107

IF-Fluminense. Campos dos Goytacazes/RJ

Sobre a importncia do ensino de Geometria nos
cursos de Licenciatura em Fsica
Ricardo Roberto Plaza Teixeira
*
O sentido da viso est associado a uma
habilidade cognitiva importante e sua
aprendizagem fundamental na formao de
qualquer cidado. Devido a este fato que o
estudo das diferentes formas de representao
grca passa a ser importante no processo de
ensino-aprendizagem da Matemtica. Desta
forma, um conhecimento slido de Geometria
necessrio na formao de um bom professor
de Fsica. Este trabalho analisa a importncia
do ensino da Geometria na formao dos
futuros professores de Fsica.
Palavras-chave: Geometria. Ensino de
Fsica. Educao Matemtica. Histria da
Matemtica.
About the importance of teaching Geometry in Physics undergraduate
courses
Te sense of vision is associated with an important
cognitive skill and its learning is fundamental to
the fostering of any citizen. Due to this fact, the
study of dierent forms of graphical representation
becomes important in the teaching and learning
of Mathematics. Terefore, a solid knowledge
of Geometry is necessary in the training of good
teachers of Physics. Tis work analyzes the
importance of the study of Geometry for future
teachers of Physics.
Key words: Geometry. Physics teaching.
Mathematics education. History of
Mathematics.
1 Introduo
Muitos pesquisadores em educao tm enfatizado uma distoro que ocorre
com o ensino de Matemtica para nossas crianas e jovens: a pouca nfase dada ao
ensino da Geometria (PAVANELLO, 1989; LORENZATO, 1995; PEREZ, 1995;
FONSECA, 2002; CRESCENTI, 2005). Segundo Dreyfus e Hadas [...] a Geometria
tem sido menos ensinada nos ltimos anos do que h vinte anos (DREYFUS; HADAS,
1994). No primeiro ciclo do ensino fundamental, a Geometria , freqentemente,
esquecida (ALMOULOUD, 2004) e relegada a um segundo plano em relao
aritmtica. No segundo ciclo do ensino fundamental e no ensino mdio, a Geometria
tambm costuma ser relegada a um segundo plano em relao lgebra. Finalmente,
no ensino superior, nas carreiras de cursos de exatas, a Geometria , muitas vezes,
novamente relegada a um segundo plano em relao a Clculo Diferencial e Integral,
*
Doutor em Fsica pela USP. Professor do CEFET/SP e da PUC/SP. E-mail: rrpteixeira@bol.com.br.
108 VRTICES, v. 10, n. 1/3, jan./dez. 2008
apesar de alguns cursos superiores apresentarem uma disciplina inicial de Geometria
Analtica e Vetores de forma a suavizar esta nfase; esta desconsiderao, alm de
tudo, paradoxal dada a importncia da compreenso geomtrica dos conceitos de
derivada e de integral, o que pode ser vericado pela leitura dos Principia de Newton
(1990). Obviamente a aritmtica, a lgebra e o clculo diferencial e integral so campos
de conhecimento fundamentais na aprendizagem de Matemtica e inclusive estas
reas da Matemtica de vrias formas se mesclam com a Geometria. Este abandono
est relacionado diretamente formao em Geometria obtida pelos professores que
ensinaro Matemtica nos variados nveis da educao bsica, mas tambm se relaciona
formao em Geometria de professores de outras disciplinas como a Fsica
que trabalharo, na prtica escolar, com conhecimentos que, freqentemente, esto
intimamente relacionados a contedos de Geometria.
Para Atiyah (1982) necessrio trabalhar didaticamente tanto o pensamento
visual desenvolvendo o processo de ensino-aprendizagem visualmente associado
Geometria, quanto o pensamento seqencial associado lgebra: ambos so
fundamentais para a educao Matemtica dos cidados, mas este processo deve ocorrer
com um equilbrio entre estas duas formas de pensamento. O ensino de tpicos de
Geometria propicia, por exemplo, o desenvolvimento de habilidades espaciais que
so fundamentais para compreender problemas associados ao estudo de mximos e
mnimos de reas e volumes (BALOMENOS, 1994). No Brasil, dados de pesquisa
realizada com professores da educao bsica mostram problemas no processo de ensino-
aprendizagem da Geometria (MANRIQUE, 2003), indicando a importncia do estudo
das representaes mentais implcitas na construo dos conceitos geomtricos pelos
alunos (FAINGUELERNT, 1999). Neste sentido, alguns softwares como o Cabri-
Gometre permitem um trabalho pedaggico bastante produtivo, por exemplo, para a
aprendizagem das diversas relaes geomtricas (REZENDE, 2005).
A Geometria est associada, tambm, a habilidades de investigao intelectual,
pois seu conhecimento se fundamenta na arte da especulao que a base do
raciocnio hipottico-dedutivo: a Geometria comea pela viso mas caminha para
o pensamento, indo a partir do que pode ser visto para o que pode ser imaginado
(WHEELER, 1981). Historicamente, a construo de muitos conceitos cientcos foi
viabilizada por raciocnios de ordem espacial e a prpria histria da Geometria uma
ferramenta til para a aprendizagem de muitos conceitos matemticos (EVES, 1992).
A trigonometria tem sua origem no uso de conceitos geomtricos teis para a resoluo
de problemas prticos oriundos das necessidades humanas no incio da civilizao
(BRIGHENTI, 2003). A prpria natureza geomtrica do nmero fundamental para
a sua compreenso, o que nem sempre destacado durante a educao bsica. O grande
predecessor de muitas das idias de Newton foi Arquimedes (BOYER, 1974) um dos
maiores matemticos do perodo helenstico que a partir do estudo das alavancas,
do mtodo mecnico e do mtodo da exausto realizou inovaes fundamentais na
109
IF-Fluminense. Campos dos Goytacazes/RJ
rea da Matemtica aplicada e se aproximou bastante do atual conceito de integrao
(EVES, 2004). De acordo com Galileu Galilei: [O livro da natureza] est escrito em
linguagem matemtica, e suas letras so tringulos, crculos e outras guras geomtricas,
sem os quais humanamente impossvel compreender uma nica palavra e h apenas
um vagar perdido em um labirinto escuro (GALILEI, 1965). Courant (2000) destaca
a importncia da Geometria projetiva e da topologia como campos fundamentais para
o conhecimento da Matemtica. Foi pela Geometria que Kekul conseguiu determinar
a estrutura do anel de benzeno e o mesmo ocorreu com Watson e Crick ao inturem a
estrutura em dupla hlice do DNA.
A situao do ensino de Geometria na educao escolar nos Estados Unidos
que, importante destacar, apresentam grandes centros de pesquisa em Matemtica
tambm uma preocupao de muitos pesquisadores deste pas. Usiskin, ao analisar a
educao nos EUA, arma que:
No h currculo de geometria no nvel escolar elementar. O
resultado que os alunos entram para a high school sem saber o
suciente de geometria para se sarem bem. H um currculo de
geometria para o nvel secundrio, mas apenas metade dos alunos
o cumpre, e apenas um tero desses alunos o compreende. A
geometria relativamente ignorada, tanto na high school como
na faculdade, depois do curso de um ano. Conseqentemente, as
experincias em geometria, tanto dos alunos como dos professores,
so insucientes. (USISKIN, 1994).
Como a estrutura do ensino mdio norte-americano bem diferente da brasileira,
devido ao grande conjunto de disciplinas optativas em contraposio a um conjunto de
disciplinas obrigatrias que, no que diz respeito aprendizagem em Matemtica, inclui
conceitos elementares algbricos e geomtricos, a fuga relativamente ao aprendizado da
Geometria ocorre de modo diferenciado. Na mesma linha, a conferncia Perspectivas
para o ensino de Geometria no sculo XXI organizada pela International Commission
on Mathematics Instruction, em 1995, na cidade de Catnia, na Itlia, aprovou
recomendaes que buscam resgatar um papel fundamental Geometria na formao
do cidado (ICMI, 1995):
O currculo de matemtica do ensino primrio deve incluir
geometria bi e tridimensional para que os alunos sejam capazes
de descrever, desenhar e classicar guras; de investigar e predizer
o resultado; de combinar, subdividir e transformar guras; de
desenvolver a percepo espacial; de relacionar idias geomtricas
com idias numricas e de medio; de reconhecer e apreciar a
geometria dentro de seu mundo. (ICMI, 1995).
Para Duval (1995), a aprendizagem de Geometria favorece trs diferentes formas
do processo cognitivo a visualizao, a construo e o raciocnio que se inter-
110 VRTICES, v. 10, n. 1/3, jan./dez. 2008
relacionam para habilitar o aluno com a procincia necessria em Geometria. J para
Allendoerfer (1969) h trs abordagens possveis para um trabalho pedaggico efetivo
com a Geometria a sinttica, a analtica e a vetorial que apresentam qualidades e
vantagens que se complementam na formao em Matemtica dos alunos. Abordagens
excludentes como a clebre mxima Euclides deveria ser abandonado (OECD,
1960) podem apenas obstruir caminhos que podem, em determinados contextos
produzir resultados teis pedagogicamente. A abordagem vetorial, em particular,
extremamente til Fsica e portanto imprescindvel na formao dos alunos.
2 Interfaces entre Geometria e Fsica
Para o fsico Mrio Schenberg, a geometria foi o primeiro campo de conhecimento
da Fsica (SCHENBERG, 2001); a Mecnica e a Geometria sempre tiveram uma ligao
profunda desde o sculo XVII. A geometria ocorre pela experincia e pela interpretao
do espao no qual as pessoas vivem, respiram e se movem (FREUDENTHAL, 1973).
Da mesma forma, Oswald Veblen (1934), em meados do sculo XX, classicava
a Geometria ao mesmo tempo como um ramo da Matemtica (na sua estrutura
axiomtica) e um ramo da Fsica (nas suas tarefas intuitivo-experimentais), visto que
ela pode ser aplicada tanto a problemas tericos quanto a problemas do mundo real
(FARRELL, 1994). Para o matemtico ingls Harold Coxter, a geometria a mais
elementar das cincias que habilita o homem a fazer predies baseadas em observaes
sobre o mundo fsico a partir de processos unicamente intelectuais (ROBERTS, 2006).
Durante boa parte da histria da humanidade a geometria era a base fundamental para a
aprendizagem de Matemtica e o seu aprendizado ao longo dos sculos se deu por meio
das obras de Euclides. Pela observao dos trabalhos originais de Galileu Galilei ou de
Isaac Newton, possvel notar como as provas geomtricas eram usadas de forma ampla
com o objetivo de demonstrar ou vericar as leis naturais propostas nestes trabalhos a
geometria foi, ento, a principal linguagem estruturante para a revoluo cientca que
deu origem Fsica clssica.
Resultados do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes (PISA) de
2006, realizado pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico
(OCDE), com cerca de 400 mil estudantes de 15 anos de idade, de 57 pases, revelaram
que o Brasil aparece em 49 lugar na rea de leitura, em 52 lugar na rea de cincias e
em 54 lugar na rea de Matemtica: adicionalmente ao fato de o Brasil estar situado nas
ltimas colocaes em todas as trs reas do conhecimento, importante notar tambm
que em Matemtica que o desempenho dos alunos brasileiros pior, indicando uma
necessidade de reexo e de ao por parte dos prossionais de educao em nosso
pas.
.
.
.
111
IF-Fluminense. Campos dos Goytacazes/RJ
A pouca nfase dada geometria pode ser constatada quando cada pessoa analisa
a prpria formao em geometria que foi obtida na educao bsica. Segundo Regina
Pavanello (1989), a partir de meados dos anos 80 os alunos no Brasil pareciam no
mais conhecer as idias e os conceitos bsicos de geometria. Isto se associa pequena
capacidade atual de percepo espacial da maioria dos alunos, habilidade esta necessria
em muitas atividades prossionais. Esta excluso acarreta, portanto, um prejuzo
considervel na formao dos alunos. Assim, muitos alunos no compreendem processos
de demonstrao e formas de representao geomtrica de conceitos matemticos.
Corroborando esta mudana de perspectiva na forma, como de fato ocorre a educao
Matemtica de nossos jovens, dados de pesquisa obtidos por Eliane Crescenti (2005)
apontam que professores mais experientes do mais nfase ao ensino de geometria
em suas aulas, apesar de usarem, predominantemente, recursos pedaggicos mais
tradicionais.
Mas ser mesmo a geometria importante na formao dos alunos? Os trabalhos
de pesquisa na rea da educao cientca e Matemtica indicam que sim. O prprio
Howard Gardner (2003) terico que consagrou a idia das mltiplas inteligncias
salientou a importncia de um mdulo especco de inteligncia espacial que estaria
associado a habilidades de pensar geometricamente, de modo a, sobretudo, poder
efetuar transformaes sobre as percepes iniciais do mundo, recriando mentalmente
aspectos da experincia visual, mesmo na ausncia de estmulos fsicos concretos.
A Geometria no deve ser s pensada do ponto de vista dos professores de
Matemtica, mas tambm deve estar associada a ramos do conhecimento com os quais
apresenta uma interface grande: a Fsica, a Geograa, a Astronomia, a Qumica, etc.
No caso do professor de Fsica, particularmente, uma boa formao em Geometria
fundamental nas tarefas educacionais para as quais ele ser requisitado.
O conhecimento de Matemtica, em geral, de muitos dos ingressantes nos cursos
de Licenciatura em Fsica existentes no pas bastante decitrio problema comum
tambm a muitos outros cursos superiores. Isto se deve, em muito, formao prvia
que muitos ingressantes nestes cursos superiores tiveram na educao bsica. Dados de
pesquisa que indicam, por exemplo, que a grande parte dos estudantes de um curso
de Licenciatura em Fsica no caso, do CEFET/SP cursou a sua educao bsica
em escolas pblicas (TEIXEIRA, 2005) apontam para as origens deste problema. De
qualquer forma, os professores universitrios e a estrutura curricular superiores tm que
de algum modo lidar com esta realidade. Neg-la ou simplesmente culpar os estgios
anteriores da formao dos alunos universitrios pode apenas aliviar a conscincia
dos protagonistas envolvidos, mas no colabora para a superao das diculdades
existentes. Os problemas desta formao precria em Matemtica surgem muitas vezes
em disciplinas especcas de Fsica nos semestres mais avanados. A forma como a
Matemtica, de forma geral, e a Geometria, em particular, esto inseridas nos cursos de
Licenciatura em Fsica uma questo que est relacionada, tambm, de forma bastante
intensa, questo da evaso que alta em geral nestes cursos.
112 VRTICES, v. 10, n. 1/3, jan./dez. 2008
3 Consideraes nais e concluses
A experincia tem mostrado que um locus especco espao curricular para a
geometria no contexto da Fsica, nos cursos de Licenciatura em Fsica, importante para
consolidar um tipo de conhecimento que est associado a determinadas competncias
fundamentais na formao efetiva dos futuros professores de Fsica. Uma idia possvel
a incluso, nos cursos de Licenciatura em fsica, de uma disciplina que poderia ser
denominada Geometria e Fsica. Esta disciplina concentraria contedos de geometria
analtica (incluindo elipses, parbolas e hiprboles) e de geometria clssica euclidiana
em duas e em trs dimenses (incluindo trigonometria e estudo de guras planas e de
slidos) aplicados resoluo de problemas de Fsica. Mas diversos outros temas podem
ser trabalhados: trabalhos aplicados de educao na rea de geometria nos diversos
nveis de ensino; tpicos de geometrias no euclidianas; compreenso do signicado
do plano complexo e de suas aplicaes na Fsica; anlise vetorial; introduo lgebra
linear como maneira para pensar em espaos com um nmero de dimenses maior
que trs; tpicos de topologia entendida como uma extenso da geometria, a partir
do estudo do espao e das transformaes; tpicos de geometria descritiva, associados
ao estudo da perspectiva, das projees e do desenho geomtrico. Seria importante,
tambm, haver um espao nesta disciplina para trabalhar conceitos relacionados
geometria de fractais e s dimenses fracionrias (BARBOSA, 2005), o que abriria
possibilidades para discusses estticas e sobre tcnicas computacionais. Um dos eixos
deste espao curricular poderia ser a histria da geometria. Para isto, um bom livro a
ser considerado no trabalho pedaggico com os alunos desta disciplina poderia ser A
janela de Euclides escrito por Leonard Mlodinow (2004) que apresenta interessantes
discusses sobre cinco importantes revolues na rea de geometria: a geometria
euclidiana; a geometria analtica cartesiana; as geometrias no-euclidianas; as aplicaes
da geometria na teoria da relatividade; a teoria das super-cordas. Uma apresentao
deste tipo interessante para compreender a evoluo de muitos conceitos matemticos
trabalhados cotidianamente em sala-de-aula. Por exemplo, ela permite compreender a
importncia histrica e o grau de profundidade do projeto de algebrizao da geometria
que culminou na geometria analtica cartesiana.
fundamental tomar conscincia de que as habilidades associadas ao
desenho geomtrico e construo de representaes grcas so complexas e no se
desenvolvem espontaneamente (NACARATO, 2003). A construo e compreenso das
diferentes formas de grcos , portanto, uma das principais habilidades que devem ser
desenvolvidas pelas disciplinas que, como a Fsica, pertencem grande rea das cincias
naturais, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). Assim sendo,
recomendvel que uma disciplina que apresente as interfaces entre a Geometria e a Fsica
seguindo as recomendaes apresentadas anteriormente aparea constituda como
um espao curricular especco em um curso de Licenciatura em Fsica, pois ela se inter-
113
IF-Fluminense. Campos dos Goytacazes/RJ
relaciona a muitos contedos de Fsica, motivadora e refora muitos conhecimentos
matemticos necessrios aos alunos, colaborando, inclusive, para diminuir os ndices de
evaso dos cursos de Licenciatura em Fsica.
A Matemtica, na sua essncia, trata da construo de modelos para compreender
padres existentes na natureza: desta forma ela foi considerada nas palavras de Galileu e
assim continua sendo a linguagem da natureza, por excelncia. Devido espacialidade
intrnseca da prpria natureza e do universo, para estud-los e compreend-los, como a
Fsica se prope, o conhecimento da geometria uma ferramenta fundamental em tal
empreitada.
Referncias
ALLENDOERFER, C. B. Te dilemma in Geometry. Mathematics Teacher, v. 62,
1969.
ALMOULOUD, S. et al. A Geometria no ensino fundamental: reexes sobre uma
experincia de formao envolvendo professores e alunos. Revista Brasileira de Educao,
v. 24. Rio de Janeiro, 2007.
ATIYAH, M. What is Geometry? Te Mathematical Gazette, v. 66, n. 437, 1982.
BALOMENOS, R. H.; FERRINI-MUNDY, J; DICK, T. Geometria: prontido para
o clculo. In: LINDQUIST, M. M.; SHULTE, A. P. Aprendendo e ensinando geometria.
So Paulo: Atual, 1994.
BARBOSA, R. M. Descobrindo a Geometria fractal para a sala de aula. Belo Horizonte:
Autntica, 2005.
BOYER, C. C. Histria da Matemtica. So Paulo: Edgard Blcher, 1974.
BRIGHENTI, M. J. L. Representaes grcas. Bauru, SP: EDUSC, 2003.
COURANT, R.; ROBBINS, H. O que Geometria. Rio de Janeiro: Cincia Moderna,
2000.
CRESCENTI, E. P. Os professores de Matemtica e a Geometria: opinies sobre a rea e
seu ensino. 2005. Tese (Doutorado) Universidade Federal de So Carlos. So Paulo,
2005.
DREYFUS, T.; HADAS, N. Euclides deve permanecer e at ser ensinado. In:
LINDQUIST, M. M. Aprendendo e ensinando Geometria. So Paulo: Atual, 1994.
EVES, H. Tpicos de histria da Matemtica em sala de aula Geometria. So Paulo:
Atual, 1992.
______. Introduo histria da Matemtica. Campinas, SP: Editora da Unicamp,
2004.
FAINGUELERNT, E. K. Educao Matemtica Representao e construo em
geometria. Porto Alegre: Artmed, 1999.
114 VRTICES, v. 10, n. 1/3, jan./dez. 2008
FARRELL, M. A. Geometria para professores da escola secundria. In: LINDQUIST,
M. M.; SHULTE, A. P. Aprendendo e ensinando Geometria. So Paulo: Atual, 1994.
FONSECA, M. C. F. R. et al. O ensino de Geometria na Escola Fundamental Trs
questes para a formao do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte: Autntica,
2002.
FREUDENTHAL, H. Mathematics as na educational task. Dordrecht: D. Reidel
Publishing Co., 1973.
GALILEI, G. Il Saggiatore. Milo: Feltrinelli Editore, 1965.
GARDNER, H. A nova cincia da mente. So Paulo: Edusp, 2003.
INTERNATIONAL COMMISSION ON MATHEMATICS INSTRUCTION -
ICMI. Perspectives on teaching of geometry for the 21
st
century. Education Studies in
mathematics, v. 28, 1995.
LORENZATO, S. Por que no ensinar Geometria? Educao Matemtica em Revista
Sociedade Brasileira de Educao Matemtica, ano III, n. 4, 1995.
MANRIQUE, A. L. Processo de formao de professores em Geometria: mudanas em
concepes e prticas. 2003. Tese (doutorado) - PUC-SP, So Paulo, 2003.
MLODINOW, L. A janela de Euclides. So Paulo: Gerao Editorial, 2004.
NACARATO, A. M.; PASSOS, C. L. B. A Geometria nas sries iniciais. So Carlos, SP:
EdUFSCar, 2003.
NEWTON, I. Principia. So Paulo: Nova Stella: Edusp, 1990.
ORGANIZATION FOR ECONOMIC COOPERATION AND DEVELOPMENT
- OECD. New thinking in school mathematics. Paris: OECD, 1960.
PAVANELLO, R. M. O abandono do ensino da geometria: uma viso histrica. 1989.
Dissertao (Mestrado) Unicamp, Campinas, SP, 1989.
PEREZ, G. A realidade sobre o ensino de Geometria no 1 e 2 graus no Estado de So
Paulo. Educao Matemtica em Revista Sociedade Brasileira de Educao Matemtica,
ano III, n. 4, 1995.
REZENDE, E. Q. F.; RODRIGUES, C. I. Cabri-Gometre & a geometria plana.
Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2005.
ROBERTS, S. King of Innite Space: donald Coxeter, the Man Who Saved Geometry.
Walker & Company, 2006.
SCHENBERG, M. Pensando a Fsica. So Paulo: Landy, 2001.
TEIXEIRA, R. R. P.; PANTALO JR, M.; TAKEUCHI, M. Perl dos alunos
ingressantes no curso de Licenciatura em fsica do CEFET/SP. Revista Sinergia, v. 6, n.
1, 2005.
USISKIN, Z. Resolvendo os dilemas permanentes da Geometria escolar. In:
LINDQUIST, M. M.; SHULTE, A. P. Aprendendo e ensinando Geometria. So Paulo:
Atual, 1994.
. .
115
IF-Fluminense. Campos dos Goytacazes/RJ
VEBLEN, O. Te modern approach to elementary Geometry. Rice Institute Pamphlet,
v. 21, 1934.
WHEELER, D. Imagem e pensamento Geomtrico. COMTES RENDUS DE LA 33
e
RENCONTRE INTERNATIONALE. Pallanza: CIEAEM, 1981.
116 VRTICES, v. 10, n. 1/3, jan./dez. 2008