CAPITULO I

1. Introduo
O processo de aprendizagem da LP uma actividade que, em muitos contextos, exige a
participao de um conjunto de elementos diversificados, imprescindveis e interligados
de modo que se alcance o objectivo traado !ntre tantos elementos, o domnio da
escrita , sem d"vidas, um aspecto crucial no con#ecimento de qualquer lngua alvo
$esta perspectiva, procuramos compreender os processos decorrentes no %mbito do
ensino de voc&bulos da lngua portuguesa em contexto escolar Para tal, desenvolvemos
esta pesquisa cujo tema aparece, a seguir, em it&lico
!ste trabal#o est& organizado em quatro captulos, a saber' a introduo (que incorpora
o tema, delimitao do tema, justificao, objectivos, relev%ncia, problematizao,
#ip)teses e metodologias, a seguir*+ o segundo captulo, a fundamentao te)rica, onde
discutimos, entre outros aspectos, os conceitos de interc%mbio, lngua materna, a escrita,
o vocabul&rio bem como uma breve discrio da lngua portuguesa e lngua ndau+ o
terceiro, a an&lise e interpretao dos dados, onde refletimos criticamente sobre os
dados apresentados+ o quarto, as conclus,es e recomenda,es, apresentamos o desfec#o
da nossa pesquisa, atravs de reflex,es e sugest,es para futuras pesquisas Por fim,
temos as bibliografias consultadas e anexo, onde se encontram parte do nosso corpus
1.1. Tema
Intercmbios entre as lngua materna (Ndau)e a lngua portuguesa: uma contribuio
para a escrita de vocbulos contendo os morfemas r e l na lngua portuguesa
1.2. Delimitao do Tema
O presente estudo realizou-se na !scola -ecund&ria de -ussundenga .istrito de
-ussundenga, Provncia de /anica, envolvendo alunos da 01 2lasse cuja lngua materna
$dau
1
1.3. Justifiao
3 escol#a deste tema surge das contantes ocorr4ncias de caso de alunos, cuja lngua
materna j& referimos, que durante a produo de textos escritos apresentam prefer4ncia
pelo morfema 5 r6 no lugar de 5 l 6 e vice7versa
8ratando-se de con#ecimento duma lngua, na opinio de Lib%neo (9::;*, nas situa,es
em que 5#& uma co-ocorr4ncia de lnguas, a aprendizagem da LP muitas vezes
deficiente6
<
!sta ideia materializada na pr&tica, pois na avaliao preliminar que
fizemos, os alunos t4m tido um grande dfice no uso de vocabul&rio que entram os
morfema em causa, tanto na oralidade como na escrita = este um dos factos que nos
motiva a investigar o fen)meno e propor metodologias para a sua superao das
dificuldades Outrossim tem a ver com necessidade urgente de invertermos este quadro
uma vez que o n"mero de aprendentes da lngua crescente e isso imp,e a utilizao de
estratgias eficientes para atingirmos com sucessos os objectivos educacionais
>oi neste contexto que nos propusemos analisar os fen)menos por de tr&s desta
realidade e prop?r solu,es eficazes

1.! O"#eti$os
8odo o trabal#o realizado deve ter, a priori, definido os objectivos a alcanar $este, os
objectivos so'
1.!.1. O"#eti$o %eral
/ostrar o papel de interc%mbios lingusticos no desenvolvimento das
compet4ncias e domnio da LP
1.!.2. O"#eti$os es&e'fios(
@dentificar as actuais pr&ticas decorrentes do ensino do voc&bulos da lngua
portuguesa na 01 2lasse na !scola -ecund&ria de -ussundenga+
1
Aos 2arlos Lib%neo, .id&ctica, -o Paulo, 2ortez !ditora, 9::;, p<B<
2
@dentificar os factores preponderantes na prefer4ncia pela ocorr4ncia do 5r6 em
vez do 5l6 e vice-versa nos voc&bulos+
Prop?r o enquadramento, no programa de lngua portuguesa, de uma unidade
dedicada exclusivamente a escrita+
!studar metodologias para mel#orar o processo da escrita nos alunos
1.). *ele$+nia do tema
3 pertin4ncia deste estudo reside, em parte, no que j& referimos no ponto <C, como
justificativa desta escol#a Por outro lado, est& a necessidade de desenvolver nos alunos
o gosto pela escrita que por sua vez pode contribuir para que os alunos, enquanto
membros da sociedade, possam participar nela efectivamente 2om efeito, o gosto pela
leitura est& estritamente ligado ao gosto pela escrita Parafraseando >oucambert (<00D*,
a leitura permite 5 a formao de um juzo sobre a escrita no acto de questionar e
explorar o texto na busca de respostas textuais e contextuais que geram uma aco
crtica do sujeito no mundo6
9

Portanto, ao fazermos estudo, podemos estar a condicionar diversas estrategias que

paulatinamente possam favorecer o interesse cada vez mais crescente pela participao
no desenvolvimento do pas
1.,. Pro"lemati-ao
$o processo de aprendizagem da LP, como nos referimos a pouco, participam v&rios
intervenientes que, interligados, procuram condicionar mecanismos para que o
aprendente da lngua em causa seja capaz de no s) se comunicar mas desenvolver
#abilidades desta lngua atravs da escrita
$este contexto do desenvolvimento de #abilidades na compet4ncia escrita por parte dos
alunos, o /@$!., nos anos passados e actualmente, atravs das escolas prim&rias tem
procurado desenvolver certas #abilidades, usando mtodos 5coercvos6 2ontudo, esta
2
A 3 >oucambert, Leitura em Euesto, Porto 3legre, 3rtes /dicas, <00D, pF
3
obrigao restringe7se, quase que exclusivamentes ao ensino prim&rio !ntretanto, no
ensino secund&rio geral, no exerccio de elaborao de diversidades textuais, observa7se
frequentemente incorre,es na escrita de v&rios voc&bulos da lngua portuguesa 3o
nosso ver, estas incorre,es derivam de v&rios factores subjamente identificados que, de
certa forma, perigam o desenvolvimento da LP Geferimo-nos, por um lado, aos
aspectos interlingusticos ou interfer4ncias da L/ na LP Por outro lado, esto os
aspectos intralingusticos que, englobam entre outros elementos os #&bitos de usar
metodologias incorrectas para a transmisso de certos conte"dos !stes factores podem
tambm criar situa,es de padronizao de um voc&bulo que inicialmente era incorrecto
usar
$este sentido, procuramos reflectir em torno de procedimentos vi&veis para a resoluo
do problema que colocado, nestes termos' Euais so os mecanismos que possam
reduzir as ocorr4ncias de morfemas 5 marginais6 ao um determinado voc&buloH
1... /i&0teses
2onstituem #ip)teses desta pesquisa, os seguintes elementos'
- 3 exist4ncia de circulo de interesse pode facilitar a interactividade entre os alunos e
outras entidades, resultando na aprendizagem do uso correcto na escrita dos
voc&bulos+
- Iso sistem&tico e diversificado do mtodo de elaborao conjunta+
- O desenvolvimento da culrura de leitura por parte dos alunos, o que favorece para a
apreenso de novos voc&bulos da lngua portuguesa e determinao da ocorr4ncia de
determinado morfema
1.1. 2etodolo%ias de tra"al3o
4
Para a materializao deste trabal#os, usamos uma diversidade de mtodos que,
segundo nos parece, pode ajudar7nos a colectar os dados e buscar mecanismos para a
reduo da ocorr4ncia indevida destes morfemas $esta perspectiva, usamos os
seguintes mtodos' pesquisa bibliogr&fica, observao directa, entrevista, inqurito e a
elaborao conjunta
3 pesquisa bibliogr&fica consitiu na leitura e no levantamento de v&rias bibliografias
referentes ao tema em an&lise 2om esta mtodologia, fomos extraindo, atravs da
elaborao de fic#as de leituras, v&rias concep,es dos termos centrais da nossa
proposio .iscutimos os termos entre v&rios autores, apresentando seguidamente a
nossa posio diante dos conceitos J& que referir que tambm lemos artigos soltos
sobre o tema na @nternet
Observao directa uma tcnica que visa a recol#a de dados que serve para adquirir
informa,es e usar no sentido de obter inform,es no determinado aspecto da realidade
!sta metodologia, ao nosso ver, pode ser aplicada em diferentes contextos $o nosso
caso, aplic&mo-la nas assist4ncias Ks aula que, foram seis na sua totalidade, onde
p?demos ouvir a realizao dos fonemas 5r6 e 5l6 8ambm foi, atravs das assist4ncias
Ks aulas que colectamos um conjunto de voc&bulos que, na sua maioria, esto no anexo,
onde os alunos e pais realizam individamente os morfemas 3inda, durantes estas
assist4ncia, apreciamos alguns planos de aulas dos professores !stes, na sua maioria,
usavam o mtodo expositivo durante a abordagem da problematica
3 entrevista uma tcnica de recol#a de dados que envolve perguntas aos respondentes
quer individualmente, quer grupo, em que as respostas as perguntas efectuadas pode ser
registadas por escritos ou gravadas durante entrevista !la um importante instrumento
de investigao ou de trabal#o nos varios campos de ci4ncia sociais ou de outros
sectores de actividades como a sociologia, antropologia, psicologia social, politica,
jornalismo, rela,es publicas, pesquisas de mercados entre outros
3 nossa entrevista foi pouco profunda porque os alunos no reunem, a priori,
compet4ncias lingusticas ao ponto de explicar-nos a prefer4ncia por um determinado
morfema em relao ao outro $a verdade, durante a nossa pesquisa bibliogr&fica,
encontramos explica,es plausveis para a referida preferLncia por parte dos alunos
5
Para alm da entrevista, usamos inqurito 2omo mtodo de investigao, ele permitiu-nos obter
informa,es sobre o nosso objecto de investigao Itilizamos o inqurito aberto e fec#ado de forma
combinada, o primeiro proporcionou respostas mais espont%neas e livres, enquanto que o segundo
permitiu ao inquirido economizar o tempo
!ste procedimento ajudou-nos a obter informa,es quanto K caracterizao da amostra, voc&bulos
contendo 5r6 em vez de 5l6, vice7versa+ experi4ncia profissional dos docentes+ a interaco professorM
aluno, os programas e as condi,es de trabal#o, bem como nvel de motivao do corpo docente
-discente afim de identificar as dificuldades de aprendizagem na disciplina de Lngua Portuguesa !ste
mtodo foi aplicado, depois da constatao do frequente uso do mtodo expositivo no plano dos
profesores 3s perguntas foram tambm expot%nea, dado a necessidade do uso do mtodo expositivo, a
pouco referido
O "ltimo mtodo que usamos, na vertente de propormos mecanismos para solucionar ou
minimiza a problem&tica, foi o mtodo de elaborao conjunta
-egundo Lib%neo (9::;*
C
o mtodo de Nelaborao conjunta uma forma de
interveno activa entre o professor e os alunos visando a obteno de novos
con#ecimentos, #abilidades, atitudes e convic,es, bem como a fixao e consolidao
de con#ecimentos e convic,es j& adquiridasO !ste mtodo permite a participao
activa dos professores e dos alunos na construo do con#ecimento
O car&cter pedag)gico7did&ctico do mtodo de elaborao conjunta est& no facto de ter
como referencia um tema de estudo determinado, supondo-se que os alunos estejam
aptos a conversar sobre ele $o se trata, pois, de comear de zero, nem se trata de uma
actividade baseada apenas naquilo que interessa, momentaneamente, aos alunos ou
mesmo ao professor
3 forma mais tpica do mtodo de elaborao conjunta, segundo Paldimir (<00;*
D
N a
conversao did&ctica, onde o professor atravs dos con#ecimentos e experi4ncias que
possui, leva os alunos a aproximar7se gradativamente da organizao l)gica dos
con#ecimentos e a dominar mtodos de elaborao das ideias independentesO 3
conversao did&ctica que aqui se refere feita atravs de pergunta7resposta, tanto da
parte do professor quanto dos alunos e entre alunos $a )ptica de Lib%neo (9::;* esta
3
Lib%nio, opcit p<BQ
4
Gogrio R Paldemir .id&ctica de 3prendizagem, 2ortez !ditora, -o Paulo, <00;, pQB.
6
tcnica funciona como um excelente procedimento para promover a assimilao activa
dos conte"dos, suscitando a actividade mental dos alunos e no simplesmente a atitude
receptiva O essencial da conversao obter respostas pensadas sobre as causas de
determinados fen)menos e acontecimentos, a avaliao crtica de uma situao, a busca
de novos camin#os de soluo de problemas
Para que o mtodo de elaborao conjunta ten#a validade e aplicabilidade necess&rio
que a preparao da pergunta seja feita com bastante cuidado, para que seja
compreendida pelos alunos
O mtodo de elaborao conjunta tem como vantagem' os con#ecimentos essenciais
serem evidenciados pelo professor+ #& subordinao l)gica' possibilita a aprendizagem
estruturada e significativa+ obriga a pensar, planificar e gerir a aprendizagem na
globalidade+ #& um feedbac! constante e um mtodo muito motivador e facilitador da
comunicao entre os intervenientes (alunos e professor*
3 este prop)sito, Lib%neo (9::;*
F
refere que 5 professor traz con#ecimentos e
experi4ncias mais ricos e organizados+ com o auxlio do professor, a
conversao visa levar os alunos a se aproximarem gradualmente da organizao
l)gica dos con#ecimentos e a dominarem mtodos de elaborar as suas ideias de
maneira independente6
!ste mtodo , sem d"vida, caracterizado por incitar maior participao e interaco dos
alunos, contudo, #& uma necessidade permanente de manter ateno em todas as etapas
e ou decurso da aula sob pena da aula ser fracassada
!ste mtodo sup,e um conjunto de condi,es prvias, a incorporao pelos alunos dos
objectivos a atingir, o domnio de con#ecimentos b&sicos ou a disponibilidade pelos
alunos de con#ecimentos e experiencias que, mesmo no sistematizados, so pontos de
partida para o trabal#o de elaborao conjunta
2ontudo, consideramos que o grande perigo deste mtodo est& no caso em que o
professor no consegue despertar ansiedade nos alunos ou no quando no
suficientemente motivador, a aulas corre o risco de fracassar, pois os alunos muitas das
vezes no se manifestam e isso coloca em causa a participao conjuntaSinteractiva
5
Aos 2arlos Lib%neo, op cit, <BF
7
/uitas das vezes o di&logo restringe-se a dois ou mais alunos e quando isso acontece, o
professor acaba por recorrer automaticamente ao mtodo expositivo
Portanto, estas so os procedimentos que seguimos para a elaborao desta brevssima
reflexo em torno das ocorr4ncias indevidadas dos morfemas 5r6 e 5l6
CAP4TULO II
2. 5undamentao Te0ria
$este ponto, apresentamos os pressupostos te)ricos que fundamentam a nossa an&lise
!ste ponto tem grande import%ncia para esta investigao Pois, a partir dele que nos
8
baseamos na an&lise e interpretao dos dados $esta ordem de ideias, apresentamos,
como referimos no captulo introdut)rio, os conceitos de interc%mbio, lngua materna,
breve discrio da lngua portuguesa e a lngua ndau, conceito de escrita e o conceito de
voc&bulo
2.1. Coneito de Inter+m"io
3 noo de interc%mbios faz parte de um conjunto de palavras que, para sua maior
compreenso, deve-se associar a uma outra realidade $este subponto, vamos aproveitar
do conceito de interc%mbio cultural para podermos perceber o termo que nos interessa
-egundo 8eodoro (<0;F*, 5interc%mbio cultural a realizao de uma viagem ao
exterior por um viajante estudante com o objectivo de con#ecer os costumes, tradi,es,
tecnologias e o idioma de um pas estrangeiro, ficando #ospedado na casa de uma
pessoa nativa daquele local O estudante, ento con#ecido por intercambista, geralmente
no con#ece a pessoa com quem vai se #ospedar e tambm no fala o mesmo idioma
que ela !xistem v&rios tipos de @nterc%mbio 2ultural, especficos para cada tipo de
@ntercambista6
B
$esta perspectiva, podemos definir o interc%mbio como sendo a troca
de con#ecimentos entre viajantes e estudantes de diferentes pases !ste facto
alcanado, por exemplo, com cursos de lnguas em v&rias intitui,es vocacionadas para
tal fim Reralmente, realiza7se interc%mbios sem fins lucrativos, na perspectiva
monet&rias $o caso em destaque, podemos referir que o interc%mbio a troca
lingusticas, atravs de express,es e no s), que se estabelece entre duas ou mais
lnguas
Portanto, quando usamos este conceito, no nosso trabal#o, pretendemos fazer aluso a
import%ncia que as lnguas maternas t4m na aprendizagem da L9, atravs de v&rios
aspectos que entre elas trocam na sua conviv4ncia quotidiana
6
/aria de Lourdes 8eodoro,+ @dentidade, 2ultura e !ducao, 2orreio Traziliense,
Trazilia, <0;F, p 9C
9
2.2. Coneito de L'n%ua 2aterna 6L27
3zeredo (9::9*, define 5 a lngua materna como sendo aquela que falamos desde
pequeno 3 que est& fortemente relacionada K lngua do lar, a primeira lngua aprendida
e que representa no somente uma forma de comunicao, mas, sobretudo, uma forma
de con#ecimento e de identidade cultural e que esto associados K v&rios factores6
Q

8emos assim, de levar em conta v&rios elementos para a compreenso desse termo, que
alguns estudiosos definem como poliss4mico, por ser assumido por v&rios aspectos' o
#ist)rico, que se relaciona a percepo de lngua nacional+ o aspecto demogr&fico da
populao, entendido, neste sentido, como a lngua do lar e o pedag)gico, que se
mantm num nvel de incompreenso, omisso e implica,es na pr&tica pedag)gica
2oracini (9::C* prefere conceptualizar o termo lngua materna, comparando-a com a lngua
estrangeira Para ele, lngua /aterna uma necessidade biol)gica, psicol)gica e social que define o
#omem, o ajuda a fazer parte de uma comunidade e contribui para construir sua identidade = ento a
lngua que usada no seio familiar, a primeira a ser memorizada 8ambm usada na vida di&ria'
trabal#ar, estudar, expressar os sentimentos necess&rios 3 segunda lngua , a lngua estrangeira,
compartil#a todas estas caractersticas, embora difira na medida em que constitui um meio alternativo
de comunicao fruto posterior 3 LP nunca faz parte da identidade pessoal, social ou #ist)rica dos
indivduos, que a tem como a sua segunda lngua, embora o contacto com ela ajude a abrir os mesmos
individuos a outras culturas
Portanto, a lngua materna lngua de origem do indivduo+ aquela que aprendida no
convvio familiar e que expressa a cultura de cada pessoa ou grupo
2.3. 8re$e Disrio da L'n%ua Portu%uesa
3 lngua portuguesa desenvolveu-se, segundo 8eUssier (9::D*, na parte ocidental da
Pennsula @brica, do latim falado trazido pelos soldados romanos desde o sculo @@@
a2
7
3V!G!.O, Aos 2arlos de !nsino de portugu4s ' fundamentos, percursos, objectos Gio de Aaneiro'
Aorge Aa#ar, 9::Qp Q
10
3 lngua comeou a diferenciar-se das outras lnguas rom%nicas depois da queda do
@mprio Gomano e das invas,es b&rbaras no sculo P 2omeou a ser usada em
documentos escritos cerca do sculo @W, e no sculo WP j& se tin#a tornado uma lngua
com uma literatura rica
!ntre os sculos W@P e WP@, com os descobrimentos portugueses, a lngua portuguesa
espal#ou7se por muitas regi,es da Xsia, Xfrica e 3mrica Pelo sculo WP@ tornou7se
uma YLngua >rancaY na Xsia e Xfrica, usada no s) pela administrao colonial e
comrcio, mas tambm para comunicao entre os oficiais locais e os europeus de todas
as nacionalidades
.esde a poca das descobertas, a lngua portuguesa no parou de desenvolver e
expandir7se pelo mundo J& relatos, segundo os quais, a lngua portuguesa foi falada
por v&rios reis do ento 2eilo (actual -ri LanZa* e os nobres normalmente adquiriram
nomes portugueses O alastramento da lngua foi ajudado por casamentos mistos entre
portugueses e as gentes locais (algo muito comum tambm noutras zonas do mundo*, e
a sua associao com os esforos mission&rios cat)licos que levaram a que a lngua
fosse c#amada de Y2ristoY em muitos locais
3ctualmente, mundo lus)fono, avaliado #oje entre <0: e 9C: mil#,es de pessoas O
portugu4s a oitava lngua mais falada do planeta, terceira entre as lnguas ocidentais,
ap)s o ingl4s e o castel#ano
3 lngua portuguesa a lngua nacional em Portugal e Trasil+ lngua oficial em oito
pases de dois continentes, a saber' Xfrica e 3sia -egundo o site da 2PLP, actualmente,
a poulao falante da lngua portugesa est& distribuda da seguinte maneira' 3ngola
(<:,0 mil#,es de #abitantes*+ Trasil (<;F mil#,es*+ 2abo Perde (D<F mil*+ Ruin Tissau
(<,D mil#o*+ /oambique (<;,; mil#,es*+ Portugal (<:,F mil#,es*+ -o 8om e
Prncipe (<;9 mil* e 8imor Leste (;:: mil*
!m cada um destes pases, com a excepo de Portugal, a lngua portuguesa convive
com as respectivas lnguas nativas estabelecendo, entre elas, uma diversidade de
relacionamento
2.!. 8re$e Desrio da L'n%ua 9dau
11
O "indau falado nas Provncias de -ofala, /anica e na zona setentrional de
@n#ambane 8ambm falado na Gepublica do Vimbab[e
-egundo /artin#o (9::D*, o povo $dau localiza7se na regio sul do continente africano,
#oje Xfrica 3ustral Os $daus vivem na regio central de /oambique, pois, na
provncia de -ofala encontram mais aglomerados nos distritos de 2#ibabava, T"zi,
/ac#anga, Rorongosa (na serra*, $#amatanda, 2idade da Teira e .ondo+ na Provncia
de /anica esto nos distritos de /ac#aze, /ussorizi e 2idade de 2#imoio+ e na parte
sentetrional da provncia de @n#ambane, vo desde /ac#acama K /ambone
Euanto ao n"meros de falantes de referir que #& cerca de F;<::: falantes de 2indau
em /oambique, segundo os dados do -enso Populacional de <00Q
3 lngua tem as seguintes variantes'
2imas#anga, falado no distrito da /ac#anga, Tuzi, em -ofala e, no distrito de
/ambone, em @n#ambane 3 variante cimas#anga tem subdialetos 2ib[ani e 2ib#ara,
ambos falados no distrito de T"zi
"idanda, falado no distrito de de /ac#aze+
"igova, falado no distrito de T"zi+
"idondo, falado de 2#ibabava e de T"zi+
"ibang#e, falado na cidade da Teira+
"i$#a!a, falado em Rorongoza por uma comunidade localizada na serra+
"ina%ai, falada na direita da margem do rio save, desde /ac#acame ate /ambone+
"indau, falada no distrito de /ussorize e em 2#imoio, na provncia de /anica
3 variante de refer4ncia proposta por /artin#o (9::D* "idondo, falado no centro, por
ser lingustica e geograficamente central, pois no nosso entender, no faz sentido que
esta seja a variante de referencia pelo facto da referida variante no gozar dos factores
#ist)ricos, numricos, polticos, econ)micos, fontico e tantos outros que pudessem
influenciar para tal como goza a variantes 2imas#anga $o entanto, o @@ -emin&rio no
12
c#egou a tomar nen#uma deciso a este respeito remetendo a questo para futuro,
quando #ouver mais estudos sistematizados Para tal, esperamos que o Gelat)rio do @@@
-emin&rio -obre a Padronizao de Ortografia das Lnguas /oambicanas j& realizado
no ano Passado, faa meno a esse respeito
2.). Coneito de :srita 6Im&ort+nia e Desri;es7
P&rios so os conceitos da escrita $este trabal#o, apresentamos os que julgamos
convenientes ao rumo que pretedemos continuar a levar esta abordagem
3 escrita, na perspectiva de $eves (9::C*, 5 um instrumento de grande capital para o registo e
comunicao de ideias, considerada fundamentalmente uma destreza de tipo motor que se desenvolve
gradualmente K medida que o aluno progrida na sua vida escolar
;
6
8radicionalmente a escrita era concebida como uma arte, como caligrafia 3ctualmente, ela apresenta
varias nuance, como vimos no conceito que apresentamos O seu ensino deve ser em conjunto com os
aspectos da linguagem 2om a leitura, o aluno aprende a recon#ecer palavras que mais tarde #& de
reproduzir 2omea escrevendo palavras soltas para continuar depois com frases numa inteno de
comunicar suas ideias !sta actividade requer o uso correcto dos sinais de pontuao para separar as
unidades de pensamento, elementos b&sicos da composio Por outro lado, a aptido ortogr&fica
depende da qualidade da escrita
O ensino da escrita deve ser feito de tal modo que sua aprendizagem faculte o aluno a obter 4xitos nas
suas necessidades gr&ficas escolares e extra-escolares !m geral, os alunos sentem desde a mais tenra
idade a necessidade da escrita como meio de expresso 3 actividade do professor ajud&-los a
desenvolver uma grafia fluida, f&cil e legvel O aluno deve compreender e aceitar, por sua vez, as
normas usuais de velocidade, forma e qualidade, desenvolvendo deste modo o sentido de considerao
aos demais, e o #&bito de sacrificar suas vontades gr&ficas individualistas, em &reas de legibilidade
.eve aprender alm disso, quais so as causas da escrita 3 correco e o mel#oramento da escrita
devem ser uma tarefa permanente e sistem&tica
8
Iara $eves, Ler e !screver' 2ompromisso de todas as &reas Porto 3legre' !ditora da I>GR-, 9::CpQ
13
3 escrita e a leitura so to importante na vida do aluno Pois , a sociedade actual imp,e a alfabetizao
como condio para se ter uma vida de relao ampla, ntegra e aut)noma $o #& d"vida que o nvel
de desenvolvimento cultural de um Pas se avalia pelo n"mero de alfabetizados no mesmo
Ler uma actividade indispens&vel em qualquer cultura contempor%nea $o s) necess&ria para obter
resultados satisfat)rios nos exames, mas para con#ecer, apreciar, valorizar tudo o que se escreve
3travs da leitura, um indivduo capaz de adoptar uma postura pessoal perante tudo o que foi escrito
pela #umanidade = por isso, que a leitura est& ligada a todo o processo de assimilao da cultura em
que o ser #umano vive
Ima das consequ4ncias da revoluo cientfico-tcnica na sociedades contempor%neas constitui o
volume de con#ecimentos que necessita o #omem de #oje para desenvolver-se com efici4ncia, em
qualquer tipo de actividade social 3 rapidez com que se desenvolve a ci4ncia e a tcnica no mundo
actual, originou uma necessidade de acumulao de dados e trabal#os cientficos que so importante
con#ecer em cada ramo do saber Ora , como se poder& con#ecer estas din&micas, se no se sabe nem
ler, nem escrever Portanto, o dominio da escrita e da leitura indispens&vel em qualquer contexto em
que o #omem estiver inserido Pois, vivemos numa sociedade em que estamos expostos e somos
confrontados diariamente por uma srie diversificada de texto, que serve para convencer, informar,
comunicar e expressar, entre outras coisas, ideias e sentimentos /esmo aqueles que no sabem ler e
escrever convivem com uma srie de textos impressos em diferentes objectos e lugares e participam de
in"meras situa,es nas quais a leitura e a escrita esto presentes
!nfim, a leitura e a escrita possuem m"ltiplos significados e valores nas diferentes culturas Ler pode
significar desde atribuir sentido, numa acepo mais ampla, at a simples descodificao Podemos falar
de leitura de mundo, de imagens, de smbolos, de palavras, de livros etc Podemos relacionar a leitura
com ensino formal e livros e tambm com leitura do cu, dos astros, dos rastros deixados por um
animal O mesmo acontece com a escrita' escreve7se do mundo, deixando registos que podem ser
diferentes produ,es culturais M ou escreve7se apenas com as letrasH -o diferentes concep,es, que
sup,em, para cada grupo, uma valorizao distinta 2omo o sujeito se coloca sendo leitor e escritor do
mundo e no mundoH
O professor deve, portanto, desenvolver as actividades em salas de aulas que mostrem que a leitura e a
escrita t4m muitos significados e fun,es e que possibilitam novas descobertas, ampliam as
possibilidades de pensar, de con#ecer e de registar o mundo .iariamente, na sala de aula, o professor
deve mostrar que ler uma das c#aves para entrar em outros mundos' reais ou imagin&rios, possveis ou
impossveis Pois, o insucesso na aprendizagem da leitura e da escrita, condiciona, frequentemente, a
14
aprendizagem em outras &reas disciplinares em que o domnio da linguagem escrita, e em especial da
leitura fundamental
2.). O Coneito de <o="ulo 6Coneito> Im&ort+nia e 2?todos de @eu :nsino7
3ntes de falarmos sobre a import%ncia do voc&bulo para a aprendizagem da lngua e dos
processos sujeitos para a sua aprendizagem vamos fazer uma breve reflexo sobre a
noo do termo vocabul&rio
$a )ptica de Perrenoud (9:::*
0
o termo vocabul&rio, significa 5 um grupo de palavras
con#ecidas por um indivduo ou qualquer outra entidade, concreta ou abstracta6 3inda
seguindo o mesmo autor, ao referir acerca do vocabul&rio pr)prio de uma pessoa define
como sendo o 5conjunto de palavras que esta capaz de compreender ou, ento, o
conjunto de palavras que esta capaz de utilizar na formao de novas frases6 $a
mesma lin#a de pensamento, Romes et al, (<00<*
<:
definem vocabul&rio como sendo 5 o
conjunto de palavras que constituem uma lngua6 2omo podemos constatar nas
explica,es aqui propostas, o conceito de vocabul&rio est& associado Ks palavras que
comp,em uma lngua
Portanto, os autores so un%nimes ao definirem o vocabul&rio como o conjunto de
palavras de uma lngua !sta definio remete7nos ao entendimento de que o
vocabul&rio o material fundamental para a exist4ncia de uma lngua pois com base
nele que se podem criar estruturas lingusticas (express,es ou frases complexas ou no,
etc* O voc&bulo , portanto, o elemento central na aprendizagem de um idioma .e
acordo com Perrenoud (9:::*
<<
' 5 se algum, ao estudar uma lngua estrangeira, fosse
obrigada a optar entre o lxico e a sintaxe, certamente escol#eria o lxico'
compreenderia mais um texto identificando seu vocabul&rio do que con#ecendo sua
sintaxe .a mesma maneira, se algum tiver de escol#er entre um dicion&rio e uma
gram&tica para ler um texto numa lngua estrangeira, certamente escol#er& o dicion&rio
Lngua no s) lxico, mas o lxico o elemento que mel#ora a caracteriza e a
distingue das outras6
9
P#illipe Perrenoud, <: $ovas 2ompet4ncias para !nsinar Porto 3legre' 3rtes /dicas, 9::: p<Q
10
3ld)nio Romes, et al, Ruia do Professor de Lngua Portuguesa, Lisboa, >2R, < vol, <00<, p <Q0
11
P#illipe Perrenoud op cit p<Q
15
3 aquisio do vocabul&rio para alm de ser fundamental uma actividade primordial
para aprendizagem de qualquer L9 !la no deve ser entendida apenas como reteno de
palavras isoladas, mas tambm como colocao de express,es formuladas, mecanismos
de formao de palavras, e quest,es de uso 3 este prop)sito, parafraseando Romes et
al, (<00<*, o desenvolvimento do vocabul&rio deve estar intimamente relacionado com a
experi4ncia vivida pelos alunos e com aquilo que sentem e desejam comunicar $o
interessa K comunicao aprender palavras isoladas = preciso tomar contacto com elas
na frase e, a partir da aprender o seu significado
$o nosso ensino, o tempo de uma aula (DFmin* limitado e insuficiente para uma
aprendizagem eficaz .este modo, necess&rio imprimir um certo dinamismo, muita
dedicao individual, tanto por parte dos alunos como dos professores ! necess&rio
recorrer a estratgias de aprendizagem diversificadas de modo a tornar f&cil e efectiva a
aprendizagem 3os professores, por exemplo, no pensamento de Perrenoud (9:::*
(parafraseando*, cabe desen#ar estratgias din%micas e implementa7las junto aos alunos
sem, no entanto, impor7l#es modelos ou estratgias predilectas, pois as pessoas so
diferentes e, consequentemente, os estilos de aprendizagem so tambm diferentes
O ensino e aprendizagem de vocabul&rio sempre ocupou um lugar relevante na #ist)ria
do ensino de lnguas $o mtodo cl&ssico, por exemplo 5 o estudo do vocabul&rio tin#a
como foco a etimologia, um mtodo seguro para explicar significados e ortografia6,
segundo Perrenoud (9:::*
<9
>oi essa abordagem que dominou o ensino do Latim e do
Rrego $o nosso ensino, o ensino do vocabul&rio em lngua portuguesa passou por
diversas fases tomando em considerao a nossa pr)pria #ist)ria enquanto rep"blica
pois, numa primeira fase era escasso o n"mero de cidados com #abilidades no uso do
portugu4s e existia tambm fraco domnio de tcnicas did&cticas para a realizao desta
actividade
O que significa aprender um voc&buloH
Euando falamos da aprendizagem de um voc&bulo, infelizmente ainda para muitos
alunos e professores significa memorizar uma lista de palavras e seus correspondentes
significados na lngua materna $o entanto, aprender vocabul&rio vai alm disso
12
@dem, p C<
16
Parafraseando 8orre (9::9*
<C
podemos esquematizar o que significa Naprender um
voc&buloO'
aplicar devidamente o voc&bulo (associao entre itens lexicais*+
associar o voc&bulo com outros (associao entre itens lexicais e gramaticais*+
considerar a pr)pria pros)dia e sem%ntica do voc&bulo' associao entre itens
lexicais e conotao (negativa, positiva ou neutra* de campos sem%nticos

2om estas tr4s implica,es podemos c#egar a concluso de que aprender um

vocabul&rio uma actividade complexa e exige uma total entrega por parte dos
aprendentes !sta actividade exige tambm que sejam desen#as estratgias claras e
simples por parte dos instrutores como forma de facilitar a apreenso e utilizao do
voc&bulo na vertente morfol)gica, sint&ctica e sem%ntica em contextos intra e extra sala
de aula
- Os /todos de !nsino na 3prendizagem do Pocabul&rioH
2omo j& dissemos anteriormente o sucesso do processo de ensino e aprendizagem do
vocabul&rio de uma LP em contexto de sala de aula necessita, infalivelmente, de
mtodos e estratgias eficazes $o que se refere aos mtodos de ensino
<D
vamos, numa
primeira fase, apresentar alguns e suas rela,es com a aprendizagem do vocabul&rio
.estacaremos neste estudo' o mtodo expositivo pelo professor, o mtodo de elaborao
conjunta, o mtodo de trabal#o independente, o mtodo de trabal#o em grupo e o
mtodo &udio7lngual $o nosso entender os mtodos acima propostos so os que mais
se tem evidenciado o ensino do vocabul&rio
@mporta referenciar que no presente estudo no iremos fazer uma reflexo aprofundada
de todos os mtodos aqui indicados, como poderia esperar7se Pamos sim, discutir em
torno dos mais relevantes nos actuais processos de ensino e da aprendizagem do
vocabul&rio
13
-aturnino 8orre 2urso de >ormao para !ducadores -o Paulo M -P, Pozes' 9::9 p <F;
14
-egundo Lib%neo (<00D'9C<* na obra .id&ctica, mtodo de ensino Nso as ac,es do professor no
sentido de organizar as actividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objectivos em
relao a um conte"do especfico, tendo como resultado a assimilao dos con#ecimentos e o
desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas dos alunosO
17
CAP4TULO III
3. An=lise e Inter&retao de Dados
.epois de termos apresentado e refletido sobre os conceitos centrais da nossa pesquisa,
a base de sustentabilidade da pesquisa, vamos, neste ponto, apresentar os dados e
an&lisa-los, tendo em mente o captulo anterior
O levantamento de dados, como dissemos no captulo introdut)rio, implicou a
realizao, por um lado de assist4ncias Ks aulas Por outro lado, uma breve entrevista e
inqurito que segundo dissemos, no estava planificada mas que o contexto acabou
ditando o facto O inqurito foi apenas depois das aulas, vendo os programas de ensino
da lngua portuguesa
3ssistimos K seis aulas em mesmo n"mero de sala !stavam, em mdia, F: alunos,
divididos duma forma irregular, na perspectiva de gnero 3o todo, interagimos com
cerca de C:: alunos, dos quais colectamos v&rias frases, onde apareciam a ocorr4ncia
indevida dos morfemas em v&rios voc&bulos @mporta referir que a ocorr4ncia no
desejada dos morfemas em causa verificou7se, quase que exclusivamente, nas classes
morfol)gicas dos verbos e dos substantivos 2omo se pode ver no exmplos que se
seguem .escon#ecemos as motiva,es ou os condicionalismos que no permitem a
18
ocorr4ncia destes fen)menos noutras classes morfol)gicas $o pretendemos, no
entanto, referir que no se verifique estes fen)menos noutras classes morfol)gicas
Getiramos estes voc&bulos de dentro do contexto fr&sico porque pretendemos refletir
sobre eles e no sobre as frases, que algumas se encontram nos anexos !ventualmente,
poderemos posteriormente us&-las, caso #aja necessidade
!xemplo de voc&bulos que inserem dentro de si os morfemas 5r6 e 5l6, realizados e nos
contextos impr)prios, seguidos da devida correco'
&arar' raran(a' carar' falin)a' revar' ravar' a$ueras' rimpar' ratirina' capurana'
latoela' rimo' legio' liac)o' *ton)o' reno' +erena' ,osa' -o(a' *rbertina' *ber'
-abio' .erefone' ti(era' furor' terevisao' /irda' buluto' gilafa' bufaro' ere' cabero' bora'
cigalo' ,aula' felo' &iripe' verio' a$uiro' sarta' escora' caleglafia' +ilalio ao env0s de :
&alar' laran(a' farin)a' calar' levar' lavar' a$uelas' limpar' latrina' capulana' ratoeira'
limo' regio' riac)o' *nt1nio' leno' +elena' -osa' ,o(a' *lbertina' *bel' lbio'
telefone' tigela' flor' televiso' /ilda' bruto' girafa' b2falo' ele' cabelo' bola' cigarro'
,aura' ferro' &ilipe' vel)o' a$uilo' salta' 3scola' caligrafia' +ilrio
Im primeiro dado, a destacar e curioso, que as ocorr4ncias ou trocas destes morfemas
5r6 e 5l6 eram feitas com toda a naturalidade !ste facto levou7nos, de imediato, a
concordar com a posio de v&rios autores, como dissemos, no captulo anterior que a
L/ tem muita influ4ncia na apreenso da LP .e facto, como diz Tro[n (9:::*,
parafraseando, a tend4ncia geral observar a L/ como a causa de interfer4ncias, de
erros, j& que o aprendiz assume que a LP funciona como a L/
$a realidade, independentemente de qualquer argumento oposto, quando se aprende a
LP, #& maior possibilidade do aprendiz realizar morfemas da LP, tendo sido influenciado
pela L/ 3liado a este dado, Tro[n e >lores (<00;* afirmam que os erros que se
produzem quer na realizao dum voc&bulo, enquanto fonema M oralidade, quer
enquanto morfema M escrita, esto ligados a dois aspectos, a saber' 5 factores
intralingusticos e factores interlingusticos O primeiro tem a ver com aspectos internos
da pr)pria lngua e o segundo com aspectos externos a pr)pria lngua 6
<F
Ou seja, uma
15
T Tro[n e T >lores N>osilizaci)n fonol)gica en el ingls de una muestra de profesores
de ingls como segunda lenguaO Gevista de >ilologa U Lingustica de la Iniversidad de 2osta
Gica, vol WW@P, n9, <00;p99C
19
outra lngua O que se verifica nos alunos da escola, onde fizemos a nossa pesquisa e,
acreditamos por outras escolas do pas
Por causa destas interfer4ncias, a L/ foi, durante muito tempo deixada, para o segundo
plano >icando, como a lngua que no pode ser usada na sala de aula da LP, com o
objectivo de obrigar aos alunos que pensem e construam suas frases directamente a
partir da lngua meta, a LP !ste cen&rio pode significar, de certa forma, a morte da
cultura do alunos Pois, os valores da sua identidade cultural foram trazidas pela L/
!ntretanto, actualmente, v&rios autores comearam a pensar em aproveirar esta
realidade negativa para, por um lado, criar laos cada vez mais coesos entre as lnguas e
por outro lado, tirar os alunos da condio de 5 t&bua rasa6 no inicio da aprendizagem
da LP, realidade esta que n)s preferimos considerar por interc%mbios lingusticos
<B

.e facto, no plano pedag)gico, a lngua de escolaridade, a LP, uma das causas do
sucesso eSou insucesso escolar -e o aluno no dominar a lngua em que a mensagem
educativa l#e dirigida, esta situao gera altera,es que justificam a falta de
entendimento (compreenso* no aluno 3 L/, neste caso materna, constitui a c#ave que
fornece a compreenso, a assimilao e mesmo a imaginao criativa !m nosso
entender, como a situao em /oambique de pluri ou bilinguismo individual,
necess&rio usar mtodos que, numa primeira fase, concedam um lugar de destaque ao
ensino das L/, e mais tarde possa funcionar em paralelo com a LP, ou seja, o mtodo
convergente que se tem vindo a utilizar nalguns pases africanos, como Vimbab[e,
/ala[i, entre outros
= evidente que a insero e utilizao das LP no ensino secund&rio, que a parte em
an&lise, atravs da /etodologia 2onvergente depender& de trabal#os preliminares,
nomeadamente estudo, descrio, elaborao de material didactico-pedag)gico 3li&s, j&
existem v&rias trabal#os cientficos, citados internacionalmente, que abordam a
necessidade duma educao blingue, como forma de minimizarmos as constantes
ocorr4ncias de morfemas em contextos impr)prios Geferimo7nos a tese do >eliciano
2#imbutane A Pr&ticas de !nsino e 3prendizagem na escola moambicana -egundo
este autor, 5 ao desenvolver capacidades de leitura e escrita na sua lngua materna, o
16
!sta expresso no da nossa autoria mas pensamos que apresentado7a assim pode transmitir cada vez
mais a ideia de valorizao das diversas lnguas do mundo, colocando7as no mesmo nvel,
independentemente da situao s)cio 7 cultural e poltico em que os seus falantes se encontrem
20
aluno estar& a desenvolver as bases conceptuais sobre as quais assentar& o
desenvolvimento das capacidades acadmicas em lngua segunda, ou seja, ele no ter&
que adquirir de novo as mesmas capacidades em lngua segunda, mas sim transferi7las
para a nova lngua
<Q
6
$a verdade, existem muitas vantagens na insero da L/ no sistema de ensino geral
Pois, as lnguas maternas, L/, facilitam' a transmisso de con#ecimentos+ a articulao
entre a educao e a famlia vice M versa+ incentivam o aluno K participao, K inovao
e ao desenvolvimento da criatividade
Portanto, necess&rio, segundo nos parece, que se usem mtodos, como o covergente, o
de elaborao conjunta !ste "ltimo tem, por um lado, o aluno como o centro de
aprendizagem de se pr)prio Por outro lado, permite a entrada de outras metodologias,
at em forma de jogos M como se pode ver no captulo da introduo que ajudar& aos
alunos, no interc%mbio lingustico, a perceber que os seus pr)prios erros e,
paulatinamente, vo corrigindo-os
3 ideia do uso do mtodo de elaborao conjunta e do mtodo convergente, enquanto
propostas para a resoluo da problem&tica em discusso, surgiu pelo facto de termos
observado nos planos de aula dos professores assistidos uma total inclinao para o
mtodo expositivo nas aulas em que o esta metodologia no favorece .e facto, o
mtodo expositivo, em si mesmo, no de todo mau 2ontudo, ele acaba previlegiando
o professor em detrimento dos alunos, conforme se v4 nesta citao' 5 O mtodo
expositivo tem a vantagem de proporcionar ao professor um domnio completo do rumo
da aula+ permite transmitir m"ltiplos conte"dos e adequado a turmas numerosas
-empre que o aluno pergunta ao professor o significado de uma palavra, ou como se
escreve uma, o problema resolvido com a traduo imediata do voc&bulo ou a escrita
da palavra no quadro6,8orre (<00C*
<;

!m contrapartida, entendemos que este mtodo tem a desvantagem de tornar7se
cansativo+ no permite ao professor desenvolver qualquer tipo de iniciativa e o feedbac!
no feito de uma forma parcial e contnua
17
>eliciano 2#imbutane, pr&ticas de ensino e aprendizagem do portug4s na escola moambicana' O
2aso de 8urmas Tilingues in /aria Jelena /ateus e Luisa Pereira (orgs* lngua portuguesa para o
desenvolvimento, Lisboa' 2olibri ! 2idac, 9::F p <F0 M <;<
18
-aturnino 8orre op cit p Q
21
Im outro aspecto, que tambm pode no estar a ajudar na resoluo da troca de
morfemas, influenciado pela L/, falta do #&bito de leitura entre os alunos
.urante a fase de pesquisa bibliogr&fica, 5deparamo Anos6 com v&rios estudos feitos, ao
nvel internacional, ressaltando a pouca aproximao que os alunos actuais t4m em
relao ao gosto pela leitura 2om efeito, s) saber& escrever bem quem tem o gosto pela
leitura, como referimos na concepo da escrita, no segundo captulo 3 escrita e leitura
so duas realidades imprescindveis na aquisio e no desenvolvimento duma lngua
J& que lembrar que, apesar dos pais e encarregados de educao participarem em v&rias
frentes no processo de ensino e aprendizagem dos seus educandos, o papel de leitura e
escrita reservada para a escola, como refere $eves (9::B* 5ler e escrever so tarefas
da escola, quest,es para todas as &reas, uma vez que so #abilidades indispens&veis para
a formao de um aluno 6
<0

Portanto, conveniente criar, na medida do possvel, alguns semin&rios, onde os
professores possam aperfeioar os seus con#ecimentos, de modo, que consigam
proporcionar aos alunos diferentes pontos de vista sobre a mesma realidade, sob o risco
deles, os professores, pelo o facto de conviverem tanto com esta ocorr4ncia incorrecta
destes morfemas possam passar a realiz&-los da mesma forma que os seus alunos
Im "ltimo aspecto, no menos importante, que tambm merece uma certa ateno, est&
associado aos programas de ensino em vigor no sistema de ensino secund&rio geral, da
;1 classe K <91 classe
Lendo, as p&ginas do programa do ensino do portugu4s, constantamos, com certo
descontetamente, a aus4ncia total duma unidade ligada ao aspecto da leccionao de
voc&bulos, ou seja, dos procedimentos para uma escrita rigorosa e devida 8ratando M
se de ensino secund&rio, julgamos que a poltica do /@$!. ten#a colocado esta
unidade nas classe anteriores $o entanto, a realidade mostra que ainda necess&rio esta
unidade nas classes do ensino secund&rio geral, uma vez que os alunos t4m tend4ncias
de serem mais fluentes na sua L/, em relao K LP
19
@ara $eves+ op cit P 9F
22
!nfim, necess&rio que se execute uma acao a v&rios nveis, de modo que as
dificuldades da aquisio e domnio da LP sejam superadas e os alunos usem dos seu
domnio da L/ para usar e dominar a LP
CAPITULO I<
!. Conlus;es e *eomenda;es
!. 1. Conlus;es
3 lngua no um fen?meno isolado !la est& relacionada K factores sociais, culturais e
geogr&ficos, o que faz com que ela possa variar e entre em rela,es com outras lnguas,
integrando em si realidades novas e transferindo para outra lngua situa,es contrastivas
as suas Portanto, este trabal#o consiste num breve relexo sobre o interc%mbio das
lnguas maternas, a L/, na Lngua Portuesa, LP .este estudo, concluimos o seguinte'
Primeiro, todas as lnguas do mundo, independente de qualquer realidade a ela
adjacente, possuem o mesmo valor e podem agir entre elas de igual para igual 3li&s, o
que se defende nos Iniversais Lingusticos
-egundo, as ocorr4ncias irregulares ou troca de ocorr4ncias entre os morfemas 5r6 e 5l6
esto fortemente associadas ao domnio da lngua materna, L/, por parte dos alunos
!stes, ao produzirem frases na LP, t4m mostrado uma tend4ncia em transp?r
directamente as compet4ncias da L/ na LP, ignorando que cada lngua tem sua
estrutura especfica e que a sua realizao depende do domnio desta mesma lngua
8erceiro, tratando7se de transmisso de con#ecimentos, necess&rios que os professores
procurem colocar os alunos em contextos que a sua interaco com o coon#ecimento,
ten#a em conta a lngua materna de cada um deles Ou seja, no processo de ensino e
aprendizagem duma lngua, a L/ tambm possa determinar uma apreensso cada vez
mais r&pida da LP, bastando, para o efeito, saber conciliar as duas lnguas
Euarto, nem todos os mtodos devem ser aplicados em todos os conte"dos = necess&rio
que os professores, a priori, estudem os mtodos mais recomendados para a transmisso
de um determinado conte"do
23
Euinto, os professores, em parceria com as intidades competentes, devem criar o gosto
pela leitura nos alunos -) assim, estes "ltimos podero ser capazes de responder aos
aspectos preconizados nos planos do desenvolvimento do pas, no geral, e da educao,
em particular
!nfim, #& que evidar esforos no sentido que todos os intervenientes no processo de
ensino e apresndizagem faam o seu papel, para que os objestivos traados, pela
I$!-2O para o ano 9:<F, sejam efectivamente alcanados
24
!.2. *eomenda;es
Lendo o trabal#o, estamos cientes que dentro dele existam v&rias recomenda,es para a
realizao de v&rias futuras pesquisas !ntretanto, apraz7nos deixar ficar objectivamente
as seguintes recomenda,es'
Primeiro, o /@$!., em coopero com v&rias entidades colectivas e individuais,
devem refletir em torna de solu,es que v&rios estudos t4m apresntando para as grandes
problem&ticas que os alunos t4m enfretados no seu quotidiano
-egundo, os professores devem perceber que as metodologias de ensinos so male&veis
assim como o a pr)pria lngua e que no devem reacear ao uso de novos metodologias
de ensino, ainda que no aparea, como sugest,es, nos programas de ensino de
diferentes diciplinas e desde que no fira a poltica educacional em vigor no pas
8erceiro, os pais devem, em parceria com as entidades educadoras, comear a comprar
livros deversificados, de modo, que os seus educandos continuem o gosto pela leitura
que aos pouco se faz sentir, um pouco por todas as escolas,pelo menos, quando se trata
de final de ano
Euarto, os alunos devem estar cada vez mais c?nscios que no se estuda para passar de
classe mas para saber fazer e estar no universo
!nfim, estas so as recomenda,esque gostariamos de deixar, de forma objectiva
25
). 8i"lio%rafia
3V!G!.O, Aos 2arlos de !nsino de portugu4s ' fundamentos, percursos, objetos Gio
de Aaneiro' Aorge Aa#ar, 9::Q
TGO\$, T e >LOG!-, T N>osilizaci)n fonol)gica en el ingls de una muestra de
profesores de ingls como segunda lenguaO Gevista de >ilologa U Lingustica de la
Iniversidad de 2osta Gica, vol WW@P, n9, <00;
TGO\$, J . Principles of Language Learning and 8eac#ing (D1 ed* $e[ ]orZ'
Longman, 9:::
2J@/TI83$! >eliciano, pr&ticas de ensino e aprendizagem do portug4s na escola
moambicana' O 2aso de 8urmas Tilingues in /aria Jelena /ateus e Luisa Pereira
(orgs* lngua portuguesa para o desenvolvimento, Lisboa' 2olibri ! 2idac, 9::F
2OG32@$@, / A G > 5 Lngua estrangeira e Lngua materna' uma questo de
sujeito e identidade6 @n' ^^^^^^ (Org* @dentidade _ discurso' (des*construindo
subjetividades 2ampinas' !ditora da I$@23/P+ 2#apec)' 3rgos, 9::C
>OI23/T!G8, A 3 Leitura em Euesto, Porto 3legre, 3rtes /dicas, <00D
RO/!- 3ld)nio, et al, Ruia do Professor de Lngua Portuguesa, Lisboa, >2R, < vol,
<00<
L3G3$A!@G3, P (<00F* Leituras 3fricanas de !xpresso Portuguesa Lisboa'
Iniversidade 3berta
L@T`$!O, Aos 2arlos .id&ctica, -o Paulo, 2ortez !ditora, 9::;
$!P!-, @ara Ler e !screver' 2ompromisso de todas as &reas Porto 3legre' !ditora da
I>GR-, 9::C
26
P!GG!$OI.,P#illipe <: $ovas 2ompet4ncias para !nsinar Porto 3legre' 3rtes
/dicas, 9:::
8!]--@!G, Paul Jist)ria da lngua portuguesa -o Paulo' /artins >ontes, 9::D
8!O.OGO, /aria de Lourdes+ @dentidade, 2ultura e !ducao, 2orreio Traziliense,
Trazilia, <0;F
8OGG!, -aturnino 2urso de >ormao para !ducadores -o Paulo M -P, Pozes' 9::9
P3L.!/@G, Gogrio R .id&ctica de 3prendizagem, 2ortez !ditora, -o Paulo, <00;
27
,. AneBos
$o apresentamos as quest,es do breve inqurito porque foi algo o contexto da pesquisa
ditou na #ora 3 seguir, apressentamos as frases produzidas pelos professores, pais7
encarregados de educao e os respectivos alunos @mporta que as frases estam
agrupadas, de acordo com os seus produtores'
,.1. Lista A-frases da l'n%ua materna6 &roferidas &elos &ais enarre%ados de
eduao7
< Jerena enda Zo Zaia rimo
9 3nton#o enda Zo tola plato
C Pirma enda Zo vara ratirina
D Aoo ndi passe galafa
F /am capurana iri mumba
B 3rbertina ndipe terefone
Q Gaterna rinoita F:mt
; 8endai enda Zo vara janera
0 /alia enda [o tenga ma lebossado
Lista 8 A 5rases &rodu-idas &elos alunos> influeniados &elas &rodu;es anteriores
Euando iamos atlavessamos um liac#o
< /arta veja o carendario deste ano
28
9 Aoao vai acender cigalo
C 3na semeia furori
D 8endai vai fec#ar janera
F /ano foi na escora
B .in#a vai comprar camisora
Q !u sou da legio de .ombe
Lista C-5rases :m Portu%uCs 6 Proferidas Pelos Professores 7
< Jelena vai tirar limo
9 3nt)nio vai buscar prato
C Pilma vai fec#ar a latrina
D Aoo, d& me a garrafa
F 3lbertina traz me o telefone
B Lanterna custa F:mt
Q 8endai vai fec#ar a janela
; 3 loja est& aberta
0 3nt)nio tem feridas nos L&bios
<: /ario vai comprar reboado
<< 3 fruta da laranjeira c#ama se laranja
29