Universidad San Carlos de Guatemala

Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
Sistematizacin de la E!eriencia Educativa
"italino Fidel Flores Prez
Carn# $%%&&'()*
Profesorado en Educacin Primaria +ntercultural
,ic- ./is!o ,uciano 0a 1zul
Asesor Pedaggico
Colom/a2 3uetzaltenango2 4% de 5unio de $%'(
Universidad San Carlos de Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
Sistematizacin de la E!eriencia Educativa-
Vitalino Fidel Flores Prez
Carn# $%%&&'()*
Profesorado en Educacin Primaria Intercultural
Asesor Pedaggico:
Lic. Obispo Luciano a! tzul
"olomba# $uetzaltenango# %& de 'unio de (&)*
Autoridades Generales#
Lic. "arlos Estuardo +,l-ez .arrios /ector 0agn1fico de la 23A"
4r. "arlos +uillermo Al-arado "erezo 3ecretario +eneral de la 23A"
4r. Oscar 5ugo Lpez /i-as 4irector de la EFPE0
Conse5o Directivo#
Lic. 4anilo Lpez Prez 3ecretario Acadmico
Lic. 3a6l 4uarte .eza /epresentante de Profesores
4r. 0iguel 7ngel "8acn Arro9o /epresentante de Profesores
Lic. Atilano Franco "8acn /epresentante de Profesionales
+raduados
PE0. .renda 0arleni 0e'1a Lpez /epresentante de Estudiantes
.r. :uan .oanerges +arc1a 0art1nez /epresentante de Estudiantes
Evaluacin de trabajo
+uatemala# %& de 'unio de (&)*
Licda. Lucrecia "risp1n
"oordinadora del PA4EP;4
Presente
Estimada licenciada "risp1n.
Ad'unto a la presente la e-aluacin del informe de la e!periencia 9 sistematizacin
de: "italino Fidel Flores Prez- "on carne $%%&&'()*
Inscrito en la carrera Profesorado de Educacin Primaria Intercultural en la
sede Escuela Oficial 2rbana 0i!ta Angelina digoras Fuentes :ornada Vespertina
del municipio de "olomba del departamento de $uetzaltenango.
Por este medio 8ago constar <ue le 8e dado acompa=amiento pedaggico al
mencionado estudiante para <ue elabore su traba'o de graduacin# as1 mismo 8e
re-isado detenidamente el informe de sistematizacin <ue se ad'unta 9 puedo
asegurar <ue el mismo cumple con todos los aspectos re<ueridos para este tipo
de documento# seg6n los lineamientos dados en la induccin.
En mi opinin el documento cumple a satisfaccin con todos los lineamientos
como puede corroborarse en el formato de e-aluacin del traba'o de graduacin
<ue se ad'unta.
3in otro particular# me suscribo de usted# atentamente
f>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
Lic. Obispo Luciano a! ?zul
Asesor Pedaggico
cc "onse'o ?cnico PA4EP;4
4epartamento de $uetzaltenango
2@IVE/3I4A4 3A@ "A/LO3 4E +2A?E0ALA
P/O+/A0A A"A4A0I"O 4E 4E3A//OLLO P/OFE3IO@AL 4EL 4O"E@?E
Formato de e-aluacin de traba'o de graduacin: 3istematizacin de e!periencia
E-aluador: Lic. Obispo Luciano a!?zul >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
E-aluado: Vitalino Fidel Flores Prez>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
Aspectos Presente Ausente Apreciaciones
"aratula B una p,ginaC
Dndice B una p,gina C
Introduccin E$u 8izoF E"mo lo 8izoF E$u aprend1F )9 G P.
).4atos de base BInformacin general del estudianteC
(.0arco conceptual B 8istoria de la comunidad 9 la escuela C
%.Plan se sistematizacin Ob'eto# ob'eti-os 8iptesis# e'es#
tcnicas# instrumentos B)& paginasC
*. 4escripcin de la e!periencia sistematizada B de acuerdo a
cada uno de los e'es de sistematizacin C (&H%& paginas apro!.
I. An,lisis de la e!periencia sistematizadaB con base a la literatura re-isadaC (&H%& paginas
apro!.
J. marco terico B(&H%& paginas apro!.
K.Lecciones aprendidas B I paginasC
L.Propuesta BE"mo asegurar la sostenibilidad de la transformacin en el aula producto del
PA4EP;4C
Ane!os
Formato de instrumentos
Obser-aciones
Dedicatoria
A Dios.
Por la sabidur1a# la inteligencia 9 su bendicin inmerecida# por brindarme su amor
infinito 9 mantenerme con buena salud. +racias por permitirme lograr otra de mis
metas en la -ida.
A mi madre Carmelina ,uisa Prez Miranda.
Por ser la me'or mam, del mundo 9 brindarme su apo9o incondicionalM por estar
siempre conmigo d,ndome sus bendiciones# sus atenciones 9 su amor sincero.
A mis 6ermanos 7asC.
Por su apo9o moral# cari=o 9 respeto.
A mis so/rinitos 8 so/rinitas. Por darme alegr1a-
A mis amigos 7as9- A seo Gladis de ,en
Por estar conmigo en las buenas 9 en las malas# 9 por compartir conmigo su
sincera amistad desde 8ace -arios a=os.
A Moffi-
Por su apo9o 9 sus palabras de ,nimo 9 aliento en los momentos m,s dif1ciles 9
de des-elo.
A mis estudiantes
Por ense=arme cada d1a a ser me'or persona# 9 por transmitirme su alegr1a.
A mis com!aeros de co6orte-
$uienes me acompa=aron en este tra9ecto de mi -ida# por los momentos felices
<ue pasamos en clase.
i
:ndice
Pagina
IntroduccinNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN)
"ap1tulo I
4atos de baseNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN%
"apitulo II
0arco conte!tualNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN*
"apitulo III
Plan de sistematizacinNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN..))
"apitulo IV
4escripcin de la e!periencia sistematizadaNNNNNNNNNNNNNN..(&
"apitulo -
an,lisis de la e!periencia sistematizadaNNNNNNNNNNNNNNNN..%O
"ap1tulo VI
0arco ?ericoNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN..I(
"apitulo VII
Lecciones Aprendidas 9 PropuestaNNNNNNNNNNNNNNNNNN..L*
PropuestaNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN..LO
.ibliograf1aNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN..)&(
Ane!osNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNNN....)&*
ii
+ntroduccin-
La sociedad cada d1a est, en constante e-olucin 9 l a escuela tiene <ue a-anzar
de igual manera o a pasos agigantados# por tal razn recae en el docente una
enorme responsabilidad# debido a <ue la educacin es una 8erramienta -aliosa
<ue permite la superacin integral de las personas# <ue d1a a d1a necesitan estar
preparados para competir en un mundo globalizado 9 de esa manera alcanzar el
!ito.
El PA4EP es una oportunidad para <ue los docentes seamos agentes de cambio
en nuestras comunidades 9 en nuestro pa1s 8aciendo la diferencia a tra-s de
nue-as tcnicas de ense=anza <ue adoptamos durante nuestra formacin 9
preparacin acadmica recibida# teniendo como finalidad la aplicacin en el aula#
9 ense=ar un aprendiza'e significati-o 9 pr,ctico para la -ida cotidiana en el
propio conte!to del estudiante.
2na de las metas de un docente egresado del PA4EP es lograr <ue los
estudiantes disfruten su estancia en el aula# <ue aprendan interactuando 9
constru9endo su propio aprendiza'e# para ser autnomos 9 emprendedores# por lo
tanto se 8ace necesario crear un clima de clase apto# para <ue el proceso de
ense=anza aprendiza'e se lle-e a cabo de una manera eficiente.
4urante mi formacin logr cambios de actitud positi-os me conoc1 me'or a m1
mismo# de esa manera logr entender con ma9or claridad <ue los ni=os son
diferentes 9 <ue cada uno tiene una forma distinta de aprender. Por lo <ue es
necesario tomar en cuenta la multiculturalidad e!istente en +uatemala 9 en
nuestras comunidades# para <ue nuestros ni=os se desarrollen de manera integral.
"onocer los diferentes estilos de aprendiza'e e inteligencias m6ltiples nos abre la
mente 8acia una -isin diferente del arte de ense=ar# permitindonos practicar la
empat1a con nuestros estudiantes# 8acindonos m,s 8umanos 9 comprensibles.
1
Por ello el docente en la actualidad debe actuar como un -erdadero facilitador del
aprendiza'e 9 dotar de las 8erramientas necesarias al estudiante para <ue sea
una persona independiente 9 capaz de enfrentarse a todos los desaf1os <ue se le
presenten en la -ida.
0uc8as -eces ense=amos 9 creemos <ue todo est, perfecto# sin embargo con el
transcurrir del tiempo logramos comprender <ue e!isten di-ersos errores a los <ue
caemos como docentes 9 <ue son necesarios enmendar para e-itar <ue se sigan
multiplicando.
El PA4EP;P es una brillante oportunidad de actualizacin e inno-acin en el <ue
8acer educati-o# concientiza# instru9e 9 ense=a# cual es la -erdadera labor de un
docente.
3i se 8abla de planes de clase sta debe ser fle!ible# 9 sobre todo adaptada al
ni-el del ni=o# tomando en cuenta sus intereses para ser atendidos conforme a sus
necesidades. As1 como tambin es de -ital importancia el uso de materiales
manipulables 9 ense=ar 8aciendo uso de todos los sentidosM conocer m,s
acerca de los rincones de aprendiza'e# permite <ue se lle-e a cabo su -erdadero
ob'eti-o en el aula# durante los procesos de ense=anza.
Otro medio del <ue podemos 8acer uso para ense=ar es el P'uegoQ el cual es una
acti-idad agradable para todos los ni=os 9 ni=as <uienes aprenden 'ugando sin
<ue se sienta presionados por el docente# esto adem,s a9uda a <ue se -i-a en un
ambiente agradable con un buen estado de ,nimo <ue a9uda a salir de lo
rutinario.
Por tal razn la propuesta presentada en este informe de sistematizacin se
relaciona a la creacin de un ambiente l6dico dentro del aula# con la a9uda de
-arios miembros de la comunidad educati-a.
2
CAP+1U,. +
Datos de /ase
'-' Datos generales del estudiante
a. ;om/re: Vitalino Fidel Flores Prez
b. ;<mero de carn: (&&II)*OL
c. Carrera# Profesorado en Educacin Primaria Intercultural
d. Sede: Escuela Oficial 2rbana 0i!ta# Angelina digoras Fuentes# :.V.
e. Munici!io# "olomba
f. De!artamento: $uetzaltenango
g. 1iem!o de servicio general: )% a=os
8. ;<mero de telfono: %(I&&%L(
i. Direccin !articular: "aser1o .uena Vista
'. Correo electrnico: -italinofidelR 8otmail.com
'-$ Datos del esta/lecimiento donde la/ora
a. ;om/re de la escuela: Escuela Oficial /ural 0i!ta# "aser1o .uena Vista
b. Cdigo de la escuela: &O)K&&)%H*%
c. Puesto =ue desem!ea: maestro de grado
d. 1iem!o de servicio en la escuela: )) a=os
e. >ornada en la =ue la/ora: matutina
f. ;ivel: Primaria
g. Modalidad: 0onolingSe
8. Calidad del !uesto =ue ocu!a: Profesor 4irector ?itulado
i. Distrito escolar: &O)K&)
'. Grado =ue atiende# se!to
T. ;<mero de alumnos: %(
3
CAP:1U,. ++
Marco contetual de referencia
$-'Descri!cin de la 6istoria de la institucin

3u origen se remonta al a=o )OO& cuando los miembros de la comunidad se
re6nen para dialogar sobre la importancia de fundar una escuela en la comunidad#
9 poder as1 brindar oportunidad de cursar el ni-el primario a todos los ni=os 9
ni=as 9a <ue en su ma9or1a son de escasos recursos econmicos# por lo <ue se
organizan 9 forman un "O0I?A Pro me'oramiento iniciando las primeras
gestiones de dic8o pro9ecto. El dos de enero del a=o )OO) se funda la escuela
con la presencia del 3uper-isor ?cnico de Educacin del 4istrito Escolar @o. OJH
%* Profesor 4aniel V,s<uez Lpez# la profesora /osa 0ar1a 3antis 9 -ecinos de la
comunidad# a partir de ese a=o a )OOI funcion como Escuela Oficial 6nicamente
con el apo9o de la municipalidad.
En )OOJ a (&&L La administracin de la referida escuela estu-o a cargo del
Programa @acional de Autogestin "omunitaria P/O@A4E 9 presidieron como
"OE42"A el se=or Albino 3,nc8ez# presidente# :uan Aguilar# Vice presidente#
:a-ier 0iranda# 3ecretario# /ogelio 3,nc8ez# ?esorero# @er9 Esa6 0ic8# Vocal I#
Ambrosio Lpez# Vocal II 9 Artemio "ortez# Vocal III.
En el a=o (&&O el establecimiento fue oficializado por el 0I@E42" por lo <ue se
cuenta con el apo9o de los programas educati-os. Actualmente se atiende a %%&
ni=os 9 ni=as del ni-el Primaria 9 Preprimaria. Los primeros maestros 9 directores
fueron:
4
/osa 0ar1a 3antis )OO)
Ada Fidelia +il )OO)
@ora @ildet8 V,s<uez 0orales )OO( U )OOI
"arlos Alberto "8aper 5ern,ndez )OO*
/amiro El1as Lpez +uzm,n )OOK
Am1lcar o-ani Lpez Escalante )OO* H )OOL
0irna .ernarda Vacar1as Lpez )OOJ 8asta la fec8a contin6a laborando
0iTi 0azariegos de Palacios )OOO
+ladis anet8 de Len 5uinil (&&&
Vernica "arolina +onz,lez (&&)
Francisco Prez +onz,lez (&&) 8asta la fec8a continua laborando
/o9 /on9 .arrios 0aldonado (&&( U (&&%
0e9-i +uadalupe 3errano Argueta (&&J
4a9si Aide 0azariegos Escobar (&&K
Luis Francisco .arrillas Piedrasanta (&&L
Vitalino Fidel Flores Prez (&&O "ontinua laborando
Fla-io EricT Agust1n Prez (&)( Actual director del establecimiento.
5
$-$Caracterizacin de la comunidad
$-'-' U/icacin geogr?fica de la comunidad
En el a=o )OOI el FI3 constru9 tres aulas 9 la direccin# a este edificio se le
conoce como el mdulo n6mero )# en el a=o (&&J nue-amente el FI3 constru9e
seis aulas en dos ni-eles <ue pasa a ser el mdulo (# Ambos mdulos est,n
di-ididos por la calle principal la cual se encuentra mitad ado<uinada 9 la otra
mitad empedrada a una distancia de *& metros. La escuela se ubica en la parte
central de la comunidad rodeada de casas 9 -egetacin propia del lugar tales
como caf# c8alum# naran'os entre otros. Al fondo se -isualiza un bonito paisa'e
en el <ue resalta el ma'estuoso -olc,n 3anta 0ar1a 9 a su pie el -olc,n
3antiaguito.
$-'-$ As!ectos sociales
a- .rganizacin comunitaria
Adem,s del "onse'o "omunitario de 4esarrollo "O"O4E# tambin e!iste la
organizacin de una Au!iliatura 9 un grupo de patrulleros integrado por -ecinos
-oluntarios 9 originarios de dic8a comunidad para -elar por la seguridad de los
8abitantes 9 el orden en las acti-idades sociales# culturales 9 deporti-as
planificadas por los docentes del establecimiento o miembros de la comunidad en
fec8as especiales como: d1a de la madre# caminatas# fiestas patrias# na-idad#
recibimiento de a=o nue-o# semana santa entre otras.
/- As!ecto econmico
La ma9or1a de personas de todas las edades# se dedica a la elaboracin 9 -enta
de c8ancletas# en la comunidad 8a9 <uince talleres de diferentes due=os de los
cuales seis son pe<ue=os en los <ue solo traba'an familias pe<ue=as 9 producen
pocas cantidades de c8ancletas para su sustento diario. @ue-e son los talleres
m,s grandes <ue re<uieren de la mano de obra para <ue les traba'en. Otra
minor1a de 8abitantes de la comunidad se dedica a la agricultura 9 siembra de caf
en las fincas cercanas 9 otros arrendan tierra para la siembra de ma1z 9 fri'ol.
Otros se dedican a la alba=iler1a fuera de la comunidad.
6
E!isten dos tiendas <ue se consideran las m,s grandes <ue -enden abarrotes 9
otros productos -arios de consumo b,sico. Algunas se=oras se dedican a los
oficios domsticos por d1a# otras a la -enta de tortillas en su casa# otras -enden
frutas# atol 9 anto'itos de manera ambulante.
c- As!ecto cultural
2na de las fec8as m,s importantes <ue se recuerda 9 se celebra a cada a=o es el
L de octubre# 9a <ue esa fec8a llegaron por primera -ez los primeros 8abitantes de
la comunidad a tomar posesin de sus terrenos# por lo <ue lo celebran cada a=o
<uemando co8etes 9 con-i-en 8aciendo un almuerzo especial con toda familia en
su casa.
Entre las tradiciones <ue se siguen en la actualidad est, elaboracin 9 paseo de
:udas acompa=ado por personas de diferentes edades disfrazadas durante la
3emana 3anta# espec1ficamente el mircoles santo bailan de casa en casa
acompa=ados de m6sica de marimba# esta es una de las tradiciones m,s -istosas
en la comunidad 9 en el municipio.
Es importante 8acer mencin de <ue en la comunidad e!isten diferentes religiones
entre ellas# catlicos# e-anglicos# testigos de :e8o-, 9 mormones grupos <ue se
respetan entre s1 9 a <uienes se les respeta su creencia# aun<ue muc8as -eces no
se compartan los mismos ideales# pues todos somos libres# 9 debemos aceptarnos
9 respetarnos entre s1.
d- As!ecto idiom?tico
"olombaM es un municipio donde se 8abla el idioma Espa=ol# 9 seg6n el mapa
lingS1stico es una zona donde se 8ablaba el mam# pero debido a <ue los padres
no les ense=aron a sus 8i'os# de' de practicarse 9 el porcenta'e de 8ablantes del
idioma es mu9 ba'o. Actualmente se est, traba'ando el idioma mam como LH(# en
las escuelas aun<ue el a-ance es poco# 9a <ue los docentes no dominan dic8o
idioma# pero 8acen su ma9or esfuerzo.
7
e- As!ecto ecolgico
La comunidad de "aser1o .uena Vista# se ubica en una zona cafetalera# aun<ue
en la actualidad los due=os de los terrenos 9 las fincas cercanas# 8an descuidado
9 de'ado de culti-ar sus cafetales. 4urante el in-ierno la suficiente -egetacin <ue
e!iste# lo 8ace una zona mu9 llu-iosa# su clima es templado 9 su relie-e
<uebrado# la tierra es mu9 frtil e!iste dos cosec8as de ma1z al a=o. Entre los
animales <ue 8abitan el lugar est,n: el tacuaz1n# ardillas# puerco esp1n# gatos de
monte# armadillo# mapac8e# pizote# tepezcuinte# cone'os 9 abundan las a-es como
el sinsonte# la c8at1a# el clarinero# p,'aro carpintero# las c8ac8as entre otras.
f- As!ecto educativo
La educacin brindada en el centro educati-o 8a sido eficiente# como prueba de
ello -arios estudiantes egresados 8an continuado sus estudios en el ni-el medio
9 algunos 8an logrado graduarse# de maestros de educacin primaria# maestras
de preprimaria# peritos contadores# administradores de empresas# secretarias
bilingSes# bac8illeres en ciencias 9 letras# mec,nicos# au!iliares de enfermer1a#
entre otras.
En el edificio durante la 'ornada matutina funciona la Escuela oficial /ural 0i!ta# 9
por la tarde el instituto de educacin b,sica @2FE4 n6mero JJI. En el cual se
encuentran inscritos cuarenta 9 seis estudiantes 9 se mantiene con una sola
docente contratada 9 cuatro ad 8onorem. "on el apo9o de un grupo de se=oras
<ue forman parte del comit.
Actualmente en la escuela oficial del "aser1o .uena Vista# se albergan a
trescientos treinta B%%&C estudiantes# est,n inscritos sesenta 9 cinco BJIC
estudiantes de preprimaria 9 doscientos sesenta 9 cinco B(JIC de primaria como lo
muestra la tabla siguiente:
?abla ) Estad1stica (&)*
4O"E@?E +rado
+nero
?otal
0 F
8
) Flor de 0ar1a oc Flores
Pre primaria
etapa ) &I )% )L
( 0ar1a Elena Vargas 5ern,ndez
Pre primaria
etapa ( &* )% )K
% 0and9 Adriana VWs<uez 0orales.
Pre primaria
etapa % )J )* %&
* 0ilca Verenice Prez Vel,s<uez )ro. A )( )I (K
I 0irna Elizabet8 5ern,ndez ?om,s )to. . )I )% (L
J Xarin :ulissa 3antisteban .arrios (do.A )% J )O
K 0irna .ernarda Vacar1as Lpez (do.. )L J (*
L Eric Enri<ue 5uitz 3errano %ro.A )I )( (K
O Aura Leticia +onz,lez %ro. . )L O (K
)& Francisco Prez +onz,lez *to. A )L () %O
)) +eo-an9 Lpez Prez Ito. A O )) (&
)( Liliana Elizabet8 Lpez /am1rez Ito. . )( )& ((
)% Vitalino Fidel Flores Prez Jto. A )L )* %(
+ran ?otal '@4 '&@ 44%

Fuente: Arc8i-o de la escuela.
g- Cro=uis del aula
Figura ) cro<uis del aula
9
Fuente: Creacin de Juan Ardany Prez de Len
CAP:1U,. +++
Plan de sistematizacin
4-'1Atulo
3istematizacin de la e!periencia influencia del Programa Acadmico de
4esarrollo Profesional 4ocente HPA4EP;4H en la transformacin del maestro en el
aula.
4-$Autor
Vitalino Fidel Flores Prez
4-4,ugar Escuela Oficial /ural 0i!ta# "aser1o .uena Vista# "olomba#
$uetzaltenango.
4-(Fec6a (J de no-iembre de (&)% a 'unio de (&)*.
10
/I@"O@E3 4E AP/E@4IVA:E
4-&So/re la e!eriencia
4-&-' B3u e!eriencia =uiere sistematizarC
Influencia del Programa Acadmico de 4esarrollo Profesional 4ocente# PA4EP;4
en la transformacin del maestro en el aula.
4-&-$ >ustificacin
+arcs B)OLLC P"onsidera <ue la sistematizacin es un proceso <ue organiza la
informacin# constru9e e!periencias# e-al6a 9 propone acciones para el
me'oramiento de la pr,cticaQ.
La sistematizacin es una manera de plasmar las e!periencias docentes <ue se
lle-an a cabo con los estudiantes en el aula 9 fuera de ella# para socializarlas a
otros colegas# de manera <ue sir-a de apo9o en el <ue a 8acer educati-o# 9
brindar ideas inno-adoras# tcnicas# mtodos# 8erramientas 9 proponer di-ersas
formas de traba'o <ue 8an dado buenos resultados con un determinado grupo de
estudiantes# <ue durante el proceso de ense=anza muestran inters por aprender
9 auto aprender# 9 as1 generar cambios positi-os <ue presentan tanto
acadmicamente como tambin en su formacin personal.
La sistematizacin nos permite demostrar <ue podemos lograr muc8as
competencias en nuestros estudiantes 9 como docentes nos demostramos a
nosotros mismos <ue somos capaces de cambiar actitudes# paradigmas 9
podemos formar personas de una manera integral e independiente 9 de despertar
en ellos el deseo de aprender# trazarse metas 9 lograrlos con perse-erancia 9
dedicacin.

4espus de 8aber culminado un proceso de formacin en el PA4EP un docente
se 8ace m,s consciente de su labor 9 del papel <ue desempe=a con sus
estudiantes 9 en la sociedad. Por lo <ue es importante <ue la e!periencia descrita
trascienda a nue-as generaciones# en un compendio de f,cil comprensin en el
<ue se enmarcan resultados mu9 notorios 9 positi-os.
11
4-&-4 Desumen de la e!eriencia
a- BEn dnde se realizC
La presente sistematizacin de las e!periencias de los aprendiza'es se realiz con
los estudiantes de 3egundo grado seccin P"Q 9 estudiantes de ?ercer grado
seccin P.Q durante el ciclo escolar (&)% 9 con los estudiantes de se!to grado
seccin PAQ# de enero a 'unio de (&)*. En la Escuela Oficial /ural 0i!ta# "aser1o
.uena Vista# "olomba# $uetzaltenango.
Las acti-idades pedaggicas se realizaron de una manera pr,ctica en el aula 9
fuera de ella# se e-it 8acer uso e!cesi-o del dictado en los cuadernos lo cual
gener un poco de polmica# pues los padres de familia no -e1an muc8o a-ance
debido a <ue est,n acostumbrados a -er el cuaderno lleno de contenidos#
adem,s piensan <ue lo l6dico 9 las acti-idades pr,cticas en el aula# es prdida de
tiempo# sin embargo fue mu9 notorio <ue los ni=os aprendieron a ser
independientes 9 a traba'ar mu9 moti-ados# e!plorando 9 creando cosas de su
inters# 8aciendo uso de materiales manipulables a su alcance en los rincones de
aprendiza'e para traba'ar en las distintas ,reas.
/- BCu?ndo se realizC
El proceso de sistematizacin de las e!periencias de los aprendiza'es se realiz
de enero a octubre de (&)% 9 de enero a 'unio de (&)*.
c- B3uines !artici!aronC
4escriba <uines participaron.
4ocentesHestudiante del PA4EP;4
"oordinadores 9 "atedr,ticos del PA4EP;4
Asesores pedaggicos del PA4EP;4
Autoridades del PA4EP;4 H23A"HEFPE0
Autoridades del 0inisterio de Educacin a ni-el local 9 departamental.
12
Autoridades comunitarias "onse'os Educati-os
Padres 9 madres de familia
Estudiantes de Educacin Primaria
"onsultores <ue elaboran los mdulos de los cursos
3indicato de ?raba'adores por la Educacin de +uatemala H 3?E+H
2ni-ersidad de 3an "arlos de +uatemala
d- B3u !retendAaC
Aprender nue-as tcnicas 9 estrategias para el dominio eficiente de mi traba'o
dentro 9 fuera del aula.
Ense=ar de manera diferente para <ue mis estudiantes aprendan de una forma
m,s f,cil 9 din,mica# as1 mismo <ue puedan aplicar en la -ida cotidiana todo lo
aprendido para <ue sean independientes# competiti-os 9 emprendedores.
e- Princi!ales resultados
"omo resultado obtu-e muc8as satisfacciones en mi labor docente 9a <ue
obser- cambios significati-os en m1 mismo 9 en mis estudiantes# aparte ellos
mismos en sus traba'os e!presan el gusto por la clase 9 por lo <ue realizan.
4ic8a e!periencia es sistematizada en un informe final como traba'o de
graduacin en la carrera de Profesorado de Educacin Primaria intercultural.
4-&-( ./5etivos
a. 4esarrollar un proceso acadmico <ue permita e-idenciar las competencias
alcanzadas en el proceso del PA4EP;4.
b. 4eterminar la influencia <ue los componentes del PA4EP;4 tienen en el proceso
de transformacin del maestro en el aula.
4-EB3u as!ectos centrales de la e!eriencia nos interesa sistematizarC
13
4-E-' E5es de la sistematizacin
4-E-'-' Actitud docente
4-E-'-$ MetodologAa utilizada
4-E-'-4 Clima de clase
4-E-'-( Decursos
4-E-'-& Delacin con la comunidad
4-E-'-E Articulacin escuela F desarrollo comunitario
4-E-$ Gi!tesis
El proceso de la profesionalizacin docente me'ora la calidad de los aprendiza'es
de los alumnos de primaria.
4-E-4 B3u elementos 6a/rAa =ue tomar en cuenta en la reconstruccin 6istricaC
Antecedentes 9 surgimiento del programa PA4EP;4
0i participacin como maestroHestudiante en el PA4EP;4
Los cursos recibidos a lo largo de la profesionalizacin.
Hrea de formacin social 6umanAstica
/ealidad sociocultural de +uatemala
Educacin. 0ulticultural e intercultural
Atica profesional 9 desempe=o docente
Hrea de formacin educativa
0atem,tica 9 Pensamiento Lgico
"omunicacin 9 Lengua'e
4esarrollo E-oluti-o del @i=o
Psicopedagog1a
Hrea de formacin tcnicoImetodolgica
In-estigacin 9 4esarrollo Profesional
Administracin 9 Legislacin Educati-a
Planificacin 9 E-aluacin de los Aprendiza'es
?I" Aplicadas a Educacin
Introduccin al 4ise=o 9 4esarrollo "urricular .ilingSe Intercultural
Atencin a las @ecesidades Educati-as
7rea de E!presin Art1stica desde la "osmo-isin de los Pueblos 9 su Aprendiza'e
7rea de Educacin F1sica desde la "osmo-isin de los Pueblos 9 su aprendiza'e
7rea de 0atem,tica desde la "osmo-isin de los Pueblos 9 su Aprendiza'e
7rea de "omunicacin 9 Lengua'e desde la cosmo-isin de los pueblos 9 su
Aprendiza'e.
7rea de "iencias 3ociales# Formacin "iudadana 9 Producti-idad 9 4esarrollo
desde la cosmo-isin de los Pueblos 9 su Aprendiza'e
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7rea de "iencias @aturales 9 ?ecnolog1a desde la "osmo-isin de los Pueblos 9
su Aprendiza'e.
Las e!periencias e!itosas en mi pr,ctica docente
La interaccin 9 reconocimiento de la comunidad a mi labor docente.
4-E-( B3u elementos 6a/r? =ue tomar en cuenta !ara ordenar 8 clasificar la
informacinC
La Planificacin de los aprendiza'es anual 9 de blo<ue seg6n el "@..
La descripcin de los materiales did,cticos producidos por los estudiantes 9 por
,rea de aprendiza'es.
La elaboracin del cuaderno de traba'o
Fotograf1as de los ambientes con materiales de constante obser-acin
Formatos# fic8as 9 otros recursos para la e-aluacin de mis acti-idades de
aprendiza'es.
Los rincones de aprendiza'e con materiales manipulables.
"arteles 9 8o'as de traba'o realizado por los estudiantes
Las cartas escritas de padres a 8i'os e 8i'as.
4iarios.
E!posiciones de traba'os producidos por los alumnos 9 alumnas 9 el
reconocimiento de los padres de familia# como parte del esfuerzo por generar una
educacin con calidad.
Las actitudes de los alumnos 9 alumnas en acti-idades dentro 9 fuera de clase.
El portafolio 9 los cuadernos de apuntes <ue se traba' en cada curso.
Los procesos de aplicacin de la in-estigacinHaccin.
Los mdulos de aprendiza'e de cada curso estudiado.
Libro de actas# "uaderno de asistencia.
"uadros 9 fic8as de informacin
La utilidad pedaggica de las ?I"s.
4-E-& B3u elementos 6a/r? =ue tomar en cuenta !ara la inter!retacin crAticaC
Libros de te!to# Informacin descripti-a con fundamentacin terica de -arios
autores# cuadros comparati-os# mapas conceptuales# cuadros sinpticos# mapas
mentales# tablas# fotograf1as# opiniones de compa=eros de clase# catedr,ticos del
PA4EP# asesor pedaggico# coordinadora de sede 9 otros.
4-E-E B3u fuentes de informacin vamos a utilizarC
In-estigaciones de campo# in-estigacin bibliogr,fica# citas te!tuales de di-ersos
autores# fuentes electrnicas# p,ginas en l1nea# entre-istas a personas
conocedoras de temas educati-os. ?oda la informacin estar, relacionada a los
e'es de la sistematizacin.
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4-E-@ BCmo se va a realizar la sistematizacinC B3u !rocedimientos se
utilizar?n 8 =uines !artici!ar?nC
In-estigacin accin# in-estigacin de campo# in-estigacin bibliogr,fica#
monograf1a de la comunidad# reuniones de traba'o con compa=eros de estudio.
Los instrumentos a utilizar: listas de cote'o# escalas de rango# r6bricas# boletas de
entre-ista# gu1as de obser-acin# cuadros de registro.
Entre los actores <ue participar,n.
4ocentesHestudiantes PA4EP;4
"oordinadores PA4EP;4
"atedr,ticos PA4EP;4
Asesores pedaggicos PA4EP;4
Autoridades del PA4EP;4 HEFPE0
Autoridades del 0inisterio de Educacin
Autoridades comunitarias
Padres 9 madres de familia
0aestras <ue no est,n en el PA4EP;4
"onsultores <ue elaboran los mdulos de los cursos
3indicato de ?raba'adores por la Educacin de +uatemala H 3?E+H
4-E-* Productos =ue !ueden surgir de esta sistematizacin
"omo producto se obtendr, un informe para graduacin de la carrera Profesorado
en Educacin Primaria .ilingSe Intercultural# con e!periencias e!itosas en el aula
9 surgir,n a la -ez propuestas para los docentes <ue desean me'orar la calidad
educati-a en sus escuelas.
4-@ Plazos 8 cronograma
4-@-' 1iem!o total =ue tomar? la sistematizacin
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17
4-@-$ Pro8eccin en el tiem!o de los !asos a seguir
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Actividad
Enero
Fe/rer
o
Marzo A/ril
Ma8o 5unio
' $ 4 ( ' $ 4 ( ' $ 4 ( ' $ 4 (
El Plan de 3istematizacin !
4escripcin de la e!periencia
sistematizada BantesH
despusC ! ! ! ! ! !
Elaborar el 0arco ?erico ! ! Y Y
El an,lisis cr1tico de las
e!periencia seg6n los e'es Y !
In-estigacin monogr,fica del
conte!to ! ! ! !
/edactar la lecciones
aprendidas ! !
! !
Elaborar la propuesta
metodolgica
!
Presentar el informe final
como traba'o de graduacin
!
CAP:1U,. +"
Descri!cin de la e!eriencia sistematizada
(-' Actitud docente
"uando se inicia la labor docente se desconocen muc8as cosas referentes a
educacin# sin embargo los ni=os son e!celentes para darnos buenas lecciones# 9a
<ue son espont,neos 9 libres al declarar sus ideas sus pensamientos 9 sentimientos.
"omo docentes muc8as -eces no sabemos cmo tratarlos o como responder a una
accin 9a sea positi-a o negati-a de ellos. 5acen muc8as preguntas o comparten
muc8as -i-encias# es mu9 interesante compartir con ellos.
El maestro se encuentra frente a ni=os <ue necesitan algo m,s <ue transmisin de
informacin 9 conocimientos# se encuentra con ni=os <ue necesitan ser atendidos#
escuc8ados# amados# respetados 9 tomados en cuenta. Es incre1ble <ue el simple
8ec8o de <ue un ni=o sea llamado por su nombre le alegre 9 m,s cuando esto
pro-iene de su maestro# l siente <ue es alguien importante# 9 de 8ec8o lo es. 3i el
maestro -alora a cada ni=o no importando sus cualidades# -irtudes ni defectos ser,
una persona realmente capaz de amar a los ni=os <ue tanto lo necesitan 9 por lo
tanto abrir la posibilidad de lle-ar a cabo una e!periencia positi-a en el proceso
ense=anzaHaprendiza'e 9 trascender a tra-s de ellos. 9a <ue a un buen maestro
siempre se le recuerda por sus ense=anzas# sus e'emplos 9 sus atenciones.
Logr -er el error como una oportunidad para aprender# siempre <ue 8acemos algo
por primera -ez# nunca se 8ace con un margen de perfeccin. "omet1 muc8os
errores# los reconoc1# los enmend a tiempo 9 aprend1 para toda la -ida# e<ui-ocarse
es parte de la preparacin# para ir me'orando 9 luego 8acer las cosas bien. Entonces
Ees necesario e<ui-ocarseF 3e 8ace necesario para aprender 9 madurar# para ser
m,s sabio cada d1a 9 m,s cuidadoso# mas detallista 9 m,s prudente. $uiero dar a
conocer algo <ue me marc en los primeros d1as de docencia.
"ierto d1a 8ab1a iniciado mi clase pasando asistencia 9 re-isando tareas del d1a
anterior# mi aula era una galera construida con 8orcones de laurel# tablilla 9 l,mina# el
espacio mu9 angosto# el piso era de tierra <ue durante el -erano se le-antaba pol-o 9
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durante el in-ierno se -ol-1a mu9 pega'osa# las mesas 9 sillas 8ec8as por cada
padre de familia algo incomodas# el calor se encerraba demasiado. 4espus de
8aber calificado las tareas les dict un p,rrafo a los ni=os de cuarto 9 les e!pli<u
para <ue realizaran un e'ercicio en su cuaderno# mientras atender1a a los ni=os de
segundo 9 tercer grado# pues ten1a a mi cargo tres grados diferentes. "uando de
pronto escuc8 discusiones 9 ruidos mu9 fuertes acompa=ado de gritos de otros
ni=os <ue dec1an profe# profe# se est,n peleando. Inmediatamente me condu'e 8acia
los dos ni=os 9 ciertamente se estaban peleando a golpes# esto era para m1 una
e!periencia nue-a 9 aparte desagradable 9 definiti-amente no sab1a <u 8acer ni
cmo actuar con ellos# solo recuerdo <ue logr separarlos 9 le di'e fuertemente
tomen su moc8ila 9 se -an para su casa# <uedan e!pulsados.
"omo a los <uince minutos estaba una madre de familia mu9 molesta# 8aciendo
-arias preguntas a la -ez. EPor <u e!puls a mi 8i'oF E$u estaban 8aciendo los
ni=osF# EPor <u se pelearonF E4nde estaba usted en ese momento en el <ue
ocurri el problemaF# no supe <ue responder en ese momento# la madre de familia
me di'o <ue no era 'usto <ue e!pulsara a su 8i'o sin darle una oportunidad. En ese
instante reaccion 9 -i las cosas con m,s claridad 9 mu9 serias# por actuar sin
pensar en las consecuencias# le di'e a la se=ora <ue ten1a razn# <ue 8ab1a tomado
una decisin acelerada incluso sin saber el moti-o del problema entre los ni=os 9 <ue
iba a arreglar el asunto# ofrec1 disculpas a la madre de familia pues me 8ab1a ido
demasiado le'os por mi ine!periencia. Los ni=os llegaron al d1a siguiente# 8able ellos
de <ue 8ab1a estado mal lo <ue 8ab1an 8ec8o dentro del aula 9 <ue no pod1a -ol-er a
suceder# tambin les di'e <ue 9o me 8ab1a e<ui-ocado en tomar una decisin con
ellos de e!pulsarlos -erbalmente. 4e a81 aprend1 una de mis primeras lecciones
<ue me a9udaron a comprender <ue las actitudes del docente repercuten en la -ida
de los ni=os 9 del mismo maestro# cuando no actuamos de manera 'usta. Por ello
reafirmo <ue cada d1a cometemos muc8os errores pero <ue debemos enmendar 9
sobre todo aprender de ellos 9 no seguirlos cometiendo.
Al principio me encerraba 9 me complicaba muc8o en situaciones <ue no ameritaban
darle muc8a importancia# esa actitud la -i refle'ada en los ni=os <ue dentro del aula
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le daban muc8a importancia a sus compa=eros 9 daban opcin a <ue ellos los
molestaran m,s. Por ello me di cuenta <ue era necesario redactar normas de
con-i-encia en clase en la cual todos aportaran 9 lo aprobaran para <ue se -i-iera en
armon1a# con muc8o respeto 9 tolerancia.
4urante mi formacin en el PA4EP logr comprender con ma9or claridad <ue como
docentes tenemos en nuestras manos a seres 8umanos <ue se caracterizan por su
capacidad de pensar# razonar# sentir# 9 adem,s con necesidades -itales di-ersas#
<ue necesitan afecto 9 tratos especiales# 9a <ue no son seres inertes.
En el a=o dos mil cuatro estando en la escuela en la actualmente laboro me
correspondi impartir <uinto grado# durante las inscripciones escuc8aba comentarios
de mis otros colegas# acerca de un estudiante <ue ten1a mala conducta 9 <ue ten1an
pensado en no recibirlo# pues el a=o anterior se port mu9 agresi-o con todos los
maestros 9 maestras 9 <ue no de'aba <ue nadie le llamara la atencin. Fue
ine-itable el d1a lleg la madre lle- el e!pediente para inscribirlo# pregunt <uien iba
a impartir <uinto grado# en ese a=o se aperturaron dos secciones de <uinto debido a
la poblacin estudiantil
Era de suponerse <ue por ser de nue-o ingreso la madre de familia decidiera
inscribirlo conmigo# antes de ello 8ab1a tenido ad-ertencias de parte de mis
compa=eros <ue si lo recib1a# me arriesgaba pero <ue la decisin era m1a# lo inscrib1
con un poco de pena 9 temor de <ue no iba a poder con su mala conducta# una mala
conducta <ue 9o no conoc1a ni sab1a las causas. Llego el d1a en <ue todos se
presentaron a clases. Luis +onzalo 0ontufar B$ue en paz descanseC 3e present
inici la clase todos nos presentamos diciendo nuestros nombres# seguida mente
8able de las reglas <ue eran necesarias en el aula 9 todos aportaron ideas.
Al salir todos a recreo le ped1 a Luis <ue se <uedara un momento en clase <ue
necesitaba 8ablar con l. Le di'e <ue me alegraba <ue en ese ciclo escolar iniciaba
mi labor docente en mi comunidad# con el grupo de <uinto grado 9 <ue deseaba <ue
a todos nos fuera bien 9 <ue nos lle-,ramos bien# <ue contaba conmigo para lo <ue
fuera necesario# <ue tomara en cuenta las reglas de las <ue 8ab1amos 8ablado en
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clase# <ue deseaba <ue l# se demostrara as1 mismo 9 a todas las personas <ue lo
conoc1an# lo inteligente era# 9 <ue esperaba contar con su apo9o. 0e respondi <ue
s1# fueron pasando los d1as 9 8ab1an momentos de la clase <ue me daba la pauta
<ue <uer1a portarse mal# lo llamaba cerca de mi escritorio 9 le dec1a# Luis recuerde
lo <ue 8ablamos >si profe me respond1a# disculpe. 3iempre lo tome en cuenta a l 9
sus compa=eros 9 compa=eras# elogiaba los logros 9 a-ances <ue ten1an# fueron
pasando los d1as 9 mis colegas me preguntaban <ue dice el alumno Luis# a81
traba'ando les respond1a# <ue bueno <ue est, cambiando el muc8ac8o# 9a no es
como antes. 3iempre <ue 8abla con l# lo felicitaba# lo aconse'aba 9 le 8ac1a mencin
de la opinin <ue ten1an los dem,s docentes de su persona 9 <ue eso tambin me
alegraba a m1.
0uc8as -eces nos 8acemos ideas de las personas sin conocerlas 9 no nos damos la
oportunidad de tratarlas 9 m,s aun de a9udarlas# pues cuando todos nos dan la
espalda tenemos <ue buscar un mecanismo de defensa 9 una forma de llamar la
atencin de los dem,s# la 8istoria de Luis termina triste# curso se!to grado# con otra
docente# 3ali de la primaria supe <ue ten1a muc8os problemas en su familia# se
aferr a las drogas# solo recuerdo <ue a un ba'o efectos de droga unas pocas -eces
<ue lo -i me reconoc1a 9 me saludaba 9 durante fue mi estudiante nunca me le-ant
la -oz para tratarme mal ni me falt el respeto. "omo docente pienso <ue 8ice muc8o
por el pero me falt m,s.
Esta e!periencia siempre la lle-o en mi mente 9 en mi corazn 9 8o9 <ue la escribo#
pienso en <ue como docentes tenemos gran influencia en nuestros estudiantes 9a
sea para bien o para mal# por supuesto debemos de luc8ar siempre para <ue en ellos
lo negati-o se -uel-a positi-o. 0uc8os ni=os tienen problemas diferentes <ue
afectan su -ida 9 su rendimiento acadmico# algunos no cuentan con el apo9o de los
padres# <uienes se encuentran ausentes o no saben cmo a9udarlos 9 tratarlos en
casa. Es por ello <ue el docente tiene un papel mu9 importante 9 una responsabilidad
con la sociedad.
En el ciclo escolar (&&J obtu-e una e!periencia mu9 bonita con el grupo de se!to
grado# la ma9or1a de mis estudiantes estaban entre los trece 9 catorce a=os# aparte
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de lo <ue me compet1a como docente en su formacin acadmica# me interese en
conocer m,s acerca de ellos# en saber cmo les iba fuera de la escuela# si les
preocupaba algo# para poderlos# a9udar 9 aconse'ar# logr ganarme su confianza#
nos reun1amos durante los recreos 9 se acercaban a platicar conmigo# me contaban
muc8as de sus e!periencias# era grato escuc8ar sus ocurrencias 9 siempre trataba
de darles palabras de ,nimo cuando se sent1an tristes# les 8ablaba de lo importante
<ue era <ue estudiaran para ser alguien en la -ida# <ue se lle-aran bien con sus
compa=eros 9 compa=eras# pues se!to grado 'am,s lo -ol-er1an a estudiar 9 a -i-ir#
por ello ten1an <ue apro-ec8ar el tiempo al m,!imo 9 con-i-ir 'untos# lle-,ndose
bien con todos.
Actualmente me los encuentro en el camino 9 dicen <ue siempre me recuerdan como
un buen maestro. Adem,s en ese a=o me estu-o in<uietando en gran manera la
interrogante# PE"u,l es el -erdadero sentido de la -idaF logr <ue escribieran
frases 9 p,rrafos mu9 interesantes como: P@o debemos centrarnos en las cosas <ue
nos pueden consumir# sino dedicar nuestro tiempo en cosas apropiadas 9 -i-ir
felicesQ Liliana# estudiante de se!to a=o (&&J. PPor <uerer 8acer lo imposible nos
-ol-emos me'ores cada d1a# a diferencia de los dem,s <ue no lo intentanQ Adam
/icardo# estudiante de se!to a=o (&&J. 0is estudiantes me ense=aron muc8as
cosas# con ellos se logra ol-idar problemas o situaciones dif1ciles <ue estamos
pasando# es por ello <ue tambin debemos 8acer <ue ellos se sientan en confianza
9 apo9ados de esa manera tambin su preparacin acadmica ser, efecti-a# la -ida
es una escuela en la <ue nunca de'amos de aprender# 9 nuestros estudiantes son
grandes maestros sin estar graduados.
0e 8ice maestro poco a poco# 8o9 sigo siendo una persona m,s sensible 9
comprensible 9 les do9 importancia a los ni=os# los escuc8o cuando me cuentan sus
cosas# escuc8o tambin sus ocurrencias# me di-ierto con ellos# cuando me preguntan
siempre trato de darles una respuesta a sus in<uietudes# 9 cuando no tengo la
respuesta me comprometo informarme para aclarar las in<uietudes# pues siempre
digo <ue en la -ida nunca se de'a de aprender.
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"uando mis estudiantes est,n traba'ando en el aula# siempre me paseo por todas
partes 9 llego en el lugar de todos para <ue no crean <ue me preocupo solo de uno#
sino de todos por igual.
Al inicio del ciclo escolar (&)* les ped1 un cuaderno para escribir un diario en el cual
escriben todo lo positi-o# negati-o o interesante de las clases. As1 mismo sus
e!periencias fuera del aula# sta es una manera de e-aluar lo <ue 8an aprendido 9
saber lo <ue se les dificulta para traba'ar en ello 9 poderlos a9udar.
En el mes de abril paso algo con Leslie una ni=a <ue cada -ez <ue le correspond1a
8acer la limpieza se iba para su casa# cierto d1a la alcanc# le 8able por su nombre 9
le record <ue le correspond1a 8acer la limpieza 9 <ue no se pod1a ir# me -io 9 me
ignor# 9 sigui caminando rumbo a su casa# me 8izo sentir mal 9 me moleste muc8o
por ello# pero 9a no le insist1# al siguiente d1a le pregunte lo <ue le pasaba 9 no me
respondi nada# le di'e <ue necesita 8ablar con su mam,# al siguiente d1a la madre
de familia se 8izo presente# ella me cont <ue su 8i'a le 8ab1a dic8o lo ocurrido# 9 su
e!plicacin fue <ue cuando se acercaba a m1 para decirme algo# 9o no le 8ac1a
caso# 9 <ue no cumpl1a con lo <ue promet1a# 9 <ue adem,s pensaba <ue no era de
mi agrado# por esa razn ella actuaba as1 conmigo.
5e pensado <ue siempre act6o de manera correcta 8asta <ue surgen situaciones
con nuestros ni=os <ue muestran actitudes negati-as o de indisciplina# 9 a la -ez nos
dan se=ales de <ue algo est, pasando 9 <ue es necesario atender. Es necesario
dar cierto tiempo 9 escuc8ar a los ni=os# muc8as -eces uno dice s1 a todo <ue nos
dicen o nos preguntan# 9 estando mu9 ocupados no analizamos para dar respuestas
a sus in<uietudes.
Viendo <ue no solo una ni=a si no <ue -arios de mis estudiantes estaban
actuando negati-amente. Organic una c8arla los 8ice refle!ionar# acerca de su
conducta# 9a <ue tambin estaba percibiendo muc8o desinters en sus tareas e
indisciplina dentro de la clase# 9 estaban llegando demasiado tarde. 4espus de
8aber impartido la c8arla les ped1 a todos <ue me escribieran una carta en el diario a
la cual le di respuesta de manera indi-idual. Puede leer <ue muc8os dec1an <ue
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estaban arrepentidos por portarse mal conmigo 9 con sus compa=eros 9 promet1an
cambiar de actitud# a partir de esto 8e notado cambio en ellos especialmente en
Leslie# <ue a8ora 8a me'orado su conducta 9 8ace lo <ue le corresponde sin <ue 9o
la mande# seg6n la madre# se e!presa > te cuento <ue a8ora me -a mu9 bien# en la
escuela 9a no me peleo con el profe. 0e di cuenta <ue lo <ue estaba pasando es
<ue estaba llamando mi atencin 9 la de la mam,. Atender a los ni=os es a9udarlos
no solo en el aspecto acadmico sino afecti-amente 9a <ue su formacin debe ser
de manera integral.
(-$ MetodologAa utilizada 7Planeamiento2 desarrollo 8 evaluacin9
(-$-' MetodologAa
4esde <ue inici mi labor como docente 8e tratado de dar lo me'or en el aula# 9 8e
tenido en el pensamiento de <ue todo lo <ue 8acemos debemos de 8acerlo r,pido# 9
25
bien 8ec8o# adem,s de ello ponerle nuestro sello personal 9 8acer la diferencia
entre los dem,s# pues 8aciendo lo mismo 'am,s se lograr, me'orar la calidad
educati-a <ue tanto an8elamos.
En mis primeros dos a=os traba'aba de una manera abstracta# tanto as1 <ue
recuerdo mu9 poco de esa e!periencia en la <ue estu-e aplicando un sistema de
ense=anza <ue ad<uir1 durante mi formacin 9 segu1a patrones sin e!plicaciones
lgicas del por <u se 8ab1an establecido# realmente ca1 en el tradicionalismo
8aciendo uso 9 abuso de tcnicas como el dictado <ue# si se usa con frecuencia
seguramente se -uel-e monoton1a# 8ac1a una clase pasi-a 9 poco participati-a# en la
<ue el an,lisis 9 el 'uicio cr1tico mu9 poco se desarrollaba# pues era necesario
terminar los temas de la planificacin sin saber si los ni=os los 8ab1an asimilado o
no.
?raba'aba con talleres era mu9 interesante todo lo <ue los ni=os 8ac1an en clase#
not <ue desarrollaron muc8as 8abilidades en esa forma de traba'ar solo <ue no le
daba la importancia de su aplicacin en la -ida# sin embargo# ni=os <ue estudiaron
en mi aula# a8ora 9a son adultos 9 cuando 8a9 oportunidad se e!presan bien
conmigo 9 dicen <ue me recuerdan como un buen maestro# <ue aprendieron muc8as
cosas. Esto es satisfactorio por<ue los resultados del traba'o de un maestro es a
largo plazo 9 <ueda marcado de manera permanente en cada -ida# es por ello <ue si
de'amos buenas 8uellas 9 buenos recuerdos trascenderemos 9 muc8os de nuestros
estudiantes podr,n seguir nuestro e'emplo.
Era demasiado e!igente con mis estudiantes# al e!tremo de tratarlos como adultos o
como personas de un ni-el acadmico m,s alto del <ue corresponde a su edad# tanto
<ue supongo <ue ellos se sent1an mu9 presionados al traba'ar 9 no lo 8ac1an por
placer o por el gusto de aprender# sino por temor a ser rega=ados# 9 <uedar bien
conmigo o por ganarse los puntos al realizar el traba'o.
"re1a <ue me comprend1an r,pidamente cuando les daba instrucciones 9 <ue el
tiempo <ue les asignaba para realizar los traba'as era e!acto para <ue todos
terminaran.
26
@o 8ab1a tomado en cuenta la di-ersidad <ue e!iste en el aula 9 <ue cada ni=o
tiene una manera distinta de aprender# a algunos ni=os les gustan los carteles# los
dibu'os# otros prefieren escuc8ar e!plicaciones -erbales otros con las din,micas en
las cuales se mue-en de un lugar a otro. ?odos aprenden de todos 9 todos
complementan el conocimiento.
"ada ni=o tiene diferencias indi-iduales <ue lo caracterizan# tiene su propio ritmo de
aprendiza'e# culturas distintas# posee di-ersos problemas# adem,s e!isten ni=os con
capacidades diferentes# a <uienes debemos a9udar e incluir en el aula. ?rataba a
todos los ni=os por igual con la idea de <ue todos tienen las mismas capacidades
para aprender 9 una sola manera de ser ense=ados.
Algunos ni=os pueden estar 8aciendo ocupados en otras cosas incluso molestando#
pero al momento de <ue se les pregunta responden correctamente 9 de forma
acertada. Otros pueden estar escuc8ado 9 captar poco o nada de la clase# en si la
di-ersidad de las personas difiere en gran manera en el aprendiza'e.
4urante el tercer a=o de labor docente en el P/O@A4E# fui ad<uiriendo
conocimientos en cuanto a las formas de ense=ar a los ni=os# tu-e la oportunidad de
asistir a -arios talleres de capacitacin docente acerca del "@. en el cual nos
8ablaron <ue las clases deben de impartirse de una manera di-ertida 9 acti-a asi
mismo de un nue-o enfo<ue educati-o# de mtodos acti-os# de clases participati-as#
de facilitadores# de e-aluacin 9 planificacin fle!ible# del O4E"# de la importancia
del uso de materiales conte!tuales. Eso me a9ud a ir me'orando de manera
paulatina mi labor educati-a# 9 a 8acer ciertos cambios en mi forma de ense=ar.
a <ue en la actualidad es necesario preparar a los para traba'ar de manera
independiente 9 no a darles todo 9a resuelto# esto con el propsito de ser
independientes 9 a auto aprender# pues no necesariamente tiene <ue estar el
docente para ense=ar# sino <ue debe de -alerse de cual<uier medio para construir su
propio aprendiza'e.
27
Obtu-e ma9or conocimiento de <ue no 8a9 una 6nica forma de aprender# 9 de
ense=ar# <ue cada estudiante# es diferente 9 <ue posee su propio estilo de
aprendiza'e# 9a <ue muc8os ni=os aprenden de forma -isual# auditi-a o Tinestsica#
con ello se respeta las diferencias de los educandos 9 se fortalecen sus debilidades.
Actualmente pretendo <ue mis estudiantes aprendan 8aciendo 9 lograr la
participacin acti-a para <ue logren las competencias# sean emprendedores#
inno-adores# creati-os# l1deres 9 <ue sean personas con compromiso 9 conciencia
social# sin ol-idar los -alores <ue 8acen <ue seamos buenas personas..
La metodolog1a utilizada se centra en la corriente pedaggica del constructi-ismo# la
metodolog1a acti-a 9 el aprendiza'e significati-o# en la cual el ni=o aprende 8aciendo
9 constru9endo su propio aprendiza'e seg6n sus intereses en el conte!to en el <ue
se desen-uel-en.
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Foto ' ;ios tra/a5ando con material mani!ula/le-
Fuente# Arc6ivo Personal
(-$-$ Planeamiento
2na clase bien planificada tendr, sin duda alguna muc8o !ito 9a <ue en la
planificacin se plasman las competencias <ue deseamos lograr 9 8acia donde nos
-amos a conducir. Para planificar las clases es importante tomar en cuenta los
intereses de los estudiantes para ello se 8ace necesario ponernos en su lugar#
pensar como ellos# o interesarnos por conocer sus gustos# sus deseos# sus ideas# lo
<ue les gustar1a saber# <ue les aburre# <ue les in<uieta# <ue les llama la atencin. 4e
esa manera se lograr, mantener el inters de los ni=os por la clase. 3e tiene
planificada las clases aun<ue eso no significa <ue sea camisa de fuerza# 9a siempre
surgen situaciones <ue -alen la pena ense=ar# enri<uecer o retomar por<ue son
parte de la formacin 9 aprendiza'e de los ni=os.
(-$-4 Desarrollo
3iempre me gusta iniciar la clase con una in-ocacin a 4ios# seguidamente les
comparto lecturas de inters actual# refle!iones de situaciones de la -ida real en la
29
cual trato de resaltar los -alores# esto con el propsito de <ue analicen <ue nuestras
acciones en todo momento traen consecuencias positi-as o negati-as. ?rato de
apro-ec8ar momentos oportunos para e!plicar cosas importantes de la -ida# para su
formacin: el fallecimiento de una persona de la comunidad# un problema fuerte <ue
este siendo mu9 mencionado# las tormentas# los temblores# las acciones del ser
8umano como la contaminacin# la deforestacin# las enfermedades# las noticias de
nuestro municipio# departamento# pa1s# o de lo <ue acontece a ni-el mundial# para
<ue pueda generar un impacto en ellos.
4o9 inicio con el curso de comunicacin 9 lengua'e# o matem,tica# 8aciendo llu-ias
de ideas les pido <ue 8agan uso de 8o'as# los organizo para <ue traba'en de
manera indi-idual# por pare'as o por e<uipos# con alguna din,mica busco la forma de
<ue participen 9 socialicen su traba'o con sus compa=eros.
Los cursos de ciencias naturales 9 tecnolog1a# ciencias sociales# formacin
ciudadana# producti-idad 9 desarrollo# 9 e!presin art1stica# los traba'o despus del
receso. ?rato de 8acerlo de manera pr,ctica para <ue no sientan aburrida la clase 9a
<ue generalmente se siente muc8o calor 9 despus de receso se aburren. 0e gusta
formar e<uipos para 8acer competencias en el aula o en ocasiones en el patio de la
escuela 9 les e!plico <ue lo importante de estas acti-idades no es crear ri-alidad
sino# aprender 9 di-ertirse. Elaboramos material did,ctico para enri<uecer los
rincones de aprendiza'e 9 <ue 8a9an di-ersos materiales <ue ser-ir,n para
desarrollar la clase cuando sea el momento oportuno 9 cuando corresponde 8acer
uso de los mismos.
(-$-( Evaluacin
La e-aluacin la realizo de manera constante# por e'emplo para calificar e'ercicios de
matem,tica me lle-ar1a muc81simo tiempo si calificara uno por uno# por ello les digo
<ue se intercambien los cuadernos 9 <ue entre ellos re-isen los traba'os
Bcoe-aluacinC esto permite la interaccin entre los estudiantes 9 <ue tambin se
pongan en pr,ctica los -alores como la 8onestidad# la -erdad 9 la responsabilidad#
tambin e-al6o por medio de te!to paralelo# lo cual a9uda muc8o a <ue los ni=os
30
escriban libremente lo <ue se relaciona con las im,genes o fotograf1as recortadas de
re-istas o peridicos# tambin se lle-a un diario en el cual escriben sus
e!periencias 9 todo lo <ue les 8a parecido interesante de las clases# tambin se 8ace
uso de otras 8erramientas como la lista de cote'o 9 el portafolio.
Le 8e disminuido importancia 9 punta'es a las pruebas ob'eti-as <ue se realizan a
cada fin de blo<ue# les asigno un m1nimo de puntos a dic8as pruebas 9 siempre trato
de pedir <ue escriban con sus propias palabras 9 no de manera literal lo <ue leen de
los te!tos para <ue sean anal1ticos 9 cr1ticos
(-4 Clima de clase
5e obser-ado en estos 6ltimos d1as <ue cuando e!iste confianza 9 se permite la
participacin en el momento oportuno <ue los ni=os lo desean# la clase se -uel-e
m,s interesante# los ni=os son m,s e!presi-os en sus opiniones tanto -erbales como
por escrito# son m,s independientes 9 creati-os al realizar sus traba'os# sonr1en
m,s# 9 se di-ierten en el aula# se -i-e un ambiente agradable 9 ameno# 9a <ue no
es solo el docente el <ue 8abla# sino <ue todos aportan dando su opinin# aparte se
mantiene la asistencia diaria esto por<ue 8a9 moti-acin.
En mi clase se traba'a de manera pr,ctica# din,mica# acti-a 9 participati-a# trato de
e-itar el aburrimiento# 9 <ue todos comparten ancdotas 9 e!periencias interesantes
de di-ersos temas# cuando se da la oportunidad aun<ue no sea tema relacionado
con lo <ue se est, traba'ando# esto 8ace <ue se sientan parte de la clase 9 <ue se
desen-uel-an de manera espont,nea libre 9 sin presin alguna# al tomar en cuenta
las opiniones de los ni=os se est, fomentando los -alores entre ellos el respeto a
las opiniones de los dem,s# para ser respetado cuando el emita su punto de -ista#
esto siempre con el propsito de <ue e!ista una con-i-encia pac1fica 9 armoniosa
entre todos.
0e gusta cambiar de lugar las mesas# esto le da una -ista diferente al aula# 9 a los
ni=os para <ue -ean las cosas de otra perspecti-a. Esto9 erradicando las filas 9 las
8ileras# <ue eran la forma tradicional <ue representaba <ue en el aula solo el docente
ten1a el conocimiento 9 las clases eran m,s pasi-as 9 nada participati-as#
31
actualmente la ubicacin en media luna 9 por e<uipos de las mesas 9 sillas de los
ni=os permiten <ue interact6en de manera acti-a.
Los traba'os 8ec8os en clase por los mismos ni=os decoran el aula d,ndole un
ambiente agradable# colorido# 9 bonito# dic8o material a9uda en el proceso de
ense=anza aprendiza'e a <ue ellos -ean sus logros 9 se moti-en a me'orar cada d1a.
A9uda a le-antar el autoestima 9 los moti-a a esforzarse m,s# tambin es importante
<ue los traba'os sean e!puestos en el aula 9a <ue a9udan a generar nue-as
propuestas e ideas para elaborar traba'os futuros.
Foto ( ni=os interactuando en el aula.
Fuente: Arc8i-o personal
(-( Decursos =ue utiliza
Los materiales son un apo9o mu9 importante en el proceso de ense=anzaH
aprendiza'e 9a <ue con l se complementa las e!plicaciones dadas por el docente 9
se 8acen demostraciones significati-as para <ue se comprenda con ma9or facilidad
lo <ue se est, aprendiendo.
"on mis estudiantes traba'amos 8aciendo uso de materiales reciclables 9 de
desec8o# del propio conte!to tales como: en-ases pl,sticos# tapones platicos de
32
colores# ca'as de cartn# retazos de tela# pita# pa'illas# papel peridico# entre otros
para elaborar materiales <ue podr,n utilizarse m,s de una -ez# 9 as1 tambin poder
contribuir con la conser-acin del medio ambiente 9 <ue el aprendiza'e 9 el logro de
las competencias sea m,s efecti-o 9 significati-o para ellos. ?ambin se 8ace uso de
recursos naturales 9 concretos como: 8o'as de ,rboles# palitos# flores# 8ongos#
cortezas# piedras# frutas# -erduras# flores# ra1ces# pedazos de madera entre otros 9
semi concretos figuras de frutas# -erduras 9 animales# 8ec8os con papel de colores 9
cartn# todo con el propsito de llegar a lo abstracto del conocimiento.
a <ue si tomo en cuenta los diferentes estilos de aprendiza'e debemos tambin
saber 8acer el uso correcto de los recursos materiales tomando en cuenta todos los
sentidos 9 -alernos de todo lo <ue est a nuestro alcance para <ue sea m,s f,cil el
acto de ense=ar 9 aprender.
3i 8acemos buen uso de los materiales <ue est,n al alcance del ni=o# su
aprendiza'e ser, m,s significado 9 debido a <ue todo est, familiarizado con su
realidad 9 palpable a sus sentidos# le ser, m,s f,cil comprender los temas <ue se le
est,n ense=ando# <ue a la -ez le ser, de utilidad 9 en la -ida cotidiana#
3iempre <ue se pretenda ense=ar 9 lograr competencias en los estudiantes es
necesario <ue no solo <uede en teor1a sino en <ue se lle-e a la pr,ctica 9 <ue tenga
aplicacin para la -ida 9 no sea solo aprendiza'e memor1stico 9 moment,neo.
(-& Delacin con la comunidad
?anto docente como padres de familia estamos ligados en todo aspecto debido a <ue
somos parte de la comunidad educati-a 9 tenemos en com6n a los ni=os# <ue en la
familia cumplen con el papel de 8i'os e 8i'as 9 en el aula de estudiantes# por lo <ue el
apo9o debe ser reciproco entre padres 9 docentes# 9a <ue forman parte del proceso
de ense=anza aprendiza'e del ni=o 9 ambos son responsables de -erificar los
a-ances 9 <ue las competencias 8a9an sido logradas. 3in embargo muc8os padres
33
de familia est,n desligados de lo <ue acontece en la escuela 9 en todo lo <ue se
relaciona con la educacin de su 8i'o# por muc8as situaciones como el traba'o# o el
desinters# entre otras# es por ello <ue se realizan reuniones peridicas para tratar
asuntos de suma importancia 9 acordar situaciones importantes para el bien com6n
de todos# tanto en el ,mbito acadmico as1 como tambin para la gestin de
pro9ectos.
La participacin de todos los miembros de la comunidad es mu9 importante 9 se
8ace necesaria 9a <ue cada persona tiene diferentes cualidades 9 8abilidades para
cumplir con diferentes funciones 9 lograr en unidad lo <ue se propongan para
me'orar di-ersas situaciones en la comunidad.
Los padres de familia tambin son un apo9o importante en las acti-idades sociales
culturales 9 deporti-as <ue se planifican en la escuela 9 la comunidad. Es por ello
<ue como docente tambin 8e aportado mis conocimientos 9 los apo9o en la
redaccin de documentos cuando est,n gestionando pro9ectos 9 me re6no con ellos
para dar propuestas 9 priorizar necesidades.
Los padres de familia est,n tomando ma9or participacin en la educacin de sus
8i'os e 8i'as# para ello los docentes nos estamos -aliendo de diferentes medios 9
diferentes estrategias como: entre-istas# encuestas# lecturas# el diario 9 cartas
escritas de parte del padre o la madre a su 8i'o BaC entre otras# con el propsito de
crear -1nculos m,s cercanos 9 <ue e!ista confianza entre escuela# familia 9
comunidad# esto tambin a9uda a <ue la sociedad en general se fortalezca 9 se
desarrolle.
(-E Articulacin escuelaJdesarrollo comunitario
En la comunidad 8a 8abido muc8os logros# a ra1z de <ue los l1deres se organizaron 9
traba'aron arduamente 8o9 d1a gozamos de los ser-icios b,sicos. Introduccin de
agua potable# energ1a elctrica 9 el 8ec8o de <ue en la comunidad 8a9a una escuela
oficial. 0e siento parte de esos logros cuando mis pensamientos regresan al pasado
era 9o ni=o 9 'untamente con nuestros padres traba',bamos en com6n# por e'emplo
cuando se inici la construccin del primer edificio de la escuela# todos los ni=os#
34
'-enes 9 adultos traba'amos 9 nadie pon1a e!cusa ni se negaba a 8acerlo# gracias a
esa buena -oluntad de todos los 8abitantes salimos adelante 9 logramos los
pro9ectos <ue los abuelos iniciaron gestionando.
Paso el tiempo 9 estudi mi educacin primaria en la escuelita de la comunidad#
segu1 el ni-el b,sico en otra comunidad# contin6e el di-ersificado 9 logr graduarme
de 0aestro de Educacin Primaria.
"uando era recin graduado de maestro recuerdo mu9 bien cuando los padres de
familia <ue formaban el "OE42"A me negaron la oportunidad de traba'ar como
docente en la escuela de la comunidad# no cre1an en m1# no me ten1an confianza
<uiz, por la sencilla razn de ser uno de ellos# a <uien -ieron crecer# no pod1an
concebir la idea de <ue alguien de su comunidad se 8ab1a superado 9 <ue era capaz
de asumir un traba'o 9 ser parte de la formacin de sus 8i'os# dec1an <ue no <uer1an
maestro sin e!periencia# 9 Ecmo ad<uirir tal e!perienciaF sino me daban la
oportunidad de demostrar mis capacidades 9 8abilidades. Fue necesario salir de mi
comunidad por dos a=os a traba'ar a una escuela le'ana.
Pasado los dos a=os 8ubo oportunidad de ser contratado en el P/O@A4E por los
padres de familia# pues en la directi-a se 8ab1a cambiado los integrantes# me fui
dando a conocer 9 siempre los apo9aba 8aciendo actas# solicitudes 9 otro
documentos <ue se les dificultaba# logr demostrar cualidades <ue tomaron mu9 en
cuenta 9 as1 fue como inici una relacin de confianza entre docente 9 comunidad#
9a no me -e1an como una persona sin e!periencia sino <ue sab1an <ue pod1a
a9udar 9 aportar# lamentablemente los pre'uicios acec8an a las personas 9 le niegan
a los '-enes el derec8o a cumplir sus sue=os 9 sir-en de obst,culo para <ue logren
sus metas# sin embargo no debemos de'arnos -encer 9 debemos de luc8ar.
"ada d1a aprendo 9 en el PA4EP logr comprender muc8as cosas importantes del
<ue 8acer docente 9 de la -ida# as1 mismo in9ecto el dinamismo 9 las formas
pr,cticas de ense=anza a mis compa=eros# propongo ideas para me'or la educacin#
integrando a los padres de familia# realizamos reuniones para dar a conocer temas
de refle!in 9 de moti-acin para la superacin personalM por otra parte con mis
35
compa=eros comparto ideas 9 e!periencias en c1rculos de calidad a ni-el de escuela
para me'orar nuestra labor docente# beneficiando especialmente a nuestros
estudiantes.
Foto 4 Asam/lea General de !adre de familias so/re temas educativos
Fuente#
Arc6ivo
!ersonal-
Foto ( Asam/lea General de !adre de familias so/re temas educativos
Fuente# Arc6ivo
!ersonal-
36
CAP:1U,. "
An?lisis de la e!eriencia sistematizada
&-' Actitud docente
3er maestro tiene un significado mu9 amplio 9 se caracteriza por ser un modelo a
seguir por lo <ue conlle-a una gran responsabilidad 9a <ue muc8os ni=os# '-enes 9
personas de la comunidad siempre tienen la mirada en l. A<uel maestro <ue tiene
una gran 8abilidad de 8ablar 9 aconse'ar podr, con-encer a sus estudiantes por<ue
la palabra tiene el poder 9 el efecto de influir en -arios aspectos de la -ida como:
formas de pensar 9 cambio de actitudes# pero lograr, me'ores 9 -erdaderos
resultados cuando l realmente ponga en pr,ctica lo <ue predica# pues muc8os
ni=os 9 ni=as en -arias ocasiones e!presan: P<uiero ser como mi maestroQ. E<u
pasar, si su maestro se 8a <uedado estancado en otro tiempoF o <ue 8a descuidado
su imagen ol-idando lo <ue representa en la sociedad.
"omo docente tengo <ue tener caracter1sticas dignas de imitar. un maestro debe ser
entusiasta# creati-o e inno-ador# ser inno-ador es 8acer cosas nue-as <ue funcionen
con el propsito de me'orar# adaptar cosas e!istentes para resol-er nue-os
problemas# de e marcar la diferencia# as1 mismo debe ser un l1der 9 dar e'emplo
poseer -alores.
Partiendo de una sociedad e-oluti-a es necesario ir al mismo paso 9 no <uedarse
atr,s# por lo <ue se 8ace necesario actualizarnos# estar informados de todo lo <ue
37
acontece# saber de todo un poco 9 aplicar todo lo bueno 9 no-edoso <ue se aprende
cada d1a.
Es importante identificar las cualidades <ue nos caracterizan 9 nos 8acen ser
me'ores personas 9 refle!ionar en nuestras actitudes# pues el negati-ismo 8ace <ue
no se a-ance en el <ue 8acer educati-o 9 no permite <ue la ense=anza flu9a.
?ambin es necesario cambiar paradigmas para enfrentarnos a todos los desaf1os
<ue se nos presenta en la -ida. 3i nos preparamos aparte de lograr nuestras metas
como educadores# tambin lograremos el desarrollo profesional# de nuestras
comunidades 9 de nuestro pa1s.
Es necesario tener bien claro cu,l es nuestro -erdadero rol# conocernos a nosotros
mismos para conocer a nuestros estudiantes. ?ambin es necesario tener bien
claras las competencias <ue deseamos lograr en ellos. As1 los sabremos
comprender# esto significa tambin conocer sus intereses para partir de ello al
ense=ar# por lo <ue se debe tomar en cuenta la realidad 9 el conte!to en el <ue se
desen-uel-en 9 desarrollan no solo para 8acer m,s f,cil 9 comprensible lo <ue se
ense=a# sino para <ue realmente tenga sentido para el ni=o.
3i nos interesamos por nuestros estudiantes ellos se interesaran por nuestra clase 9
como docentes lograremos realmente cumplir con lo <ue -erdaderamente es nuestra
misin# ense=ar.
La meta del educador es <ue el ni=o logre realizar la tarea por moti-acin 9 no por
represin# por ello es necesario <ue se adopten nue-as formas de ense=anza en el
aula# esto para <ue se despierte el inters por aprender# pues es me'or <ue realicen
las tareas por<ue realmente desean aprender o por el gusto de 8acerlo# no por
compromiso ni temor a <ue los rega=en o por temor a <ue pierdan puntos.
Aprender cada d1a de los errores# a9uda a <ue d1a a d1a realicemos me'or nuestra
labor docente. El docente debe tener -ocacin 9 amor para sus estudiantes# para <ue
lo <ue ense=a llegue a ellos lo -alore# lo guarde en su corazn 9 lo ponga en
pr,ctica.
&-$ MetodologAa utilizada 7Planeamiento2 desarrollo 8 evaluacin9
38
La metodolog1a utilizada en el traba'o docente es mu9 importante por<ue forma
parte del proceso de formacin del estudiante# 9a <ue debemos de saber conducirlos
9 lograr <ue sea m,s f,cil el desarrollo de sus 8abilidades 9 destrezas 9 <ue logren
las competencias propuestas# los mtodos# influ9en en gran parte en el aprendiza'e
por lo <ue se debe seleccionar cuidadosamente.
Los mtodos <ue permiten <ue en el ni=o aprenda 8aciendo tienen fundamento en
el constructi-ismo.
Mtodo l<dico. ?iene muc8o <ue -er con el apro-ec8amiento de una de las
acti-idades con las <ue el ni=o inicia a conocer 9 e!plorar el mundo 9 todo lo <ue le
rodea# como lo es el 'uego. Es por ello <ue es necesario <ue el docente sea mu9
8,bil 9 creati-o para ingeni,rsela inclu9endo en el 'uego lo <ue -a a ense=ar# de esa
manera los ni=os no solo estar,n 'ugando 9 di-irtindose# sino tambin estar,
aprendiendo# por lo <ue su aprendiza'e se con-ierte en algo significati-o 9a <ue est,
8aciendo algo <ue a l le gusta usando de todos sus sentidos.
MetodologAa de los rincones de a!rendiza5e-
Los rincones de aprendiza'e son espacios dentro 9 fuera del aula# destinados con
materiales did,cticos manipulables para <ue los ni=os desarrollen di-ersas
8abilidades 9 destrezas# constru9an sus conocimientos interactuando entre s1 de
manera libre# son lugares con -arias alternati-as en los <ue se traba'a en e<uipo# en
pare'as o indi-idual# <ue garantizan un aprendiza'e significati-o.

El mtodo l6dico se relaciona con la metodolog1a de los rincones de aprendiza'e con
el 'uego# el cual es una acti-idad espont,nea propia del ni=o 9 la ni=a <ue debe
apro-ec8arse al ense=ar. El 'uego en los rincones de aprendiza'e se con-ierte en la
base sobre la <ue opera el aprendiza'e 9a <ue es una 8erramienta <ue si la sabemos
utilizar el ni=o 9 la ni=a se interrelacionan en su ambiente agradable# en el <ue
pueden obser-ar# dialogar# descubrir# e!perimentar# 'ugar# actuar 9 construir de
39
manera independiente sus conocimientos# aprendiendo lo significa el error# lo cual
-iene a ser sinnimo de e-aluar lo <ue realiza.
Los rincones de aprendiza'e son una de las 8erramientas m,s -aliosas de los <ue un
docente se puede -aler 9a <ue estimula el aprendiza'e de las diferentes ,reas:
"omunicacin 9 Lengua'e# 0atem,tica# Formacin "iudadana# E!presin Art1stica 9
0edio 3ocial 9 @atural# 9 Educacin F1sica. 9 a9uda a desarrollar el aprendiza'e en
todos los campos de la conducta social# emocional# intelectual# f1sica 9 cultural.
Permite <ue los ni=os a <uienes se les dificulta traba'ar en e<uipo se integren 9 se
sientan parte del grupo# en si es una buena 8erramienta mu9 eficaz en el campo
educati-o.

Para <ue los rincones de aprendiza'e no pierdan inters es importante enri<uecerlos
constantemente# ordenarlos# reorganizarlos 9 ambientarlos para <ue llamen la
atencin as1 mismo# <ue posea un instructi-o 9 tambin reglas para el uso adecuado
de los materiales disponibles 9 el tiempo para el traba'o en ellos.
?raba'o en e<uipo. Es una tcnica mu9 utilizada <ue apo9a la metodolog1a de los
rincones de aprendiza'e# traba'ar en e<uipo es traba'ar en mutuo acuerdo 9
colaboracin de personas con la finalidad de alcanzar un resultado determinado#
para traba'ar en e<uipo se debe tener la 8abilidad de traba'ar 'untos para lograr una
meta com6n
40
&-$-$ Planeamiento
La planificacin permite incorporar situaciones del conte!to seg6n las necesidades
de los estudiantes# a9uda a lle-ar el proceso ense=anza aprendiza'e de manera
ordenada as1 como tambin a organizar el tiempo para el logro de las competencias
9 el uso de los materiales did,cticos adecuados.
Aun<ue la planificacin debe ser fle!ible 9 no cerrada 9a <ue en el momento de
impartir las clases surgen situaciones de muc8a importancia# a las <ue es necesario
atender 9a <ue todo es importante para la formacin de los ni=os.
La ense=anza no puede ni debe encerrarse en una sola forma claro est,# <ue todos
somos diferentes 9 cada <uien tiene su propia forma de ser# todos no -en las cosas
de la misma manera <ue los dem,s# todos aprendemos de manera distinta# nuestras
opiniones 9 formas de pensar son diferentes# nuestra forma de ser 9 de pensar
tambin# por ello se 8ace necesario tomar di-ersos caminos en el proceso de
ense=anza aprendiza'e 9 8acer m,s f,cil 9 agradable lo <ue se ense=a.
Vale la pena mencionar <ue gracias a la di-ersidad entre los seres 8umanos# e!isten
estilos de aprendiza'e <ue cada ni=o o ni=a posee# esto se refiere a la forma m,s
f,cil <ue tienen los ni=os de asimilar lo <ue se les ense=aM tomando en cuenta lo
antes mencionados se identifican tres estilos de aprendiza'e entre ellos: el estilo
auditi-o# estilo -isual 9 estilo Tinestsico.
"omo docente obser- a mis estudiantes 9 me di cuenta <ue# al ense=ar a unos se
les 8ac1a m,s f,cil aprender de una manera 9 a otros se les complicaba# aparte era
un grupo de ni=os mu9 in<uietos# con actitudes negati-as 9 con una falta de inters
por aprender# era necesario buscar de inmediato una estrategia <ue llamara su
atencin 9 poder as1 lograr en ellos un aprendiza'e significati-o en un ambiente
l6dico.
Es por ello <ue decid1 incluir en mi planificacin una forma pr,ctica de ense=ar#
8aciendo uso de material did,ctico semi concreto <ue apo9ara las e!plicaciones
-erbales dadas 9 poder llegar al conocimiento abstracto.
41
&-$-4 Desarrollo
Para desarrollar mi clase me apo9 de la metodolog1a de los rincones de
aprendiza'e 9 la tcnica del carrusel# con el ob'eti-o de adaptar e incluir a mis
estudiantes con problemas de integracin en grupos# 9 <ue fueran participes en una
clase acti-a 9 participati-a. Organic a los ni=os en cinco e<uipos de cinco
integrantes cada uno# asign oc8o minutos para pasar en las estaciones 9 realizar
di-ersos e'ercicios en los cuales estu-ieron integrados -arios contenidos de
comunicacin 9 lengua'e# matem,tica# medio social 9 natural# e!presin art1stica#
formacin ciudadana.
3e organizaron cinco estaciones dentro del aula las cuales estaban rotuladas# 9
numeradas# estas tambin pueden ser se=aladas con colores e iconos con los ni=os
m,s pe<ue=os. Para lograr una buena organizacin es preciso <ue las instrucciones
sean bre-es 9 claras# para <ue de este modo los ni=os puedan realizar las
acti-idades en cada una de ellas. "ada e<uipo pasaba a traba'ar en una estacin por
e'emplo en la n6mero uno# cuando cumpl1a su tiempo# pasaba a la siguiente 9 as1
sucesi-amente 8asta <ue todos los e<uipos pasara en todas las estaciones.
3e puede traba'ar con las estaciones <ue se desean pero se recomienda iniciar con
una o con dos# dependiendo de la edad 9 el ni-el del ni=o.
Lo interesante es <ue podemos ense=ar cual<uier tema de cual<uier ,rea# es decir
podemos 8acer integracin de contenidos# tambin podemos 8acer uso de las
estaciones o rincones de aprendiza'e durante todo un ciclo escolar# por lo <ue se
recomienda enri<uecerlo en cada oportunidad <ue se presente.
Es preciso <ue en las estaciones estn disponibles los siguientes materiales: discos
de doce con su cla-eM tapones pl,sticos de coloresM tablero de cla-os con sus 8o'as
de traba'oM pinc8os construidos con alambre 9 tapones pl,sticos de coloresM tiras de
diezM 'uegos di-ersos de lgica matem,tica tales como: el gusanito m,gico#
rompecabezas# loter1as con las tablas de multiplicar# dados# pelotas de di-ersos
tama=os# dominM 8o'as# ganc8os de pl,stico o madera# paletas# t1teres# te!tos#
cuentos# peridicos# 9 re-istas entre otros.
42
&-$-( Evaluacin
"omo resultado inmediato# obser- <ue los estudiantes comenzaron a interactuar 9 a
aprender en diferentes tiempos 9 espacios a tra-s del 'uego. Los ni=os comenzaron
a utilizar di-ersos materiales manipulables en los rincones de aprendiza'e# lo <ue
pro-oc <ue cada uno e-idenciara 8abilidades como la independencia# el
descubrimiento# la comprobacin 9 la refle!in sobre su propio aprendiza'e. La
metodolog1a de esta acti-idad me comprob <ue sta era una forma de traba'ar de
manera din,mica 9 di-ertida dentro 9 fuera del aula.
La tcnica del carrusel# sumada al uso de los rincones de aprendiza'e# permiti <ue
los ni=os aprendieran de una manera di-ertida 9 pr,ctica# temas como: el
sustanti-o# la oracin gramatical# el -erbo# sinnimos 9 antnimos# tipos de ,ngulos#
operaciones b,sicas# aprendiza'e de las tablas de multiplicar# nombres de los
rganos del cuerpo 8umano# nombres de municipios# departamentos 9 cabeceras#
pa1ses 9 capitales# entre otros. Los materiales manipulables fueron construidos por
los estudiantes 9 el docente de manera paulatina# del propio conte!to# result mu9
eficaz para lograr las competencias propuestas.
A tra-s de esta tcnica 8e logrado fomentar el autoaprendiza'e en mis estudiantes
de 3egundo 9 ?ercero de Primaria 9 me 8a permitido animarles a desarrollar di-ersas
8abilidades 9 destrezas# pero tambin a elaborar e!posiciones# a 'ugar# a interactuar#
9 a aprender de forma pr,ctica.
Por otra parte como docente 8e conseguido integrar los contenidos 9 las ,reas de
aprendiza'e con el fin de descubrir conocimientos pre-ios en los estudiantes# e!plicar
un nue-o conocimiento 9 su aplicacin para la -ida.
,a evaluacin fue diferente 9 m,s fle!ible# se 8izo de manera continua durante todo
el proceso# es decir <ue se aplic la e-aluacin formati-a tal como como lo indica el
"@.. la e-aluacin nos se debe realizar como un castigo 9a <ue uno de los ob'eti-os
es proporcionar la a9uda pertinente a los ni=os. "omo docentes podemos e-aluar
uno o -arios temas# sin <ue los ni=os se den cuenta <ue est,n siendo e-aluados.
43
Para e-idenciar los a-ances se 8ace uso de 8erramientas de e-aluacin como: listas
de cote'o# marcando las acti-idades realizadas 9a sea el docente en una 8o'a general
o el mismo ni=o -a registrando en una 8o'a o en su cuaderno sus logros.
Es decir <ue en cada proceso se 8ace necesario el uso de la autoe-aluacin 9 la
"oe-alucin. Lo cual tambin le facilita al docente cuando tienen muc8os estudiantes
9 no se da a -asto para calificar a todos por el factor tiempo.
&-4 Clima de clase
2n buen clima de clase permite <ue todos los in-olucrados traba'en cmodos en
confianza 9 en mutuo acuerdo. ?anto dentro o fuera del aula# es por ello <ue el
fomento del traba'o cooperati-o a9uda a <ue los ni=os descubran su aprendiza'e
entre ellos mismos 9 <ue no solo dependan del docente# permite tambin <ue sur'an
l1deres 9 cada uno descubra sus 8abilidades 9 cumpla con responsabilidades dentro
del e<uipo de traba'o.
3i e!iste buena relacin entre maestro 9 alumnos 9 entre los mismos estudiantes
ser, fa-orable para el proceso de ense=anza aprendiza'e# es por ello <ue se deben
de dar instrucciones claras antes de iniciar el traba'o para no crear malos entendidos.
Por otra parte el docente debe tener la 8abilidad de control de todo lo <ue acontece
en el aula 9 de lo <ue 8acen los estudiantes# as1 mismo mantener la concentracin
de lo <ue est, ense=ando.
4ebe fomentar la participacin de todos los estudiantes 8aciendo uso de acti-idades
interesantes 9 no-edosas <ue lo moti-en para <ue puedan emitir su opinin o
socializar su traba'o ante los sus compa=eros# esto a9uda por<ue se sienten
tomados en cuenta# ele-a su autoestima 9 -an perdiendo temor de 8ablar en p6blico.
En una clase din,mica 9 participati-a los ni=os se encuentran en constante acti-idad
esto a9uda a e-itar el aburrimiento 9 a facilitar el aprendiza'e# adem,s se -i-e un
ambiente agradable con todos los compa=eros en un aula# 8aciendo algo nue-o#
diferente 9 bonito.
Ense=ar 'ugando 8ace <ue el ni=o -i-a lo <ue aprende 9 <ue no lo ol-ide f,cilmenteM
por ser el 'uego una acti-idad natural del ni=o# coincidimos con sus gustos e
intereses 9 de esa forma podemos erradicar la desercin escolar 9a <ue cuando el
44
ni=o tiene una moti-acin no 8a9 nada <ue lo obligue o lo detenga a asistir a la
escuela.
&-( Decursos =ue utiliza-
3on materiales <ue pueden ser recolectados por los ni=os 9 las ni=as en la su propia
comunidad tales como: utensilios de cocina# prendas de -estir# materiales en
desuso: 'uguetes# en-ases pl,sticos <ue no 8a9an contenido sustancias t!icasM
tapones pl,sticos de colores 9 diferentes tama=os# peridicos# en-ases de -idrio
Bpara /incones de ni=os ma9oresC# rollos de papel# ca'as de cartn# tapas# palos de
diferentes tama=os# pa'illas# aserr1n# trozos de madera# retazos de tela# recursos
naturales# pedazos de madera# semillas# etctera.
Otros materiales pueden ser comprados como gorgoritos# temperas# pinturas
acr1licas# pinceles# cartulinas# marcadores# papel de diferentes clases 9 diferentes
colores.
Es aconse'able organizar los materiales en un mobiliario adecuado accesible a los
ni=os 9 las ni=as. Pueden utilizarse: mesas# estanter1as# libreros# sillas# repisas#
escritorios# etc. Es preferible <ue sea mobiliario la-able o materiales <ue puedan ser
limpiados frecuentemente# 9 <ue no representen situaciones de peligro para los ni=os
9 las ni=as. 9 <ue adem,s permiten la preser-acin de los materiales
Los materiales de apo9o deben ser organizados 9 clasificados en ca'as pl,sticas# de
cartn# bolsas o canastos de tama=os diferentes.
Los recursos deben ser apro-ec8ados al m,!imo# protegerlos para <ue sean
duraderos# para e!isten formas <ue como# protegerlos con cinta ad8esi-a# con capas
de pegamento# guardados en ca'as# bolsas# folder rotulados# 8a9 muc8as formas de
preser-arlos# adem,s deben ser dise=ados para 8acer uso de ellos m,s de una -ez
9 <ue no se desec8en r,pido de manera <ue sean reutilizables por muc8o tiempo.
La integracin de -arios temas 9 di-ersas ,reas tambin 8ace <ue los recursos sean
utilizados -arias -eces.
Para la elaboracin de material did,ctico debe de apro-ec8arse al m,!imo los
recursos 9 8acer conciencia a los estudiantes <ue de ello depende <ue no afecte la
45
econom1a de la familia 9 sensibilizarlos al cuidado 9 preser-acin del medio
ambiente.
5ablar de material did,ctico 9 su funcin espec1fica dentro 9 fuera del aula -a m,s
all, de lo <ue muc8os piensan# 9 es <ue la elaboracin de materiales aparte de
desarrollar di-ersas 8abilidades 9 destrezas# 8ace <ue las personas seamos m,s
creati-as 9 con conciencia social# para -alor la naturaleza# el esfuerzo# sacrificio 9
dedicacin cuando los elaboran# tambin nos 8ace responsables al darles cuidado
necesario cuando son utilizados.
&-& Delacin con la comunidad
La escuela est, inmersa en un conte!to social# cultural# econmico# producti-o 9 de
organizacin de tal manera <ue la escuela# interact6a con la comunidad# de manera
directa 9 mu9 cercana# espera <ue sea respuesta a las e!pectati-as de desarrollo e
integracin en el ,mbito local.
El aula debe estar abierta a la comunidad as1 como tambin los conocimientos
$ue all1 ad<uieren los estudiantes debe compartirse con la comunidad por est,n
enfocados a a9udar 9 resol-er problemas reales 9 concretos de la -ida cotidiana.
Esta accin debe de ser de doble -1a# 9 la escuela puede 9 debe aprender de la
comunidad# por<ue todos aprendemos de todos# por lo <ue el docente debe
reconocer el potencial de la comunidad 9 apro-ec8ar al m,!imo la ri<ueza cultural# la
sabidur1a 9 tomar mu9 en cuenta los conocimientos emp1ricos# pues esto a9uda a los
estudiantes a comprender me'or los conocimientos cient1ficos 9 <ue se relacionen e
interesen por aprender.
El docente se puede apo9ar de diferentes estrategias como: fomentar el esp1ritu de
in-estigacin 8aciendo entre-istas a los padres# abuelos# personas de la comunidad
<ue se destacan en alg6n arte# l1deres religiosos 9 autoridades comunitarias. para
tomar en cuenta los conocimientos 9 las e!periencias de las di-ersas personas de la
comunidad 9 enri<uecer los conocimientos en el aula. As1 los padres se sentir,n
46
tomados en cuenta 9 se estimular, a <ue participen de en las distintas acti-idades
<ue se programen en la escuela# como tambin en la gestin o apo9o de pro9ectos
<ue beneficien a todos en general.
E!isten muc8os pro9ectos <ue pueden beneficiar a las familias de una comunidad
uno de los <ue lle-amos a cabo con compa=eros de PA4EP. Fue la elaboracin de
manualidades# bisuter1a 9 coronas de papel.
En si la relacin entre docente 9 comunidad -a pro9ectado al fortalecimiento de la
comunidad 9 siempre con la -isin para <ue el beneficio sea para ni=os <ue son el
presente 9 ser,n en el futuro# los 8ombres 9 mu'eres en <uienes seguiremos
trascendiendo de generacin en generacin. ?ambin como resultado tendremos
l1deres <ue traba'en por el bien com6n 9 <ue -a9an al frente de muc8as personas#
poniendo en pr,ctica lo aprendido en el transcurso de su -ida.
&-E Articulacin escuelaJdesarrollo comunitario
Los -alores# <ue identifican a una comunidad inclu9en todos los aspectos de la -ida
de las personas <ue con-i-en 9 se relacionan con los dem,s# pues la carta de
presentacin de una comunidad es su gente# por lo <ue debe e!istir una relacin
cercana con la escuela.
la comunidad es un grupo de personas <ue interact6an de manera constante 9 se
encuentran asentadas en un lugar con muc8as caracter1sticas en com6n# por lo <ue
es importante <ue se conozcan entre s1# <ue identifi<uen sus problemas para buscar
soluciones acertadas# <ue diagnosti<uen sus necesidades para priorizarlas 9 traba'ar
para suplirlas de modo <ue todos salgan beneficiados# tambin es necesario <ue
para traba'ar de manera efecti-a se conozcan las cualidades# 8abilidades 9
fortalezas <ue cada uno posee para <ue puedan complementar el traba'o 9 dedicarse
a ,reas espec1ficas con un ob'eti-o en com6n# la comunidad debe de -alerse de
diferentes medio 9 apro-ec8ar al m,!imo las oportunidades <ue -ienen de afuera#
siempre pensando en el bien com6n. Para ello es necesario <ue 8a9a algo <ue los
moti-e# en esto los l1deres comunitarios 'uegan un papel mu9 importante.
47
En esto se debe enfocar la escuela para fortalecer a la comunidad con la
participacin de los padres de familia# esto lo puede logra apro-ec8ando las
diferentes reuniones <ue se programan en la escuela relacionadas con la educacin
de sus 8i'os# 9a <ue todo tienen una estrec8a relacin con la educacin.
5ablarles de la importancia 9 de lo <ue significa el traba'o en e<uipo para <ue 'untos
obtengan grandes logros.
La educacin 9 formacin de los educandos es una responsabilidad compartida# es
una tarea de todos# especialmente del in-olucramiento m,s acti-o de los padres 9
madres de familia# 9a <ue pueden compartir responsabilidades en brindar 9 -elar por
una educacin de calidad para sus 8i'os.
"ada miembro de la comunidad tiene muc8o <ue aportar# nadie puede decir 9o no
puedo# no tengo tiempo# tampoco <uiero problemas o compromisos# no es necesario
poner siempre e!cusas estamos -i-os 9 con muc8as necesidades <ue suplir 9 si
<ueremos los me'or para los 8i'os es necesario ser tener -isiones# deseos de
superacin. Ver un futuro me'or para las nue-as generaciones# pero traba'ar para
<ue ellos lo disfruten# esa es la me'or 8erencia <ue los padres 9 las familias pueden
de'ar a sus 8i'os 9 la poblacin 'o-en <ue en pocos a=os ser,n los responsables de
cuidar# proteger su especio# su tierra# sus recursos 9 defender sus derec8os pero
cumplir tambin con sus obligaciones.
Algo <ue e!iste en las comunidades 9 <ue deber1a de desaparecer por completo es
el egocentrismo 9 el negati-ismo# <ue traen como consecuencia el atraso de las
comunidades# por<ue cuando alguien se supera le niegan oportunidades o se
niegan a a9udar aun cuando est, en sus manos 9 en sus posibilidades poder a9udar.
2n e'emplo casi no -isto con buenos o'os# aplaudido por pocos 9 criticado por
muc8os es cuando una persona se supera 9 logra sobresalir. Esto sucede por<ue
realmente se desconoce <ue cada persona en su comunidad forma parte de su
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ri<ueza# 9 <ue tiene distintas capacidades para aportar# proponer 9 traba'ar con el
propsito de 8acer me'oras en busca del desarrollo.
La e-idencia de <ue una comunidad 8a desarrollado est, en <ue cuenta con los
ser-icios b,sicos# escuela# energ1a elctrica# agua potable# calles en buen estado 9
limpias# sin embargo eso no es todo por<ue se debe de pensar 8acia el futuro 9 darle
mantenimiento 9 buscar me'oras# 9a <ue el tiempo deteriora lo <ue se 8a traba'ado 9
las personas acti-as reconstru9en# de las misma manera respecto a educacin se
e-idencia en las buenas relaciones 8umanas <ue poseen las personas# los -alores 9
las personas preparadas acadmicamente <ue son emprendedoras.
CAP:1U,. "+
Marco terico
E-' Actitud docente
3eg6n +agn# /obert B)OKJC PLas actitudes son estados comple'os del organismo
8umano <ue afectan la conducta del indi-iduo 8acia las personas# cosas 9
49
acontecimientosQ. Por ello se puede decir <ue las actitudes influ9en en el
aprendiza'e 9 tienen un gran impacto.
2n estudiante puede obser-ar 9 aprender actitudes de di-ersos tipos de personas
<ue funcionan como modelos# los padres sir-en de modelos para acciones <ue
podr1an clasificarse como demostraciones de amor# respeto# 'usticia# simpat1a#
amabilidad# 8onestidad# etc. Esta funcin pueden desempe=arla tambin otros
miembros de la familia como los 8ermanos ma9ores. "uando asiste a la escuela# sus
maestros se con-ierten en sus modelos# por lo <ue cual<uiera <ue sea la actitud del
docente frente al estudiante as1 ser, los resultados. Las acciones# siempre deben ser
acompa=adas por palabras positi-as# alentadoras 9 entusiastas <ue le-anten el
autoestima.
P2na actitud acertada del educador en el aula es la lla-e <ue abre la posibilidad de
lle-ar a cabo una e!periencia positi-a en el proceso de ense=anzaHaprendiza'e. Esa
actitud es la <ue -a a despertar en los ni=os la disposicin para el aprendiza'eQ.
3eg6n la autora Pe=a +onz,lez# 0arina
La actitud tiene un poder sorprendente en los seres 8umanos# es por ello <ue la
actitud positi-a o negati-a# pasi-a o acti-a <ue pro9ecte el docente ser, determinante
para <ue los ni=os aprendan 9 asuman los retos 9 desaf1os <ue se les presenten en
el aula 9 en la -ida.
Los estados de ,nimo positi-os aumentan la capacidad de imaginar# crear 9 pensar#
para actuar con sensatez ante cuestionamientos <ue son complicados pero <ue se
8acen f,ciles de resol-er# tanto de tipo especulati-o como de relaciones 8umanas.
2na forma precisa de a9udar a los ni=os cuando tienen problemas o 8a9 algo <ue los
agobia es procurando <ue se sientan felices 9 con muc8o optimismo# pues las
personas alegres piensan de una forma m,s abierta 9 positi-a 9 por lo tanto poseen
la capacidad de tomar decisiones acertadas 9 correctas.
Frente a las dificultades encontradas con los ni=os en el aula# el maestro debe ser
capaz de buscar 9 dar alternati-as para apo9arlos 9 as1 poder salir adelante 9 lograr
las competencias 9 sus metas propuestas.
"omo educadores debemos contar con capacidades# actitudes 9 -alores# <ue los
estudiantes puedan imitar# 9a <ue el docente es un elemento mu9 importante en el
proceso educati-o. El ni=o es el e'e central# el protagonista principal del proceso de
50
ense=anzaHaprendiza'e 9 debido a <ue se encuentra en un proceso de desarrollo
cogniti-o se le debe ense=ar 9 dotar de todas las 8erramientas necesarias para la
-ida.
PEl profesor es un tcnico en ingenier1a 8umana# 9a <ue l es el principal
responsable de la modelacin de la inteligencia 9 de la personalidad de sus
alumnosQ. /a9mond Z8eeler.
Es mu9 decisi-a la actitud 9 el e'emplo pro9ectado de un docente 8acia sus
estudiantes no solamente en su preparacin acadmica sino en su -ida personal#
por<ue se con-ierte en un modelo a seguir en todos los tiempos 9 sus ense=anzas
no tienen l1mites ni fronteras.
La actitud -a ser determinante para <ue el ni=o se conduzca en la -ida 9 asuma los
desaf1os <ue se le presentan.
Los docentes son los actores educacionales m,s directamente relacionados con el
aprendiza'e de sus estudiantes# son ellos el medio fundamental por el cual la cultura
de nuestro pa1s# sus -alores# metas 9 pro9ectos se desarrollan.
La -ocacin profesional se manifiesta en el entusiasmo de ense=ar# es decir <ue
poseen la capacidad de transmitir entusiasmo por su materia# lo cual contribuir, a
<ue los estudiantes traba'en moti-ados.
Peterson# Eugene P5e tenido <ue aprender una metodolog1a nue-a: 8ablar la
-erdad 9 demostrar el amor# orar 9 ense=ar con par,bolasQ.
2n maestro efecti-o con -ocacin promue-e el entendimiento acadmico# busca
nue-as formas o di-ersas estrategia 9 logra un aprendiza'e eficaz 9 significati-o# as1
mismo no descuida los aspectos formati-os en su tarea educati-a# 9a <ue tiene la
8abilidad de conocer los sentimientos de sus estudiantes 9 la forma positi-a 9
negati-a <ue tienen de manifestarlo por medio de sus acciones# por lo <ue debe de
reforzar los aspectos positi-os m,s <ue los negati-os# transformarlos de manera <ue
acepten sus cualidades 9 debilidades# les da su cari=o 9 les ense=a con amor#
paciencia 9 con el e'emplo.
51
El educador conoce la condicin de cada ni=o 9 sabe cu,nto 9 en <ue momento
puede e!igirle 9 <ue opciones ofrecerle frente a determinada conducta <ue
manifieste. ?omando en cuenta <ue la formacin del estudiante debe ser de manera
integral.
E-$ MetodologAa utilizada 7Planeamiento2 desarrollo 8 evaluacin9
E-$-' MetodologAa
El trmino PmtodoQ 3e deri-a del lat1n met8odus# <ue a su -ez pro-iene de dos
-oces griegas: met8a# fin 9 8odus# caminoM camino para llegar a un fin.
0odulo I 7rea de ciencias sociales 9 formacin ciudadana 9 su aprendiza'e B(&)*C
P2n mtodo de ense=anza es la forma en <ue el o la docente organiza las
acti-idades en el aula para facilitar a su grupo de estudiantes la obtencin del
conocimiento# el desarrollo de 8abilidades o de competenciasQ
4e acuerdo con la forma de razonamiento en <ue se basa se clasifican en:
Mtodo deductivo. "uando -a de lo general a lo particular.
Mtodo inductivo- "uando -a de lo particular a lo general.
Analgico o com!arativo- "uando se basan en comparaciones de situaciones#
casos# modelos# entre otros 9 por medio de dic8as comparaciones se llega a
conclusiones.
3eg6n la organizacin del conocimiento <ue se 8ace# se clasifican en:
52
,gico. Es cuando los conocimientos son presentados en orden de antecedente 9
consecuente# <ue corresponde a un estructuracin <ue -a desde lo simple 8asta lo
comple'o.
Psicolgico- Es cuando los conocimientos se ordenan de acuerdo a los intereses#
necesidades 9 e!periencias de los alumnos.
El mtodo es una parte importante en el proceso de ense=anza aprendiza'e 9a <ue
permite ir de una idea a la realidad# de la teor1a a la pr,ctica# a tra-s de
procedimientos sistem,ticos <ue el docente considere pertinente para ense=ar.
Mtodos e!ositivos- Los mtodos e!positi-os pri-ilegian la e!plicacin 9 posterior
aplicacin en e'ercicios. .uscan <ue los estudiantes asimilen los conocimientos. Los
mtodos e!positi-os se relacionan con el aprendiza'e memor1stico 9 tienen como
des-enta'a de <ue los conocimientos <uedan en la memoria a corto plazo debido a
<ue lo aprendido no tiene aplicacin para la -ida cotidiana.
Mtodos interactivos-
?odos los mtodos interacti-os est,n basados en la construccin de un sistema
propio para aprender. 3e centran en la acti-idad lgica de los estudiantes. "on la
colaboracin del docente# estudiantes se con-ierten en agentes principales del
aprendiza'e. Estos mtodos se fundamentan en la teor1a constructi-ista <ue a -ez
apo9an otras teor1as socioculturales del aprendiza'e aportadas por VigotsTi# Luria 9
Leontie-.
El constructi-ismo es una corriente educati-a <ue tiene su sustento en las teor1as del
aprendiza'e# <ue modifica las acciones de la ense=anza# creando la esencia
fundamental <ue es# ensear a !ensar 8 a!render a a!render.
El constructi-ismo 8ace nfasis en el aprendiza'e cooperati-o# donde a menudo se
diferencian el efecto sobre 8abilidades cogniti-as por un lado 9 efectos dentro del
campo social por el otro. ?ambin 8ace nfasis en el aprendiza'e significati-o# <ue se
refiere a desarrollar en el ni=o 9 la ni=a conocimientos <ue tienen una estrec8a
53
relacin con los <ue 9a poseen# considerando <ue aprender es agregar nue-as
e!periencias a las <ue 9a se poseen.
Las caracter1sticas de los mtodos interacti-os son:
Contenidos. Abarcan contenidos conceptuales# procedimentales 9 actitudinales en
forma balanceada.
Estrategias de a!rendiza5e-
Los alumnos 9 alumnas toman la iniciati-a# buscan informacin# efect6an
entre-istas# argumentan# elaboran mapas conceptuales# redactan te!tos e!positi-os#
traba'an en e<uipo# cooperan 9 debaten.
Decursos- 3on di-ersos 9 se apro-ec8an todos los <ue est,n al alcance.
Gestin en el aula- 3e realizan acti-idades <ue posibilitan la -erbalizacin#
e!plicitacin# confrontacin# 9 reelaboracin de conocimientos.
Docente- "rea situaciones did,cticas# a9uda a construir el conocimiento 9 genera
procesos de negociacin para determinar los procesos de aprendiza'e.
Evaluacin- 3e reafirma el aprendiza'e 9 se reelabora el conocimiento.
Funcionalidad- Fomenta la cooperacin entre estudiantes. Los concientizan de sus
capacidades 9 propician el aprendiza'e significati-o.
MetodologAa l<dicoIcreativa-
El mtodo l<dico-
Es un con'unto de estrategias dise=adas para crear un ambiente de armon1a en los
estudiantes <ue est,n inmersos en el proceso de aprendiza'e. Este mtodo busca
<ue los alumnos se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el
'uego.
54
El mtodo l6dico no significa solamente 'ugar por recreacin# sino por el contrario#
desarrolla acti-idades mu9 profundas dignas de su apre8ensin por parte del
alumno# empero disfrazadas a tra-s del 'uego. Los 'uegos en los primeros a=os
deben ser sensoriales B% a=osC. En etapas m,s a-anzadas deben promo-er la
imaginacin 9 posteriormente 'uegos competiti-os.
La metodolog1a l6dicoHcreati-a 8a sido difundida desde la dcada de los L& por el
4r. /a9mundo 4inello. En ella lo primordial es el desarrollo integral de la persona
mediante el 'uego 9 la creati-idad# lo cual contribuir, a la formacin de seres
8umanos autnomos# creadores 9 felices.
P"ratt9# .r9ant. B)#OK*C PLos 'uegos re<uieren un alto ni-el de acti-idad 9 de
e!citacin fisiolgica# 9 sin duda alguna# los ni=os 8iperacti-os a -eces pueden 'ugar
razonablemente bienNQ
El 'uego es una 8erramienta importante en la ense=anza 9 a la -ez es la acti-idad
m,s natural 9 especial para los ni=os 9a <ue por medio del 'uego inician conociendo
el mundo# 9 todo lo <ue es rodea.
La acti-idad l6dica o 'uego es un medio importante <ue permite la e!presin de los
pensamientos m,s profundos 9 emociones del serM lo <ue le permite e!teriorizar
conflictos internos de la persona 9 minimizar los efectos de e!periencias negati-as.
Propicia el desarrollo integral del indi-iduo e<uilibradamente# tanto en los aspectos
f1sicos# emocionales# sociales e intelectuales# fa-oreciendo la obser-acin# la
refle!in 9 el esp1ritu cr1tico# enri<ueciendo el -ocabulario# fortaleciendo la autoestima
9 desarrollando su creati-idad.
A tra-s del 'uego el ni=o puede e!presar sus necesidades# desarrollar su curiosidad#
su deseo de crear# 9 la necesidad de aceptacin 9 proteccin mediante la
con-i-encia de con los dem,s.
55
3e puede considerar el 'uego como sinnimo de recreacin# <ue brinda a la persona
la oportunidad de transformar la realidad en una forma placentera# produciendo en l
alegr1a 9 bienestar.
El 'uego# desde el punto de -ista indi-idual o grupal# representa un e!celente medio
teraputico# <ue permite al ser 8umano manifestar sentimientos acumulados de
frustracin# agresin# inseguridad# tensin# entre otros# en lugar de reprimirlos#
contribu9endo as1 al fortalecimiento de su personalidad.
Por otra parte los 'uegos 9 'uguetes creados por los mismos ni=os benefician las
caracter1sticas tnicas 9 sociales del lugar# lo cual refle'a 9 fortalece su propia
identidad cultural.
El nio-
El ni=o es el protagonista principal en el proceso de ense=anza aprendiza'e 9 como
tal# se le prepara un ambiente propicio para el desarrollo de su potencial f1sico#
emocional e intelectual# con elementos <ue interact6an.
El ni=o es el protagonista principal en una ludoteca por lo <ue todo el ambiente se
organiza de acuerdo con sus necesidades e interesesM pues es l# <uien -a a crear#
actuar 9 dar las pautas por seguir en ese mundo l6dico. El desarrollo del
pensamiento autnomo se logra no tanto por lo <ue el ni=o 8ace# sino por cmo lo
8ace.
El infante realiza acti-idades l6dicas en la 'uegoteca# utilizando a su modo materiales
de desec8o# logra organizar su entorno creati-amente.
Las acti-idades l6dicas pueden ser de dos tipos.
Activa: Introduce a la persona como participante acti-oM as1 e!presa directamente
sus caracter1sticas mentales# emocionales 9 f1sicas. E'emplos de estos tipos de
recreacin son: "ulturales como la pintura 9 la m6sica# 9 los f1sicos como los 'uegos
9 los deportes.
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Pasiva: La persona es un obser-ador de la acti-idad recreati-a de otros.
Entre stos se encuentran: "ulturales como escultura 9 teatro# f1sicos como los
espect,culos deporti-os.
En la actualidad se limitan los espacios destinados al 'uego en las escuelas# 9 se
populariza la idea e<ui-ocada de <ue el 'uego implica prdida de tiempo. Para cierta
parte de la poblacin infantil estos obst,culos no son suficientesM las circunstancias
en las <ue -i-en les permiten responder a su naturaleza creadora 9 8acer una
realidad el derec8o al 'uego. Otros infantes no poseen tanta suerteM para los ni=os
traba'adores de la calle# las limitantes <ue establecen la sociedad capitalista 9 las
pobres condiciones en las <ue -i-en# les e!igen renunciar a tal derec8o. .
La misma sociedad es responsable de los males <ue la a<ue'an# por eso el 8ec8o de
buscar la solucin a esta problem,tica resulta beneficioso para todos. En este
sentido# urge crear espacios destinados para el 'uego <ue fa-orezcan tanto a los
ni=os con ma9ores oportunidades de desarrollo# como tambin a a<uellos <ue -i-en
en condiciones de riesgo social.
,a 5uegoteca- Es una alternati-a -iable donde se emplea la metodolog1a l6dica En
un centro de recreacin como este# es una realidad el derec8o al 'uego sin distincin
de etnia# religin# color# clase social o edad. ?odos los participantes se benefician de
uno u otro modo.
3il-a B)OO*:)%C define a la ludoteca o 'uegoteca como: [un espacio donde los ni=os 9
los adultos -an para 'ugar libremente# como todo un est1mulo a la manifestacin de
sus potencialidades 9 necesidades l6dicas. En este espacio e!isten muc8os 'uegos
-ariados 9 di-ersos materiales <ue permiten la e!presin de la creati-idad[.
Funcionamiento de la 5uegoteca-
3eg6n 4inello B)OLL:*)C la ludoteca es: [2n espacio l6dico# un mundo real
transformado cada d1a por la imaginacin de ni=os 'ugando. La ludoteca ofrece todo
de 'uguetes# pero principalmente# es un ambiente de libertad l6dico creati-a. Las
ludotecas son un espacio para fa-orecer la e!presin de cada participante donde a
57
tra-s de acti-idades m6ltiples# tanto los ni=os como los adultos <ue los acompa=an
se di-ierten con toda espontaneidad# al tiempo <ue se descubren 9 estructuran como
personas# son un espacio de socializacin creati-a.[
La acti-idad l6dica a9uda al desarrollo creati-o de los ni=os en un ambiente natural
<ue surge por la interaccin# para ello es necesario contar con un espacio de
e!presin# libertad 9 espontaneidad con los 'uegos 9 'uguetes# benefici,ndose tanto
uno como otro en su desarrollo socio afecti-o.

.rganizacin de una ludoteca o 5uegoteca-
A<u1 el espacio f1sico se organiza en diferentes ambientes al alcance de los ni=os
Bm6sica# teatro# m,<uinas# material de desec8o# ciencias 9 otrosC.
3on ,reas de traba'o libre# donde el adulto est, a81 solo por si se le necesitaM el ni=o
es <uien pone las reglas. Estas ludotecas funcionan con 8orarios definidos. En stas
participan padres u otros adultos# inclusi-e ancianos in-itadosM todos pueden
confeccionar 'uguetes 9 participar en diferentes talleres.
.,sicamente la 'uegoteca debe seguir los siguientes principios:
)C /espetar los intereses de los ni=os durante el 'uego.
(C 0ostrar inters por las iniciati-as de los infantes.
%C Promo-er el 'uego libre 9 creati-o.
*C Planificar acti-idades complementarias <ue promue-an el amor a la cultura de
su pueblo.
IC Planificar acti-idades <ue contemplen aspectos recreati-os# f1sicos# intelectuales#
emocionales 9 afecti-os.
58
JC Posibilitar situaciones afecti-as# refle!i-as# de descubrimiento 9 an,lisis por medio
del 'uego 9 la recreacin.
KC Fa-orecer la relacin entre los ni=os en un ambiente de intercambio educati-o.
Asimismo# el traba'o en la 'uegoteca debe incluir los siguientes aspectos: :uegos
dirigidos# con reglas claras# bas,ndose en el respeto mutuo 9 la cooperacin.
H :uegos libres# ba'o la idea del 'uego por el placer del 'uego.
H ?alleres.
H "8arlas.
H :uegos tradicionales.
H Acti-idades comunitarias# como teatro# danza# canto 9 campa=as de educacin
ambiental.
Las acti-idades deben basarse en la -i-encia de e!periencias l6dicas# utilizando
diferentes formas de e!presin corporal# pl,stica# mec,nica# literaria# etc.M deben
estimular el pensamiento creador# fle!ible# autnomo 9 refle!i-o.
4ebe ser un sistema de educacin no formal en el cual el traba'o sea participati-o 9
logre el inters por la ciencia# la tecnolog1a 9 la cultura.
La 'uegoteca 8a de estar dirigida por personas comprometidas a ser gu1as# a
conocer a los ni=os 9 a incenti-ar en ellos los 'uegos educati-os.
,os ludotecarios o 5uegotecarios-
Los ludotecarios son las personas encargadas de guiar la acti-idad l6dica <ue se
lle-a a cabo en la 'uegoteca. 4eben ser profesionales en pedagog1a# o al menos
tener estudios en ciertas ,reas como arte# teatro# literatura# etc.M adem,s# deben ser
personas <ue disfruten de la compa=1a de los ni=os# <ue entiendan su mundo e
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incluso <ue se introduzcan de una manera acti-aM 8an de ser personas con gran
sensibilidad personal 8acia la cultura.
4e igual manera# los 'uegotecarios deben ser personas alegres# creati-as 9
din,micos# positi-os# <ue se relacionen espont,neamente con los ni=os 9 <ue se
acoplen a sus intereses 9 necesidades. de manera <ue el usuario disfrute de las
acti-idades tanto indi-iduales como grupales.
Los padres 9 las madres pueden participar de las acti-idades <ue se planifican 9
colaborar en la confeccin de materiales 9 actuar como animadores apo9ando a los
ni=os.
El adulto
En una 'uegoteca# el adulto ocupa un papel fundamental dentro del desarrollo del
ni=o a <uien acompa=aM por tal razn# adem,s de conocer la importancia del 'uego
para moti-arlo 9 apo9arlo tambin debe participar acti-amente. Pues el 'uego no solo
compete 9 beneficia al ni=o# tambin el adulto se beneficia 9 encuentra nue-as
formas de e!presar sus opiniones 9 sentimientos. 3i ob-iamos el 'uego nos frena o
retrasa el crecimiento personal.
El 5uego-
El 'uego es un mundo de a-enturas <ue permite conocerse me'or a s1 mismo 9
e!teriorizar esa forma de ser# de pensar 9 de sentir de cada persona.
El 'uego brinda un ambiente de libertad creadora por medio de la cual se puede
e!plorar el mundo circundante.
Por lo general# el 'uego solamente se asocia con di-ersin sin embargo tambin
implica educar para la -ida. Es la me'or forma de aprendiza'e# desarrollo#
socializacin 9 con-i-encia.
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4e acuerdo con 4inello B)OLLC# la acti-idad l6dica en una 'uegoteca busca el
crecimiento no programado <ue re6ne a -arias generaciones 9 <ue fa-orece la
identificacin cultural 9 la formacin de -alores sociales.
Es un descubrimiento del mundo <ue le permite a las personas ser ellas mismas. .
4e igual manera# constitu9e un puente <ue permite la unin 9 la comunicacin entre
los ni=os 9 los adultos. Es un medio por el cual estos dos mundos Bmuc8as -eces
mu9 distantesC se acercan produciendo beneficios# tanto en uno como en el otro.
El 'uego es parte -ital de la -ida del ser 8umano# ense=a a descubrir el mundo#
fa-orece la socializacin# promue-e la creati-idad# implica di-ersin# es una
necesidad natural <ue representa un proceso educati-o no formal.

Materiales 8 recursos-
El 'uguete es el elemento primordial de este lugar.

El 5uguete-
El 'uguete no es un fin en s1 mismo# sino un medio del cual se -ale el ni=o para
'ugar# 9 como tal# debe cumplir con el re<uisito esencial de ser interesante 9
estimulante para sus usuarios.
Los 'uguetes nutren la acti-idad l6dica 9 adem,s la enri<uecen 9 fortalecen en
diferentes ,mbitos del desarrollo 8umano. 3on un medio para lograr muc8os
propsitos 9 <ue puede facilitar u obstaculizar el desarrollo del ni=o.
3e recomienda <ue los 'uguetes sean elaborados con los materiales o recursos al
alcance 9 dentro del centro# incluso por los mismos ni=osM estos ob'etos son de gran
-alor# 9a <ue al participar en su confeccin se crea una identificacin con el lugar 9
con el ambiente# 9 se propicia una ma9or moti-acin e inters. Adem,s al con-ertirse
61
en [ constructores de sus propios 'uguetes[ se les -a ele-ar el autoestima 9 el
sentimiento de superacin personal.
Arc6ivo de la ludoteca-
Es importante <ue los 'uegos estn bien registrados# organizados 9 clasificados# de
acuerdo con los ob'eti-os <ue se pretendan. 4eben tener un n6mero para <ue facilite
su identificacin 9 localizacin. Atendiendo a solicitudes como tema# contenido#
8abilidad <ue se desee desarrollar# edad. Entre otros.
Para obtener ma9or informacin sobre los 'uguetes e!istentes en la 'uegoteca se
propone crear un Arc8i-o de :uguetes. En este arc8i-o se organizan todos los
'uguetes 9 materiales pedaggicosM adem,s se analizan# clasifican 9 catalogan de
forma tal <ue se facilite el acceso 9 se posibilite su ubicacin atendiendo las
solicitudes espec1ficas.
Actividades es!eciales-
"onstitu9e un puente <ue permite la unin 9 la comunicacin entre los ni=os 9 los
adultos. Es un medio por el cual estos dos mundos Bmuc8as -eces mu9 distantesC se
acercan produciendo beneficios# tanto en uno como en el otro.
En la 'uegoteca se da especial atencin al 'uego sobre el 'ugueteM sin embargo# ste
debe ser el detonante del 'uego# pues por medio del material se fomenta el
pensamiento creador# los procesos de descubrimiento 9 de e!perimentacinM
adem,s# se puede utilizar como medio teraputico para resol-er conflictos de
personalidad de algunos ni=os <ue -i-en en condiciones de riesgo social.
El 'uego es parte -ital de la -ida del ser 8umano# ense=a a descubrir el mundo#
fa-orece la socializacin# promue-e la creati-idad# implica di-ersin# es una
necesidad natural <ue representa un proceso educati-o no formal.
Deglamento general de la ludoteca-
Ante la necesidad del cumplimiento de algunas normas# para lograr el
funcionamiento 9 mantenimiento adecuado de la 'uegoteca# se propone crear un
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reglamento <ue definir, lineamientos en cuanto a ob'eti-os# 8orarios#
comportamiento adecuado dentro de esta# uso de sus instalaciones B,reas 9
materialesC# funciones del encargado 9 consecuencias de irrespeto a las reglas.
E-aluacin.
Es necesario realizar una e-aluacin peridica del funcionamiento de la 'uegoteca.
Esta debe in-olucrar aspectos tales como los siguientes: frecuencia de asistencia#
'uegos o acti-idades libres preferidos por los ni=os# 'uegos o acti-idades organizadas
preferidas por los ni=os# ,reas# materiales.
MetodologAa de los rincones de a!rendiza5e-
E$u son los /incones de Aprendiza'eF
Los rincones de aprendiza'e son espacios f1sicos ubicados en el centro educati-o: el
aula# corredores# ,reas -erdes o recreati-as. 3e organizan para <ue el ni=o 9 la ni=a
desarrollen 8abilidades# destrezas 9 constru9an conocimientos a partir del 'uego 9 la
interaccin libre.
Los rincones de aprendiza'e ofrecen a los ni=os 9 las ni=as la posibilidad de practicar
'uegos 9 acti-idades -ariadas# dentro de un ambiente rico en alternati-as de accin
indi-idual 9 colecti-a.
"enta5as de los Dincones de A!rendiza5e
"on la aplicacin de la metodolog1a de los rincones de aprendiza'e se garantiza la
espontaneidad# libertad 9 el placer del 'uego.
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El contacto con lo nue-o 9 desconocido se lle-a cabo a tra-s de la interaccin libre
espont,nea.
El 'uego es una acti-idad espont,nea propia del ni=o 9 la ni=a por lo <ue debe
apro-ec8arse al m,!imo incluir en el 'uego los contenidos a ense=ar. 3e con-ierte
en la base sobre la <ue opera el aprendiza'e. Es una 8erramienta de comunicacin a
tra-s de la cual el ni=o 9 la ni=a se interrelacionan en su ambiente mediante la
obser-acin# representacin# di,logo# e!perimentacin# conocimiento# an,lisis 9
-aloracin.
El ob'eti-o principal de los rincones de aprendiza'e es lograr <ue los ni=os 9 las ni=as
obtengan e!periencias de aprendiza'e <ue estimulen el aprendiza'e de las las
diferentes ,reas: "omunicacin 9 Lengua'e# 0atem,tica# Formacin "iudadana#
E!presin Art1stica 9 0edio 3ocial 9 @atural# 9 Educacin F1sica.

Los /incones de Aprendiza'e son las 8erramientas m,s -aliosas de las <ue el
agente educati-o puede disponer# para con-ertir una acti-idad de aprendiza'e# o de
traba'o# en 'uego# di-ersin# descubrimiento# e!perimentacin 9 e-aluacin.
./5etivos de los Dincones de A!rendiza5e
.rindar oportunidades de desarrollo 9 aprendiza'e en todos los campos de la
conducta social# emocional# intelectual# f1sica 9 cultural.
Propiciar acti-idades inno-adoras# creadoras 9 generadoras# <ue garanticen un
desarrollo integral en el ni=o 9 la ni=a.
Promo-er la participacin acti-a del ni=o 9 la ni=a al reconocerlos como los
protagonistas del proceso educati-o.
Facilitar un aprendiza'e de acuerdo con el propio ritmo de las ni=as 9 los ni=os.
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4esarrollar la afecti-idad 9 el inters de acuerdo con las necesidades de los ni=os#
las ni=as 9 su medio# para promo-er el aprendiza'e.
Orientar a los ni=os 9 las ni=as 8acia la toma de decisiones# planificacin# desarrollo
9 descubrimiento de soluciones por s1 mismo o misma en una acti-idad planificada.
Fa-orecer en ni=as 9 ni=os# a tra-s de la acti-idad creadora# la ad<uisicin de
conocimientos# autonom1a 9 seguridad en s1 mismos.
.rganizacin de los Dincones de A!rendiza5e
La ubicacin de las zonas de 'uego se selecciona desde el punto de -ista esttico 9
funcional. El espacio f1sico H<ue se elige para cada rincnH proporciona un ambiente
agradable# asegura la mo-ilizacin cmoda de los ni=os 9 las ni=as# as1 como la
manipulacin de los materiales. 3i no se dispone de un espacio permanente para
situar los rincones de aprendiza'e# pueden organizarse los materiales de apo9o en
ca'as# canastos# ba6les# toneles o cual<uier otro recurso del medio.
3i e!iste espacio insuficiente para traba'ar por medio de rincones de aprendiza'e
se sugiere:
"ambiar la idea de P@o se puedeQ# por PLo -o9 a lograrQ. Instalar los rincones
adecuadamente organizados en el espacio elegido. 3i no tiene espacio en el aula
para organizar rincones# establezca un ,rea espec1fica para colocar el mobiliario 9
de'ar espacio libre para organizar los rincones. Al terminar el 'uego# in-ite a los ni=os
9 las ni=as a <ue se ordenen nue-amente.
Organizar un /incn Via'ero# <ue consiste en colocar sus rincones dentro de ca'as
<ue se puedan trasladar al aula# utilizarlas 9 guardarlas en una bodega luego de su
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empleo. ?raba'ar# por <uincena 9 en forma rotati-a# tres rincones para <ue todas las
secciones tengan acceso al mismo. Esta estrategia contribu9e a la integracin e
interrelacin de edades para generar aprendiza'es. 5abilitar un aula <ue est
ocupada 9 establecer los 8orarios de 'uego.
BCu?ndo tra/a5ar en los Dincones de A!rendiza5eC
El agente educati-o podr, apo9arse en los rincones de aprendiza'e en los momentos
siguientes:
"uando las acti-idades dirigidas se suspendan para dar paso a acti-idades de 'uego
libre. "uando los ni=os 9 las ni=as terminan una tarea espec1fica 9 esperan una
nue-a instruccin. "uando se necesite reforzar la estimulacin del contenido de un
,rea espec1fica del aprendiza'e. "uando el agente educati-o note un proceso lento
de maduracin o la presencia de dificultades en la realizacin de
tareas de un ,rea espec1fica# el rincn de aprendiza'e ofrece el espacio de
e'ercitacin complementaria para este tipo de problema.
"uando las acti-idades programadas en con'unto e!pli<uen una accin realizada en
un rincn de aprendiza'e para fa-orecer la comprensin. "uando el ni=o o la ni=a
muestre dificultad de concentracin.
"uando los 9 las menores estn in<uietos# ansiosos 9 cansados. En estas
circunstancias# el rincn de aprendiza'e ofrece un espacio de rela'acin 9 de
e!presin implementarse el rincn del descanso o de la tran<uilidad. "uando el
agente educati-o considere <ue es necesario o moti-ador romper la rutina de las
acti-idades dirigidas.
Momentos de los Dincones de A!rendiza5e
El desarrollo del 'uego en los rincones de aprendiza'e se puede di-idir en: 0omento
de programacin# momento de desarrollo# momento de e-aluacin.
66
+enerar acti-idades <ue permitan a las ni=as 9 los ni=os comentar los oficios e
intereses de los padres# madres 9 miembros de la comunidad. "on-ocar a los padres
9 las madres de familia a reuniones en las <ue se les informe sobre los pro9ectos
educati-os# se les in-ite a participar 9 se escuc8en sus sugerencias.
In-olucrar a los padres# madres 9 personas de la comunidad para <ue# con base en
su e!periencia# aporten a los rincones conocimientos de sus oficios# intereses 9
materiales. Por e'emplo: labores art1sticas# artesanales 9 cient1ficas.
4e esta manera se establecer, un puente entre la e!periencia 9 el conocimiento.
0oti-ar a integrantes de la comunidad para <ue colaboren en la elaboracin de
materiales educati-os con recursos en desuso propios del medio a su realidad.
Elaborar materiales <ue puedan ser utilizados en el desarrollo de 8abilidades a
tra-s de la manipulacin# e!ploracin 9 e!perimentacin con los mismos.
Es importante dar oportunidad a los ni=os 9 las ni=as para <ue constru9an su
aprendiza'e por medio de su propia e!periencia.
E-aluar constantemente los recursos# con el fin de determinar su funcionalidad.
0oti-ar la elaboracin de materiales de apo9o -ariados <ue permitan lograr nue-as
competencias.
4entro de los rincones deben integrarse materiales para reforzar las distintas ,reas
de desarrollo de manera e<uilibrada para todos 9 todas# inclu9endo ni=os 9 ni=as
con necesidades educati-as especiales con 9 sin discapacidad.
Los materiales de los rincones deben organizarse de lo f,cil a lo dif1cil# para darle
oportunidad a los ni=os 9 las ni=as <ue constru9an su aprendiza'e
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E-$-$ Planeamiento
3egun 3toner# :ames PLa planeacin es el proceso b,sico de <ue nos -alemos para
escoger nuestras metas 9 determinar como las -amos a alcanzarQ.
La planificacin es una gu1a <ue nos permite decidir anticipadamente lo <ue 8a9 <ue
8acer# <uien lo 8ar,# 9 como deber, 8acerse# para lograr lo <ue se desea.
Planificar es tarea pertinente del docente para lle-ar a cabo en una serie de pasos
ordenados la ense=anza de la materia o curso a impartir. "uando se planifica no
podemos ignorar el conte!to dentro del cual se lle-a a cabo la misma para lograr las
competencias propuesta. 9a <ue conociendo para <uien se planifica la clase#
sabremos con certeza <ue es lo <ue necesita aprender 9 cu,les son sus intereses 9
como lo aprender,n los educandos.
Es por eso <ue es necesario tomar en cuenta la di-ersidad en el aula# partiendo en
<ue cada uno tiene formas distintas de aprender es por ello <ue se debe tomar en
cuenta los estilos de aprendiza'e detectados en los ni=os para planificar las
acti-idades.
Estilo "isual-
Aprende me'or cuando -en la informacin de manera gr,fica. Aprenden lo <ue -en
pero les cuesta recordar lo <ue escuc8an. 3iempre imaginan las cosas 9 tiene
capacidad para arc8i-ar las im,genes.
Estilo Auditivo-
3e les facilita estudiar en -oz alta. Aprende o9endo las e!plicaciones 9 necesita
8ablar para e!plicar lo <ue 9a entendi. ?iene buena memoria 9 es buen estudiante
en una escuela tradicional. Les gusta la m6sica 9 a -eces monopolizan las
con-ersaciones.
Estilo Kinestsico-
@ecesita m,s tiempo para aprender# pero aprende m,s profundamente. @ecesitan
estar acti-os para aprender. 3e mue-en en el aula. no 8a9 <ue pro8ib1rselo pero si
orientarlo. 5a9 <ue a9udarlos con pro9ectos o acti-idades pr,cticas. 3on buenos
para el deporte# escribir a m,<uina o 8acer es<uemas.
La planificacin es una gu1a <ue nos permite decidir anticipadamente lo <ue 8a9 <ue
8acer# <uien lo 8ar,# 9 como deber, 8acerse# para lograr lo <ue se desea.
E-$-4 Desarrollo-
PEl maestro comenzar1a la clase recordando temas <ue ser-ir,n de base al nue-o
aprendiza'e 9# si efectuase esa re-isin por medio de un buen interrogatorio#
conseguir1a moti-ar al grupo# pues estar1a utilizando la tcnica de incenti-acin
denominada participacin acti-aQ 0ello "ar-allo# Irene B)OK*C
"laro es <ue el maestro no es el 6nico <ue posee conocimientos# tambin los ni=os
los tienen por supuesto a su edad 9 en su mundo# por lo <ue se 8ace necesario
e!plorar los conocimientos pre-ios de los ni=os o recordar temas -istos en las clases
anteriores de esa manera podremos partir para ense=ar nue-os conocimientos 9 su
aplicacin en la -ida.
"uando damos opcin a <ue participen todos los ni=os# la clase se desarrolla de
una manera din,mica 9 participati-a.
. E!isten seis formas para iniciar una clase 9 8acer una llu-ia de ideas :
). E$uinF
(. E"moF
%. E4ndeF
*. E"u,ndoF
I. EPor <uF
J. E"u,ntoF
Estas son preguntas naturalmente interesantes para los ni=os. /espondiendo a estas
preguntas se llega al grano de lo <ue se -a a aprender# cubriendo todos los aspectos
9 as1 llamar la atencin del alumno# abriendo la puerta al conocimiento espec1fico
por lo menos con una de las seis lla-es.
La ense=ar no es lle-ar informacin# sino <ue los ni=os aprendan cosas 6tiles para
la -ida# 9 <ue ellos por si solos descubran 9 constru9an su propio aprendiza'e# por lo
<ue el maestro debe de estar preparado en di-ersos roles como: el de transmisor de
conocimientos# el de facilitador# el de animador# el de super-isor o gu1a del proceso
de aprendiza'e# el de in-estigador educati-o e incluso el de amigo de los ni=os.
El maestro debe dise=ar tareas para los estudiantes de manera <ue se tengan <ue
realizar con la participacin 9 colaboracin de los dem,s# es decir <ue durante el
desarrollo de todas las acti-idades los ni=os interact6en entre s1# por lo <ue es
con-eniente iniciar con las din,micas rompe 8ielo.
Entre las tcnicas <ue se pueden utilizar est,n: entre-istas en pare'as# mesas
redondas# traba'o en e<uipo.
E-$-( Evaluacin
+ronlund# B)OK%C define la e-aluacin en general como PEl proceso <ue estima#
'uzga# aprecia# critica# compara 9 -alora los resultados de una acti-idad# de acuerdo
con los ob'eti-os# pre-iamente# establecidos# <ue se pretenden alcanzarQ.
Para el autor Palma "8inc8illa# 5ctor B)OLIC PE-aluacin educati-a es parte de la
e-aluacin en general# aplicada al campo de la educacin # 9a <ue controla el traba'o
en los distintos ni-eles# sir-e como diagnstico# para conocer las causas de los
problemas escolares se emplea con una finalidad correcti-a para rectificar programas
educati-osQ.
E-aluar es un proceso <ue consiste en determinar los a-ances de los estudiantes 9 si
lograron o no las competencias# a tra-s de di-ersos procedimientos# 8aciendo uso
de diferentes 8erramientas.
La e-aluacin comprende datos cuantitati-os del rendimiento de los estudiantes 9
adem,s datos cualitati-os en los <ue se -alora el comportamiento. La medicin# en
cambio# est, limitada a proporcionar datos numricos <ue sir-en para 8acer
comparaciones del rendimiento escolar o comportamiento.
3eg6n el "@.. BA=o (&)&C Las "aracter1sticas de la e-aluacin. 4entro del enfo<ue
<ue impulsa la ?ransformacin curricular la e-aluacin se caracteriza por lo
siguiente:
Continua- 3e realiza a lo largo de los procesos de ense=anza 9 aprendiza'e
Integral. "onsidera todos los aspectos del desarrollo 9 crecimiento 8umano.
Sistem?tica- 3e organiza de acuerdo con los grandes fines o propsitos de la
educacin articul,ndose alrededor de competencias.
Flei/le- 3e adapta a los procesos de cada grupoM es decir# tiene en cuenta las
diferencias indi-iduales# los intereses# las necesidades educati-as de los 9 las
estudiantes# as1 como las condiciones colaterales del "entro Escolar <ue afectan el
proceso educati-o.
+nter!retativa. .usca comprender el significado de los procesos 9 los productos de
los 9 las estudiantes.
Partici!ativa. In-olucra a todos los su'etos del proceso educati-o.

E-4 Clima de clase
3eg6n el 0anual del 3A?PA U 4I+E.I B(&)(C P/elaciones interpersonales.
Propicia# de manera permanente# clima fa-orable de participacin 9 organizacin#
relaciones de respeto 9 confianza entre el docente 9 los estudiantes# as1 como entre
los mismos estudiantes# contribu9e a establecer un ambiente fa-orable para el
aprendiza'eQ.
"uando el maestro 9 alumno mantienen una buena relaciona 9 se lle-an bien se
traba'a de una manera armnica 9 especial# sin temores 9 en confianza# 9a <ue
cada uno aporta para enri<uecer el conocimiento. Es agradable -er <ue todos los
ni=os se lle-an bien# con sus compa=eros <ue se a9uden 9 se respetan entre s1. Las
relaciones interpersonales 8acen <ue el aprendiza'e se desarrolle con naturalidad..
4efine como clima de clase: P3e entiende como el con'unto de caracter1sticas
psicosociales de un centro educati-o# determinado por todos a<uellos factores o
elementos estructurales# personales 9 funcionales de las institucin <ue# integrados a
un proceso din,mico especifico confieren un peculiar estilo o tono a la institucin#
condicionante# a su -ez# de los distintos productos educati-osQ. /odr1guez +arr,n
E"mo crear un buen ambiente de traba'oF
Para lograr un buen ambiente de traba'o es necesario la com!enetracin# es decir
<ue el maestro debe estar consciente de todo lo <ue est, pasando en todas partes
de la sala de clases con sus alumnos esto por<ue algunos est,n traba'ando lo <ue se
8a asignado# otros est,n 8aciendo otras cosas <ue no tienen nada <ue -er con lo
asignado# otros est,n molestando a sus compa=eros-
Simultaneidad# esto es la capacidad <ue todo docente debe tener# 8aciendo m,s de
una cosa a la -ez# atendiendo las necesidades de los alumnos sin perder el control
de lo <ue est, ense=ando. As1 mismo debe mantener la atencin de todos los
alumnos 9 estar atento a sus reacciones# tratarlo con cari=o 9 de manera cordial
dirigindose a cada uno por su nombre# 9 apo9,ndolos positi-amente.
?edesco# B)OOLC PLos docentes actuar,n como gu1a# como modelos como puntos de
referencia en el proceso de aprendiza'e. El actor central del proceso es el alumno
apo9ado por un gu1a e!perto 9 un medio ambiente estimulante <ue solo el docente 9
la escuela pueden ofrecerQ.
El educador no es el 6nico <ue posee conocimientos# tambin los educandos los
poseen a su edad 9 a su ni-el# por lo <ue el intercambio de e!periencias 9
conocimientos en el aula son enri<uecedores para todos 9 generan un ambiente de
confianza en el <ue todos aprendan de todos# 9 se sientan parte importante en el
proceso de ense=anza aprendiza'e.
El docente es el gu1a# el facilitador# el <ue orienta 9 el mediador en la clase <ue
permite <ue los educandos interact6en 9 procesen los conocimientos# el docente es
el <ue descubre 9 fortalece las 8abilidades 9 el <ue las apro-ec8a para <ue
complementar el conocimiento.
E-( Decursos =ue utiliza
/ecursos son a<uellos elementos <ue pueden ser usados por el 8ombre para lle-ar
a cabo di-ersas acti-idades o lograr ob'eti-os trazados. En la ense=anza se le
denomina material did,ctico a todo material <ue es utilizado por el maestro 9 los
estudiantes para desarrollar una clase# el material did,ctico es la relacin <ue e!iste
entre las palabras del docente 9 la realidad.
3er1a ideal <ue el acto de ense=ar 9 aprender se lle-ara a cabo siempre en la
realidad# pero cuando esto no es posible el material did,ctico tiene como papel
importante sustituir a la realidad 9 representarla de la me'or manera para facilitar el
aprendiza'e.
Vlez# Eduardo.# 3c8iefelbein# Ernesto 9 Valenzuela# :orge. PEl conocimiento del
tema por parte del maestro# su e!periencia en el mane'o de material did,ctico 9 su
e!pectati-a con respecto al desempe=o de los alumnos tambin est,n asociados con
un incremento del logro acadmico de los estudiantesQ.
E!isten muc8os recursos <ue est,n disponibles en el aula 9 fuera del aula# al
alcance del maestro 9 del alumno# solo <ue se debe poseer la 8abilidad 9 la
creati-idad para 8acer uso de ellos en los momentos precisos de manera correcta
para <ue puedan au!iliar en la ense=anza. Por lo tanto es necesario <ue cada
maestro est preparado 9 'untamente con sus estudiantes elaboren material
did,ctico para 8acer uso de l cu,ndo corresponda.
Los materiales pueden ser de dos categor1as.
Materiales estructurados
3on todos los <ue se compran 8ec8os o son elaborados de acuerdo con un ob'eti-o
determinado.
Materiales recolectados
Estos materiales pueden ser recolectados por los ni=os 9 las ni=as en la comunidad:
utensilios de cocina# prendas de -estir# materiales en desuso: en-ases pl,sticos <ue
no 8a9an contenido sustancias t!icasM en-ases de -idrio Bpara /incones de ni=os
ma9oresC# rollos de papel# ca'as# tapas# palos de diferentes tama=os# pa'illas# aserr1n#
trozos de madera# retazos# recursos naturales# etctera. Es aconse'able organizar los
materiales en un mobiliario adecuado accesible a los ni=os 9 las ni=as. Pueden
utilizarse: mesas# estanter1as# libreros# sillas# repisas# escritorios# etc. Es preferible
<ue sea mobiliario la-able o materiales <ue puedan ser limpiados frecuentemente# 9
<ue no representen situaciones de peligro para los ni=os 9 las ni=as.
Los materiales de apo9o se clasificar,n 9 organizar,n en ca'as pl,sticas# de cartn#
bolsas o canastos de tama=os diferentes. Los rincones pueden ser ambientados con
carteles <ue ilustren los 'uegos <ue se realizan en ellos. ?ambin pueden inclu1rseles
traba'os# pro9ectos o productos elaborados por los 9 las menores. El ob'eti-o es
proporcionar un ambiente creati-o 9 -istoso <ue in-ite a 'ugar a los ni=os 9 las ni=as.
Es importante fomentar 8,bitos de traba'o. Al finalizar el per1odo de 'uego en un
/incn determinado# se podr,n desarrollar di-ersas acti-idades. Algunas pueden ser
de orden# responsabilidad# traba'o en e<uipo# solidaridad 9 destrezas de clasificacin
de acuerdo con caracter1sticas de forma# tama=o# color 9 posicin.
Clases de recursos-
Decursos did?cticos#
0ateriales con-encionales.
H 0ateriales impresos o fotocopiados.
H materiales de imagen.
H ?ableros did,cticos.
0ateriales audio-isuales.
H Pro9ector de im,genes fi'as: diapositi-as.
H grabadoras# e<uipo de sonido# radio# discos# "4# cintas.
H materiales audio-isuales: tele-isin# -ideo# monta'es.
H
@ue-as tecnolog1as.
H Programas inform,ticos.
H -ideos interacti-os.
H ?ablet.
Decursos naturales-
son los recursos <ue nos proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser
8umano tales como# plantas# ra1ces# 8o'as flores# agua# tierra# minerales# alimentos 9
toda clase de materia prima.
Decursos 6umanos.
3on todas a<uellas personas con <ue cuenta una organizacin o institucin# en el
,mbito educati-o docentes# estudiantes# padres de familia 9 comunidad educati-a.
Clasificacin del material did?ctico-
Material !ermanente de tra/a5o-
Pizarrn# marcadores# almo8adilla# cuadernos# regla# compases# pro9ectores.
Material informativo-
0apa# libros# diccionarios# enciclopedias# re-istas# peridicos# discos# fic8eros.
Material ilustrativos visual o audiovisual-
Es<uemas# cuadros sinpticos# dibu'os# carteles# grabados# retratos# cuadros
cronolgicos# discos# grabadores# pro9ectores.
Material e!erimental-
Aparatos 9 materiales -ariados <ue se presten para la realizacin de e!perimentos
en general.
0icroscopios# lupas# termmetros para medir temperatura corporal 9 ambiental#
relo'es. Entre otras.
E-& Delacin con la comunidad-
La autora Peralta Espinosa# 0ar1a Victoria en su obra PEl "riterio de Pertenencia
"ulturalQ dice: P"oncentr,ndonos en la relacin docente U comunidad# es importante
destacar <ue la cada comunidad tiene singularidad con diferencias <ue son propias.
"ada indi-iduo <ue forme parte de una comunidad posee una necesidad de
identificacin cultural 9 de pertenencia# <ue es necesario satisfacer# a tra-s de la
educacinQ.
?odas las comunidades difieren en gran manera# su ubicacin# su cultura# sus
costumbres sus tradiciones# su n6mero de 8abitantes# su clima# su produccin# su
idioma# sus creenciasM de la misma manera cada persona posee cualidades distintas
<ue lo caracterizan como 6nica es decir con una identidad propia.
36per l,mina# @o. );)J Prensa Libre# B(&&)C PLos pueblos nos identificamos por<ue
tenemos un territorio en com6n <ue 8emos ocupado a lo largo de nuestra 8istoria.
"ompartimos conocimientos# tecnolog1as# -alores# costumbres e idioma. ?enemos
formas de organizarnos en la familia 9 en la comunidad. ?enemos formas propias de
agradecimiento por la -ida. La identidad cultural es la idea de pertenencia a un grupo
<ue comparte una 8istoria# un lugar 9 maneras de -er el mundoQ.
Por los tanto el -1nculo entre docente U alumno 9 comunidad es de gran a9uda 9
de muc8a importancia en el proceso educati-o# por lo <ue el docente debe de
conocer su comunidad# a las familias <ue la 8abitan para conocer a sus estudiantes#
pues la relacin es constante entre ellos# el maestro debe estar al pendiente de lo
<ue acontece en la comunidad para tomarlo en cuanta en la formacin de los ni=os.
"ada familia de la comunidad# tambin tiene su propia cultura 9 a medida <ue e!ista
la unidad 9 buena comunicacin entre la comunidad 9 el docente as1 tambin ser,
el apo9o recibido 9 los lazos de -aloracin de estima# respeto 9 solidaridad
pre-alecer,n. Esto tambin beneficiar, de manera directa a los ni=os <ue est,n en
plena formacin# tanto en la ad<uisicin de conocimientos como tambin de 8,bitos 9
-alores <ue le permitir,n conducirse de manera aserti-a en la -ida 9 tendr, ma9or
aceptacin en la sociedad.
+age. 9 .erliner# 4a-id. B)OO&C PLas conductas de los padres asociadas con el logro
intelectual de los estudiantes pueden ser-ir como gu1as a los maestrosQ
Los padres de familia son parte de la comunidad educati-a 9 son los primeros
maestros# aun<ue no tenga una preparacin para desempe=ar dic8o papel# la misma
-ida les ense=a a serlo. 3us e!periencias 8acen de ellos buenos padres 9 por lo
tanto buenos 8i'os 9 buenos estudiantes# pues su e'emplo repercute en la -ida de los
ni=os. Es por ello <ue el docente debe de tomar en cuenta a la comunidad 9
apro-ec8ar la ri<ueza cultural e!istente
P"ontribuir, en la formacin de 8i'os emprendedores 9 seguros de s1 mismos# el
in-olucramiento acti-o 9 afecti-o de ambos padres U incluso cuando se trate de un
8ogar desintegradoQ. .eteta# Lili. B(&&J
Los padres son los pilares fundamentales en la -ida del ni=o por lo tanto su
formacin tambin depende de ellos. a <ue en la escuela se complementa la
educacin# se retoman los -alores 9 se ense=an nue-os conocimientos.
PLas caracter1sticas psicolgicas nuestras como padres 9 el tipo de relacin <ue
establecemos con nuestros 8i'os tambin puede 'ugar un papel de importancia en el
desarrollo de stosQ. 0onzn# 3il-ia B(&&KC
4ebe de e!istir -1nculo mu9 cercano de padres a 8i'os pero tambin ense=arles a la
-ez <ue deben aprender a ser independientes pues eso a9udar, a <ue tenga
seguridad en s1 mismo.
En si la relacin entre docente 9 comunidad -a pro9ectado al fortalecimiento de la
comunidad 9 siempre a beneficio de los ni=os <ue son el presente 9 ser,n en el
futuro los 8ombres 9 mu'eres en <uienes seguiremos trascendiendo de generacin
en generacin. ?ambin como resultado tendremos l1deres <ue traba'en por el bien
com6n 9 <ue -a9an al frente de muc8as personas# poniendo en pr,ctica lo aprendido
en el transcurso de su -ida.
E-E Articulacin escuelaJdesarrollo comunitario
3eg6n el autor Xisnerman B)OL%C P2na de las funciones del educador o educadora
social se centra en el proceso de promocin. Entendiendo esta promocin como el
proceso de estimular a los 8abitantes de un territorio para <ue se transformen en
-ecinos# <ue como tales tomen conciencia de sus problemas colecti-osM conozcan
sus recursos# aptitudes 9 capacidades para afrontar los problemasM elaboren un plan
de accin 9 consigan la comunidad <ue deseanQ.
2na comunidad se desarrolla a medida <ue sus 8abitantes se unan 9 'untos traba'en
por fines <ue beneficien a todos por igual.
La participacin comunitaria es un componente importante en el <ue se in-olucran
a padres 9 madres de familia# agrupaciones sociales 9 producti-as en el proceso
educati-o. Las acciones est,n orientadas a fortalecer la relacin entre la escuela 9 la
comunidad# tomando como e'e lo <ue la comunidad aporta# piensa 9 8ace# es decir
su cultura.
Por lo tanto la comunidad 9 la escuela deben estar unidas para <ue pueda 8aber un
-erdadero desarrollo 9 8acerse m,s fuerte cada d1a# 9a <ue cuando e!iste
organizacin se pueden lograr muc8os pro9ectos# entre las necesidades por las <ue
siempre se debe -elar esta la educacin de la ni=ez 9 de la 'u-entud por lo tanto para
responder a las necesidades educati-as de la poblacin# la escuela no puede actuar
sola.
El aprendiza'e no se produce 6nicamente a tra-s de la relacin docenteH
estudiante o en la interaccin entre el estudiantado# en cada uno de los conte!tos en
<ue -i-en los educandosM familia# comunidad 9 escuela se produce aprendiza'e.
Para <ue el aprendiza'es sea eficaz 9 la educacin sea una de las me'ores
alternati-as del desarrollo comunitario# es necesario <ue 8a9a continuidad 9 relacin
entre los di-ersos conte!tos# esta continuidad se da en ma9or medida cuando la
cultura escolar 9 la familiar coinciden# aun<ue no 8a9a dialogo entre la familia 9 la
escuela# no por ello se de'a de darle importancia al dialogo# pues es una forma
importante en <ue los agentes de cambio pueden 9 ponerse de acuerdo para
traba'ar.
la e-idencia del desarrollo comunitario es obser-able cuando e!iste unidad# cuando
incrementa el poder colecti-o 9 e!isten cambios cualitati-os en su organizacin 9
adem,s logran sus metas propuestas.
CAP:1U,. "++
@-' Actitud Docente
A lo largo de la -ida aprendemos 9 nunca de'amos de aprender lo 8acemos de
manera directa e indirecta# le9endo# escuc8ando# -iendo# 9 actuando aun<ue
muc8as -eces sin 8aber pensado en las consecuencias de nuestros actos. La -ida#
las personas 9 las e!periencias en el traba'o en todo momento 9 lugar nos de'an
lecciones <ue nos marcan para siempre.
@-'-' Actitud Docente
4urante mi formacin en el PA4EP en el curso de comunicacin 9 lengua'e una de
las acti-idades sugeridas en modulo III# llamada una carta cari=osa fue puesta en
pr,ctica con mis estudiantes# pues la ma9or1a de ni=os 9 ni=as demostraba tener
ba'a autoestima# actitudes negati-as 9 -iolentas# 9 mu9 poco inters por el estudio#
esto me dio la pauta <ue algo andaba mal 9 <ue estaban llamando mi atencin 9 la
de los padres.
Asign a cada ni=o 9 ni=a como tarea <ue les pidieran a su pap,# mam, o en
ausencia de los padres# aun 8ermano ma9or# t1o u otro familiar# <ue les escribieran
una carta imaginando <ue estaban le'os# en dic8a carta se deber1a resaltar
cualidades positi-as del ni=o# pues sabemos <ue a todos nos cuesta identificar las
cualidades positi-as de las personas 9 se nos facilita decir m,s lo negati-o.
Lo <ue descubr1 fue sorprendente. La carta antes fue le1da por m1 para -erificar <ue
lo <ue le escribieran al ni=o fueran solo cosas positi-as despus de ello se las
entregu a cada ni=o todos ten1an muc8a curiosidad 9 deseo de leer lo <ue les
8ab1an escrito# leer <ue le importamos a nuestros padres# <ue nos <uieren# <ue se
sienten felices de tenernos como 8i'os# le-anta el autoestima# cuando elogian las
cosas buenas <ue 8acemos# 9 una persona con alta autoestima 9 feliz traba'a con
entusiasmo 9 moti-acin 9 8ace las cosas bien.
"ada instante en el aula los ni=os dan grandes ense=anzas 9 son mu9
transparentes# con esta acti-idad 8e descubierto muc8o de ellos <ue me dan pistas
para poderlos a9udar 9 actuar seg6n sus necesidades.
Pude darme cuenta del amor <ue muc8os padres de familia le tienen a sus 8i'os# 9
de la responsabilidad <ue muestran# por otra parte me di cuenta <ue otros ni=os no
tienen con <uien contar# a81 est, la funcin del docente para darles atencin 9 cari=o
de manera <ue los ni=itos tengan apo9o 9 sepan <ue pueden contar con alguien. Los
ni=os de segundo grado son mu9 e!presi-os 9 mu9 cari=osos les gusta sentirse
como bebes 9 saben reconocer cuando se portan mal# piden perdn# 9 aun<ue en
algunas -eces m,s se repite la actitud# son ni=os <ue cada d1a est,n aprendiendo 9
se est,n formando.
Impacto en el caso de E-a 0ar1a# una ni=a de doce a=os <ue curs el tercer grado
durante el ciclo escolar (#&)%# ella era de un car,cter mu9 fuerte# discut1a con la
ma9or1a de sus compa=eros 9 compa=eras# todo le ca1a mal 9 por todo se
molestaba# a todos sus compa=eros 9 compa=eras les respond1a fuerte 9 les pegaba
o los corr1a# le daba muc8a importancia a lo <ue le dec1an# ellos se apro-ec8aban de
su facilidad para eno'arse por ello la molestaban mu9 constantemente. 3e eno'aba
con ella misma cuando se le dificultaba alguna tarea# cuando ocurr1a algo <ue le
causaba muc8o eno'o se iba para su casa.
Los docentes <ue le dieron clases en los grados anteriores dec1an <ue era una ni=a
mu9 especial 9 con un car,cter mu9 fuerte.
"uando se pidi a cada padre de familia la carta dirigida a sus 8i'os. El padre de E-a
escribi: P0e diri'o a usted para felicitarla por el gran esfuerzo <ue est, 8aciendo en
sus estudios# tambin por<ue 8a moderado su car,cter# 9a <ue antes era un poco
m,s agresi-a# 9 tambin por<ue se 8a puesto m,s responsable con sus tareas
escolares 9 a la -ez en la casa# a9uda a su mam, a cuidar a su 8ermanita XamilaQ
2na felicitacin de un padre es mu9 importante para una ni=a o un ni=o# muc8as
-eces a los padres les cuesta abrir su corazn 9 decir cu,nto aman a sus 8i'os# 9 -i
en esta acti-idad una forma f,cil de lograr una unin m,s 1ntima entre padres e 8i'os#
as1 mismo me acer<u m,s a ella 9 le brind mi confianza# siempre <ue se me
acercaba para calificar sus tareas 9 me contaba alguna cosa <ue le pasaba la
escuc8aba con atencin 9 le dec1a# <ue bien se mira cuando se r1e# obser- <ue se
sent1a bien <ue le 8ablara 9 la escuc8ara. A ra1z de la carta escrita por el padre# d1a a
d1a fue me'orando su conducta. ?ambin me a9ud muc8o elogiar sus cualidades
positi-as# E-a ten1a una letra bell1sima# tanto a E-a como a sus compa=eros los
felicitaba por sus a-ances# 8abilidades 9 destrezas <ue los caracterizaban# por sus
logros 9 por todas las cualidades <ue los distinguen esto a9ud muc8o para <ue los
ni=os se esforzaran m,s para 8acer bien sus traba'os-
@-'-$ MetodologAa
4escubr1 durante mi formacin en el curso de psicopedagog1a <ue me gusta
ense=ar 9 aprender de manera -isual# pues se me 8ace m,s f,cil recordar las
im,genes# traba'ar con mapas mentales# mapas conceptuales# graficas# 9 toda clase
de ilustracin# me enfoco a los colores# formas# te!turas# dibu'os# me gusta 8acer uso
de materiales manipulables.
Por ello logr comprender las diferencias e!istentes en mis estudiantes 9 la
importancia de prepararme para traba'ar en un sistema creati-o <ue permita a los
alumnos aprender usando los medios <ue m,s les guste 9 me'or le con-engan a
cada uno: es por ello <ue tengo <ue prepararme para ense=ar a mis estudiantes de
otras formas# 9a sea -isual# auditi-o 9 Tinestsico 9 combinar los tres estilos de
aprendiza'e dentro 9 fuera del aula para <ue sea interesante a todos los ni=os. Es
necesario <ue los conocimientos ingresen por todos los medios posibles 9 con todos
los sentidos# para facilitar el aprendiza'e.
@-'-4 Planeamiento
Ad<uir1 ma9or conocimiento acerca de las inteligencias m6ltiples# me permiti
a9udar a dos ni=os de tercer grado a mi cargo en el (&)%. Eduardo 9 Fred9 <uienes
por segunda -ez estaban repitiendo el grado# seg6n los docentes <ue les 8ab1an
dado clases por su mala conducta# 9 adem,s se les dificultaba el curso de ciencias
naturales 9 aparte presentaban mala conducta 9 seg6n los docentes <ue les 8ab1an
dado clases no traba'aban en clase. Pude darme cuenta <ue ten1an dificultades en
los cursos tericos# por ello los pon1a a escribir con sus propias palabras acerca del
tema <ue traba',bamos al igual <ue a los dem,s ni=os# esto a9ud a <ue me'oraran
en ese aspecto 9 <ue se -ol-ieran m,s e!presi-os 9 cr1ticos. Ambos ni=os ten1an
8abilidad para la matem,tica# 9 eran mu9 creati-os# 9 8abiendo demostrado un
a-ance significati-o no pod1a de'ar <ue ese potencial en ellos siguiera <ued,ndose
en el mismo grado nue-amente. por lo <ue tu-e <ue traba'ar adecuacin curricular
con ellos# adem,s la mala conducta no se castiga 8aciendo <ue se pierda el grado.
@-'-( Desarrollo
0e gust muc8o una de las acti-idades de aplicacin en al aula <ue suger1a el
0dulo II de "omunicacin 9 Lengua'e# en el cual se solicit a los estudiantes <ue
lle-aran uno de sus 'uguetes fa-oritos# con este recurso se promo-i la participacin
de todos los ni=os 9 ni=as de segundo 9 tercer grado en el ciclo escolar (&)%# todos
le asignaron un nombre a su 'uguete 9 contaron como lo obtu-ieron# desde <ue fec8a
9 <ue significaba para ellos ese 'uguete.
4e esa acti-idad surgieron muc8as m,s# una de ellas fue la elaboracin de un cuento
tomando como persona'e principal su 'uguete 9 como persona'es secundarios los
'uguetes de sus compa=eros. Los 'uguetes eran los persona'es <ue actuaban 9
dialogaban en el cuento <ue escribi cada ni=o 9 ni=a # como resultado obtu-ieron
-arios cuentos interesantes los cuales cada uno dio lectura a sus compa=eros. Los
ni=os demostraron su capacidad de escribir 9 sacaron a flore su imaginacin. Esta es
una leccin aprendida f,cil de seguir aplicando en el aula en cual<uier grado de la
primaria.
@-'-& Evaluacin
@o tengo en un cien por ciento la 8abilidad de dibu'ar por lo <ue gracias al curso de
las ?I" logro -alerme de la tecnolog1a para 8acer carteles de diferentes tama=os 9
otros materiales did,cticos# as1 mismo puedo traba'ar mis listas de cote'o# toda clase
de documentos 9 puedo 8acer in-estigaciones en di-ersas p,ginas de internet. "on
este reafirmo <ue nunca es tarde para aprender.
@-'-E Clima de clase
Aprend1 muc8os cantos 9 din,micas# 9 me di cuenta <ue es una forma de moti-arlos#
todos los d1as con mis estudiantes cant,bamos lo especial <ue ellos son 9 lo muc8o
<ue -alen# recuerdo <ue algunos ni=os desafinadamente resaltaban de los cantos las
palabras <ue m,s les gustaba. El canto es una forma de sacar el negati-ismo 9
moti-a el esp1ritu# le-anta el autoestima no importando las edades# 9 en el caso de
los ni=os se mantienen sonriendo 9 se di-ierten. En s1 son una 8erramienta especial
tambin para la ense=anza de -alores 9 di-ersos temas.
@-'-@ Decursos =ue utiliza
Aprend1 a elabora 9 organizar /incones de aprendiza'e con materiales reciclables 9
conte!tuales. Es necesario <ue los ni=os aprendan a -alorar lo <ue tienen 9 buscarle
un uso# aun cuando para otras personas 9a no sir-e# eso los 8ace <ue sean
personas con ma9or conciencia social acerca del uso racional 9 adecuado de los
recursos naturales. ?ambin los -uel-e mu9 creati-os# cuando transforman los
materiales en algo 6til para su propio aprendiza'e en el aula 9 para la -ida.
@-'-* Articulacin escuelaJdesarrollo comunitario
En el curso de "iencias @aturales 9 su aprendiza'e# realizamos un pro9ecto de
manualidades en el cual se elaboraron coranas de papel 9 bisuter1a# dirigido a
madres de familia de la comunidad- Antes de ense=ar tu-e <ue aprender 9 fue de
muc8o beneficio compartir con las madres de familia los conocimientos# los cuales
benefician la econom1a en las familias 9 con ello el desarrollo comunitario.
Ca!Atulo "+++
Pro!uesta L,udoteca en el aulaM
Universidad San Carlos de Guatemala
Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente
Ca!Atulo "+++
Pro!uesta L,udoteca en el aulaM
"italino Fidel Flores Prez
Carn# $%%&&'()*
Profesorado en Educacin Primaria +ntercultural
,ic- ./is!o ,uciano 0a 1zul
Asesor Pedaggico
Colom/a2 3uetzaltenango2 4% 5unio $%'(
+;D+CE
"aratula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .O&
Dndice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .O)
Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .O(
Ob'eti-os. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..O%
:ustificacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .O*
Factores <ue inciden en la sostenibilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . OI
Perspecti-as de sostenibilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . OJ
Estrategias para asegurar la sostenibilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .OJ
Plan de acti-idades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . OO
Actores in-olucrados 9 propuesta de articulacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . )&&
+ntroduccin
La presente propuesta denominada L,udoteca en el aulaM surge debido al impacto
obser-ado durante las acti-idades de aplicacin en el aula# <ue fueron sugeridos en
los distintos 0dulos del PA4EP. La ma9or1a de acti-idades de aplicacin en el aula
se enfocaban a la manera pr,ctica 9 aplicacin a la -ida cotidiana in-olucrando el
'uego 9 el uso de materiales did,cticos manipulables construidos con materiales al
alcance de los maestros 9 de los estudiantes.
Por ello se presenta como una propuesta factible# debido a <ue en l se apro-ec8ar,
una de las ocupaciones innatas del ni=o como lo es Pel 'uegoQ para facilitar la
ense=anza 9 lograr el desarrollo de las competencias en las diferente ,reas de
estudio as1 como de su formacin integral# siendo l el constructor de su propio
aprendiza'e sin presiones ni opresiones de parte del maestro.
La propuesta in-olucra a todos los miembros de la comunidad educati-a#
especialmente a los padres de familia# <uienes en la actualidad# est,n participando
menos en la educacin de sus 8i'os# el pro9ecto es sencillo 9 la -ez importante pues
sin duda alguna los m,s beneficiados ser,n los ni=os 9 ni=as <uienes se di-ertir,n
aprendiendo al mismo tiempo 8aciendo uso de los 'uegos educati-os <ue estar,n en
la ludoteca de una manera responsable.
@-$-( ./5etivos
./5etivo general-
Fomentar en el aula un ambiente l6dico para <ue los estudiantes desarrollen di-ersas
8abilidades 9 destrezas psicomotoras.
./5etivos es!ecAficos-
4esarrollar capacidades creati-as 9 la e!presin de ideas 9 pensamientos en el ni=o
a tra-s del 'uego como medio principal para su desarrollo integral.
5acer uso del 'uguete con el propsito de <ue los estudiantes se di-iertan 9
aprendan seg6n sus intereses.
Promo-er el 'uego entre los estudiantes en un ambiente de intercambio educati-o
para la pr,ctica de -alores.
Promo-er la participacin de los padres 9 madres de familia dentro del ambiente
educati-o para la elaboracin de di-ersos 'uguetes <ue faciliten el aprendiza'e de
los ni=os.
@-$-& >ustificacin tcnica2 administrativa 8 legal
En la actualidad se prepara a cada ni=o# no solo como al futuro ciudadano capaz
de cumplir sus deberes 9 funciones en su comunidad 9 su pa1s# sino tambin con la
sociedad en general.
La escuela es una de las instituciones m,s tradicionales 9 m,s renuentes al cambio#
es decir# m,s conser-adoras. Por sta razn las inno-aciones educati-as# 8o9 en
d1a# tardan muc8o en consolidarse# di-ulgarse 9 generalizarse en nuestro medio.
0uc8os de los padres de familia tienen idead errneas en relacin a los giros <ue se
est,n dando en la educacin# m,s aun cuando el docente 8ace uso de tcnicas
diferentes 9 acti-idades l6dicas dentro 9 fuera del aula# <ue permiten la participacin
9 la interaccin de los estudiantes. $ue adem,s desaprueban <ue en los traba'os
escolares se le d nfasis a la parte pr,ctica 9 menos a lo terico.
Argumentan <ue la educacin 9a no es igual <ue antes# pero desconocen lo 6til del
aprendiza'e para la -ida# e!iste la oposicin de padres de familia incluso de
maestros aludiendo <ue solo se -a a perder el tiempo 9 nada les ense=an# pues en
los cuadernos 8a9 mu9 poco contenido.
Para muc8as personas 'ugar es tiempo perdido# sin embargo si el 'uego es
planificado con el propsito de ense=ar# es tiempo bien apro-ec8ado. El 'ugar para
los ni=os es parte de su mundo# en si es su -ida# son acti-idades en las <ue act6an
sin pensar tanto tiempo# el 'uego permite en los estudiantes guiarse seg6n su
e!periencia# descubrir 9 construir su propio aprendiza'e# adem,s es la unin 9 la
comunicacin entre los ni=os 9 el adulto 9 son acti-idades gratas en las <ue no se
necesita forzar a nadie para lle-arlas a cabo.
.
@-$-E Factores =ue inciden en la sosteni/ilidad
@-$-E-' +dentificacin de factores relacionados con el entorno
El in-olucramiento de los padres 9 madres de familia en el proceso de ense=anza
aprendiza'e ser, un factor determinante en la sostenibilidad de esta propuesta# para
ello ser,n informados 9 orientados en acerca del pro9ecto 9 cu,l ser, el apo9o <ue
se re<uiera de ellos# dic8o apo9o consistir, en la elaboracin de uno o m,s 'uguetes
tradicionales o no tradicionales tomando en cuenta sus 8abilidades# en carpinter1a#
tallados en madera o ra1ces# sastrer1a# escultura# soldadura# traba'os en bamb6#
manualidades con recicla'e u otros materiales. entre estos 'uguetes est,n los
trompos# instrumentos musicales# figuras geomtricas en madera# mu=ecos 9
mu=ecas t1picas o regionales# estatuillas en madera u otro material t1teres# etc.
Organizacin de los estudiantes para elaboracin de 'uguetes o material did,ctico
con enfo<ue l6dico.
Organizacin de estudiantes para formar una comisin encargada de ordenar 9
clasificar 9 lle-ar un control estricto de los 'uguetes en la ludoteca.
Personas colaboradoras originarias de la comunidad o de otras comunidades
donantes de 'uguetes educati-os. "omo 'uegos de a'edrez# domin# dados#
rompecabezas# cubos# tangram. Peluc8es# carros desarmables entre otros. as1
mismo canastos# estanter1as pe<ue=as usadas o nue-as# ca'as pl,sticas o de
madera.
El aporte de los conocimientos de los maestros 9 maestras colegas con 8abilidades
en artes pl,sticas u otras ,reas.
@-$-E-4 +dentificacin de factores relacionados con la !o/lacin
3e solicitar, apo9o a instituciones no lucrati-as# O@+3. 2na de las O@+3 <ue 8a
brindado apo9o en la escuela es F2@4AP PEVI. ?ambin se apro-ec8aran los
materiales de los programas de apo9o del 0I@E42" como: Leamos :untos
"ontemos :untos 9 Vi-amos :untos en Armon1a.
@-$-E-( +dentificacin de factores relacionados con los cam/ios
desarrollados-
"on este pro9ecto pretendo cambiar paradigmas 9 8acer de la ense=anza algo
diferente# no-edosa e interesante para los estudiantes <ue necesitan superacin#
crecimiento personal# libertad de e!presin# autonom1a.
$ue se desen-uel-an en un ambiente l6dico 9 sano. $ue logren descubrir sus
8abilidades# 9 su liderazgo# <ue logren ad<uirir una actitud positi-a# 9 de respeto
con ellos mismos 9 con los dem,s# <ue se desarrollen con libertad# 9 con
propsitos# <ue el crecimiento 9 desarrollo sea personal 9 comunitario.
Aun<ue 8a9a personas negati-as 9 con poco o nada de entusiasmo para traba'ar o
colaborar en el pro9ecto la ma9or1a lograra siempre los ob'eti-os <ue se propongan.
@-$-@ Pers!ectivas de sosteni/ilidad
@-$-* Estrategias !ara asegurar la sosteni/ilidad
@-$-*-' +nvolucramiento de la !ro!uesta con el PE+
La propuesta ser, incluida entre una de las l1neas de accin del PEI de la escuela# el
cual se actualizar, con el propsito de implementar pro9ectos <ue me'oren la
calidad educati-a 9 <ue beneficie a la comunidad en general esto se realizar, por
una comisin respecti-a con el apo9o del director del establecimiento.
@-$-*-$ +nvolucramiento de organizaciones de !adres de familia-
El "O"O4E es una organizacin con personalidad 'ur1dica <ue puede con-ocar a
asamblea general cuando se le re<uiera si 8a9 propuestas de traba'o comunitario#
por lo <ue tambin es un recurso <ue se apro-ec8ar,.
@-$-*-( "inculacin con .;GS-
Enlace con F2@4AP PEVI. $ue apo9a con Formaciones 9 c1rculos de calidad a
docentes# padres de familia 9 ni=os l1deres# a las escuelas del ,rea rural.
@-$-*-E "inculacin con !rogramas educativos- .
3e apro-ec8aran las informaciones actualizadas# los talleres 9 los materiales de
los programas de apo9o del 0I@E42" como: Leamos :untos "ontemos :untos 9
Vi-amos :untos en Armon1a.
@-$-*-@ Partici!aciones en concursos educativos-
Organizacin de olimpiadas de a'edrez 9 otros 'uegos educati-os entre estudiantes
9 entre maestros a ni-el inter aula 9 entre padres de familia a ni-el comunitario.
Al cumplir con los re<uisitos del Premio 0aestro )&&puntos# 9 del tiempo <ue marcan
las bases concurso 9 el impacto del pro9ecto# ser, una opcin para <ue sea
sostenible al ser inscrito 9 m,s a6n si llega a la semifinal o final como uno de los
me'ores.
@-$-) Plan de actividades-
Entre las actividades !ara llevar a ca/o el !ro8ecto !ro!uesto est?n#
:uegos dirigidos# con reglas claras por el maestro o adulto colaborador.
/espeto mutuo 9 cooperacin entre estudiantes al 8acer uso de los 'uegos.
:uegos libres# con la idea del 'uego por el placer 9 di-ersin.
"8arlas a los padres de familia de estudiantes de se!to grado.
?alleres a los estudiantes.
Elaboracin 9 ad<uisicin de 'uguetes tradicionales.
Olimpiadas escolares inter aula# 9 comunitarias.
Las acti-idades estar,n basadas en -i-encias 9 e!periencias l6dicas# utilizando
diferentes formas de e!presin corporal# pl,stica# mec,nica# literaria# etc.M deben
estimular el pensamiento lgico# creador# fle!ible# autnomo 9 refle!i-o.
El traba'o debe ser participati-o <ue logre el inters por la ciencia# la tecnolog1a 9 la
cultura.
La ludoteca ser, dirigida por una comisin de estudiantes comprometidos a cuidar
de los materiales lle-ando un estricto control de los mismos.

@-$-)-' Actividades !ro!uestas.
/eunir a los padres de familia de los estudiantes de se!to grado para darles a
conocer la propuesta e iniciar de manera inmediata.
.uscar el apo9o de las personas colaboradoras# <ue se interesen en el pro9ecto
como parte de una labor social# tales como: maestros -oluntarios# padre de familia
con conocimientos emp1ricos en di-ersas ,reas# tales como# carpinteros# sastres#
soldadores# microempresarios entre otros.
@-$-)-$ MetodologAa !ro!uesta-
0todo l6dico.
@-$-)-4 Distri/ucin del tiem!o !ara las actividades !ro!uestas-
AC1+"+DADES DESP.;SAN,ES FECGA DECUDS.S E"A,UAC+.;
4ar a conocer el
pro9ecto a
estudiantes.
0aestro de se!to
grado
))H&KH(&)* 0arcadores#
lapiceros# 8o'as.
Oral.
/eunin con padres
de familia para
promocionar el
pro9ecto.
?aller con
estudiantes de
se!to.
Elaboracin 9
ad<uisicin de
'uegos educati-os.
4irector 9 maestro
de se!to grado
0aestro de se!to
grado.
(IH)KH(&)*
(LH&KH(&)*
E<uipo de
sonido.
"artn# paletas#
fom9. En-ases
pl,sticos#
tapones silicn.
retazos de tela
Oral.
Lista de cote'o
/eunin con el
director del
establecimiento 9
comisin delegada
para actualizar e
ingresar el pro9ecto
al PEI
4irector# personal
docente 9 l1deres
comunitarios.
Agosto
(&)*
5o'as bond#
lapiceros#
marcadores#
palegrafo#
computadora
coe-aluacin
auto
e-aluacin
Olimpiadas entre
estudiantes de
se!to grado en el
aula.
0aestro de se!to
grado 9 director.
Agosto
(&)*
Lista de cote'o
Olimpiadas inter
aulas con otras
secciones
"omisin de
cultura# gobierno
escolar 9 director
Agosto 9
septiembre
(&)*
:uegos
educati-os
8ec8os por los
Lista de cote'o
padres.
/eunin con padres
de familia para
continuar el
pro9ecto.
3olicitudes para
enri<uecer la
ludoteca.
4irector 0aestro de
grado#
Padres de familia.
+obierno escolar 9
personal docente
Entre
agosto 9
septiembre
(&)I
5o'as bond.
Lapiceros#
marcadores
"artulinas.
Oral.
Olimpiadas inter
aulas# 9
comunitaria.
"omisin de cultura
9 deportes.
Febrero 9
marzo (&)I
:uegos
educati-os#
8o'as bond#
marcadores
Lista de cote'o
@-$-'% Actores involucrados 8 !ro!uesta de articulacin-
@-$-'%-' Actores involucrados
4irector 9 maestros de la escuela Oficia /ural 0i!ta# "aser1o .uena Vista# "olomba#
autoridades comunitarias# padres de familia# F2@4AP PEVI Entre otros
@-$-'%-$ Pro!uesta de articulacin de los actores involucrados
El apo9o de los docentes ser, la organizacin de las olimpiadas 9 de compartir sus
conocimientos 9 aportar 9 proponer ideas de como agenciarnos de 'uguetes# 'uegos
did,cticos o elaboracin de material did,ctico dise=ados con car,cter l6dico
educati-o reutilizable para largo tiempo-
Los padres de familia apo9aran la educacin de sus 8i'os con una de las formas
accesibles como lo es la elaboracin de 'uguetes tradicionales por ellos mismos con
materiales disponibles seg6n 8abilidades <ue poseen.
Las entidades despus de presentarles la propuesta aportaran con financiamiento
econmico o donaciones de 'uegos educati-os 9 asesor1a para saber uso
correctamente los 'uegos <ue se desconocen su forma de utilizacin# 9 material
did,ctico.
@-$-'' +ncor!oracin de as!ectos culturales 8 las !ers!ectivas de gnero
/econocimiento 9 -alorizacin de la importancia del papel <ue 'uega la mu'er en la
sociedad. 9 de las diferentes etnias 9 culturas e!istentes# as1 como tambin
reconocer# -alorar 9 apro-ec8ar los conocimientos 9 las 8abilidades <ue de las
personas de la comunidad.
@-$-''-' Cmo se tra/a5ar?n los as!ectos culturales-
A tra-s de c8arlas moti-acionales 9 refle!i-as# e!posiciones con diapositi-as u otros
medios. Asesor1as recibidas e impartidas.
@-$-''-$ Cmo se tra/a5ar?n las !ers!ectivas de gnero
In-olucrando a las mu'eres dentro de las acti-idades a realizarse dentro del pro9ecto.
As1 como tambin la participacin de los 8ombres# 9a <ue 6ltimamente su
participacin esta menguando# especialmente cuando se trata de la educacin de
sus 8i'os. 9 por supuesto dentro del aula promo-er la participacin de ni=as 9 ni=os
sin distincin de edad# etnia# religin 9 gnero.
@-$-''-4 Cmo se a!rovec6ar? el es!acio !ara medir el avance de las
estrategias !edaggicas em!rendidas !or el docente
A tra-s de la participacin 9 la aceptacin del pro9ecto con los padres de familia de
se!to grado <ue ser,n los primeros in-olucrados 9 los dem,s miembros de la
comunidad. As1 como la permanencia del mismo.
El a-ance ser, notorio a tra-s de los cambios de actitud de los estudiantes 9 en el
rendimiento acadmico en todas las ,reas de aprendiza'e. 5aciendo uso de una de
las 8erramientas de e-aluacin m,s utilizadas como lo es la lista de cote'o.
Deferencias /i/liogr?ficas
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Aneos-
Foto ;o- & 1ra/a5o en e=ui!o
LActitud DocenteM

Fuente: Arc8i-o personal
Foto ;o- E ;ios de segundo 8 tercero
LUtilizando material did?ctico mani!ula/le en el =ue se integran varias ?reas-M
LMetodologAaM
Fuente: Arc8i-o personal
Foto ;o- @ ;ios a!licando el constructivismo
Ela/oracin del collage
LMetodologAaM

Fuente: Arc8i-o personal
Foto ;o- * ,os estudiantes a!renden 6aciendo2 es decir en forma !r?ctica
L!laneamientoM

Fuente: Arc8i-o personal
Foto ;o- ) A!licando la coevaluacin en el aula-
LEvaluacinM

Fuente: Arc8i-o personal
Foto ;o- '% Desarrollo de clase a travs de dramatizaciones-
LClima de claseM

Fuente: Arc8i-o personal
Foto ;o- '' ;ios usando material reciclado
Desarrollar su imaginacin
LDecursos =ue utilizaM

Fuente: Arc8i-o personal
Foto ;o- '$ Uso de tenedores con tra/a5os 6ec6os !or los nios en el aula
LDecursos =ue utilizaM

Fuente: Arc8i-o personal
Foto ;o- '4 Desarrollando la creatividad en el aula con recursos reciclados


Fuente: Arc8i-o personal
Foto ;o- '( A!rendiza5e fuera del aula- E!osicin de !ro8ecto am/iental
LDelacin con la comunidadM
Articulacin escuela J Desarrollo comunitario


Fuente: Arc8i-o personal