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ANALISIS

Presentado por: Hugo Guadalupe Nez.


Rosa Mara Torres, 1996, FORMACION DOCENTE CLAVE DE LA REFORMA
EDUCATIVA.

Nos encontramos ante una situacin cada da ms complicada, donde la
educacin va decreciendo drsticamente, el nivel educativo en nuestro pas
est en una etapa crtica donde los planes de estudio y las cuestiones
acadmicas no alcanzan ni el nivel mnimo competitivo.

Se tienen como premisas bsicas mejorar la calidad de la educacin de igual
forma se requiere una calidad por parte de los profesionales que estn a cargo
de la enseanza., se requiere la construccin de un nuevo modelo educativo,
pero que este adecuado a el contexto en el cual nos encontramos, y que se
ajuste a los requerimientos que hoy en da se necesitan,

Futrell, 1992, en UNESCO dice:
"En el seno de las organizaciones docentes continuamente nos
preguntamos cundo llegar el da en que los gobiernos tomen conciencia
de que el remedio para el deterioro de los estndares que viene dndose en
la educacin y, en general, en un amplio conjunto de aspectos
socioeconmicos, implica resolver los problemas que acosan a los
educadores. Los educadores han experimentado un deterioro masivo de su
estatus, se les pide trabajar durante largas horas por un salario que rara vez
ha aumentado al ritmo de la inflacin, a menudo trabajan con pocos
materiales y de muy mala calidad, el tiempo de contacto con los alumnos se
ha reducido, debiendo dedicar cada vez ms tiempo a infructuosas tareas
administrativas ocasionadas por los constantes cambios en las polticas
gubernamentales. Ms an, en muchos pases los educadores son
perseguidos por sus ideas y por su labor en favor de los derechos
fundamentales, no slo los suyos propios sino los de sus alumnos"
.
uno de los putos importantes es el salario bajo ya que es tan bsico que el
ausentismo se nota al buscar otros trabajos se ausenta del tiempo que dedicaba a
buscar clases o revisar tareas, enfocarse en otras cuestiones y el compromiso
docente est ausente, esto trae consigo que una escasa deficiencia educacional,
una mala calidad educativa, la cual pretende ayudar a los alumnos a superarse
cuando las herramientas proporcionadas son nulas, muchos de los docentes
con una mnima o ninguna formacin para la docencia, con un contacto mnimo
con los libros, la tecnologa, hay evidencia de el bajo nivel de compresin
lectora, los maestros y el nivel directivo tambin cuentan con un bajo nivel de
lectura, el perfil real de los docente, est lejos de lo que se supone, lejos de las
ideas que tienen los politos y ms aun de lo que habla la reforma educativa.

Se busca que la evaluacin magisterial, en primer lugar, no sea potestativa o
voluntaria, sino obligatoria para todos los maestros; segundo, que la evaluacin no
sea captable; y tercero, que tenga consecuencias jurdicas, es decir, el maestro
que repruebe la evaluacin se tendr que ir. Hay que recordar que en la ltima
evaluacin nacional reprob el 75 por ciento de los maestros. Tercero. Se crean
las escuelas dignas y escuelas de tiempo completo con criterios de calidad,
equidad y autonoma de gestin de las escuelas, es decir, se busca darle a cada
escuela, los medios necesarios para que cada director haga las mejoras de
infraestructura, compre los materiales didcticos, equipe a las escuelas, etctera.


Pero en realidad es lo contrario existe desprofesionalizacin de la docencia,
son menores requisitos para entrar, menos tiempo de trabajo, menos tiempo
destinado a formacin y educacin, los recursos para desarrollarse son limitados,
cada ao miles de maestros abandonan la docencia en busca de mejores
salarios, en busca de otras oportunidades mejor remuneradas.

Todo esto no se logr de un momento a otro, todo es resultado acumulado de
mucho tiempo de descuido de cuestiones educativas, actualmente los maestros
siguen siendo excluidos dentro de cuestiones que encaminen a la educacin
como al mejoramiento personal, todas las polticas actuales que se vienen
implantando son insuficientes, inadecuadas.

As, tenemos tres rasgos distintivos de la formacin de docentes: se produce en
Establecimientos especiales; los docentes formados estn orientados a trabajar en
establecimientos muy semejantes a aquellos en los cuales estudiaron; y la
actividad que desarrollarn se fundamenta en una ciencia emergente.
Por otra parte, la asignacin de funciones a la escuela cambia con la poca y
segn las ideas y modos culturales dominantes en cada sociedad. Nuestra
sociedad de fin de siglo se caracteriza por un importante proceso de innovacin
tecnolgica y de intercomunicacin creciente entre pases, grupos y sectores: el
llamado fenmeno de globalizacin.
En este contexto, a la escuela se le pide una nueva funcin: preparar para vivir y
trabajar en un contexto cambiante, turbulento dicen algunos autores, de manera
tal que los hombres educados no dependan tanto de un conjunto de saberes, pues
sos tienen un alto grado de obsolescencia, sino de la capacidad de aprender
contenidos nuevos sin volver a la escuela y de la capacidad de enfrentar y resolver
retos, problemas y situaciones inditas.
Y, consecuentemente, a los docentes se les plantean problemas diferentes y
nuevos. La materia de su actividad, de por s, es cambiante y, adems, tienen una
nueva funcin: ensear para aprender. Es decir, ahora es clave que los alumnos
aprendan a desarrollar procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones
inditas; y no slo aplicaciones del conocimiento. Es una nueva funcin del
docente porque no se ensea igual (tampoco se aprende igual) un conocimiento
establecido, probado, comprobado, que una habilidad, una actitud, o lo ms
demandado ahora por la sociedad, una competencia.
Competencia es adquirir una capacidad. Se opone a la calificacin, orientada a la
pericia material, al saber hacer(1). La competencia combina esa pericia con el
comportamiento social.
Por ejemplo, se puede considerar competencia la aptitud para trabajar en equipo,
la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos. Las competencias no slo se
aprenden en la escuela; resultan tambin del empeo y desempeo del trabajador
que por sus cualidades innatas o adquiridas subjetivas, combina los conocimientos
tericos y los prcticos que lo llevan a adquirir la capacidad de comunicarse, de
trabajar con los dems, de afrontar y solucionar conflictos, de mejorar la aptitud
para las relaciones interpersonales. Las competencias suponen cultivar cualidades
humanas para adquirir, por ejemplo, capacidad de establecer y mantener
relaciones estables y eficaces entre las personas. Competencia es algo ms que
una habilidad; es el dominio de procesos y mtodos para aprender de la prctica,
de la experiencia y de la intersubjetividad.