Novas tecnologias, letramentos e gneros textuais digitais:

interatividade no ensino de lnguas

Gisele dos Santos Rodrigues
Especializanda em Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa e Estrangeira
Faculdade Internacional de Curitiba (FACINTER)
gisele@insigne.com.br

Resumo: Este estudo apresenta algumas consideraes importantes sobre trs
recursos que visam o aprimoramento das prticas de ensino em aulas de lnguas
materna e estrangeira, buscando a interao em sala de aula. Por meio de
pesquisas bibliogrficas foi feito um levantamento das concepes tericas que
envolvem as novas tecnologias, o letramento digital e os gneros textuais digitais,
a fim de informar e orientar os docentes sobre os temas que esto relacionados
com as tecnologias da informao e da comunicao e, consequentemente,
causar o aperfeioamento das suas prticas pedaggicas em aulas de lnguas.


1 Introduo
As novas tecnologias tm provocado mudanas profundas em diversas
atividades da vida moderna, inclusive na nossa forma de viver. Com o advento
da Internet, de outros recursos e ferramentas tecnolgicas, o processo de
ensino/aprendizagem tambm mudou. Com isso, muitos docentes e
profissionais dedicados educao procuram investigar como os usos e os
impactos que novas prticas de ensino aliadas aos recursos tecnolgicos
podem influenciar nos processos de aprendizagem.
Em conformidade com os pressupostos tericos de Xavier (2004, 2005),
Soares (1998, 2002, 2010), Lvy (1996, 1999), Coscarelli (1999, 2007), entre
outros, este estudo busca caracterizar alguns conceitos recentes e em voga,
os quais permeiam as prticas de ensino e aprendizagem de lngua materna e
lnguas estrangeiras, entre eles esto o letramento digital, uma modalidade de
letramento para o uso de diversos recursos tecnolgicos e os gneros digitais,
gneros de textos/discursos especfico das mdias e suportes textuais oriundos
dos objetos digitais e virtuais da informao e da comunicao.
Com este estudo tambm se espera relacionar a nova forma de
letramento e gneros oriundos de mdias digitais emergentes com os recursos
e ferramentas das novas tecnologias, a fim de aperfeioar o trabalho do
docente e consequentemente a qualidade das suas aulas, as quais se tornaro
mais interativas, atraindo assim diferentes e interessantes olhares dos
discentes, diante dessas novas prticas de ensino, tanto nas aulas de Lngua
Portuguesa, quanto lngua estrangeira, especificamente as aulas de Lngua
Inglesa.

2 Novas tecnologias & Ensino
Hoje as crianas j nascem imersas numa cultura em que as inovaes
tecnolgicas esto presentes na sociedade, por outro lado, em alguns lugares
essas conquistas ainda no so acessveis, fazendo com que a escola seja um
importante espao de acesso a esses artefatos tecnolgicos e aprendizagem
de suas linguagens especficas.
Nesse sentido fundamental que os docentes dominem o
desenvolvimento de currculos e projetos pedaggicos em que as tecnologias
da informao e da comunicao no sejam apenas ferramentas, mas
recursos instituintes de novas formas de aprender e ensinar. Para que isso
seja, de fato, profcuo, professores e educadores devem discutir, refletir e
aplicar alternativas para o desenvolvimento e o fortalecimento de prticas que
utilizam as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs).
Nesse contexto, a atividade do professor deve estar centrada no
acompanhamento e na gesto das aprendizagens: o incitamento troca de
saberes, a mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos
percursos de aprendizagem, etc., (LVY, 1999, p. 171). Ou seja, o professor
deve se tornar um pesquisador permanente para que novas formas de ensinar
surjam a fim de apoiar os alunos nos processos de aprendizagem,
principalmente quando o docente adapta suas estratgias de ensino para
auxiliar o desenvolvimento de aprendizagens em sala de aula.
As contribuies das novas tecnologias para o ensino so inmeras:
Os novos meios abrem outras possibilidades para a educao,
implicam desafios para o trabalho docente, com sua matria e seus
instrumentos, abrangendo o redimensionamento do ensino como um
todo: da sua dimenso epistemolgica aos procedimentos mais
especficos, passando pelos modos de objetivao dos contedos,
pelas questes metodolgicas e pelas propostas de avaliao.
(BARRETO, 2004, p.23).
Com o uso de novas tecnologias em aula o ambiente da educao deixa
de ser to formal, j que existem tantos outros espaos a serem explorados,
tanto no mundo real como no virtual. Por esse sentido, os recursos digitais de
aprendizagem, tambm chamados objetos de aprendizagem, so timos para
apoiar a prtica dos professores preocupados em motivar seus alunos para
que participem, de forma efetiva, do processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com Beck (apud WILEY, 1999), um objeto de aprendizagem
qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para suporte ao ensino.
Os objetos de aprendizagem, alm de mediadores, tambm podem ser
acessveis a diversos ambientes de ensino/aprendizagem e podem ser
reaproveitados em diferentes situaes de uso.
Bergman & Ferro (2008, p.22) classificam os objetos de aprendizagem
em informtica, multimdia e telecomunicaes. Entre eles destacam-se os
softwares, histrias em quadrinhos em sites da web, animaes em CDs
multimdias e/ou Internet, hipertexto, vdeos, jogos, udios, e-mails, chats,
redes de comunicao, entre outros que podem trabalhar os mais variados
assuntos de forma ldica e atraente para os alunos.
Nas aulas de lngua materna o professor pode explorar o trabalho com
recursos digitais usando a lngua escrita nos gneros textuais, teorias da
leitura e diferentes estratgias exigidas por diferentes gneros textuais,
(SOARES, 2010, p.10).
Alm dessas prticas, nas aulas de lngua estrangeira o docente
tambm pode explorar as terminologias e as pronncias dos diversos
softwares, recursos e sites disponveis em Lngua Inglesa, assim como estudar
o uso de qualquer lngua estrangeira em suportes distintos que exigem
variaes lingusticas diversas. Essa prtica j foi explorada por SANTOS
COSTA (2006), ao usar o suporte textual do telefone celular como um recurso
para o estudo de abreviaes, variaes lingusticas, produo textual, entre
outras possibilidades pedaggicas.
Em suma, os objetos de ensino e aprendizagem tecnolgicos
disponibilizam vrias possibilidades de prticas em aula. Como considerado
anteriormente, cabe ao docente o preparo adequado para lidar com essas
novas prticas apoiadas aos recursos dos objetos de aprendizagem,
principalmente porque cada momento da situao de aprendizagem deve ser
adaptado, pois exigem uma estratgia diferente.
Em conformidade com essa afirmao, imprescindvel que cada
docente esteja preparado para lidar tambm uma nova forma de letramento,
conhecida como letramento digital, de conhecimento til para que toda essa
prtica tenha sentido.
Nesse contexto possvel ampliar os conhecimentos sobre essa nova
modalidade de letramento de acordo com um estudo bibliogrfico que segue
no decorrer deste estudo, o qual relaciona o letramento digital com o uso
intenso das novas tecnologias de informao e comunicao e pela aquisio
e domnio dos vrios gneros digitais.

3 Letramento Digital
Como visto anteriormente, muitas prticas sociais de leitura e de escrita
podem ser propiciadas pelos diversos meios tecnolgicos, como o computador,
a Internet e os telefones celulares, ou seja, meios de comunicao cercados
por palavras, textos, imagens e por tantos outros conjuntos de signos. Assim
que se caracteriza uma sociedade letrada, (FERNANDES & PAULA, 2008, p.
21).
Para aprofundar o conceito de letramento digital importante destacar a
relevncia da compreenso dos modos de insero e de uso da escrita nas
sociedades letradas de hoje, bem como os processos histricos que vm
determinando os diferentes gneros discursivos, tanto orais, como escritos,
alm de inclu-los em novos suportes tecnolgicos. Para tanto, preciso
reconhecer o letramento digital como todas as possibilidades de contato com
lngua escrita nos ambientes digitais que ela ocorre, seja nas prticas de leitura
ou de escrita.
Segundo Xavier (2005, p.133) o letramento digital importante por
considerar a necessidade dos indivduos em dominarem um conjunto de
informaes e habilidades mentais que devem ser trabalhadas pelas escolas e
demais instituies de ensino, a fim de capacitar os alunos a viverem como
verdadeiros cidados neste novo milnio, cercado cada vez mais por mquinas
eletrnicas e digitais.
SOARES (1998, p.145), em conformidade com essa ideia, conceitua o
letramento como o estado ou condio de indivduos ou de grupos sociais de
sociedades letradas que exercem efetivamente as prticas sociais de leitura e
de escrita. O que essa concepo acrescenta ao conceito de letramento
digital o pressuposto de que indivduos ou grupos sociais que dominam o uso
da leitura e da escrita em ambientes digitais, possuem habilidades e atitudes
necessrias para uma participao ativa e de competncia em situaes em as
que prticas de leitura e/ou de escrita so necessrias, fazendo com que eles,
os outros e o ambiente que os cerca crie formas de interao, atitudes,
competncias discursivas e cognitivas que lhes conferem um determinado e
diferenciado estado ou condio de insero em uma sociedade letrada,
(SOARES, 2002, p.146, grifos do autor).
Em suma, o letramento digital pode ser considerado como algo que
designa o estado ou condio em que vivem e interagem indivduos ou grupos
sociais letrados digitalmente. Dessa forma, supe-se que as tecnologias de
escrita, instrumentos das prticas sociais de leitura e de escrita, desempenham
um papel de organizao e reorganizao desse estado ou condio.
Sob essas concepes, o letramento digital tambm visto como uma
prtica cultural, pois suas formas de interao possibilitam o aproveitamento
de vantagens e outros recursos, a fim de que o indivduo possa participar
efetivamente e decidir, como cidado do seu tempo, os destinos da
comunidade qual pertence e as tradies, hbitos e costumes com os quais
se identifica, (XAVIER, 2005, p.134). Ou seja, o letramento digital possibilita
que o indivduo veja alm dos limites do cdigo, pois algum que letrado
digitalmente reconhece e relaciona textos falados ou escritos e atravs disso
tambm cria inferncias.
A nova modalidade de letramento tambm implica a realizao de
prticas de leitura e escrita diferentes das formas tradicionais de letramento e
alfabetizao. Segundo Xavier (2005), ser um indivduo letrado digitalmente
pressupe assumir mudanas nos modos de ler e escrever os cdigos e sinais
verbais e no-verbais, como imagens e desenhos, pois o suporte sobre o qual
esto os textos digitais tambm digital.
Os suportes digitais como a Internet e outros recursos tecnolgicos
esto em constante mudana e, por seu grande alcance e disseminao entre
as pessoas, acabam por introduzir muitas mudanas acerca do papel da leitura
e da escrita na atualidade, alm de constituir-se como um novo ambiente
propcio pesquisa e publicao de textos.
Com o crescimento desses meios de comunicao tecnolgicos, novos
recursos lingusticos so usados e h uma revoluo na forma da produo
textual, caracterizada pelas mudanas na estrutura e pela prpria forma
escrita. A globalizao e a revoluo tecnolgica da Internet esto dando
origem a um novo mundo lingustico, (CRYSTAL, 2007, p.89). Por esse fator,
tais mudanas implicam novos tipos de classificao para os gneros textuais
prprios dos ambientes digitais.
O letramento digital est intrinsecamente relacionado com o estudo
gneros textuais digitais. Os conceitos que seguem no decorrer desse trabalho
foram formulados por estudiosos da linguagem e servem como embasamento
terico para a compreenso dos gneros textuais encontrados no ambiente da
Internet e de outros objetos de aprendizagem digitais, tambm reconhecidos
como gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital.

4 Hipertexto e Gneros Digitais
A maioria dos estudos sobre gneros consideravelmente influenciada
pelas teorias de Mikhail Bakhtin. O linguista russo introduziu a noo gnero
no campo dos estudos da linguagem. Para Bakhtin (2003, p.264), o estudo dos
gneros de extrema importncia porque qualquer trabalho de investigao de
um material lingustico concreto opera enunciados que desempenha alguma
relao com campos da atividade humana e comunicao.
O ambiente da Internet oferece diversos gneros textuais chamados de
gneros emergentes. Sob essa concepo Freire (2003, p.70) salienta que os
gneros surgem ao lado de necessidades e de atividades scio-culturais,
assim como as inovaes tecnolgicas. Nesse contexto os gneros so
definidos como parte de fenmenos sociais e histricos, pois surgem de
mudanas institucionais, novas exigncias, formas de uso e tecnologias.
Ao tomarmos os gneros como textos situados histrica e socialmente,
de formas estilstica e composicionalmente estveis, como pressupe Bakthin
(2003), servindo como textos de cunho comunicativo e com propsitos
especficos, como define Swales (1990) e com caractersticas que
proporcionam a interao social, como na viso de Miller (1984), possvel
prever que todo meio tecnolgico que surge pode interferir diretamente na
natureza e na forma de todo gnero que produzido.
A Internet o meio de comunicao que ilustra de forma mais adequada
esse caso e com isso tambm possvel destacar que os gneros oriundos de
ambientes multimdia (ambiente caracterizado por tecnologias com suporte
digital para criar, manipular, armazenar e pesquisar contedos diversos, como
imagem e som) so repletos de interao social.
Os gneros possuem formas sociais de organizao e expresses
tpicas da vida cultural. Contudo, os gneros no so categorias taxionmicas
para identificar as realidades estanques, (MARCUSCHI, 2004, p.16). Assim,
entendemos que, para tratar da classificao e identificao de um gnero,
preciso levar em conta o ambiente em que ele ocorre.
De acordo com essas informaes sobre os gneros textuais o
hipertexto conhecido como a alternativa mais eficaz para a comunicao no
meio digital, na medida em que minimiza os limites impostos para a leitura na
tela e explora, de forma funcional, as possibilidades de construo de sentidos
viabilizadas pelo computador.
Embora parea recente, a origem do hipertexto datada na dcada de
sessenta. Criado por Theodor H. Nelson, o nome hipertexto se refere a um tipo
de texto eletrnico, a uma nova tecnologia informativa. Entretanto, apesar de
sua nomenclatura ser relativamente nova, o hipertexto, ou pelo menos sua
ideia essencial, j havia sido encontrada tecnicamente, por meio de projeto de
uma mquina, no ano de 1945, pelo americano Vannevar Bush.
O hipertexto possui uma grande e visvel diferena entre os textos
tradicionais, pois dinmico e flexvel por ter em sua composio os links, que
fazem um elo com outras pginas do mesmo tipo. Segundo Antnio Xavier o
hipertexto pode ser entendido como uma forma hbrida, dinmica e flexvel de
linguagem que dialoga com outras interfaces semiticas, adiciona e condiciona
sua superfcie formas outras de textualidade, (XAVIER, 2004, p.171, grifos
do autor).
O termo hipertexto designa uma escritura no-sequencial e no-linear,
que se ramifica de modo a permitir ao leitor virtual o acesso praticamente
ilimitado a outros textos, na medida em que procede a escolhas locais e
sucessivas em tempo real, (KOCH, 2007, p.25).
A partir dessas descries breves sobre hipertexto, possvel pensar
nas possibilidades de uso desta nova ferramenta de informao e com os
gneros textuais digitais tambm no diferente, pois o leitor pode dar rumo a
sua leitura, uma vez que ele mesmo escolhe por onde navegar por meio dos
links. Todavia, todos os recursos do hipertexto no se apresentam somente
sob forma verbal (texto escrito, apenas), pelo contrrio, os recursos semiticos
esto presentes a comear pelos cones. Hiperlinks no so mais frases
sublinhadas em azul, hoje eles podem ser uma figura, partes de uma figura,
smbolos, animaes, fotos, grficos, etc.
Independente da forma, os hiperlinks so um elo entre hipertextos
eletrnicos de temticas idnticas ou semelhantes, cuja ligao determinada
pelo autor da pgina por meio de uma palavra. Atravs dos hiperlinks e de seu
repertrio pessoal o leitor participa da construo da significao que o texto
assume, tornando assim cada leitura uma construo particular. Lvy (1996, p.
38) observa a leitura na virtualidade da seguinte forma:
Enquanto dobramos o texto sobre si mesmo, produzindo assim sua
relao consigo prprio, sua vida autnoma, sua aura semntica,
relacionamos tambm o texto a outros objetos, a outros discursos, a
imagens, a afetos, a toda a imensa reserva flutuante de desejos e de
signos que nos constitui.
O hipertexto dinmico e flexvel, exigindo do leitor a ativao
simultnea de saberes mltiplos (sobre a estrutura do suporte, conhecimentos
de mundo, leituras semiticas) que devem fazer parte de seu repertrio
individual no momento da leitura. Essa exigncia tambm uma caracterstica
dos diversos gneros textuais digitais e por isso que o conjunto desses
conhecimentos necessrios para as prticas de leitura e escrita so
reconhecidos como o letramento digital.
Apesar de parecer um advento complexo, estudos e pesquisas
anteriores j apontaram o hipertexto como uma constituio de textos
simplificada. Nesse sentido, o conhecimento dos diferentes gneros textuais
digitais se faz necessrio, uma vez que nem todos so oriundos dos
hipertextos, mas tambm de SMS (Short Message Services), tambm
reconhecidas como torpedos aqui no Brasil.
A classificao dos gneros desenvolvidos em maneira digital aumenta
comumente e de forma extraordinria. Erickson
1
(1997, p.4 apud Marcuschi
(2004, p.17) informa que a interao online tem o potencial de acelerar
enormemente a evoluo dos gneros e, medida que se desenvolvem
novos programas de interao on-line, tambm surgem novos gneros, ou,
pelo menos, os j existentes sofrem uma mudana considervel para
necessitar de uma nova classificao.
Os gneros oriundos do hipertexto e de interao online, tais como os
chats, o e-mail, as listas de discusso, os fruns, as redes sociais, entre
outros, so elucidativos para melhor compreenso do conceito de letramento
digital, uma vez que se confrontam (apesar de apresentar muitas
semelhanas) com as formas de interao face-a-face ou por meio da escrita
no papel, (SOARES, 2002, p. 148). Contudo, pela diversidade de gneros que
existem atualmente, no possvel caracterizar como somente um gnero
textual todas as formas de textos que encontramos na web, justamente porque
as intenes dos usurios e as prprias possibilidades de interao so
inmeras, alm de que essas no so as mesmas nos chats, blogs, fruns, e
listas de discusso, etc.
Para apontar caractersticas dos gneros textuais digitais preciso
relacionar os discursos que neles so produzidos, alm de reconhecer suas
situaes de uso. Alm do mais, os gneros textuais digitais so reconhecidos
tambm por serem instrumentos de comunicao, interao e principalmente
de ao social. Por meio dessas caractersticas, possvel identificar alguns
gneros textuais digitais que podem ser de utilidade nas aulas de lngua
materna e estrangeira como e-mail; chats em salas de bate-papo; chats em
programas de conversa instantnea; fruns, lista de discusso ou textos de
redes sociais e comunidades virtuais; SMS ou torpedos de telefones celulares;
blogs e os recentes microblogs.
Aps a caracterizao dos gneros textuais digitais, cabe ressaltar que
os gneros do meio digital no podem ser confundidos com hipertextos,
ambientes digitais ou virtuais. Como aponta Marcuschi (2004) o hipertexto
um modo de produo textual dos ambientes digitais ou virtuais e que se
estende a diversos gneros, atribuindo a eles algumas propriedades
especficas.
Todavia, a Internet se destaca como um ambiente heterogneo e nesse
contexto importante frisar que os ambientes dessa rede possuem
caractersticas prprias, servindo como ambientes para o processamento
textual em que surgem os gneros desse meio. Para exemplificar os
ambientes virtuais e os ambientes digitais, possvel destacar a rede web,
conhecida tambm como WWW; os ambientes de e-mails, como os programas
de correio eletrnico ou sites que oferecem esse servio; programas de
conversas instantneas ou salas de bate-papo; ambientes de
videoconferncias; comunidades virtuais, como o site Orkut; fruns de

1
ERICKSON, Thomas. Social Interaction on the Net: Virtual Community as participatory Genre.(Publicado no
Proceedings of the Thirtieth Hawaii International Conference on System Science. January, Vol. VI, pp. 13-21, 1997,
Mauai hawaii).
discusso e redes sociais, isto , os sites que permitem a criao de uma rede
de relacionamentos como o Twitter e o Facebook.

5 Prticas interativas no ensino de lnguas
O letramento digital agrega situaes de comunicao ainda no
exploradas e com isso novas formas de interao so criadas por meio dos
recursos tecnolgicos e textos que neles se constituem, como os gneros
textuais digitais:
Por essa razo que dizemos que o advento da Internet vem
contribuir para o surgimento de prticas sociais e eventos de
letramento inditos, bem como deixa vir tona gneros textuais, at
ento, nunca vistos nem estudados. Os dispositivos informticos hoje
disponveis na rede digital de comunicao possibilitam a criao de
formas sociais e comunicativas inovadoras que s nascem pelo uso
intenso das novas tecnologias. (XAVIER, 2005, p.135).
Sob esse contexto terico possvel considerar que a eficcia das
prticas de ensino e aprendizagem nas aulas de lnguas depende inclusive do
trabalho que o docente exerce com o uso de gneros textuais digitais,
hipertextos e objetos de aprendizagem, que j esto relacionados com os
Parmetros Curriculares, tanto em lngua portuguesa quanto em lngua
estrangeira.
Entre os trabalhos do professor citados nos PCNEMs (2004, p.88-89),
esto o uso de novas tecnologias, como o computador e a Internet. Esses
recursos fazem a integrao entre as competncias e habilidades com a
aplicao de tecnologias da comunicao e da informao, em situaes
relevantes, como, por exemplo, quando a Internet usada para leitura no-
linear em hipertextos (PCNEM, 2004, p.62-64). O conceito de hipertexto
destacado na relao que une um texto B (hipertexto) a um texto anterior
(hipotexto), e alguns exemplos de como trabalhar essa competncia em sala
so apresentados, para que os docentes consigam aprimorar as habilidades
de leitura dos alunos.
As prticas de leitura em hipertexto envolvem processos cognitivos
mltiplos, no qual o leitor percebe e reflete o conjunto dos componentes
textuais e simblicos que compem o texto, pois o desenvolvimento da
tecnologia digital e o uso do computador como suporte textual desencadeou
um novo processo de leitura no qual a tela imaterializa o texto, e o leitor deixa
de ter a noo do todo e algumas orientaes visuais importantes, como
pginas, por exemplo, que podem auxili-lo durante a leitura de textos
impressos.
O gnero e-mail pode ser explorado em sala de aula da mesma maneira
que os gneros carta e bilhete, pois uma variante desses dois gneros,
constituda de forma digital. Quanto ao formato textual normal compar-lo
com uma carta, um bilhete ou um recado, (MARCUSCHI, 2004, p.40). Nas
aulas de lnguas o professor pode fazer uso da estrutura do e-mail para aplicar
alguns contedos gramaticais, como termos da orao (nos campos de
remetente, destinatrio e cpias), entre outros; estimular a produo textual
(utilizando o corpo da mensagem e o assunto do e-mail), exercitando variantes
lingusticas especficas desse gnero textual, alm da adequao de uso e
tipos de texto, como resumos, geralmente utilizados nos e-mails, por serem
textos breves. Algumas dessas prticas j foram exploradas por em 2006, por
Beltro em Gordilho
2
e podem de grande utilidade nas aulas de Lngua
Portuguesa no Ensino Fundamental.
O docente tambm pode explorar os gneros textuais blogs e
microblogs, alm das ferramentas blog, comunidades virtuais e redes sociais,
que so timos sites para a prtica da escrita colaborativa. Entre os benefcios
das ferramentas em aula, possvel destacar o enriquecimento das
discusses em nas aulas, o aumento do interesse dos alunos para pesquisas,
tanto em aula, quanto extra-classe, motivao dos alunos e, principalmente, a
interdisciplinaridade. Com os gneros blogs e microblogs o professor pode
avaliar a compreenso do aluno, sua capacidade de sintetizao, domnio e
anlise de contedos e, tambm, a interao entre professor e aluno e aluno e
colegas.
O ingls tem sido adotado como a lngua franca da Internet,
(MARCUSCHI, 2004, p.89). Nesse sentido, nada melhor que o professor
aproveitar os estrangeirismos, a pronncia e o vocabulrio prprio do ingls
nas aulas de Lngua Inglesa. O professor tambm pode estimular a leitura para
aperfeioar diferentes habilidades, como reconhecimento dos elementos de
coeso, funes sintticas, sentidos do texto, ampliao do vocabulrio, entre
outros, pois a variedade de sites em lngua inglesa disponveis em diferentes
gneros digitais so insumos lingusticos com grande potencial de promoo
da competncia lingustica nos alunos.
Com e-mails, blogs, microblogs, chats, textos em comunidades virtuais
e redes sociais o professor tambm pode trabalhar muito a escrita, inclusive
pode explorar atividades que visam as colagens, pois so formas de
construo textual comuns escrita digital.
Em fim, os gneros textuais digitais permitem amplas formas de
atividades em aula. Em todas as sugestes citadas, o docente deve pr em
prtica a utilizao do texto como unidade de ensino e os gneros como
objetos de ensino, (BUNZEN, 2006, p.153, grifos do autor).
To importante quanto a tecnologia em si, como ela est sendo
usada para fins educacionais, (COSCARELLI, 1999, p.8). por isso que ao
professor cabe o papel de preparar bem as aulas, oferecendo desafios e
questes interessantes para os alunos, explorando da melhor maneira possvel
os recursos que o computador lhe oferece, alm de adequar cada gnero
textual de acordo com sua funo de uso, fazendo um bom uso dos objetos de
aprendizagem, a fim de estimular a reflexo crtica e competente dos alunos
em relao aos elementos lingusticos envolvidos nas leituras e produes
textuais que sero realizadas com essas ferramentas pedaggicas.

6 Consideraes finais
A partir desse estudo foi possvel informar e orientar os docentes sobre
como encarar um novo desafio nas suas prticas pedaggicas de lnguas, que
consiste em letrar digitalmente uma nova gerao alunos que crescem j

2 BELTRO, Eliana Santos; Gordilho, Tereza. Coleo Novo Dilogo: lngua portuguesa. 1. ed. So Paulo: FTD, 2006.
vivenciando uma nova realidade com evoluo das tecnologias de informao
e comunicao.
medida que a lngua evolui tambm precisamos nos colocar a par
dessa mudana, pois os nossos objetos de estudo tambm mudam. Como
professores, devemos acompanhar esse processo estudando, aprimorando
nossos conhecimentos e, principalmente, exercendo nossa funo de
educadores, de acordo com as melhores concepes de ensino e ferramentas
pedaggicas, porque as mudanas na lngua tambm implicam mudanas nas
formas de ensino da lngua.
Nas aulas de lnguas, as atividades pedaggicas que favorecem seus
estudos, podem e devem estar relacionadas aos novos gneros textuais. Alm
do mais, nas concepes de ensino em que o letramento digital est envolvido,
os professores precisam encarar o desafio do aprendizado e do uso das
tecnologias educacionais, alm de se prepararem para essa nova realidade,
aprendendo a lidar com os recursos bsicos e planejando formas de us-los
nas salas de aula. Para isso, o docente j deve lidar com as tecnologias
digitais durante sua formao, de modo mais detalhado nas didticas de
contedos especficos, adequando o seu conhecimento e relacionando-o com
esses contedos, independente da disciplina. Dessa forma, o aluno no s
interagir com o professor e os outros alunos, mas tambm com o computador,
os programas e a Internet. Assim, ele desenvolver habilidades de leitura e
escrita bastante seletivas no processo de aprendizagem, como as apontadas
anteriormente.
Sob essas concepes e ideias apresentadas possvel construir
prticas que consolidem a relao indissocivel entre educao, linguagem e
tecnologia, criando novas aulas em sintonia com as demandas da sociedade.
Mais do que isso, aulas que promovam a interatividade nos ambientes de
aprendizagem e consequentemente criem novas formas de construo de
sentidos.

Referncias
BAKHTIN, Mikhail M.. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins
Fontes, 2003. XII, 476 p.

BARRETO, Raquel G., Globalizao, mdia e escola: luzes no labirinto
audiovisual. Revista Cientfica de Coumnicacin y Educacin, Comunicar,
22, pginas 21-26, 2004.

BERGANN, Juliana Faggion; FERRO, Jefferson. Produo e Avaliao de
Materiais Didticos em Lngua Materna e Estrangeira. 1. ed. Curitiba:
IBPEX, 2008,146p.

BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio).
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Braslia: MEC, 1997, 241p.
Disponvel em: <http://www.scribd.com/doc/3327790/PCNS-PCNEM-
linguagens-codigos-e-suas-tecnologias>. Acesso em: 02 jul. 2009.

COSCARELLI, Carla Vianna. Alfabetizao e letramento digital. In: _______;
RIBEIRO, Ana Eliza Ferreira. (Orgs.). Letramento digital: aspectos sociais e
possibilidades pedaggicas. Belo Horizonte: Ceale; Autntica. 2007, 248p.

COSCARELLI, Carla Vianna. A nova aula de portugus: o computador na
sala de aula. Presena Pedaggica, Belo Horizonte, 1999, 9p. Disponvel em:
<http://bbs.metalink.com.br/~lcoscarelli/Prespnovaaula.doc>. Acesso em 10
set. 2010.

CRYSTAL, David. Uma revoluo sem gramtica. In: Riqueza da lngua.
Revista Veja. Editora Abril. Edio 2025 de 12 de setembro de 2007.
Disponvel em: <http://veja.abril.com.br/120907/p_088. shtml>. Acesso em: 15
set. 2008.

FERNANDES, Alessandra; PAULA, Ana Beatriz. Compreenso e produo
de textos em lngua materna e lngua estrangeira. 1. ed. Curitiba: IBPEX,
2008, 184p.

FREIRE, Fernanda M. P. Formas de materialidade lingustica, gneros de
discurso e interfaces. In: ______; ALMEIDA, Rubens Queiroz. de; AMARAL,
Sergio Ferreira do; SILVA, Ezequiel Theodoro da (Orgs.). A leitura nos
oceanos da Internet. Captulo 3 - Rodada final. So Paulo: Cortez, 2003,
128p.

KOCH, Ingedore V.. Hipertexto e construo de sentidos. So Paulo.
Revista Alfa, 2007. Disponvel em:
<http://www.alfa.ibilce.unesp.br/download/v51-1/02-Koch.pdf>, acesso em 02
jul. 2009.

LVY, Pierre. O que o virtual? So Paulo: Ed. 34, 1996. Traduo de Paulo
Neves.

__________. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1a edio, 1999.

MARCUSCHI, L. A.. Gneros textuais emergentes no contexto da tecnologia
digital. In: ________; XAVIER, Antnio Carlos (Orgs.). Hipertexto e gneros
digitais: novas formas de construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna,
2004.

MILLER, Carolyn R. Genre as Social Action. Quarterly Journal of Speech
70:151-67. Reprinted in A. Freedman and P. Medway, eds., Genre and the New
Rhetoric. (London: Taylor and Francis, 1994), 1984.

SANTOS COSTA, Giselda dos. SMS: um torpedo lingustico nas aulas de
lnguas. XI SILEL. XI SIMPSIO NACIONAL E I SIMPSIO INTERNACIONAL
DE LETRAS E LINGUSTICA. 2006. 10p.

SOARES, Magda Becker. Letramento: um tema em trs gneros. Belo
Horizonte: Autntica, 1998. 128p.

__________. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura.
Educao e Sociedade, Campinas, v. 23, n. 81, 2002. 18p.

__________. Simplificar sem falsificar. In: Guia da Alfabetizao 1. Revista
Educao. Publicao Especial em Duas Edies. Editora Segmento, So
Paulo. p.6-11. Edio Especial n
o
1. 2010.

SWALES, John M. Genre analysis: English in academic and research settings.
Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

XAVIER, Antnio Carlos. Leitura, texto e hipertexto. In: MARCUSCHI, L.
A.;________. (Orgs.). Hipertexto e gneros digitais: novas formas de
construo do sentido. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.

_________. Letramento Digital e Ensino. In: SANTOS, Carmi Ferraz;
MENDONA, Mrcia. (Orgs.). Alfabetizao e Letramento: conceitos e
relaes. 1 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005.

WILEY, D. A. Learning objects and the new CAI: So what do I do with a
learning object?. 1999. Disponvel em:
<http://penta3.ufrgs.br/objetosaprendizagem/11wiley_traducao.doc>. Acesso
em: 02 set. 2010.