de criterios en distintas
capacidades.

Los procedimientos de evaluacin que se proponen estn presididos por lo siguiente:
La evaluacin estar integrada dentro del propio desarrollo curricular sirviendo de
reajuste permanente de las decisiones tomadas para las orientaciones futuras,
tras la crtica del trabajo realizado. Evaluar, pues, es mucho ms que examinar.
La evaluacin cumple una funcin de retroalimentacin que modifica los fallos
detectados, establece mecanismos de correccin, actuando para ello de forma
continuada con criterios cualitativos y personalizados.
Evaluar requiere organizar al detalle la toma continuada de datos de todo tipo que
permitan tener a la vista la evolucin de cada alumno o alumna:
La adquisicin de conceptos, los procesos seguidos, las tcnicas utilizadas, los
procedimientos, las actitudes personales y los intereses de cada alumno sern las
fuentes para una correcta evaluacin.
La observacin sistemtica mediante el cuaderno de clase, los cuestionarios,
las pruebas sociomtricas, las escalas de valoracin y autoevaluacin, las listas
de control, los registros de datos, cuyos resultados figurarn en la ficha personal
de cada alumno, sern los medios de evaluar.
El anlisis de los trabajos individuales y de grupo, las entrevistas, debates y
discusiones, las pruebas orales y escritas sern otros tantos elementos de
referencia.
El alumnado deber estar informado de todos los datos observados, para tomar
las medidas correctoras oportunas.
En las sesiones de evaluacin en las que participan el equipo de docentes, bajo la
coordinacin del tutor, se analizar el progreso a partir del anlisis inicial,
considerndose imprescindible la adopcin de unos criterios generales.
La evaluacin incluye tambin el desarrollo de la autoevaluacin y de la
coevaluacin, fundamentalmente en lo concerniente a actitudes y valores.
La evaluacin requiere una posterior informacin sobre el proceso de cada
alumno y alumna, a ellos mismos y a sus padres o tutores.
Finalmente, la evaluacin debe de orientar sobre el proceso de integracin del
alumnado en la sociedad y abrirle vas de eleccin para el futuro.

Para la promocin del alumnado se tendrn en cuenta las disposiciones oficiales y las
concreciones que establece el Proyecto Curricular del Centro. En la materia de
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52
Tecnologas, como tal, habr de constatar que se han alcanzado las capacidades
medidas con los criterios de evaluacin establecidos.

Los criterios de evaluacin y los mnimos exigibles cobran especial inters en el
momento de la evaluacin sumativa-final, no slo al trmino de cada una de las
Unidades didcticas, sino tambin al final del curso o del Ciclo. Conviene, en ese
sentido, fijar con claridad los mnimos, y aproximarse a una mxima objetivacin de los
mismos, pues han de servir como elementos que faciliten las decisiones de promocin
al curso siguiente o aconsejen la toma de medidas de reajuste.

En este sentido, y a modo meramente orientativo ofrecemos el siguiente cuadro con
los criterios de evaluacin entendiendo que puede modificarse dependiendo de la
realidad de las aulas:
Criterios de evaluacin sumati va
Instrumento
evaluador
Elementos
evaluados
Tipo de
evaluacin
Valoracin de
cada apartado
Periodicidad
Observacin
sistemtica
- Participacin en
las actividades
- Hbito de trabajo
- Aportacin de
ideas y soluciones
- Colaboracin con
el grupo
- Utilizacin de
medios
- Aprovechamiento
de materiales
- Actitud
Cualitativa 10 % Regular
Revisin y
correccin de
actividades
- Asimilacin de
contenidos
especficos de
cada unidad
Cuantitativa 20% Regular

Elaboracin del
proyecto
- Puntualidad en la
entrega
- Presentacin y
limpieza
- Normalizacin y
simbologa
- Claridad de
contenidos y
sntesis


Cualitativa y
cuantitativa


25 %


Por unidad
didctica
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- Expresin escrita
- Diseo
- Mtodo de trabajo
- Habilidad en el
uso de materiales y
herramientas
- Funcionamiento
del objeto
construido
- Calidad de
acabado y esttica


Examen temtico
- Adquisicin de
conceptos
- Comprensin
- Razonamiento

Cuantitativa

40 %

Por unidad
didctica

Actividades
adicionales
- Seguimiento blog
y realizacin de
actividades
propuestas

Cualitativa y
cuantitativa

5 %

Regular

Criterios de evaluacin generales

1. Realizar un proyecto tcnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones
alternativas y desarrollando la ms adecuada.
2. Elaborar los documentos tcnicos necesarios para redactar un proyecto
tcnico, mediante el lenguaje escrito y grfico apropiado.
3. Realizar las operaciones tcnicas previstas en el proyecto tcnico incorporando
criterios de economa, sostenibilidad y seguridad; valorar las condiciones del
entorno de trabajo.
4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y difundir un
proyecto tcnico, a travs de hojas de clculo que incorporen frmulas y
grficas.
5. Instalar, desinstalar y actualizar programas y realizar tareas bsicas de
mantenimiento informtico. Utilizar y compartir recursos en redes locales.
6. Realizar dibujos geomtricos y artsticos utilizando algn programa de dibujo
grfico sencillo.
7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotacin y normalizacin para plasmar y
transmitir ideas tecnolgicas y representar objetos y sistemas tcnicos.
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54
8. Crear una base de datos sencilla; actualizar y modificar una base de datos ya
creada. Localizar informacin utilizando un gestor de bases de datos.
9. Utilizar aplicaciones de diseo asistido por ordenador para la realizacin de
croquis normalizados.
10. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos, su
clasificacin, sus aplicaciones ms importantes; identificarlos en objetos de uso
habitual y usar sus tcnicas bsicas de conformacin y unin de forma correcta
y con seguridad.
11. Conocer las propiedades bsicas de los materiales de construccin, sus
aplicaciones ms importantes, su clasificacin, sus tcnicas de trabajo y uso, e
identificarlos en construcciones ya acabadas.
12. Disear, simular y realizar montajes de circuitos elctricos sencillos, en
corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas,
motores, electroimanes y rels, como respuesta a un fin predeterminado.
13. Describir las partes y el funcionamiento de las mquinas elctricas bsicas.
14. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnolgicas sencillas.
15. Utilizar correctamente las magnitudes elctricas bsicas, sus instrumentos de
medida y su simbologa.
16. Montar un circuito electrnico sencillo empleando, al menos, diodos,
transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.
17. Emplear Internet como medio activo de comunicacin intergrupal y publicacin
de informacin.
18. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribucin del
software y de la informacin en general.
19. Describir esquemticamente los sistemas de telefona, radio, televisin y
satlites civiles, sus principios bsicos de funcionamiento y conocer los
aspectos prcticos ms importantes a nivel de usuario.
20. Conocer los distintos medios de produccin, transformacin y transporte de la
energa elctrica.
21. Describir esquemticamente el funcionamiento y tipos de centrales productoras
de energa.
22. Describir esquemticamente los sistemas tcnicos para el aprovechamiento de
las energas renovables.
23. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generacin, transporte,
distribucin y uso de la energa, fomentando una mayor eficiencia y ahorro
energtico.
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24. Identificar automatismos en sistemas tcnicos cotidianos, diferenciando sus
elementos bsicos.
25. Montar, utilizando sistemas mecnicos y elctricos, un robot sencillo con
capacidad de movimiento dirigido.
26. Realizar diagramas de flujo sencillos y conocer las rdenes ms utilizadas en
los programas de control.
27. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnolgica y
comprobar los beneficios y necesidad de la aplicacin de tecnologas
correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.

7.2. Instrumentos de evaluacin.

Los instrumentos de evaluacin que emplearemos para todos los niveles en este curso
son:
Exmenes tericos (sobre papel) y exmenes o pruebas prcticas (en el Aula-
Taller).
Actividades para realizar en clase o en casa.
Preguntas orales y escritas.
Exposiciones orales.
Trabajos monogrficos sobre alguno de los contenidos del curso.
Cuadernos de clase y de ejercicios.
Proyectos Tecnolgicos: documentacin tcnica y construccin.
Observacin Individual: desarrollo de los contenidos actitudinales.
Seguimiento y participacin blog asignatura.

Emplearemos las siguientes tcnicas:

Observacin individual.
Revisin y correccin de tareas.
Dilogos.
Pruebas especficas.
Cuestionarios.
Control de la actitud, participacin y asistencia.
Control seguimiento blog.


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7.3. Tipo de evaluacin.

La evaluacin se realizar con carcter continuo, teniendo en consideracin la
evolucin del alumno y la consolidacin de conocimientos adquiridos durante todo el
curso. Diferenciada, en funcin de las distintas unidades didcticas y contenidos
desarrollados en ellas. Criterial, donde la evaluacin se realiza en base a unos criterios
definidos con anterioridad y explicados a los alumnos. Sumativa, el conjunto de todos
los conocimientos integrados en la materia.

7.4. Criterios de calificacin.

Para lograr la consecucin de los objetivos y la aprobacin de la asignatura
consideramos imprescindible:

1.- Que el alumno haya entregado como mnimo el 80% de las actividades indicadas
por el profesor.
2.- Que participe de forma activa en los trabajos en grupo: realizando las tareas que
le correspondan, y todas aquellas, que aunque no las tuviera encomendadas en un
principio, pueda mejorar el desarrollo del trabajo en grupo, evitando estar parado.
3.- Tener realizadas todas las pruebas de conocimiento que se hayan realizado
durante el curso.
4.- Desarrollar positivamente todas las actitudes que se enumeran en la presente
programacin.

La nota de la evaluacin de la asignatura se obtiene por la media de cada una de las
15 unidades didcticas que componen el curso, teniendo en cuenta que cada unidad
didctica se valora en base a 10 puntos segn los criterios desarrollados en apartados
anteriores y pormenorizados en cada unidad:

ACTIVIDADES PROYECTO EXAMEN ACTITUD BLOG
20% 25% 40% 10% 5%

Para poder realizar promedio entre las unidades didcticas de la asignatura deber
obtenerse una calificacin mnima de 4 en cada una de ellas.

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La evaluacin ser continua y sumativa, perdindose el derecho a evaluacin continua
si se considera que existe abandono del rea por parte del alumno. Se considerar
abandono cuando exista alguna de las siguientes situaciones:
o El alumno acumula 5 o ms faltas sin justificar al trimestre.
o El alumno no tiene entregado al menos un 40% de los trabajos
encomendados.
o El alumno/a no trabaja en clase. Considerndose suficiente tres
amonestaciones escritas de das distintos, por trimestre.

El departamento de tecnologa con la finalidad de fomentar la lectura, y desarrollar la
competencia lingstica, ha decidido tener en cuenta a la hora de calificar los trabajos,
actividades y exmenes, las faltas de ortografa. Para ello se establece que se podr
disminuir la nota final, entre 0,5 y 1 punto en funcin de la cantidad, as como del tipo
de falta de ortografa que cometa el alumno/a.

7.5. Actividades de recuperacin.

En el caso de unidades didcticas con calificacin inferior a 4 puntos, se podr realizar
una prueba de recuperacin para dicha unidad con el objetivo de que puede hacer
media con el resto. Mximo 5 unidades, en caso de superar este lmite deber hacerse
la recuperacin del global del curso.

En el caso de que el alumno pierda el derecho a evaluacin continua tendr que
entregar al final del curso todos los trabajos que se han solicitado durante el
transcurso del mismo y deber superar una prueba escrita de todos los contenidos que
se han impartido durante el mismo.

Los alumnos que no hayan superado la materia en junio, realizarn una prueba escrita
extraordinaria en septiembre de todos los contenidos que se han impartido durante el
curso y deben entregar adems si se estima oportuno, un trabajo prctico.

Los alumnos que no hayan adquirido las capacidades de Tecnologa del curso anterior
podrn recuperarla de la siguiente manera:

El Departamento de Tecnologas hemos decidido que con la finalidad de facilitar la
recuperacin lo mximo posible al alumnado que tenga pendiente esta asignatura de
cursos anteriores, seguir el siguiente proceso:
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1. Se realizarn unos cuadernillos especficos que sirvan a los alumnos para
prepararse la materia reforzando el estudio.
2. Se realizarn 2 pruebas escritas de los contenidos no superados por parte del
alumno de los cursos anteriores que versarn sobre las actividades de los cuadernillos
del punto 1, anteriormente comentado. Estas pruebas se realizaran a finales de enero
la primera de ellas, y la segunda a mediados de mayo, indicando las fechas con
antelacin a los alumnos que estn implicados.
3. Deben entregar al Jefe de Departamento, una hoja firmada por los padres, de que
stos tienen conocimiento de la materia pendiente de su hijo.
4. El Jefe de departamento dispondr de una hora a la semana para atender dudas,
estas sesiones, se debern de realizar avisando el alumnado con antelacin al jefe de
departamento de tal modo que el alumno no deje de asistir a clase sin el
consentimiento del profesor que tenga que impartir en esa hora la clase.
5. Adems de lo anteriormente expuesto cada profesor podr atender a los alumnos
que requieran de nuestra ayuda para resolver dudas.


7.6. Temporalizacin de la evaluacin.

Diariamente se observar y anotar en el diario del profesor las actitudes de los
alumnos y si stos realizaran las actividades encomendadas.

Semanalmente el alumno tendr que entregar los trabajos que le encomiende el
profesor, como fichas de herramientas, vocabulario tcnico, dibujos,...

Por cada unidad didctica se realiza un control sobre los conceptos y procedimientos
vistos durante el mismo.

Trimestralmente debern entregar los trabajos en grupo correspondientes a cada uno
de los bloques de contenidos que se le van impartiendo.

En el caso de que el alumno pierda el derecho a evaluacin continua tendr que
entregar al final del curso todos los trabajos que se han solicitado durante el
transcurso del mismo y deber superar una prueba escrita de todos los contenidos que
se han impartido durante el curso.


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7.7. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje.

El rol que ejercemos en la evaluacin no es neutro, estamos implicados en la situacin
pedaggica, con opiniones, hechos y diferentes personalidades; por esto, nuestra
actuacin debe ser evaluada.

Para la prctica docente se emplear los siguientes indicadores:

1. Adecuacin de los objetivos, competencias y seleccin de los contenidos realizados.
2. Pertinencia de las actividades realizadas, as como la secuencia seguida para su
realizacin.
3. La presencia de estrategias que den respuesta a distintos intereses y ritmos de
aprendizaje.
4. La adecuacin de los recursos empleados.
5. La adecuacin de la metodologa empleada.
6. Clima comunicativo en el aula entre alumnos y profesor.

Para ello, se contemplarn los siguientes aspectos de la prctica docente:

Con carcter continuo.
- Organizacin y coordinacin del profesorado dentro del departamento.
- Coordinacin con profesores/as de asignaturas afines (interdisciplinariedad).

Especialmente con el Departamento de Matemticas, Educacin Plstica y Ciencias
Naturales.
- Temporalizacin de las tareas y adecuacin a las capacidades del alumnado.
- Organizacin del aula de tecnologa y de los recursos materiales.
- Ambiente de trabajo y participacin del alumnado (iniciativas personales).
- Relaciones entre los alumnos y alumnas.
- Relaciones entre alumnado y profesor/a.
- Relacin e implicacin de los padres.

Con carcter final.
- El proceso de enseanza se ajust a lo previsto continuamente?
- Se ha conseguido la motivacin en la mayora de los alumnos/as?
- Se han comprendido los conceptos y se aplican o se copian sin comprenderlos?
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- Qu porcentaje de los alumnos/as han conseguido los objetivos mnimos
establecidos?
- Hay deficiencias importantes en los conceptos y conocimientos de las asignaturas
de base (Ciencias y lenguaje)? Cules?
- El profesor/a conoce el nivel de desarrollo y capacidades y con ello, las
necesidades de cada alumno/a?
- Aporta la ayuda ptima y ajustada a estas necesidades?

Los procedimientos e instrumentos que se utilizarn para evaluar la prctica docente
son:
Cuestionarios (al alumnado y sus familias).
Intercambios orales (entrevistas con alumnos/as, reuniones con familias,
debates...).
Opiniones a los equipos docentes, tutores y al equipo directivo.

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8. Medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo o con necesidad de compensacin educativa.

La expresin atencin a la diversidad no hace referencia a un determinado tipo de
alumnos (alumnos problemticos, con deficiencias fsicas, psquicas o sensoriales,
etc.), sino a todos los escolarizados en cada clase del centro educativo. Esto supone
que la respuesta a la diversidad de los alumnos debe garantizarse desde el mismo
proceso de planificacin educativa. De ah que la atencin a la diversidad se articule
en todos los niveles (centro, grupo de alumnos y alumno concreto).

La atencin a la diversidad constituye una de las principales aspiraciones de la
educacin bsica obligatoria y uno de los principios generales que la LOE establece.
Pretende que la intervencin educativa se ajuste gradualmente a las diferencias
individuales en cuanto a valores, expectativas personales, autoconcepto, estilos de
aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de aprendizaje, etc., del
alumnado.

El elevado nmero de actividades muchas de ellas de carcter abierto y realizadas
bien en equipo o bien individualmente en el curso, presentan autenticas situaciones de
investigacin y permiten que puedan abordarse con distintos niveles de profundidad,
segn las capacidades de maduracin de cada alumno. La mejor estrategia para la
integracin del alumnado con necesidades educativas especiales o con determinados
problemas de aprendizaje, es implicarlos en las mismas tareas que el resto del grupo,
con distintos niveles de apoyo y exigencia. Es muy importante que el profesor vaya
detectando las capacidades y problemas de cada alumno.

A la hora de tratar los contenidos, se tienen muy en cuenta aquellos que respondan
mejor a las diferentes capacidades, necesidades, intereses y motivaciones del
alumnado, ya que se asume su heterogeneidad y los diversos contextos a los que ha
de llegar la informacin que se les ofrece.

Teniendo en cuenta que los grupos son heterogneos, por lo que presentan cada uno
de ellos diferentes niveles de conocimientos, intereses, capacidades, en las
programaciones de aula se podrn introducir adaptaciones curriculares personalizadas
en colaboracin con el Departamento de Orientacin, teniendo en cuenta las
caractersticas generales de cada uno de los alumnos, sin perder de vista los objetivos
que se pretenden conseguir en el rea.
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Se ha puesto sumo cuidado en dejar abiertas vas de estudio, desarrollo y aplicacin
de los contenidos que garanticen la adquisicin de las capacidades a alumnos de
caractersticas diversas y con diferentes ritmos de aprendizaje. Esto se lleva a cabo
mediante la intervencin ms directa del profesor/a.

El grado de profundizacin en el desarrollo de los contenidos, los procesos a seguir
para solucionar las propuestas de trabajo y las actividades y la riqueza de contenidos
instrumentales a desarrollar, son decisiones que el profesor va adoptando en cada
grupo y cada caso concretos. As tambin, las propuestas de trabajo de las unidades
didcticas, pueden variar para adaptarse mejor a las caractersticas de determinados
alumnos.

As, habr actividades complementarias dirigidas a alumnos y/o grupos de ms alto
nivel y otras para alumnos con un nivel ms bajo. Las primeras debern llevar al
alumno o al grupo a un aprendizaje ms avanzado sobre los objetivos de la unidad.

Las segundas sern aquellas que lleven al alumno o al grupo a conseguir los objetivos
mnimos marcados en la unidad.

Para atender a los alumnos con necesidades educativas especiales:
Cada profesor estudiar los casos particulares que existan en sus clases, y de forma
conjunta con el departamento de orientacin propondr y elaborar actividades
encaminadas al desarrollo de los contenidos ms bsicos en funcin de cada
necesidad.

Medidas llevadas a cabo para favorecer la atencin a los alumnos con caractersticas
educativas especficas:
- Establecimiento de objetivos mnimos por unidades o bloques temticos y utilizacin
de material adaptado (algunas actividades del libro de texto o bien material de
elaboracin propia) para trabajar con alumnos que de otra forma no pueden acceder al
currculo ordinario.
- Utilizacin de actividades de refuerzo para los alumnos que lo necesiten.
- Desarrollo de ACIS (adaptaciones curriculares significativas) de distinto grado de
significacin para los alumnos con NEE (necesidades educativas especiales) ms
importantes.
- Actividades complementarias de ampliacin dirigidas a alumnos de ms alto nivel.
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- Aprovechamiento de cualquier situacin en clase para fomentar entre los alumnos
actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias interpersonales.
- Fomentar actitudes de ayuda entre los compaeros, especialmente hacia aquellos
con mayores dificultades.

Organizacin escolar (medidas organizativas y metodolgicas):
- Entregar y explicar la tarea a realizar al alumno con necesidades educativas al
comenzar la clase para su realizacin durante la misma.
- Atender durante la clase las distintas dudas que el alumno/a pueda tener en la
realizacin de las tareas.
- Sentar al alumno con necesidades educativas junto a un compaero de clase,
fomentando actitudes de ayuda, cooperacin y solidaridad entre ellos.
- Organizar grupos de trabajo con estos alumnos y otros de la clase, fomentando
actitudes de ayuda, cooperacin y solidaridad entre ellos.
- En el tratamiento a la diversificacin de 3 ESO, se han separado del grupo ordinario
al menos 1 h. a la semana, para que de esta manera se puede atender mejor sus
necesidades.




















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9. Fomento de la lectura.

El Departamento de Tecnologa, en referencia al plan de fomento de la lectura,
desarrollara el siguiente sistema.

Los alumnos leern y comentarn en clase, artculos de revistas cientficas,
suplementos de peridicos, y otras revistas cientfico-tecnolgicas digitales.

Tambin leern y comentarn artculos encontrados por el profesor en la prensa diaria,
u otra fuente como Internet, y que considere de inters para el alumno, por su relacin
con la asignatura.

Los alumnos realizarn trabajos de investigacin sobre temas propuestos por el
profesor, que obligar a los alumnos a la lectura con comprensin, utilizando
diferentes fuentes de informacin, tanto digitales, como impresas sobre temas
relacionados con la asignatura, de un nivel adaptado al curso.

El mtodo digital, es el elegido al ser impensable que se dispongan de un nmero
demasiado elevado de ejemplares en papel.

El departamento de tecnologa con la finalidad de fomentar la lectura, y desarrollar la
competencia lingstica, ha decidido tener en cuenta a la hora de calificar los trabajos,
actividades y exmenes, las faltas de ortografa, con el nimo de mejorar la expresin,
la comprensin lectora y la entrega de trabajos.

Mejora de la expresin:
Con el objetivo de mejorar la ortografa, morfologa y lxico del alumnado, en los
exmenes y trabajos se penalizarn los errores graves de la siguiente manera:

PENALIZACIN ERRORES EXAMENES ERRORES TRABAJOS
0.00 De 0 a 5 -
0.25 De 6 a 10 De 0 a 5
0.50 Ms de 11 De 6 a 10
0.75 - De 11 a 15
1.00 - Ms de 16

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Los alumnos podrn recuperar los puntos perdidos si entregan en la fecha indicada
por el profesor un trabajo consistente en 5 frases correctamente escritas de cada uno
de los errores cometidos.

Mejora de la comprensin lectora:
Con el objetivo de mejorar la comprensin lectora, se tendr en cuenta los siguientes
aspectos:
- Anlisis del vocabulario tcnico.
- Planteamiento de ejercicios prcticos, analizando los enunciados.
- Subrayado, esquemas y resmenes.

Presentacin de trabajos:
- Mrgenes.
- Ttulos con proporciones adecuadas.
- Texto justificado.
- Sangras.
- Espacio en blanco entre prrafos.
- Formato normalizado DIN-A4
- Expresiones grficas.


















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10. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

La materia Tecnologa contribuye especialmente en el tratamiento de la informacin y
competencia digital de manera transversal y mediante varios bloques especficos de
contenidos. Es imprescindible el empleo de las TICs, no como fin en s mismas, sino
como herramienta principal del proceso de aprendizaje. De esta manera nos
acercamos al contexto del alumno y potenciamos su motivacin despertando su
inters.

En este sentido el Departamento est desarrollando un blog como medio de
comunicacin e interaccin con el alumno y las familias, con informacin general del
centro y la asignatura, contenidos, actividades, pruebas, informacin de inters,
enlaces, webgrafa El blog supondr una herramienta de gran utilidad para fomentar
el uso de las TICs.

El objetivo reside en manejar con soltura aplicaciones informticas que permitan
buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin,
empleando de forma habitual las redes de comunicacin.

Se pretende trabajar los siguientes contenidos:
El ordenador como medio de comunicacin intergrupal: comunidades y aulas
virtuales. Internet: foros, blogs, wikis y elaboracin de pginas web.
Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y de la
informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.
Introduccin a la comunicacin almbrica e inalmbrica. El espacio radioelctrico.
Satlites y sus aplicaciones civiles.
Introduccin a la telefona, radio y televisin. Su uso responsable.

10.1. Recursos didcticos referidos a los programas informticos y multimedia.

El centro dispone de un aula de informtica equipada con ordenadores que tienen
instalados los programas bsicos, conectados en red y a internet, incluso a impresora.
El aula tambin cuenta con una pantalla para proyectar informacin relativa a los
pasos e instrucciones que d el profesor para operar con los programas que se estn
estudiando. Este ao est previsto instalar la pizarra digital.



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10.2. Programas de edicin de documentos y comunicacin de la informacin.

Se trabajar bsicamente con el paquete de programas Office, por su utilidad y su uso
generalizado a nivel usuario. Especialmente trabajaremos el procesado de texto con
Microsoft Word y las tablas de clculos con Microsoft Excel. Actividades que
trabajaremos activamente durante la realizacin de la memoria del proyecto.

Para el caso especfico de la expresin grfica, disponemos de una versin educativa
gratuita de Autodesk Autocad.

La existencia de navegadores web de descarga gratuita permite completar los medios
necesarios para poner en prctica el uso de las TICs.


























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11. Recursos didcticos y organizativos.

Para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Tecnologa de 3
de E.S.O. disponemos de los siguientes materiales y recursos:

Aula convencional con la dotacin estndar y equipo para proyectar transparencias y
vdeos.
Taller de Tecnologa con mobiliario para trabajos de fabricacin suficiente para 6
equipos de alumnos.
Herramientas para materiales blandos, semiblandos y tambin plsticos y
termoplsticos.
Componentes electrnicos bsicos y paneles de conexionado rpido.
Aula de informtica dotada con PCs, que tengan instalado el paquete Office, que
estn interconectados entre s, tambin a Internet y a una impresora que resida en la
propia aula. Es recomendable que dicho aula disponga de una pantalla de gran
tamao en la que los alumnos puedan seguir en tiempo real los pasos e instrucciones
que d el profesor para operar con los programas que se estn estudiando.
Varios PCs fuera de servicio para desmontarlos y analizarlos con fines didcticos.
Los libros Tecnologa, 3 E.S.O., y Cuaderno de Proyectos de 3 E.S.O., ambos
de la editorial acordada por el Departamento (SM), que se utilizarn como libros de
texto.
Otros libros de consulta correspondientes a los contenidos y objetivos programados
que puedan servir como fuentes bibliogrficas para el desarrollo de las unidades
didcticas.
Blog del Departamento.












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12. Actividades complementarias.

Jornadas culturales.
Durante las jornadas culturales el Departamento de Tecnologa realizar entre los
alumnos de centro un concurso con el objetivo de que los alumnos construyan un
ingenio que cumpla con las bases del concurso (especialmente confeccionadas para el
evento).

A lo largo del ao el Departamento elaborar dichas bases con el objetivo de lograr el
mayor grado de participacin posible entre los alumnos.

Aquellos alumnos que presenten algn trabajo al concurso tendrn una compensacin
en su nota el apartado de Proyectos y prcticas del segundo trimestre. Esta
compensacin ser mayor o menor en funcin de la calidad del ingenio presentado.

Actividades extraescolares.
Durante el curso se realizarn salidas relacionadas con los bloques de contenidos a
alguna de las siguientes instalaciones:
Visita al Museo de Artes y las Ciencias.
Visita a la Central Nuclear de Cofrentes.
Visita a feria de la Ciencia de Valencia.
Visita a una fbrica de reciclaje de vidrio.

Pensamos que sera conveniente realizar, al menos, dos o tres visitas, procurando que
una sea a una institucin y otra a un centro productivo, con el fin de que los alumnos
conozcan el entorno ms inmediato y observen cmo actividades cotidianas, que
pasan por sus ojos sin darles ninguna importancia, suponen un importante esfuerzo
econmico, social y tcnico.

Los desplazamientos y visitas se podran realizar, pendientes de la aprobacin por
el Consejo Escolar del Centro.






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13. Tratamiento de la transversalidad. Educacin en valores.

Por los contenidos de la materia destacamos los siguientes puntos a tratar.
- La Educacin moral y cvica.
- La Educacin para la paz.
- La Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
- La Educacin para la salud.
- La Educacin ambiental.
- La Educacin del consumidor.

Adems de los temas citados hemos de tener en cuenta que a lo largo del curso, se
crean mltiples situaciones que invitan a incorporar uno u otro tema transversal bien
debido a un comentario, una pregunta o cualquier otra causa. Procuraremos cuando la
situacin lo permita, abordar el tema ms apropiado en ese momento para realizar una
correcta educacin en valores.

Estos temas que no pueden ser abordados como contenidos de una sola rea, sino de
una forma interdisciplinar.

En la presente programacin para el rea de tecnologa se han tenido presentes estos
temas a la hora de programar los objetivos y contenidos.

A continuacin se indica de qu forma se incluyen los temas transversales en los
contenidos del rea tecnolgica. Se debe sealar que solamente se han tratado
aquellos contenidos transversales considerados ms susceptibles de ser trabajados en
este rea.

Educacin del consumidor:
- Analizar las condiciones en que un objeto desempea su funcin para comprender la
mejor forma de usarlo.
- Mostrar curiosidad e inters por conocer las aplicaciones de la tecnologa en el
entorno conocido.
- Considerar de forma equilibrada los valores tcnicos, funcionales y estticos de los
materiales.
- Valorar crticamente el impacto social y medioambiental producido por la explotacin,
la transformacin y el desecho de materiales y el posible agotamiento de los recursos.

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Educacin ambiental:
- Mostrar inters por mejorar el entorno aprovechando las ventajas del desarrollo
tecnolgico.
- Proponer soluciones que minimicen o atenen el impacto medioambiental del
desarrollo tecnolgico.

Educacin para la salud:
- Conocer y aplicar las normas bsicas de seguridad en el manejo de materiales,
herramientas y mquinas.
- Participar activamente en la consecucin de un lugar de trabajo ordenado y un
ambiente sano y agradable.

Educacin moral y cvica:
- Mostrar inters y respeto hacia las soluciones tecnolgicas adoptadas por otras
personas y culturas para resolver sus problemas.
- Analizar crticamente las consecuencias del desarrollo tecnolgico sobre los valores
morales y culturales vigentes, as como en la organizacin del tiempo libre y en las
actividades de ocio.

Educacin para la paz:
- Adoptar una actitud abierta y flexible al explorar y desarrollar las propias ideas.
- Aceptar las ideas, los trabajos y las soluciones de los dems con espritu tolerante y
cooperacin.
- Adoptar una actitud paciente y perseverante ante las dificultades y los obstculos
imprevistos.
- Mostrar disposicin e iniciativa personal para organizar y participar solidariamente en
tareas de equipo.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos:
- Gestionar la adquisicin de recursos, adquirir destrezas y habilidades para la propia
supervivencia y para cuidar y ayudar a otras personas e incidir en la responsabilidad
individual y social, superando estereotipos sexuales.
- Reconocer y valorar la importancia de la divisin del trabajo y la capacidad de
compaeros y compaeras para desempear tareas comunes.



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Anexos.

Anexo 1. Desarrollo esquemtico del resto de unidades didcticas que integran
la programacin.


UNIDAD DIDCTICA 01. EL PROCESO TECNOLGICO


OBJETIVOS
1. Comprender la funcin de la tecnologa y su importancia en el desarrollo de la civilizacin.
2. Resolver problemas sencillos respetando las fases del proyecto tecnolgico a partir de la
identificacin de necesidades en el entorno de los alumnos.
3. Entender la relacin entre el proceso tecnolgico desarrollado en el aula y la realidad
empresarial y productiva.
4. Analizar un objeto tecnolgico de modo ordenado, atendiendo a sus factores anatmicos,
funcionales, tecnolgicos y socioeconmicos.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Definicin de tecnologa.
Factores que intervienen en
tecnologa.
Tecnologa como fusin de
ciencia y tcnica.
Proceso tecnolgico y fases.
Organizacin: gestin de
actividades en el aula taller.
Empresa y funciones.
Consumo y publicidad.
Impacto ambiental de la
actividad humana.
Anlisis de objetos: formal,
funcional, tcnico y
socioeconmico.

Investigacin con los medios
disponibles de la evolucin
histrica de un objeto
tecnolgico.
Descomposicin de un objeto
sencillo mediante el anlisis
de sus componentes fsicos.
Estudio y prctica de las
fases del proceso
tecnolgico.
Anlisis de un objeto
tecnolgico cotidiano
siguiendo las pautas
estudiadas de anlisis de
objetos.
Desarrollo de proyectos en
grupo. Asignacin de
responsabilidades.
Organizacin de la biblioteca
de aula.
Inters por la tecnologa.
Curiosidad por el
funcionamiento de los objetos
tecnolgicos.
Satisfaccin personal al
resolver problemas.
Disposicin a proponer
soluciones ante las
necesidades del grupo.
Gusto por el orden y por la
gestin de los espacios de
trabajo.
Inters por el impacto
ambiental de la actividad
humana.
Disposicin y actitud positiva
para el trabajo en grupo.
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Organizacin y gestin del
taller.
Estudio y comparacin de la
actividad empresarial y del
proceso tecnolgico.
Estudio del impacto
ambiental de la actividad
humana.


CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer los avances fundamentales y las principales revoluciones tecnolgicas que han
tenido lugar en el curso de la historia.
2. Investigar la evolucin histrica de un objeto tecnolgico.
3. Valorar las necesidades del proceso tecnolgico empleando la resolucin tcnica de
problemas analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la ms
adecuada.
4. Elaborar documentos tcnicos empleando recursos verbales y grficos.
5. Entender y respetar las normas de actuacin en el aula taller.
6. Trabajar en grupo, de forma organizada y responsable, para la resolucin de problemas
tecnolgicos.
7. Realizar las operaciones tcnicas previstas en un plan de trabajo aplicando los recursos
materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente, y
valorando las condiciones del entorno de trabajo.
8. Analizar objetos tecnolgicos desde los aspectos formal, tcnico, socioeconmico y
funcional.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.









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UNIDAD DIDCTICA 02. HARDWARE Y SISTEMAS OPERATIVOS


OBJETIVOS
1. Identificar los elementos que constituyen la arquitectura fsica del ordenador, as como su
funcionamiento y su funcin, la relacin con el resto de componentes y las formas de
conectarlos.
2. Reconocer los procesos lgicos asociados al funcionamiento del ordenador y aplicar el
conocimiento de estos procesos para manipular el sistema, configurarlo y realizar operaciones
de mantenimiento y actualizacin.
3. Manejar herramientas y aplicaciones informticas que permitan buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar y presentar informacin.
4. Conocer la estructura bsica y los componentes de una red de ordenadores, y emplear este
conocimiento para compartir recursos.
5. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas al quehacer cotidiano.
6. Analizar y valorar crticamente la influencia del desarrollo tecnolgico en la sociedad.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Codificacin de la
informacin. Unidades de
medida.
Arquitectura y funcionamiento
del ordenador.
Funciones y uso del sistema
operativo.
Conexin de dispositivos.
Instalacin y desinstalacin
de programas.
Almacenamiento,
organizacin y recuperacin
de la informacin.
Mantenimiento y
actualizacin del sistema.
Acceso a recursos
compartidos en redes locales
y puesta a disposicin de los
mismos.
Creacin y actualizacin de
una base de datos.
Identificacin de las partes de
un ordenador, as como de su
funcionamiento y su funcin
en el conjunto del sistema.
Utilizacin e investigacin de
las funciones de un sistema
operativo.
Anlisis de los diferentes
componentes lgicos y fsicos
que intervienen en la
ejecucin de un programa;
explicacin del proceso
llevado a cabo.
Realizacin peridica de
mantenimiento y
actualizacin del sistema.
Instalacin y desinstalacin
correcta de programas y
dispositivos.
Almacenamiento y
organizacin de la
Inters por las nuevas
tecnologas as como por su
influencia en el mundo actual.
Valoracin de la importancia
creciente de los ordenadores
a nivel social.
Disposicin positiva en la
utilizacin del ordenador
como herramienta habitual en
las tareas escolares.
Respeto de las normas de
uso y seguridad en el manejo
del ordenador.
Actitud positiva y creativa
ante problemas prcticos e
implicacin personal en su
resolucin para conseguir
resultados tiles.
Curiosidad y respeto hacia
las ideas, los valores y las
soluciones aportadas por
JOSBUENDAGIL
76
Organizacin de los datos
segn distintos criterios.
Diseo de tablas, formularios,
filtros, bsquedas e informes.
informacin en distintos
soportes.
Estudio de la estructura y de
los componentes de una red
de ordenadores.
Manejo de una red de
ordenadores para compartir
recursos: acceso a Internet,
perifricos y archivos.
Recopilacin, estructuracin
e introduccin de datos en
una base de datos.
otras personas, culturas y
sociedades.


CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar en un PC la placa base, el microprocesador, los distintos tipos de memoria y
almacenamiento, el chipset, las ranuras de expansin, los conectores, la fuente de
alimentacin, la carcasa y los perifricos de entrada y salida. Conocer la funcin de cada uno
de estos elementos as como su importancia y su funcionamiento en el conjunto del sistema.
2. Conocer las funciones del sistema operativo y saber realizar operaciones bsicas con uno
de ellos.
3. Manejar el entorno grfico como interfaz de comunicacin con el ordenador.
4. Saber cmo conectar componentes fsicos a un ordenador.
5. Interconectar varios ordenadores o dispositivos. Utilizar y compartir recursos en redes
locales.
6. Conocer distintas tareas de mantenimiento y actualizacin del sistema, as como su funcin
y su forma de realizarlas.
7. Gestionar, almacenar y recuperar la informacin en diferentes formatos y soportes.
8. Localizar informacin utilizando un gestor de bases de datos. Crear, actualizar y modificar
una base de datos.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.



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77
UNIDAD DIDCTICA 03. APLICACIONES INFORMTICAS


OBJETIVOS
1. Utilizar el ordenador como herramienta de trabajo.
2. Conocer los perifricos empleados en el diseo asistido por ordenador.
3. Manejar programas que ayuden a elaborar memorias tcnicas: procesadores de texto, hojas
de clculo y programas de dibujo vectorial.
4. Intercambiar informacin entre varios programas para realizar presentaciones y ediciones
finales de memorias tcnicas.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Conocimiento de las distintas
aplicaciones informticas de
inters para el tecnlogo.
Procesadores de texto.
Utilizacin de herramientas
avanzadas: creacin de
tablas, empleo de distintos
formatos, marcos, insercin
de imgenes y formas de
vinculacin de las mismas.
Iniciacin a la hoja de clculo:
operaciones bsicas,
frmulas sencillas y tipos de
datos, realizacin y manejo
de grficos. Elaboracin de
presupuestos y otros
documentos de trabajo.
Diseo de presentaciones:
operaciones previas, trabajo
con vistas, diseo de
diapositivas, efectos,
transiciones e intervalos,
animacin de objetos y
textos, insercin de
elementos multimedia
(pelculas y sonidos).
Manejo de procesadores de
texto para la elaboracin de
memorias tcnicas.
Empleo de la hoja de clculo
para realizar tareas concretas
(medias de notas
acadmicas, presupuestos).
Intercambio de grficas y
resultados entre hojas de
clculo y procesadores de
texto.
Creacin de presentaciones.
Utilizacin de mquinas
fotogrficas y de vdeo
digitales. Manejo del escner.
Bsqueda de informacin en
Internet.

Gusto por la limpieza y el
orden en la presentacin de
los trabajos.
Valoracin de la utilizacin
del ordenador como
herramienta en el rea de
Tecnologa.
Inters por los distintos
programas de ordenador y
sus aplicaciones en
proyectos tecnolgicos.
Disposicin hacia el trabajo y
orden en su ejecucin.
Consideracin por mantener
un entorno de trabajo
ordenado y agradable.
Predisposicin y aprecio por
el trabajo en equipo, la
organizacin de las
actividades de grupo y el
respeto por las decisiones
tomadas.


JOSBUENDAGIL
78
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Elaborar tablas con un procesador de texto para presentar datos.
2. Modificar un texto escrito con un procesador de texto para su edicin, manejando elementos
como marcos, tablas, encabezamientos, etctera.
3. Realizar medias de notas acadmicas, presupuestos de un proyecto y otras operaciones
mediante un programa de hoja de clculo.
4. Dibujar bocetos de objetos tecnolgicos sencillos con programas de dibujo.
5. Transferir la informacin de unos programas a otros para obtener documentos finales.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.





























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79
UNIDAD DIDCTICA 04. INTERNET. USO RESPONSABLE.


OBJETIVOS
1. Conocer los servicios que ofrece Internet y las caractersticas de cada uno de ellos, como
medio de transmitir la informacin.
2. Desarrollar las habilidades necesarias para manejar con soltura los servicios de
comunicacin en tiempo real: listas de distribucin, foros, grupos de noticias, y chats.
3. Crear un foro tecnolgico.
4. Identificar las caractersticas de las conferencias y las comunidades virtuales: mensajera
instantnea, redes sociales, blogosfera y pginas wiki.
5. Elaborar pginas web.
6. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas al quehacer cotidiano.
7. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda
de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas con
actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Servicios de Internet: foros,
grupos de noticias, chats y
conferencias.
Comunidades virtuales:
mensajera instantnea,
redes sociales, pginas web,
blogs y wikis.
Creacin de pginas web.
Transferencia de ficheros.
Realizacin de un foro
tecnolgico y de otra ndole.
Utilizacin del servicio de
noticias.
Establecimiento de
conferencias.
Utilizacin de chat y de
mensajera instantnea.
Creacin de un blog y de una
pgina wiki.
Diseo de una pgina web.
Transferencia de archivos.
Valoracin de la
trascendencia de Internet
como herramienta de
comunicacin global e
instantnea.
Inters por la comunicacin
por medio de Internet.
Constatacin de las ventajas
de usar con asiduidad los
servicios ofrecidos en
Internet.
Disposicin a una utilizacin
responsable y respetuosa de
los sistemas de comunicacin
colectiva por Internet (listas,
foros, grupos de noticias,
chats,
conferencias, etctera).
Actitud crtica y responsable
en la distribucin y la
descarga de software.
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80


CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar y describir los servicios de Internet.
2. Acceder a Internet para la utilizacin de servicios bsicos: navegacin para la localizacin
de informacin, correo electrnico, comunicacin intergrupal y publicacin de informacin.
3. Describir el funcionamiento de las listas, los foros y las noticias.
4. Distinguir los pasos para crear un foro tecnolgico.
5. Reconocer el lxico bsico de Internet (trminos del argot, acrnimos, anglicismos...).
6. Comunicarse en tiempo real mediante chats y conferencias.
7. Conocer las condiciones para establecer una comunidad virtual, las caractersticas de una
mensajera instantnea, las redes sociales, la blogosfera y las pginas wiki.
8. Explicar los pasos para disear una pgina web y subirla a la red.
9. Conocer la descarga y la distribucin de software, as como la informacin por Internet.
10. Crear un blog.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.




















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81
UNIDAD DIDCTICA 05. MATERIALES PLSTICOS Y DE COSNTRUCCIN


OBJETIVOS
1. Conocer la procedencia y obtencin, clasificacin, propiedades caractersticas y variedades
de los plsticos como materiales tcnicos ms empleados.
2. Identificar los plsticos en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
3. Analizar y evaluar las propiedades que deben reunir los materiales plsticos, seleccionando
los ms idneos para construir un producto.
4. Analizar las tcnicas de conformacin de los materiales plsticos y sus aplicaciones.
5. Conocer las tcnicas de manipulacin y unin de los materiales plsticos, y los criterios
adecuados de seguridad.
6. Valorar el impacto medioambiental producido por la explotacin, transformacin y desecho
de materiales plsticos.
7. Conocer los beneficios del reciclado de materiales plsticos y adquirir hbitos de consumo
que permitan el ahorro de materias primas.
8. Conocer la obtencin, clasificacin y las propiedades caractersticas de los materiales
textiles.
9. Conocer la obtencin, clasificacin, propiedades caractersticas y tcnicas de conformacin
de los materiales de construccin: ptreos y cermicos.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Plsticos. Procedencia y
obtencin. Propiedades
caractersticas. Clasificacin.
Aplicaciones.
Tcnicas de conformacin de
materiales plsticos.
Tcnicas de manipulacin de
materiales plsticos.
Herramientas manuales
bsicas, tiles y maquinaria
necesarios para el trabajo
con plsticos.
Unin de materiales
plsticos: desmontables y
fijas.
Normas de uso, seguridad e
higiene en el manejo y
mantenimiento de
Identificacin de los
materiales plsticos, textiles y
de construccin en objetos de
uso habitual.
Anlisis y evaluacin de las
propiedades que deben
reunir los materiales
plsticos, textiles, ptreos y
cermicos, seleccionando los
ms idneos para elaborar o
construir un producto.
Empleo en el aula taller de
tecnologa de tcnicas de
manipulacin de materiales
plsticos en la elaboracin de
objetos tecnolgicos
sencillos, aplicando las
normas de uso, higiene,
Predisposicin a considerar
de forma equilibrada los
valores tcnicos, funcionales
y estticos de los materiales
en el diseo y elaboracin de
productos.
Sensibilidad ante el impacto
medioambiental producido
por la explotacin,
transformacin y desecho de
materiales de uso tcnico y
ante la utilizacin abusiva e
inadecuada de los recursos
naturales y predisposicin a
adoptar hbitos de consumo
que permitan el ahorro de
materias primas.
Actitud positiva y creativa
JOSBUENDAGIL
82
herramientas, tiles y
materiales tcnicos.
Materiales textiles.
Obtencin. Clasificacin.
Propiedades caractersticas.
Materiales de construccin:
ptreos y cermicos.
Obtencin. Clasificacin.
Tcnicas de conformacin.
Propiedades caractersticas.
Aplicaciones.
seguridad y control de
recursos materiales.
Seleccin y reutilizacin de
los materiales plsticos de
deshecho en la fabricacin de
otros objetos sencillos y
operadores en los proyectos
del aula taller.
ante los problemas prcticos.


CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer las propiedades bsicas de los plsticos como materiales tcnicos.
2. Identificar los plsticos en las aplicaciones tcnicas ms usuales.
3. Reconocer las tcnicas bsicas de conformacin de los materiales plsticos y la aplicacin
de cada una de ellas en la produccin de diferentes objetos.
4. Emplear de forma correcta las tcnicas bsicas de manipulacin y unin de los
materiales plsticos, manteniendo los criterios de seguridad adecuados, y respetando las
normas de uso y seguridad en el manejo de materiales y herramientas.
5. Identificar las propiedades bsicas de los materiales textiles y sus diferentes tipos.
6. Conocer las caractersticas y variedades habituales de los materiales ptreos y sus
aplicaciones tcnicas.
7. Conocer las caractersticas, variedades habituales y aplicaciones tcnicas de los materiales
cermicos.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.









JOSBUENDAGIL
83
UNIDAD DIDCTICA 06. TCNICAS DE CONSTRUCCIN Y FABRICACIN

OBJETIVOS
1. Analizar objetos y sistemas tcnicos complejos que intervienen en los procesos industriales
para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan.
2. Desarrollar las habilidades necesarias para manipular con precisin materiales y
herramientas.
3. Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboracin en el trabajo en equipo, en la toma
de decisiones y ejecucin de tareas, manteniendo una actitud de respeto, abierta y flexible en
la bsqueda de soluciones.
4. Analizar y valorar crticamente la influencia del desarrollo tecnolgico sobre la sociedad y el
medioambiente y la interrelacin entre ellos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Tcnicas bsicas empleadas en
construccin.
Tcnicas bsicas empleadas en
el trabajo con plsticos.
Tcnicas industriales empleadas
en el trabajo de los plsticos.
Tcnicas industriales empleadas
en el trabajo de los metales.
Diseo y construccin de
objetos con fibra de
vidrio.
Utilizacin de tcnicas
bsicas para el trabajo de
los plsticos y de los
metales.
Manejo de herramientas y
mquinas.
Valoracin de la importancia
de los materiales de
construccin, plsticos y
metlicos en las distintas
facetas de la vida actual.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer las tcnicas bsicas empleadas en el sector de la construccin.
2. Utilizar las tcnicas bsicas de conformacin y unin de materiales plsticos de forma
correcta y con seguridad.
3. Conocer las principales tcnicas industriales que se utilizan en la elaboracin de piezas de
plstico.
4. Conocer las principales tcnicas industriales empleadas en el trabajo de los metales.
5. Comprobar los beneficios de la actividad tecnolgica frente a los costes medioambientales
que supone.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
JOSBUENDAGIL
84
UNIDAD DIDCTICA 08. ELECTRICIDAD Y ELECTROTECNIA


OBJETIVOS
1. Calcular las magnitudes elctricas bsicas, potencia y energa, en diferentes circuitos
elctricos.
2. Conocer las caractersticas de la tensin alterna senoidal de la red elctrica y compararlas
con las de la tensin continua.
3. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas relacionadas con la electricidad y la
electrnica utilizando la simbologa y vocabulario adecuados.
4. Conocer los efectos aprovechables de la electricidad y las formas de utilizarlos.
5. Saber interpretar esquemas elctricos y electrnicos y realizar montajes a partir de stos.
6. Manejar correctamente un polmetro para realizar distintos tipos de medidas.
7. Analizar, disear, elaborar y manipular de forma segura materiales, objetos y circuitos
elctricos sencillos.
8. Conocer y valorar crticamente las distintas formas de generacin de energa elctrica.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Circuito elctrico: magnitudes
elctricas bsicas.
Simbologa.
Ley de Ohm.
Circuito en serie, paralelo y
mixto.
Corriente continua y corriente
alterna. Estudio comparado.
Potencia y energa elctrica
Electromagnetismo.
Aplicaciones: electroimn,
motor de corriente continua,
generador (dinamo,
alternador) y rel.
Aparatos de medida:
voltmetro, ampermetro,
polmetro.
Introduccin a la electrnica
bsica: la resistencia, el
condensador, el diodo y el
transistor.
Energa elctrica: generacin,
Identificacin de los distintos
componentes de un circuito
elctrico y funcin de cada
uno de ellos dentro del
conjunto.
Resolucin de circuitos
elctricos en serie, paralelos
y mixtos.
Clculo de magnitudes
relacionadas: voltaje,
intensidad, resistencia,
energa y potencia.
Anlisis y experimentacin de
los efectos de la electricidad.
Montaje de circuitos
elctricos sencillos: circuitos
mixtos, control del sentido de
giro de un motor, etctera.
Diseo de circuitos y
experimentacin con un
simulador.
Realizacin de medidas de
Respeto a las normas de
seguridad en la utilizacin de
materiales, herramientas e
instalaciones.
Curiosidad por conocer el
funcionamiento de circuitos,
objetos y centrales elctricas.
Inters por el orden, la
seguridad y la adecuada
presentacin de los montajes
elctricos.
Cuidado y uso adecuado de
los aparatos de medida.
Valoracin crtica de la
importancia y consecuencias
de la utilizacin de la
electricidad.
Actitud positiva y creativa
ante los problemas prcticos
y confianza en la propia
capacidad para alcanzar
resultados tiles.
JOSBUENDAGIL
85
transporte y distribucin.

voltaje, intensidad y
resistencia mediante un
polmetro.
Estudio y elaboracin de la
instalacin elctrica de una
vivienda.
Anlisis de un objeto
tecnolgico que funcione con
energa elctrica.
Identificacin de
componentes electrnicos y
su simbologa.
Bsqueda de informacin,
presentacin y valoracin
crtica de diversas formas de
produccin de electricidad.
Disposicin e iniciativa
personal para participar
solidariamente en tareas
compartidas.


CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Valorar los efectos de la energa elctrica y su capacidad de conversin en otras
manifestaciones energticas.
2. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes elctricas bsicas.
3. Determinar la tensin, intensidad, resistencia, potencia y energa elctrica empleando los
conceptos, principios de medida y clculo de magnitudes adecuados.
4. Disear circuitos elctricos empleando la simbologa adecuada.
5. Simular y realizar montajes de circuitos elctricos y electrnicos sencillos.
6. Describir las partes y el funcionamiento de mquinas y objetos elctricos.
7. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnolgicas sencillas.
8. Valorar los efectos del uso de la energa elctrica obre el medio ambiente.
9. Conocer el proceso de generacin de electricidad en los diferentes tipos de centrales
elctricas.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.


JOSBUENDAGIL
86
UNIDAD DIDCTICA 09. CIRCUITOS Y COMPONENTES

OBJETIVOS
1. Describir componentes electrnicos bsicos: resistencia, condensador, diodo y transistor.
2. Disear y montar circuitos electrnicos sencillos.
3. Conocer la funcin y las aplicaciones de un circuito integrado

CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Condensadores: Capacidad de un
condensador, tipos de
condensadores, usos de los
condensadores.
Diodos: Los materiales
semiconductores, diodos LED,
circuitos rectificadores,
rectificacindelacorriente.
Transistores: smbolo,
funcionamiento, transistores
NPN y PNP, el transistor como
amplificador, el transistor como
interruptor.
Circuito integrado: concepto,
partes, fabricacin y estudio de
un ejemplo.
Diseo y montaje de circuitos
electrnicos.
Montaje de circuitos
electrnicos bsicos a partir
de esquemas dados.
Uso de algn circuito
integrado sencillo,
conociendo su funcin y los
principales datos ofrecidos
por el fabricante.
Resolucin de problemas
numricos relacionados con
los contenidos que se tratan
en la unidad.
Empleo de esquemas y
smbolos normalizados para
la representacin de
componentes y circuitos
elctricos y electrnicos.
Inters por conocer el
funcionamiento de
productos tecnolgicos de
uso comn.
Valoracin y respeto de las
normas de seguridad y
precauciones en el manejo de
corrienteselctricas.
Predisposicin a la
recuperacin de
componentes elctricos y
electrnicos.
Reconocimiento de la
importancia que ha tenido y
tiene la electrnica en el
desarrollo tecnolgico de un
pas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Conocer y utilizar adecuadamente la simbologa usada en electrnica.
2. Montar un circuito sencillo con componentes electrnicos, empleando al menos diodos,
transistoresyresistencias,apartirdeunesquemadeterminado.
3. Distinguirlaspartesdeuncircuitointegrado,conocersuconstitucinyusocorrecto.
4. Respetar las normas y precauciones de seguridad en el manejo de corrientes elctricas.
5. Citar algunas aplicaciones representativas de la tecnologa electrnica.
6. Resolver problemas numricos relacionados con los contenidos de la unidad.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
JOSBUENDAGIL
87

UNIDAD DIDCTICA 10. LA ENERGA, EL MOTOR DEL MUNDO

OBJETIVOS
1. Comprender la relacin existente entre energa, desarrollo tecnolgico y medioambiente.
2. Clasificar las diversas fuentes de energa desde distintos puntos de vista.
3. Conocer el proceso de produccin de energa elctrica, su transporte y distribucin.
4. Definir algunas magnitudes elctricas. Voltaje, intensidad, potencia elctrica, etc., y
emplearlas en la resolucin de problemas dentro del contexto de la resolucin de problemas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Significado, formas,
medicin y unidades
de energa
Fuentes de energa,
clasificacin segn
distintos criterios.
Distribucin y
transporte de la
energa elctrica.
Impacto ambiental y
residuos energticos.
Generacin de
corriente alterna.
Identificacin de las formas de
energa almacenada en distintas
sustancias y objetos.
Transformacin de unas unidades de
energa en otras.
Anlisis y clasificacin razonada de
las diversas fuentes de energa.
Descripcin y esquematizacin de
los procesos a que se llevan a cabo
en las distintas centrales elctricas.
Bsqueda de informacin utilizando
distintas fuentes (libros, materiales
multimedia, Internet, etc.), sobre
algunos de los contenidos que se
desarrollan en la unidad.
Curiosidad por la produccin
y el uso de la energa, as
como por la investigacin de
nuevas fuentes energticas.
Reconocimiento de la
importancia de la energa
elctrica para el
mantenimiento de nuestra
tecnologa actual.
Predisposicin al ahorro de
energa elctrica.
Valoracin de los problemas
medioambientales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las distintas formas de energa.
2. Realizar conversiones entre las diferentes unidades energticas.
3. Clasificar las fuentes de energa segn diferentes puntos de vista.
4. Describir los procesos implicados en transporte y distribucin de la energa elctrica.
5. Reconocer las ventajas e inconvenientes de las diferentes centrales, su impacto ambiental
y el tipo de energa consumida.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.
JOSBUENDAGIL
88
UNIDAD DIDCTICA 11. ENERGA RENOVABLES Y NO RENOVABLES

OBJETIVOS
1. Comprenderlarelacinexistenteentreenerga,desarrollotecnolgicoyelmedioambiente.
2. Clasificarlasdistintasfuentesdeenergadesdediferentespuntosdevista.
3. Comparar los distintos sistemas de generacin de energa elctrica: potencia proporcionada,
impactomedioambiental,disponibilidad,etc.
4. Valorar los distintos procedimientos de generacin de energa desde el punto de vista ecolgico y
degeneracinderesiduos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Relacin entre obtencin de
energa y agotamiento de los
recursos naturales.
Diversos tipos de obtencin de
energa no contaminantes.
Energa solar y energa elica.
Otras energas alternativas.
Relacin Entre tecnologa y medio
ambiente. Problemas generados.
Agotamiento de los recursos.
Causas y lneas de investigacin.
Contaminacin, Clasificacin,
causas, agentes, efectos y tcnicas
correctoras.
Desarrollo sostenible.
Realizacin de trabajos sobre
distintas fuentes de energas
alternativas.
Bsqueda de informacin
sobre distintas fuentes de
energa alternativa.
Identificacin y descripcin de
las ventajas e inconvenientes
de estas energas.
Descripcin e identificacin
de las fuentes contaminantes.
Estudio sistemas tcnicos para
aprovechamiento de energa
elica y de energa solar.
Inters por la
produccin y el uso
de energa.
Valoracin de los
problemas medio
ambientales.
Curiosidad sobre la
investigacin de
nuevas fuentes
energticas.
Disposicin al
consumo energtico
responsable.

CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describe los principales componentes y el funcionamiento de las centrales hidroelctricas,
trmicas, nucleares, elicas y solares.
2. Entiende la diferencia entre energas renovables y no renovables.
3. Comprende la importancia del fomento de la investigacin de energas alternativas.
4. Conocer el proceso de generacin de electricidad en los distintos tipos de centrales
elctricas.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
JOSBUENDAGIL
89
UNIDAD DIDCTICA 12. MECANISMOS


OBJETIVOS
1. Conocer los mecanismos bsicos de transmisin y transformacin de movimiento, as como
sus aplicaciones.
2. Identificar mecanismos simples en mquinas complejas y explicar su funcionamiento en el
conjunto.
3. Resolver problemas sencillos y calcular la relacin de transmisin en los casos que sea
posible.
4. Utilizar simuladores para recrear la funcin de operadores en el diseo de prototipos.
5. Disear y construir maquetas de mecanismos simples y conjuntos de mecanismos de
transmisin y de transformacin.
6. Valorar la importancia de los mecanismos en el funcionamiento de mquinas de uso
cotidiano.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Mecanismos de transmisin
de movimiento (polea,
polipasto, palanca, ruedas de
friccin, sistemas de poleas,
engranajes, tornillo sin fin,
sistemas de engranajes).
Constitucin, funcionamiento
y aplicaciones.
Mecanismos de
transformacin de
movimiento (pin-
cremallera, tornillo-tuerca,
manivela-torno, biela-
manivela, cigeal, leva,
excntrica). Constitucin,
funcionamiento y
aplicaciones.
Mecanismos para dirigir y
regular el movimiento, de
acoplamiento y de
acumulacin de energa.
Constitucin, funcionamiento
y aplicaciones.
Identificacin de mecanismos
simples en mquinas
complejas, explicando su
funcionamiento en el
conjunto.
Resolucin de problemas
sencillos y clculo de la
relacin de transmisin.
Diseo y construccin de
maquetas con diferentes
operadores mecnicos.
Inters por conocer el
funcionamiento de objetos
tecnolgicos de uso
cotidiano.
Respeto por las normas de
seguridad en el uso de
herramientas, mquinas y
materiales.
Actitud positiva y creativa
ante problemas de tipo
prctico y confianza en la
propia capacidad de alcanzar
resultados tiles.
Disposicin e iniciativa
personal para participar en
tareas de equipo.
JOSBUENDAGIL
90
Ley de la palanca, momento
de fuerzas y relacin de
transmisin.


CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar en mquinas complejas los mecanismos simples de transformacin y transmisin
de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto.
2. Resolver problemas sencillos y calcular la relacin de transmisin en los casos en que
proceda.
3. Disear, construir y manejar maquetas con diferentes operadores mecnicos.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

























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UNIDAD DIDCTICA 13. AUTOMATISMOS Y ROBOTS


OBJETIVOS
1. Describir los componentes y el funcionamiento de distintos tipos de automatismos.
2. Saber interpretar el diagrama de bloques de un sistema de control.
3. Construir dispositivos que contengan uno o ms automatismos sencillos.
4. Construir un programador de bote o de disco que controle el funcionamiento de una
mquina.
5. Explicar el concepto de robot y utilizar los conocimientos adquiridos durante el curso para
disear, planificar y construir un robot con elementos mecnicos, elctricos y electrnicos.
6. Analizar las principales ventajas e inconvenientes de la automatizacin.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Mecanismos, automatismos
y robots.
El sistema de control. Tipos.
Realimentacin.
Representacin.
Automatismos
electromecnicos: Gatillos,
interruptores automticos,
conmutadores automticos,
rels, programadores.
Automatismos electrnicos:
componentes, estructura y
funcionamiento. La etapa de
potencia.
Definicin y arquitectura y
aplicaciones de robots.
Clasificacin de las mquinas
segn su nivel de
automatizacin.
Anlisis sistemtico de
artefactos y mquinas, para
explicar su funcionamiento,
forma de uso y control.
Representacin grfica,
mediante diagramas de
bloques o flujo, del
funcionamiento de distintos
automatismos.
Diseo y construccin de
programadores, tanto
mecnicos como elctricos.
Montaje y anlisis de un
automatismo electrnico
sencillo.
Confeccin de la
documentacin necesaria
para la organizacin y gestin
de los proyectos.
Inters por conocer los
principios cientficos que
subyacen en el
funcionamiento de los
componentes y sistemas
tcnicos.
Valoracin de la utilizacin de
los automatismos y los robots
en la realizacin de tareas
repetitivas, peligrosas o no
realizables por el ser
humano.





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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identifica automatismos en sistemas tcnicos cotidianos describiendo su funcin.
2. Describe por escrito y con la ayuda de grficos, diagramas de bloques o maquetas
didcticas, el funcionamiento del sistema de control de algunas mquinas representativas:
automvil, lavadora, ascensor, gra, etc.
3. Disea y construye automatismos sencillos, en el contexto de la resolucin de los
proyectos.
4. Disea y construye una mquina cuyo funcionamiento est regulado por un programador
electromecnico.
5. Analizar las consecuencias de la automatizacin, como el consumismo, la prdida de
puestos de trabajo, el aumento del tiempo del ocio y de las comodidades y el impacto
ambiental.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.


























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UNIDAD DIDCTICA 14. TECNOLOGA Y COMUNICACIN


OBJETIVOS
1. Conocer distintas formas de comunicacin, sus limitaciones, costes y caractersticas.
2. Distinguir entre comunicaciones que usan la corriente elctrica y las que emplean ondas
electromagnticas.
3. Analizar el espectro radioelctrico y su distribucin.
4. Describir un sistema de telefona almbrica.
5. Comprender la funcin de los distintos elementos que intervienen en un sistema de radio.
6. Describir cmo funciona un sistema de televisin y cmo se representan las imgenes en
el receptor.
7. Valorar los posibles efectos de las radiaciones electromagnticas sobre la salud y
establecer pautas de comportamiento adecuadas.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Comunicacin almbrica e
inalmbrica.
Transmisin de seales
elctricas: el telgrafo.
Sistema telefnico.
Funcionamiento. Formas de
transmisin. Circuitos del
telfono. Red conmutada.
Concepto de ancho de banda.
Formas de acceso a Internet.
Medios fsicos de transmisin:
cable de pares, cable coaxial y
cable de fibra ptica.
El espectro radioelctrico.
Propiedades de la radiacin
electromagntica. Bandas de
frecuencia y aplicaciones.
Reparto del espectro.
Requisitos de ancho de banda
de sistemas de comunicaciones
tpicos.
La radio. Emisor y receptor.
Modulacin AM y FM.
Funcionamiento.
Enumeracin de distintas formas
de comunicacin.
Elaboracin de un estudio
histrico de distintas formas de
comunicacin valorando la
evolucin del alcance, tiempo
necesario, cantidad de
informacin y rea de influencia
de las mismas.
Realizacin de un estudio
comparativo de distintos medios
fsicos de transmisin valorando
sus caractersticas en cuanto a
ruido, ancho de banda, coste y
aplicaciones.
Bsqueda de informacin sobre el
espectro de sonido
(relacionndolo con instrumentos
musicales, sonidos emitidos por
animales y por el ser humano).
Relacionarla con el ancho de
banda utilizado en telefona y
radiodifusin.
Descripcin de un sistema de
Mantenimiento de una
actitud abierta y flexible
al explorar y desarrollar
ideas.
Inters por conocer los
principios cientficos
que explican el
funcionamiento de los
objetos tcnicos.
Contribucin al
mantenimiento de un
entorno agradable y
ordenado en el aula.
Valoracin de los
efectos del progreso
tecnolgico y desarrollo
de hbitos en
consonancia.
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La televisin. Fundamentos.
Receptor de TV: Formacin de
las imgenes. Sistema de TV.
Efectos de las radiaciones
electromagnticas sobre la
salud.
telefona y de N mediante un
diagrama de bloques.
Elaboracin de una lista de
dispositivos que emiten
radiaciones electromagnticas,
sus posibles efectos sobre la
salud y medidas de precaucin
que pueden tomarse.


CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Describir el fundamento fsico y el funcionamiento de algunos aparatos que registran o
reproducen imgenes o sonidos.
2. Describir el fundamento fsico y el funcionamiento de la telefona, la radio y la televisin.
3. Registrar, manipula y almacena imgenes y sonidos.
4. Conocer los efectos de las radiaciones electromagnticas, que aparatos emiten
radiaciones, qu unidades se utilizan para medir estas radiaciones y qu medidas pueden
tomarse.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

















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UNIDAD DIDCTICA 15. TECNOLOGA Y MEDIOAMBIENTE


OBJETIVOS
1. Analizar el modelo de desarrollo actual e indicar algunos de los lmites que lo hacen
inviable en un futuro ms o menos lejano.
2. Explicar el concepto de desarrollo sostenible e indicar algunas acciones necesarias para
alcanzarlo.
3. Analizar y valorar crticamente la influencia del desarrollo tecnolgico sobre la sociedad y el
medio ambiente.
4. Desarrollar inters y curiosidad hacia la investigacin en nuevas tecnologas respetuosas
con la naturaleza.
5. Analizar la contaminacin desde distintos puntos de vista y expresar ideas sobre las
soluciones posibles.
6. Promover un cambio hacia hbitos de vida ecolgicos.


CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Los lmites al crecimiento de
poblacin y de capital
industrial.
Agotamiento de los
recursos. Causas y lneas
de investigacin.
Desarrollo sostenible:
concepto, acciones y
comportamientos
responsables.
Contaminacin, clasificacin,
causas, agentes, efectos.
Tecnologas correctoras:
Gestin y reduccin de
residuos y contaminacin,
eficiencia energtica.
Impacto medioambiental:
Polticas medioambientales.
Acciones.
Bsqueda de informacin
sobre los problemas
medioambientales y sus
casas.
Elaboracin de tablas, mapas
y grficos a partir de
informaciones numricas
obtenidas de distintas
fuentes: libros, prensa,
Internet, etc
Identificacin y descripcin
de los problemas de
desigualdad que causan los
avances cientficos-
tecnolgicos.
Exposicin en pblico de las
conclusiones obtenidas en un
trabajo de investigacin sobre
alguno de los aspectos que
se tratan en la unidad.
Recuperacin de materiales y
componentes para el
desarrollo de los proyectos.
Reconocimiento y valoracin
crtica de las relaciones entre
los objetos tecnolgicos y las
necesidades humanas.
Actitud crtica ante el tipo de
solucin dada a un problema
tecnolgico.
Inters por descubrir, analizar
y resolver problemas del
entorno cotidiano.
Uso adecuado de los
materiales utilizados en el
taller y gestin ptima de los
residuos generados.
Asuncin de forma activa de
hbitos de consumo y
costumbres respetuosas con
el medio ambiente.
Inters por el problema de las
desigualdades sociales y
actitud solidaria y creativa
para solucionarlo.
Actitud crtica ante cualquier
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elemento del desarrollo
tecnolgico que suponga
discriminacin por razn
econmica, sexual, racial,
etc., y predisposicin a
eliminarla.


CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Identificar las causas del agotamiento de los recursos energticos.
2. Analizar las problemticas tecnolgicas y energticas del entorno cotidiano y su impacto
sobre el medioambiente.
3. Clasificar segn distintos criterios los agentes contaminantes.
4. Describir esquemticamente las causas, agentes, efectos y tecnologas correctoras de la
contaminacin, segn el medio en que se encuentre.
5. Describir las acciones ms importantes de las polticas medioambientales.
6. Contribuir a la elaboracin de procedimientos y normas que faciliten el mejor
aprovechamiento y mantenimiento del taller y sus recursos.


COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.


























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Anexo 2. Proyecto.

El departamento ha acordado que este ao se realice en 3 un proyecto general de
curso que se ir desarrollando de manera continua a lo largo de las tres evaluaciones.
Cada unidad didctica est diseada para que, cumpliendo con los bloques de
contenidos especificados, realice una aportacin a la ejecucin del proyecto.

El proyecto se plantea como respuesta a las necesidades de una hipottica ciudad que
tiene que construir un puente elevadizo en su puerto para facilitar el transporte de las
mercancas en vehculos rodados una vez descargados del barco. Los dirigentes
portuarios estn muy implicados con la proteccin medioambiental y deciden que el
puente se alimente con energa elctrica producida con un aerogenerador, la cual ser
almacenada mediante una batera para que el suministro elctrico se pueda producir
aunque el generador est parado por falta de viento. El puente levadizo ser
accionado por un grupo motoreductor, con sealizacin luminosa y acstica, adems
de una barrera de funcionamiento mecnico.


BLOQUES DE
CONTENIDOS
UNIDADES DIDCTICAS
APORTACIN
PROYECTO
B1. Proceso de resolucin
de problemas tecnolgicos
T1. El proceso tecnolgico Solucin de problema
B2. Hardware y software
T2. Hardware y sistemas
operativos
T3. Aplicaciones informticas
Herramientas bsicas
en todo el proceso
B3. Tcnicas de expresin
y comunicacin grfica
T7. Tcnicas de expresin y
comunicacin grfica
Documentacin grfica
B4. Materiales de uso
tcnico
T5. Materiales plsticos y de
construccin
T6. Tcnicas de construccin y
fabricacin
Materiales ms
adecuados para la
ejecucin
B5. Electricidad y
electrnica
T8.Electricidad y electrotecnia
T9. Circuitos y componentes
Instalacin elctrica
B6. Tecnologas de la
comunicacin. Internet
T4. Internet, uso responsable
Bsqueda de
informacin
B7. Energa y su
transformacin
T10. La energa el motor del
mundo
T11. Energas renovables y no
renovables
Energa renovable.
Aerogenerador.
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B8. Control y robtica
T12. Mecanismos
T13. Automatismos y robots
Mecanismos de
accionamiento y
control
B9. Tecnologa y sociedad
T14. Tecnologa y
comunicacin
T15. Tecnologa y medio
ambiente
Soluciones
tecnolgicas y
contribucin a la
proteccin del medio
ambiente


El proyecto se organiza de la siguiente manera:

0. Propuesta de Organizacin del Trabajo.
1. Definicin del trabajo a realizar.
2. Distribucin del trabajo.
3. Fuentes de informacin.
4. Diseo de la construccin.
5. Construccin.
6. Evaluacin.
7. Justificacin solucin propuesta.

1. Memoria.

2. Materiales.

3. Construccin del puente levadizo.
3.1. Construccin de la parte mvil del puente.
3.2. Construccin de los apoyos del puente.
3.3. Construccin de la barrera.
3.4. Construccin del motoreductor.
3.5. Montaje de elementos.
3.6. Instalacin elctrica.

4. Construccin aerogenerador.
4.1. Estructura.
4.2. Palas.
4.3. Rotor.
4.4. Gndola.
4.5. Multiplicador.
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4.6. Montaje elementos.
4.7. Instalacin elctrica.

5. Normas de Seguridad.

6. Funcionamiento.

7. Documentacin grfica.
7.1. Bocetos y croquis.
7.2. Proyeccin y vistas.
7.3. Perspectiva Isomtrica / Caballera.
7.4. Detalles y despiece.
7.5. Montaje
7.6. Esquemas elctricos y mecnicos.

8. Mediciones y Presupuesto.

9. Valoracin, opinin personal y posibles mejoras a incluir.

La temporalizacin de la ejecucin del proyecto ser la siguiente:

- Primera evaluacin: propuesta, bsqueda de informacin, planificacin, diseo,
materiales y memoria.
- Segunda evaluacin: documentacin grfica. Aerogenerador.
- Tercera evaluacin: puente levadizo.



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Anexo 3. Actividades con otras materias que me permiten atar competencias
bsicas.

Enfocamos el proceso educativo desde una perspectiva en la que cada una de las
materias contribuya a la adquisicin de las competencias bsicas, pero no de forma
individual, sino trabajando de manera conjunta entre todas las asignaturas.

En este sentido, desde el departamento de tecnologa potenciamos la coordinacin
con todo el equipo docente, especialmente con el departamento de ciencia, integrado
por los profesores de matemticas, fsica, biologa, qumica, tecnologa pero tambin
existe una estrecha relacin con otras materias del tipo lingstico o humanista.

Para la adquisicin de las competencias bsicas se plantean objetivos generales
comunes de manera que puedan ser trabajados desde cada una de las materias.

COMPETENCIAS OBJETIVOS
Comunicacin lingstica. Expresar y comunicar ideas.
Matemtica. Abordar problemas tecnolgicos.
Conocimiento e interaccin con el
mundo fsico.
Analizar los objetos y sistemas tcnicos.
Conocer, valorar y respetar las normas de
seguridad en el trabajo.
Tratamiento de la informacin y
competencia digital.
Comprender las funciones de los
componentes de un ordenador.
Manejar aplicaciones informticas.
Social y ciudadana. Adoptar actitudes favorables a la resolucin
de problemas tcnicos y valorar su
influencia en la sociedad.
Asumir las nuevas tecnologas e
incorporarlas en la sociedad.
Actuar de forma dialogante.
Conocer las necesidades personales y
colectivas.
Cultural y artstica. Adquirir conocimientos para el diseo de
sistemas tecnolgicos.
Aprender a aprender. Adquirir destrezas tcnicas.
Autonoma e iniciativa personal Abordar problemas tecnolgicos.
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Las programaciones de las diferentes asignaturas se planifican de manera que se
trabajen en la misma evaluacin las unidades didcticas que guarden relacin,
especialmente entre las asignaturas de tecnologa, fsica y matemticas.

Las actividades extraescolares estn enfocadas para que puedan satisfacer las
inquietudes generadas en los alumnos en varias asignaturas. As las salidas previstas
en esta programacin correspondiente a la asignatura Tecnologa de 3, se coordinan
con todo el departamento de ciencias.




























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Anexo 4. Relacin de la tecnologa con los PCPI y la FP. Orientacin profesional,
cualificaciones profesionales y atencin a la diversidad.

En el departamento de tecnologa estamos especialmente concienciados con la
relevancia que alcanza nuestra asignatura en base a la estrecha relacin que existe
con los Programas de Cualificacin Profesional Inicial, la Formacin Profesional y en
definitiva la orientacin profesional del alumno.

Consideramos la tecnologa como la base fundamental de cualquier alumno para
enfrentarse a su formacin a nivel profesional.

Adems debemos entender la asignatura como una herramienta bsica de atencin a
la diversidad, ya que alumnos con problemas para alcanzar el graduado en ESO
dirigirn sus esfuerzos a continuar su formacin en ciclos de formacin profesional a
travs de los PCPI. En este sentido, adquirir los conocimientos, alcanzar los objetivos
mnimos planteados en una asignatura eminentemente prctica como tecnologa
resulta imprescindible para poder enfrentarse a esta nueva etapa.

La oferta de Programas de Cualificacin Profesional Inicial en la Comunidad
Valenciana se estructura en familias, muchas de ellas con estrecha relacin con la
tecnologa, como pueden ser:
- Agraria.
- Artes grficas.
- Comercio y marketing.
- Edificacin y obra civil.
- Fabricacin mecnica.
- Electricidad y electrnica.
- Industrias.
- Informtica y comunicaciones.
- Instalaciones y mantenimiento.
- Madrea, mueble y corcho.
- Qumica.
- Seguridad y medioambiente.
- Transporte y mantenimiento de vehculos.
- Vidrio y cermica.

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Por lo tanto, debemos aprovechar nuestra labor como profesores de tecnologa, ms
all de entenderla como una asignatura ms del curso. Nuestra actividad favorece la
integracin profesional de los alumnos, no solo a aquellos con problemas de
aprendizaje, sino tambin para aquellos que sienten satisfaccin siendo ms tiles
para la sociedad a nivel productivo. No olvidemos que la base de cualquier sociedad
es la produccin, sin ella no sirve de nada la direccin y gestin de recursos.































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Anexo 5. Indicadores de calidad.

Nuestro centro se encuentra activamente implicado en la mejora cualitativa del
proceso educativo, de tal manera que se exigen mecanismos adecuados de obtencin
y anlisis de datos, con vistas a apoyar la toma de decisiones de mejora y a rendir
cuentas de la actuacin docente, as como informar a las familias y la sociedad en
general respecto al estado en el que se encuentra el sistema educativo y de sus
componentes.

La educacin constituye una preocupacin constante de los poderes pblicos; ya que,
de la formacin y de la educacin que un sistema educativo sea capaz de proporcionar
a los ciudadanos depende en buena medida su futuro y, de la formacin integral que
reciban, dependen sus posibilidades para desarrollarse con libertad, para ejercer con
madurez la participacin y la solidaridad y para acceder en situacin de ventaja al
mundo laboral.

Con el objetivo de conseguir que la gestin del centro sea ms eficiente y
comprometida se disean estrategias y se organizan recursos que nos permitirn
evaluar la gestin del centro para mejorarlo.

La medicin de la gestin del centro requiere de indicadores que abarquen las
distintas dimensiones que puede alcanzar el concepto calidad. Podemos entender la
calidad como resultados, recursos, prestigio, valor aadido, satisfaccin,
perfeccionamiento, en definitiva calidad total.

El proceso de autoevaluacin permite a los centros diferenciar sus puntos fuertes de
aquellos ms dbiles, con el objetivo de implantar mejoras y mantener lo mejorado
mediante ciclos de planificacin, realizacin, revisin y mejora.

Trabajamos en base al sistema de indicadores de la Consellera de Cultura, Educacin
y Deportes de la Generalitat Valenciana, los cuales reflejan el cumplimiento de los
objetivos institucionales, evitan estar condicionados a factores externos, son conocidos
y accesibles a todos los niveles y emanan de una actividad participativa, involucrando
a todos los actores y reforzando el compromiso con la tarea de evaluacin y medicin.

Podemos clasificar los indicadores de la siguiente manera:
- Medidas de percepcin de los grupos de inters:
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a) Alumnos.
b) Familias.
c) Personal del centro.
d) Entorno del centro.
e) Inspeccin Educativa.
f) Empresas.
g) Administracin.

- Indicadores de rendimiento:
a) Alumnos.
b) Familias.
c) Personal del centro.
d) Entorno del centro.
e) Inspeccin Educativa.
f) Empresas.
g) Administracin.





















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III.- CONCLUSIONES

Este trabajo final culmina un periodo de formacin de lo ms productivo, una nueva
experiencia personal que, sinceramente, hace unos aos no hubiera imaginado que
llevara a cabo.

Este Mster, ms all de la formacin recibida, de las habilidades, destrezas y
actitudes aprendidas a lo largo de la enseanza, me ha permitido explorar una
profesin que siempre me ha resultado muy familiar, seguramente porqu mis padres
se han dedicado profesionalmente a la docencia.

He descubierto que se trata de una labor que, definitivamente, me atrae. Las
circunstancias actuales me dan la oportunidad de desarrollar esta profesin de una
forma mucho ms activa. No me importara cambiar de rumbo mi vida profesional, la
cual ha estado estrechamente ligada al sector de la construccin, aunque tambin he
podido practicar la enseanza a una menor escala.

La metodologa que nos han transmitido desde el Mster, el uso de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin como herramienta bsica del proceso de enseanza,
me fascina, creo que es la clave para dar un giro al sistema educativo.

Quiero aprovechar para agradecer al profesorado su implicacin y dedicacin con este
proyecto, tanto a nivel formativo como educativo.













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IV.- BIBLIOGRAFIA

- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE n 106 de 4 de mayo
de 2006).
- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
- Real Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
(DOCV nmero 5562 / 24-07-2007).
- Real Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el
que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de los Institutos de
Educacin Secundaria.
- Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellera de Educacin, por la que se
regula la estructura de las programaciones didcticas en la enseanza bsica.
(DOCV nmero 6544 / 16-06-2011).
- Orden de 14 de diciembre de 2007, de la Consellera de Educacin, sobre
evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria.
- Orden de 29 de abril de 2008, de la Consellera de Educacin, por la que se
regula el horario de la Educacin Secundaria Obligatoria.
- Documentacin docente del propio Mster. Salvador Valle. Fernando
Serrano. Salvador Colomar. Rafael Salvador.
- Libro de texto Tecnologa de 3 de E.S.O. Anaya.
- Gua didctica Tecnologa de 3 de E.S.O. Everest.
- Libro de texto Tecnologa de 3 de E.S.O. Santillana.
- Libro de texto Tecnologa de 3 de E.S.O. Edelvives.
- Gua didctica Tecnologa de 3 de E.S.O. Santillana.
- Libro de texto Tecnologa de 3 de E.S.O. Oxford.
- Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria. Dibujo, programacin y
unidades didcticas. Editorial MAD. Ignacio Botija y Carlos Garca.
- Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria. Tecnologa. Programacin y
unidades didcticas. Editorial MAD. 2006. Miguel Ramrez Fernndez, Mara
Dolores Santos Martnez.
- Programacin sesgada de oposiciones de Tecnologa. Cuerpo de Profesores.
2 ciclo, 3 E.S.O. Educalia Innovaci. 2010. Mercedes Pen Valle, Isabel
Toms Caldern.
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- Programacin didctica para el curso 3 de E.S.O. rea Tecnologa.
Departamento tecnologa I.E.S. Rosario Acua. 2006.
- Proyecto curricular E.S.O. Tecnologas. SM.
- Programacin didctica para el curso 3 de E.S.O. rea Tecnologa.
Departamento tecnologa. Mercedes Velasco. 2011.
- Programacin docente de 3 de E.S.O. Departamento Tecnologa. Colegio La
inmaculada Misioneras Claretianas. 2011.
- Programacin didctica de 3 de E.S.O. Departamento Tecnologa. I.E.S. de
Infiesto. 2010.
- Programacin didctica de 3 de E.S.O. Departamento Tecnologa. I.E.S.
Cantely. Dolores Galey Gonzlez, Lus Manuel Manzanedo y Marta Rubio
Nez. 2010.
- Programacin didctica de 3 de E.S.O. Departamento Tecnologa. Alicia
Aguilella y Julia Bells. 2011.
- Programacin didctica de 3 de E.S.O. Departamento Tecnologa. I.E.S. Mare
Nostrum. 2010.
- Proyecto curricular de 3 de E.S.O. Proyecto arroba 2.0. Editorial Everest. Jos
Lpez Mndez. 2011.
- Programacin didctica de 3 de E.S.O. Departamento Tecnologa. Colegio El
Armelar. Bernardo Cifres Garceran. 2011.
- Webgrafa
www.areatecnologia.com
www.educacionplastica.net
www.dibujotecnico.com
www.aulataller.es
www.tecnologiajavier.es
http://blog.educastur.es
http://tecnoclara.wikispaces.com
www.tecnoeduca.com
http://auladetecnologias.blogspot.com.es
www.tecnologiainformatica.es
http://www.aprendetecnologia.es
http://www.tecnosecundaria.es

Jos Buenda Gil
Abril de 2012