Lineamientos

pedaggicos
Plan Integral de Educacin Digital
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El Plan Integral de Educacin Digital es una propuesta del Ministerio de Educacin de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires que busca integrar los procesos de enseanza y de aprendizaje de las
instituciones educativas a la cultura digital.
La sociedad interconectada, digitalizada, comunicada a travs de un ocano de informaciones,
transita profundas transformaciones. La cultura contempornea, la cultura de la sociedad digital,
emerge en un contexto de innovaciones vertiginosas, que constituyen un cambio de paradigma de
las prcticas sociales. En este contexto, surge la necesidad y la oportunidad de crear estrategias de
acercamiento y de encuentro de la escuela a una sociedad que es diferente de la que le dio origen.
El Plan busca abordar la innovacin pedaggica en el marco de la cultura digital. Esto supone una
invitacin a repensar y a reformular tanto el rol del docente como el del alumno, las prcticas institu-
cionales escolares y las teoras que las sustentan, as como aquellos supuestos del imaginario social
acerca de la escuela y los actores.
La Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la Direccin de Incorporacin de
Tecnologas, presenta los lineamientos pedaggicos que servirn de gua para crear las bases de
la escuela del siglo XXI. Esta tarea, que se desarrollar de modo articulado con la Subsecretara de
Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica, demandar un proceso constante de construccin y
reformulacin, afn a la cambiante dinmica social, as como un debate compartido con toda la co-
munidad educativa.
Este Plan est dirigido a todo el sistema educativo y a la comunidad, y se articular a travs de
diversos dispositivos, proyectos y acciones, que slo se podrn construir e integrar con el aporte y la
creatividad de todos los actores involucrados.
Introduccin
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Objetivos
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Lineamientos pedaggicos
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Se alentar la construccin de nuevas dinmicas de trabajo con:
El alumno como protagonista y constructor de conocimiento.
El docente como lder del cambio y mediador.
La escuela como espacio de encuentro, de interseccin y de articulacin de saberes.
La comunidad integrada al proceso de enseanza y de aprendizaje.
El entramado social de la cultura digital propone roles activos y dinmicos. En este marco, el apren-
der se acerca cada vez ms a producir y a construir saberes, con el alumno como protagonista y el
docente como gua, mediador y fundamental agente de cambio. Esto se produce en un contexto de
una circulacin de saberes cada vez ms amplia y diversa, que atraviesa distintos mbitos sociales
y que la escuela necesita articular, para constituirse como espacio de encuentro. Ese mbito de
interseccin tambin contempla la inclusin de la comunidad.
Transitar nuevos roles en la comunidad educativa
Esto supone impulsar:
El aprendizaje participativo, abierto y permanente.
La produccin colaborativa y cooperativa.
Una pedagoga centrada en el estudiante y en red.
Propuestas pedaggicas contextualizadas y basadas en proyectos.
La sociedad digital, interconectada, est atravesada por nuevas formas de relaciones sociales y
de produccin y circulacin de saberes. En este marco, el aprendizaje se basa en procesos en los
cuales los aprendientes participan: producen en cooperacin y colaboracin. El contexto contem-
pla tanto al alumno como sujeto singular, como en su entorno social. Esto es en tanto miembro
de una comunidad conectada, solidarizada a travs de una red en permanente construccin, que
necesariamente tiene que incorporarse como espacio de enseanza y de aprendizaje. La base
de la innovacin pedaggica conjuga esta dimensin participativa, colaborativa y en red, con el
aprendizaje en base a proyectos, que busca tanto potenciar problemticas de la vida cotidiana
como situaciones a partir de las cuales aprender, y tambin fomentar la diversidad de estilos de
aprendizaje de los alumnos. Se intenta as presentar el aprendizaje en un contexto y centrarlo en el
proceso, ms que en los productos fnales.
Integrar la cultura digital desde la innovacin pedaggica
Esto permitir:
El acceso a las autopistas de la informacin.
La apertura de una ventana al mundo: Internet en las escuelas.
La integracin de espacios fsicos y virtuales.
La emergencia de escuelas extendidas y abiertas.
La introduccin de la infraestructura tecnolgica que permite la interconexin sociocultural, cons-
tituye un elemento fundamental en contextos educativos, ya que signifca el acceso a la base ma-
terial de la sociedad en red, o sociedad digital, en la que vivimos. En la sociedad interconectada,
se resignifcan los espacios, confuye lo fsico con lo virtual. En este contexto, se relocalizan los
espacios de saber, incluida la escuela, que proyecta sus fronteras y se extiende a una multiplicidad
de espacios, desde los hogares de los alumnos, a los mbitos comunitarios. De este modo, la tec-
nologa est planteada como un lugar que se habita desde donde se puede interactuar con otros,
como una forma cultural y no como un instrumento que se manipula.
Abrir la puerta al conocimiento continuo y social
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Este desafo supone tener en cuenta:
Las imgenes y los sonidos: la inclusin de la percepcin en el mundo del saber.
El trnsito de lo escrito a la diversidad multimedia.
Los modos emergentes de entender y de producir saberes.
La tecnologa y los valores de la sociedad digital dan un nuevo estatus cognitivo a las imgenes
y a los sonidos, que abandonan el espacio de subordinacin en el dominio de lo escrito. Se abre
un nuevo mbito de conocimiento, ms cercano a la naturaleza perceptiva del hombre, habitada
por sonidos e imgenes. Los desarrollos tecnolgicos permiten incorporar a los procesos de ense-
anza y de aprendizaje tanto el registro, recreacin y produccin de imgenes y sonidos, como la
simulacin, que constituye un nuevo entorno de aprendizaje, propio de la sociedad digital.
Hablar el lenguaje de los nuevos medios
La escuela tiene as la posibilidad de impulsar:
El juego como articulador de la motivacin y de la produccin de saberes.
La diversin y la alegra como ejes del aprender.
Los ambientes digitales como espacios de confanza y de creatividad.
Las tecnologas fexibles, abiertas y adaptativas.
Jugar adquiere protagonismo no slo porque permite a los alumnos elaborar modos complejos de
simbolizacin y acceso al conocimiento, sino tambin por ser una poderosa fuente de motivacin.
El ciberespacio y otros entornos digitales constituyen contextos ptimos para la produccin de jue-
gos de construcciones. Esto puede incluir una variedad de actividades, como experimentar con
la robtica u otros modos de armar un objeto o programar, en sus distintas complejidades. Adems,
son espacios de comunicacin y cultura, que posibilitan el aprender y el jugar derechos de nios
y de jvenes, en un mbito de confanza y de creatividad. En este contexto, se intenta fortalecer
al aprendizaje como proceso atravesado por la alegra y la diversin. Para que esto sea posible es
fundamental contar con infraestructura que pueda utilizarse con facilidad en distintos mbitos. Esto
es posible en gran parte gracias a las tecnologas mviles e inalmbricas, que permiten acompaar
a docentes y a alumnos en su constante movimiento a travs de los distintos mbitos escolares,
comunitarios y hogareos. Estas tecnologas siempre deben contemplar las necesidades adaptati-
vas de la diversidad de usuarios.
Aprender y jugar en entornos digitales
Esto requiere generar espacios de aprendizaje con acercamientos a:
Las narrativas emergentes: construcciones en red.
Las ideas conectadas: el universo de lo hipertextual.
Los mundos paralelos: la multipresencia y la multitarea.
La sociedad en red se apoya en un dispositivo de construccin de textos complejo y diverso. Apa-
recen textos que no siguen una lgica lineal, como la del libro, con una secuencia establecida, de
principio a fn, sino que se articulan a travs de conexiones o de vnculos mltiples, con propuestas
de construccin de recorridos ms abiertos y libres, presentes en entornos digitales interactivos,
como Internet. Adems, en estos contextos se multiplican las posibilidades de la presencia: puede
ser a la vez fsica, frente a la computadora y virtual, por ejemplo, a travs de una comunicacin en
el ciberespacio. Los recorridos y las actividades en estos entornos, con mundos paralelos, invitan
y posibilitan la realizacin de ms de una tarea a la vez.
Explorar nuevos modos de entender y de construir la realidad
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De esta manera se potencia:
La cultura participativa como escenario de compromiso cvico, de creacin e intercambio.
El ciberespacio como mbito de convivencia y de construccin de identidad.
Lo local y lo global como ambiente de socializacin y de aprendizaje.
La tica y la seguridad, desafos educativos de la sociedad digital.
La escuela, inmersa en la sociedad digital, debe promover la inclusin de los alumnos como ciuda-
danos plenos, integrados al dilogo de lo local y de lo global. En esta cultura, explorar, crear, expre-
sar y afliarse son algunas de las tantas formas de participar. En este marco, cada nio o cada joven
se convierte en protagonista crtico de un mundo que construye en base a sus propios relatos. Esto
requiere refexiones ticas, que incluyen desde convenciones de responsabilidad y solidaridad del
ciberespacio, hasta modos de participacin segura en comunidades virtuales. El amparo de los
docentes y de los padres es fundamental para ayudar a desarrollar las habilidades necesarias para
integrarse a esta cultura. De esta manera, los adultos enseantes, tanto docentes como padres,
deben proporcionar un marco estable de sostn y de contencin, que contribuya al desarrollo de la
libertad y la autonoma responsable de los nios y los adolescentes.
Construir una mirada crtica, responsable y solidaria
Esto permite la construccin de nuevos mbitos que estimulan:
El desafo permanente de conocimientos emergentes.
La innovacin como motivacin.
El cambio como oportunidad educativa.
La conexin creativa entre el pasado y el futuro.
La sociedad digital transcurre en un contexto de cambio permanente. Los modos de representar
la realidad se transforman y con ello surgen nuevas formas de interactuar en mbitos sociales,
profesionales y en las distintas dimensiones de la vida cotidiana. Muchos de estos cambios que
aparecen hoy de modo contundente, forman parte de procesos que comenzaron, de modos ms
inadvertidos, hace algn tiempo. En este contexto, se requiere acompaar los contextos actuales
con nuevas estrategias para la construccin de saberes, articulando pasado, presente y futuro. Es
necesario mirar el futuro pero recuperando el pasado, entendindolo como parte de un camino con
espacios abiertos para construir nuevas signifcaciones de lo pedaggico, en interaccin con toda
la comunidad educativa.
Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro
Este impulso democrtico favorece:
La educacin como promotora de la inclusin digital.
La escuela como articuladora de entornos de acceso a las TIC, que facilitan los procesos de ense-
anza y de aprendizaje.
La tarea pedaggica en pos de la promocin y el respeto a la diversidad.
La escuela, en su proceso de insercin en la sociedad digital, debe promover la igualdad de opor-
tunidades y de posibilidades, sin desequilibrios en los diferentes distritos y comunas. La inclusin
educativa debe articularse a travs de polticas y estrategias pedaggicas y de asignacin de re-
cursos que prioricen a los sectores ms desprotegidos de la comunidad educativa. Esto debe
realizarse atendiendo particularidades socioculturales, capacidades especiales y todo el espectro
de la diversidad.
Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades y de posibilidades
En el Plan Integral de Educacin Digital se buscar:
La construccin del conocimiento compartido entre todos los actores de la comunidad educativa.
El intercambio de experiencias como produccin de saberes.
El aprendizaje como proceso de elaboracin permanente, donde todos los miembros de la comu-
nidad aprenden y ensean.
El Plan se propone como un espacio abierto, participativo y en situacin de aprendizaje permanen-
te, a partir de la bsqueda junto a toda la comunidad educativa de la construccin de alternativas
de innovacin pedaggica en el contexto de la sociedad digital.
Aprender juntos
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