ANLISIS DE LA CALIDAD EDUCATIVA

I.E. TPAC AMARU II FLORENCIA DE MORA TRUJILLO LA

LIBERTAD
INTRODUCCIN:
La fuente de riqueza de un pas tuvo diversos enfoques para determinados
espacio-tiempos del proceso histrico, estos enfoques pasaron desde el
bullonismo, el cual sostena que la fuente de riqueza de un pas consista en la
acumulacin de metales preciosos, como tambin el enfoque por el cual se
crea que la fuente de riqueza de un pas se encontraba en los recursos
naturales que posea. Actualmente, es sabido que la fuente de riqueza de una
nacin se encuentra en sus habitantes, en los ciudadanos de una nacin, esto
queda demostrado en la prctica, ya que pases con escasos recursos logran
niveles de bienestar altos. Ante esta actual realidad, qu est pasando con el
Per?, hacia dnde nos dirigimos, teniendo en cuenta cul es norte a seguir?

Ya pasaron los tiempos en los cuales se crea que el bienestar de un
ciudadano era su peculio, es decir su ingreso disponible, actualmente la
literatura y la prctica sugiere que la calidad de un ciudadano depende
fundamentalmente de tres cosas: la esperanza de vida, ingreso y educacin.
Estos tres elementos se fusionan en el ndice de desarrollo humano,
desarrollado inicialmente por Amartya Sen.
1
Al hacer un sumario anlisis de los
componentes de este ndice, noto una relacin de causalidad importante:
Cmo se llega a tener un ingreso digno? Acaso no es por la capacidad de la
persona para desarrollar su trabajo? Esto es lo que sucede en la actualidad, en
sociedades flexibles los salarios no son fijados por el estado sino por las
empresas sobre la base de la calidad del individuo, vale decir por su
productividad, y como es lgico, esta es desarrollada fundamentalmente por la
calidad de educacin o habilidades que adquiera. Una vez que posea un
ingreso digno podr tener una esperanza de vida mayor al tener los recursos
para invertir en salud, alimentacin. Entonces queda claro que la educacin es
el componente principal o causal de los dems, en trminos relativos y
dinmicos.

1
Amartya Sen, Opcin, bienestar y medidas (Choice, Welfare and Measurement), Oxford, Basil Blackwell, 1982

ENFOQUE PERTINENCIA:
Un diagnstico sumario de la educacin en la institucin educativa:
Segn el World Economic Forum, el Per se ubica en el puesto 131 de las 131
naciones encuestadas (Etiopa nos gana).
2
Para poder apreciar mejor el
sistema educativo, revisemos algunos resultados de estudios sobre la
educacin, comprendindola fundamentalmente a dos niveles: el que se
consigue en los colegios y el de las universidades.

La I.E. Tpac Amaru II de Florencia de Mora se propone estar al servicio de
cada alumno, organizando toda su accin educativa a este fin, desde la
acogida, la informacin detallada, conocimiento de las necesidades y
expectativas de cada uno de los alumnos, con la intencin de incorporarlas a
su proyecto educativo. En efecto mencionamos las siguientes caractersticas:

Acoger a todos los alumnos:
La recepcin del nio estaba precedida por el encuentro del responsable del
centro con sus padres o tutores, para conocer desde el primer momento la
situacin familiar, las cualidades y necesidades del nio, las expectativas de los
padres sobre la vida y futuro de sus hijos.
3


El principio dinamizador del crecimiento de la calidad de la Escuela de Hoy es
la disposicin de ponerse en situacin para dar la respuesta educativa
adecuada a todos los alumnos, cualquiera que pueda ser el punto de partida en
que empiezan el proceso educativo. El punto de referencia es, por lo tanto, su
situacin personal y la realidad en que viven.

Conocer a los alumnos:
Toda la dinmica escolar se fundamenta en el conocimiento de las
peculiaridades, necesidades y posibilidades de cada alumno. De ah la

2
Carlos Basombrio, Per 21 Domingo 11 de noviembre del 2007
3
Cotlear, Daniel. Un nuevo contrato Social para el para el Per Lima, Banco Mundial 2006.


importancia de disponer de una completa informacin acumulada desde que el
alumno llega al colegio y su actualizacin permanente.

Por conocer podemos entender la percepcin lo ms exacta posible del ser
del alumno desde el punto de vista escolar, psicolgico y social. Se trata de
disponer de un conjunto de datos objetivos de su mbito cultural, familiar,
sociolgico, que tenemos que poner al da y verificar. Es importante conocer
todos los aspectos directa o indirectamente relacionados con la vida escolar
actual, que sean tiles para ajustar y calibrar las intervenciones docentes y
educativas. Entre otros aspectos: lo vivido, inherente a la realidad social,
afectiva; lo conductual; la escolaridad anterior y el ritmo de crecimiento; el
carcter/temperamento, incluso en relacin con el ambiente socio-familiar; el
estilo y mtodo de estudio; las aptitudes, hobbys, intereses culturales,
problemas personales, etc.
4


Nuestro conocimiento de los alumnos se enriquece a travs de muy diversas
situaciones: el dilogo, que implique a los alumnos, a las familias y a los
compaeros; la colaboracin con los dems profesores y con el equipo
orientador, con los profesores compaeros, escuchando de modo adecuado a
los padres, preguntando a los compaeros, etc.

Descubrir y precisar las expectativas y necesidades educativas de los
alumnos:
La etapa escolar debe potenciar y hacer cristalizar las sanas expectativas e
ilusiones de los jvenes. La evolucin y el conocimiento de las propias
capacidades orientan con realismo a la hora de tomar decisiones en la eleccin
de estudios y de orientacin vocacional. Pero queda en la matriz de la vida
escolar saber dar oportunidades y cauces a todas las expectativas de los
alumnos. ste es un desafo para cada centro educativo al proponerse criterios,
unas metas y niveles de calidad educativa, segn sus medios, y, por lo mismo,

4
Delors Jacques y otros. La educacin encierra un tesoro UNESCO 1996


podramos afirmar que el autntico fracaso de un proyecto educativo est en
defraudar las esperanzas formativas y de futuro de los jvenes.
5


Los alumnos no sienten explcitamente muchas necesidades, pero es
indispensable suscitarlas en ellos para posibilitar su completo crecimiento. Por
ejemplo, tener siempre presente la gradualidad a lo largo de las diversas
edades del proceso educativo:

rea cognitiva: estimular al esfuerzo y uso de la capacidad lgica y de la
pedagoga del razonamiento; la curiosidad, el inters por la cultura; mayor
conciencia de prepararse para la vida y, por lo tanto, de un aprendizaje serio.
rea afectiva: descubrir la necesidad de sentirse aceptados, amados,
corregidos, guiados; descubrir la necesidad y el valor de ser autnomos;
sensibilidad a la relacin humana y al respeto por la libertad del otro;
solidaridad y espritu de sacrificio; capacidad de saber renunciar a algo, incluso
a afirmar el propio derecho en beneficio del otro; etc.
rea social: hacer nacer en ellos el deseo de ser altruistas, combatiendo
progresivamente el egocentrismo innato; sentir el deseo de poner y ponerse
continuamente en discusin para mejorar y mejorarse (crtica constructiva);
sentido de la responsabilidad; conciencia de los propios lmites; solidaridad y
amistad bien fundada; necesidad de reglas claras a las que atenerse y de
educadores capaces de hacerlas cumplir inteligentemente.
rea espiritual: dar un fundamento trascendente a todos los aspectos
enumerados en las reas precedentes.

Prevenir y solucionar el fracaso escolar:
Muchos alumnos sufren el fracaso escolar como un problema importante en su
vida, sin poder superar unas situaciones de pobreza, de abandono social y
familiar, a las que han llegado sin ser los causantes directos. El esfuerzo de
toda la comunidad educativa debe centrarse en conocer las causas del fracaso
y buscar los medios para corregirlo y superarlo, en la medida de lo posible.

5
Encinas, Jos Antonio Problema de educacin Nacional 1909, Lima Ediciones 881, 1973


El problema se suele afrontar, a menudo, de manera superficial. Es preciso que
todos los profesores se comprometan en una sincera autocrtica, en la
bsqueda de las causas, de las formas de motivacin del alumno para adecuar
la programacin de acuerdo con los medios disponibles.
6


Entre las causas del fracaso escolar encontramos las siguientes: alguna
dificultad afectiva o intelectiva; poca aptitud para el estudio o escasa
motivacin; programacin inadecuada, o poca atencin por parte de los
profesores a los problemas personales; la presin excesiva por parte de los
padres y del ambiente social; percepcin, justificada o no, por parte del alumno
de falta de estima, de comprensin o de estmulo de parte del profesor;
dificultades, o falta de adecuacin, para poner en marcha estrategias para
recuperar a los alumnos con problemas.

Favorecer la motivacin y autoestima de los alumnos:
Muchas veces los alumnos no quieren venir a la escuela, o porque tienen un
desmesurado afn de libertad o porque no se adaptan fcilmente a estar en
clase. A estos alumnos conviene darles algn oficio o responsabilidad en la
Escuela de Hoy, para que se hagan al ambiente. Es necesario intentarlo todo
para conquistarlos y comprometerlos. Al mismo tiempo se necesita ser firmes y
decididos a la hora de corregirlos y encaminarlos al bien, mostrndoles siempre
afecto y compresin por los pasos que van dando, y hay que saber
recompensrselo adecuadamente.

La participacin de los alumnos:
En el terreno de la participacin hay que poner de relieve el punto de la
tradicin de los empleos en la Escuela de Hoy y en la clase.

Otro aspecto muy importante en la relacin educativa era, por lo tanto, el de
crear sentido de pertenencia, motivacin interior, deseo de participacin activa
en la vida de la Escuela de Hoy. El alumno tiene que querer la Escuela de Hoy,

6
Encinas, Jos Antonio Ensayo de escuela nueva en el Per Lima, tercera edicin 1973


sentirla suya, comprometerse en su marcha y sentirse responsable. Adems de
las diversas formas de educacin en la sociabilidad, ya indicadas, los
encargos confiados a los alumnos para la buena marcha de la vida escolar,
apuntan a crear el sentido de responsabilidad, ejercitar la autoeducacin y la
maduracin personal.

CONCLUSIONES:
Esta propuesta pedaggica, que centra su labor en el alumno y lo hace
partcipe de su educacin, est basada en factores antropolgicos como la
identidad, bsqueda de sentido, libertad, interpersonalidad y necesidad de
educacin. Poner la escuela al servicio de cada alumno, significa organizar
toda su accin educativa a este fin, desde la acogida, la informacin detallada,
conocimiento de las necesidades y expectativas de cada uno de los alumnos,
con la intencin de incorporarlas a su proyecto educativo.

Tal proyecto de formacin integral, en sntesis, debe comprender
armnicamente: el crecimiento intelectual y cultural; el crecimiento
humano/relacional y social; el crecimiento moral y espiritual.

Es necesario dar participacin y responsabilidad a los alumnos ms difciles
para conquistarlos y comprometerlos. Al mismo tiempo se necesita ser firmes y
decididos a la hora de corregirlos y encaminarlos al bien, mostrndoles siempre
afecto y compresin por los pasos que van dando, y hay que saber
recompensrselo adecuadamente.

Para la reflexin y el dilogo:
Los principios de una educacin de calidad centrada en el alumno.
Qu principios antropolgicos asumimos en nuestro Proyecto
Educativo?
Qu motivaciones estn en la base de nuestro compromiso por
promover un Proyecto Educativo de calidad?
Conocer a los alumnos en profundidad.
Qu elementos concretos favorecen en nuestro Centro para que
nuestra propuesta educativa se centre en atender las necesidades de
los alumnos?
Qu mbitos de la vida del alumno se ven priorizados por un
conocimiento pedaggico y educativo provechoso?
Qu elementos te parecen prioritarios entre los que definen hoy un
proyecto de hombre con visin de futuro?
Qu elementos seran importantes al ambiente especfico de tu centro?
Qu elementos integran el acompaamiento, en nuestra experiencia
concreta?
Qu facetas del acompaamiento suelen descuidarse con frecuencia?

BIBLIOGRAFA:
Cotlear, Daniel. Un nuevo contrato Social para el para el Per Lima, Banco
Mundial 2006.

Delors Jacques y otros. La educacin encierra un tesoro UNESCO 1996

Encinas, Jos Antonio Problema de educacin Nacional 1909, Lima Ediciones
881, 1973

Encinas, Jos Antonio Ensayo de escuela nueva en el Per Lima, tercera
edicin 1973

Ministerio de educacin Construyendo una poltica de Formacin magisterial
Lima, Per 2006

Ministerio de educacin De la capacitacin hacia la Formacin en servicio de
los docentes aportes a la poltica Lima-Per 2006