Trastorno

por Dficit
de Atencin
con o sin
Hiperactividad
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos
Direccin de Educacin Especial
DIRECTORIO
Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Luis Ignacio Snchez Gmez
Administrador Federal de Servicios Educativo en el D.F.
Mara Luisa Gordillo Daz
Directora General de Operacin de Servicios Educativos
Norma Patricia Snchez Regalado
Directora de Educacin Especial
INCLUSIVA
EDUCACIN
. . . P
O
R
U
N
A
www. sep.gob.mx
www.sepdf.gob.mx
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
Direccin de Educacin Especial
Tlalpan No. 515, Esq. Cdiz, Col. lamos
Del. Benito Jurez, C.P. 03400 Mxico, D.F.
Tel. 3601 1000 exts. 44216 y 44217
Los nios y las nias en condicin de TDA-TDAH requieren del
apoyo constante tanto de los maestros (de grupo y de USAER)
como de los padres, quienes pueden orientarlos para mejorar la
organizacin de sus actividades en la casa y en la escuela, a partir
de defnir junto con ellos qu tienen que hacer, cmo pueden
hacerlo, de qu manera lo estn realizando y qu pueden
mejorar.
Y con respecto al mbito afectivo, los maestros de USAER y de
grupo necesitan:
Orientar y promover entre los estudiantes el
reconocimiento de sus emociones (la felicidad, el enojo, la
tristeza, entre otras) para favorecer la comprensin y
manejo de las mismas en distintos contextos y situaciones.
Promover la libertad de expresin entre los estudiantes y
prestar atencin a sus necesidades y/o problemticas,
fomentando con ello su autoestima.
Por otra parte, el equipo de USAER aporta sugerencias al
maestro del grupo para que propicie en el aula un ambiente de
respeto a las diferencias, estructurado y armnico, apto para la
concentracin en clase y para estimular el inters por aprender y
participar, no slo en el alumno o alumna con TDA-TDAH, sino
en los estudiantes en general:
Para profundizar sobre este tema te sugerimos:
Consultar la publicacin: El trastorno por dfcit de
atencin con o sin hiperactividad (TDA-TDAH): Atencin
a la diversidad en escuelas inclusivas, editado por la
Direccin de Educacin Especial, disponible en
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx
El reconocimiento
de aquello que
deben realizar
Qu
tengo que
hacer?
Cmo
puedo
hacerlo?
Cmo lo
estoy
haciendo?
Qu
puedo
mejorar?
La planeacin
de la tarea
La auto-
observacin
y auto-correccin
La auto-
evaluacin
Sugerencias para crear un ambiente
estructurado y armnico
Determinar con todos los estudiantes las reglas y normas
del aula.
Asignar un espacio en el aula para que ubiquen sus tiles
escolares de manera ordenada y propiciar que los cuiden.
Emplear esquemas, mapas mentales, cuadros sinpticos o
palabras clave que faciliten la comprensin de los contenidos
as como la organizacin de sus apuntes en los cuadernos.
Organizar a los alumnos en distintos agrupamientos dentro
y fuera del aula que propicien el compaerismo y la
convivencia (parejas, equipos, triadas..).
Impulsar formas de interaccin sustentadas en el respeto
mutuo as como en la valoracin de las diferencias.
Promover la refexin con respecto a sus formas de
relacionarse y de cmo mejorar sus relaciones con los
dems.
Reconocer los esfuerzos de todos los estudiantes por
pequeos que stos sean.
Planear actividades interesantes y motivadoras que
representen un reto para ellos.
Brindar una retroalimentacin permanente.
Sabas que?
Las ltimas modifcaciones a los Artculos 75 y 76 de
la Ley General de Educacin, publicada en el Diario
Ofcial de la Federacin el 17 de abril de 2009,
establecen:
No promover ni condicionar la permanencia y
acceso de los alumnos bajo ningn tipo de criterio:
mdico, psicolgico, rehabilitatorio o socio-cultural.
Estrategias para la Atencin
Educativa del Trastorno por
Dfcit de Atencin con o sin
Hiperactividad (TDA-TDAH)
La escuela requiere considerarse como un todo. Se
caracteriza por abrirse a la comunidad, no es selectiva o
excluyente, est libre de barreras, siendo accesible a los
que quieren pertenecer y acceder a ella.
Mel Ainscow
Has escuchado hablar del Trastorno por
Dfcit de Atencin con o sin Hiperactividad?
El llamado Trastorno por Dfcit de Atencin con o sin
Hiperactividad (TDA-TDAH) se ha asociado comnmente a una
serie de comportamientos no deseados que por una parte,
obstruyen el proceso de aprendizaje y de participacin del
alumno o alumna con esta condicin, y por otra, representan
para el maestro y para los padres todo un reto a superar, ya que
irrumpen con la dinmica del grupo o de la familia.

Los padres y los maestros pueden afrmar que un alumno
presenta TDA-TDAH porque es muy distrado, no pone
atencin en clase, se levanta constantemente de su lugar,
deambula por el saln, molesta con frecuencia a sus
compaeros, pierde sus tiles, se mueve continuamente en su
silla, tiene mucha energa y por eso salta y brinca todo el tiempo,
habla mucho con sus compaeros, se aburre con facilidad y en
ocasiones presenta un bajo rendimiento escolar.. y, en
consecuencia, centran el problema en l o en ella y ponen sus
esperanzas en una atencin mdica para solucionarlo.

Esta afrmacin puede resultar errnea, pues
pensemos por ejemplo en:
Un nio o nia ciego o sordo, que puede estar
desatento o ser impulsivo porque se siente frustrado
al no ser capaz de seguir el ritmo de trabajo del resto
de sus compaeros de clase.
Aqullos quienes procesan de diferente manera la
conceptualizacin de la lengua escrita y tienen su
ritmo propio para empezar a leer.
Los nios que viven circunstancias familiares de duelo
o de violencia que no se encuentran bajo su control.
Algunos alumnos o alumnas con capacidades y
aptitudes sobresalientes que no reciben una
respuesta educativa acorde con su condicin y, por lo
tanto, recurren a manifestaciones de desagrado, de
aburrimiento y/o de frustracin.
Qu hacer para ofrecer una atencin educativa
de calidad a los estudiantes con esta condicin?
Para ofrecer una atencin educativa inclusiva y de calidad a los
estudiantes que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin por una condicin de TDA-TDAH se recomienda:
Reconocer que el problema no radica en ellos.
No etiquetarlos, pues existe una amplia gama de factores
que determinan su comportamiento y que van desde
situaciones familiares o personales hasta las dinmicas
establecidas en el aula y en la escuela, con la subsecuente
responsabilidad de los adultos que estn implicados en su
formacin.
Apoyarlos para establecer vnculos slidos con sus
compaeros y con sus maestros.
La Direccin de Educacin Especial promueve que los
profesionales de las Unidades de Servicios de Apoyo a la
Educacin Regular, USAER implementen en las escuelas de
Educacin Bsica, estrategias diversifcadas a travs de los
programas de Filosofa para Nios, Desarrollo de la Inteligencia
a travs del Arte (DIA) y Prctica entre Varios, para favorecer
el desarrollo de las competencias de los estudiantes con esta
condicin as como su plena inclusin educativa y social.

El equipo de la USAER a travs del acompaamiento, tambin
debe colaborar con el maestro dentro del grupo para:
Asegurarse que el alumno o la alumna
con TDA-TDAH:
Comprende
todas las
instrucciones.
Ocupa un espacio
fsico en el aula
libre de distractores.
Establece contacto
visual cuando se
comunica con sus
compaeros
o maestros.
Recibe
una supervisin
permanente y una
retroalimentacin
de sus actividades.
Emplea una libreta
de tareas que le
facilita recordar
las indicaciones
para su realizacin.
Comparte banca
con compaeros
que son un modelo
positivo a seguir.
Identifca sus errores y aprenden de ellos.
No se queda quieta,
se levanta de su silla
todo el tiempo y se
mueve de lugar!!
Tema de hoy
Es inquieta
y agresiva
No quiere leer,
ni hacer sumas
o restas
Molesta mucho a
los nios y nias
de la clase
Es intrpido,
no mide el riesgo
en sus
actividades
Tiene cambios
repentinos en su
comportamiento
Ac en la
escuela, es
rebelde
Es muy distrado,
no pone atencin,
pero aprende!!