UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIN

EAP DE EDUCACIN








LEYENDO TEXTOS NARRATIVOS MEJORO MI
COMPRENSIN LECTORA

Proyecto de innovacin Pedaggica como requisito para aprobar el Seminario de
Especializacin en Pedagoga en Educacin Primaria.




Por:


Genn Garca Galn


Tarapoto, Agosto del 2014


PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA
A. DATOS GENERALES

a. Datos del proyecto
a. Ttulo: leyendo textos narrativos mejoro mi comprensin lectora
b. mbito de la innovacin pedaggica:
c. Fecha de inicio: 18-08-2014
d. Fecha de trmino: 18-11-2014

b. Datos de la institucin educativa
a. Nmero de la I.E.: 0529
b. Cdigo modular: 0854588
c. Direccin: Casero Shucushca.
d. Distrito: Morales
e. Provincia: San Martn
f. Regin: San Martn
g. UGEL: San Martn
h. DRE: San Martn

c. Datos del Director de la I.E.:
a. Nombre y apellidos: Genn Garca Galn
b. Telfono: 942881744

d. Instituciones o personas que apoyaran el proyecto:
a. Municipalidad Distrital Morales
b. UGEL San Martn Tarapoto
c. Padres de familia
d. Comunidad


B. EL PROBLEMA. Los estudiantes tienen dificultad en la comprensin de textos

1. Contexto del problema

a. Descripcin de la comunidad:




















b. Descripcin de la Institucin Educativa:









La comunidad del casero de Shucushca, perteneciente al
distrito de Morales, provincia y regin San Martn, est
ubicado a 13 Km. Del mismo distrito; para llegar al lugar, el
punto de partida es el ovalo del soldado, pasando por el
recreo la chacra a 100 m. esta la carretera polvorico, a 10
min el casero de nuevo Shupishia; se sigue la misma
carretera u a unos 20 min. Llegas a la comunidad Shucushca,
a travs de moto lineal, motokar o carro.
El casero de Shucushca, no cuenta con los servicios bsicos
de luz, agua y desage.
Actualmente la comunidad cuenta aproximadamente con 60
habitantes, entre nios y adultos. Tiene un clima clido pero
durante los meses de febrero y marzo es lluvioso.
La gente, se dedica a la agricultura (100%), lo que significa
que siembran diferentes productos para su consumo y sacar
al mercado tarapotino. En tiempos de cosecha y siembra de
arroz, son peones de los dueos de estas chacras.
Los proyectos que se estn realizando en la comunidad son:
Proyecto de innovacin pedaggica
Plan lector
Esta comunidad es considerada como zona rural; no cuenta
con los servicios de salud; por lo que la poblacin en su
conjunto recibe las atenciones en el centro de salud de
Morales.
Existe actualmente un club deportivo bien conformado, el
cual participa en diferentes campeonatos distritales e
intercomunidades. Tambin contamos con la junta vecinal,
encabezado por el coordinador el Sr. Benigno Arellano
Bocanegra.

En la comunidad de Shucushca, funciona la Institucin Educativa
N 0529, perteneciente al distrito de Morales, provincia y regin
San Martn.
Esta I.E es considerada unidocente, y en zona rural.
Fue creada el 26 de abril de 1993 con R.D N 0257; donde el
profesor Genn Garca Galn inicia sus labores educativas hasta
la actualidad.
En el ao de 1999, se construy un local de material noble, a
travs de AMRESAN, donde la municipalidad distrital de
Morales, padres de familia y comunidad en general estuvo
involucrado en este trabajo; mostrando hoy en da un ambiente
favorable y con todas las comodidades pedaggicas.
La I.E cuenta con un rea de 5000 m
2
, quedando como rea




c. Descripcin del aula:













2. Identificacin y situacin actual del problema
a. Descripcin de las caractersticas del problema:






















La Institucin Educativa N 0529; cuenta con una aula de 120
m
2
. El cual se encuentra totalmente en un estado favorable,
cmodo, acogedor para atender a los estudiantes.

Cuenta con una pequea biblioteca; los sectores estn divididos
por reas.

Cuenta en la actualidad con 10 mesas y 20 sillas totalmente en
buenas condiciones, 01 pizarra acrlica lo cual facilita el trabajo
educativo.

Actualmente luce nuevos, gracias al apoyo del gobierno a travs
del programa de mantenimiento de locales escolares,



Los estudiantes del 2 grado de Educacin Primaria de la
Red Educativa Morales de la provincia y regin San
Martn; muestran limitaciones en la comprensin de
textos a nivel literal e inferencial no logrando comprender
el texto con sus detalles y el mensaje global, esto dificulta
que los estudiantes tengan un bajo nivel de comprensin
en los textos que leen ya que realizan una lectura
mecanizada y por ende no les permite obtener logros
favorables es las otras reas curriculares y adems tambin
no les permite expresarse.
Por estas observaciones podemos diagnosticar que
nuestros estudiantes tienen limitaciones ya demuestran
poco inters en las actividades de lectura y a esto tambin
influye el delimitado espacio con que cuentan para
desarrollar la lectura y la falta de textos adecuados.
Tambin es otro factor relevante que los estudiantes no
cuentan con l apoya de los padres ya que en sus
hogares no les inculcan el habito por la lectura y todo
gira entorno a sus problemas familiares.






b. Causas del problema:














c. Efectos del problema:














d. Alternativas de solucin (relacionado con el ttulo del proyecto de
innovacin pedaggica):






CAUSA 1: El docente tiene limitaciones en el uso de estrategias
para desarrollar la comprensin lectora.

CAUSA 2: Poca iniciativa del profesor y padres de familia de
implementar las bibliotecas de acuerdo al contexto
del nio.

CAUSA 3: Ambientes inadecuados para desarrollar capacidades
comprensivas.

CAUSA 4: Escasa motivacin para el desarrollo del hbito a la
lectura



EFECTO 1: Frustracin del estudiante en la prctica de la lectura y
en el desarrollo del aprendizaje en las reas
curriculares.

EFECTO 2: Poco inters de los estudiantes para seleccionar el
texto de su agrado.

EFECTO 3: Los nios demuestran poco inters en actividades de
lectura debido a la falta de motivacin por el
delimitado espacio.

EFECTO 4: Bajo rendimiento en la comprensin de textos.


ALTERNATIVA 1: Capacitacin en manejo de estrategias para
la comprensin de textos por parte del docente.

ALTERNATIVA 2: Desarrollar talleres de elaboracin de
materiales didcticos para la comprensin lectora
en los estudiantes.

ALTERNATIVA 3: Implementacin de la biblioteca del aula de
la I.E. con textos adecuados al nivel primario.

ALTERNATIVA 4: Desarrollar talleres con los padres de familia



C. MARCO TEORICO

FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA:

COMPRENSION LECTORA

Qu es la lectura?

La palabra "Lectura" etimolgicamente proviene del latn: legere, que
significa unir, atar. De donde se deduce que existe lectura cuando se
establece enlace entre la mente de quien es autor de un escrito y de quien
lee.

La lectura es el reconocimiento visual de formas y comprensin de ideas,
por ello resulta una actividad compleja constituida por dos fases
inseparables que se dan en forma simultnea: La percepcin y la
comprensin. La lectura exige el ejercicio de la vista y con ella la captacin
de palabras para luego procesarlas en la mente y tener conocimiento de
algo. Adems constituye un proceso por el que nuestros ojos van
recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando, organizando y
comprendiendo las imgenes aceptadas por los ojos.

La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo
el hombre y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que requiere una
persona especializada y unas tcnicas especficas.\Adems la lectura es la
base de posteriores aprendizajes.
La Lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor
del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y
cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones,
sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es la base
esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos.

Entonces podemos definir a la lectura como una actividad compleja que
parte de la decodificacin de los signos escritos y termina en la
comprensin del significado de las oraciones y los textos. Durante esta
actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto
que aporta sus conocimientos para interpretar la informacin, regula su
atencin, su motivacin, y genera predicciones y preguntas sobre lo que
est leyendo. (Gonzlez, 2008).

La palabra "Lectura" etimolgicamente proviene del latn: legere, que
significa unir, atar. De donde se deduce que existe lectura cuando se
establece enlace entre la mente de quien es autor de un escrito y de quien
lee.

La lectura es el reconocimiento visual de formas y comprensin de ideas,
por ello resulta una actividad compleja constituida por dos fases
inseparables que se dan en forma simultnea: La percepcin y la
comprensin. La lectura exige el ejercicio de la vista y con ella la captacin
de palabras para luego procesarlas en la mente y tener conocimiento de
algo. Adems constituye un proceso por el que nuestros ojos van
recorriendo un escrito y nuestro cerebro va interpretando, organizando y
comprendiendo las imgenes aceptadas por los ojos.

La lectura es uno de los procesos cognitivos ms complejos que lleva a cabo
el hombre y aprender a leer es una tarea difcil y decisiva que requiere una
persona especializada y unas tcnicas especficas.\Adems la lectura es la
base de posteriores aprendizajes.
La Lectura es un proceso continuo de comunicacin entre el autor o escritor
del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad de signos y
cdigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones,
sentimientos impresiones, ideas y pensamientos.

Adems es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos
cientficos.
Entonces podemos definir a la lectura como una actividad compleja que
parte de la decodificacin de los signos escritos y termina en la
comprensin del significado de las oraciones y los textos. Durante esta
actividad el lector mantiene una actitud personal activa y afectiva, puesto
que aporta sus conocimientos para interpretar la informacin, regula su
atencin, su motivacin, y genera predicciones y preguntas sobre lo que
est leyendo. (Gonzlez, 2008).

Bsicamente se admite que existen cuatro procesos implicados en la lectura:

a. Procesos perceptivos.
A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las
formas de las letras y en las palabras. Esta informacin permanece
durante un breve instante en nuestra memoria icnica (apenas unas
centsimas de segundo), que se encarga de analizar visualmente los
rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. Pero este tipo de
memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase de
memoria que nos permita atribuir un significado a los rasgos visuales
que se han percibido. A este tipo de memoria se la denomina memoria
operativa o memoria a corto plazo, en la que los rasgos visuales se
convierten en material lingstico, de tal forma que la forma "b" se
identifica como la letra b. Pero adems de la memoria operativa, debe
existir otro almacn o memoria a largo plazo en el que se encuentren
representados los sonidos de las letras del alfabeto.

b. Procesos lxicos.
Los procesos lxicos o de reconocimiento de palabras, nos permiten
acceder al significado de las mismas. La mayora de los especialistas
admiten que existen dos vas o rutas para el reconocimiento de las
palabras. Es lo que se ha denominado el modelo dual de lectura. Uno, a
travs de la llamada ruta lxica o ruta directa, conectando directamente
la forma ortogrfica de la palabra con su representacin interna. Esta
forma sera similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un
nmero. La otra, llamada ruta fonolgica, permite llegar al significado
transformando cada grafema en su correspondiente sonido y utilizando
esos sonidos para acceder al significado. Un buen lector tiene que tener
plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son
complementarias.

c. Procesos sintcticos.
Los procesos sintcticos nos permiten identificar las distintas partes de
la oracin y el valor relativo de dichas partes para poder acceder
eficazmente al significado. El reconocimiento de las palabras, o
procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a
entender el mensaje presente en el texto escrito, pero no es suficiente.
Las palabras aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, sino
que es la relacin entre ellas donde se encuentra el mensaje. En
consecuencia, una vez que han sido reconocidas las palabras de una
oracin, el lector tiene que determinar cmo estn relacionadas las
palabras entre s.

d. Procesos semnticos.
Aragn V. (2011), indica que uno de los principales procesos, y de
mayor complejidad, son los procesos semnticos o de comprensin de
textos. Estos procesos constituyen una de las dificultades principales en
un sistema educativo donde la transmisin de conocimientos
organizados se produce principalmente a travs del medio escrito, sobre
todo en el ltimo ciclo de la educacin primaria y en la educacin
secundaria. Durante este perodo tiene lugar un cambio de lo que se ha
denominado "aprender a leer" por "leer para aprender". En general, se
han automatizado los procesos de decodificacin y, en muchos
alumnos, gran parte de los procesos de comprensin de textos. Sin
embargo, el dominio de las estrategias semnticas de comprensin
lectora no es algo que se adquiera espontneamente, sino que se
asienta con la prctica cuando se dedican recursos cognitivos superiores
a la tarea especfica de aprender estrategias de comprensin lectora.

A. Tipos de lectura.

Atendiendo a la diferencia ante los cdigos entre oral y escrito tenemos:

a. Lectura oral.
Es la que hacemos en voz alta.
Tiene sentido cuando se considera como una situacin de
comunicacin oral, en la que alguien desea trasmitir lo que dice un
texto o un receptor determinado.
Tiene como objetivo, no slo conseguir una buena oralizacin sino,
atender a la finalidad real de la lectura. La construccin del sentido.
La lectura oral que se realiza mecnicamente no permite mejorar la
comprensin del texto, porque los alumnos se preocupan ms de la
pronunciacin, la entonacin, el respeto a los signos de puntuacin,
el ritmo, velocidad, etc.
Por eso es recomendable que la lectura oral se use despus de
haber explorado el campo del significado siempre teniendo como
marco una situacin comunicativa. Cuando el maestro tenga la
necesidad de realizar una lectura oral tendr cuidado de articular
adecuadamente y hacerlo con mucho entusiasmo a fin de darse a
entender.
En tal sentido procure que el momento dedicado a la lectura oral sea
corto y ameno. Haga participar a varios alumnos cada vez y evite
descalificar a la nia o nio que cometi errores.
Los textos preferidos para lectura oral son: Las producciones
personales, un dilogo que va a ser dramatizado, la noticia de un
diario, un registro de la cultura oral de los alumnos (cancin,
adivinanza, leyenda).

b. Lectura silenciosa.
Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo.
La construccin del sentido del texto, es siempre personal.
El tipo de lectura ms frecuente.
Segn Chars, C. (s.f.), la lectura silenciosa deber ser una actividad
permanente que comprometa a toda la Escuela. Este tipo de lectura
presenta diversas ventajas que favorecen el desarrollo de la
competencia lectora del sujeto como:
Permite una comprensin ms rpida del texto debido a que no se
necesita articular (vocalizar) las letras y palabras, ni dar un ritmo y
entonacin adecuados.
Se elimina la tensin porque no tienen que enfrentar pblico.
El lector lee de acuerdo a su ritmo, estrategias, posibilidades y
propsitos.
Favorece el procesamiento de una mayor cantidad de informacin
permitiendo un enriquecimiento lingstico en cuanto a vocabulario
y estructuras sintcticas.
Favorece la posibilidad del lector de reaccionar frente al texto tanto
en lo cognitivo como en lo afectivo.
Favorece el hbito de leer, porque al ver leer a sus maestros en
silencio, el alumno imitar dicha conducta.
En este proceso de lectura se encuentran tres elementos
inseparables: Un lector (el alumno), un texto (el escrito) y un
contexto (la realidad sociocultural).

Qu es leer?
Leer consiste en descifrar el cdigo de la letra impresa para que sta tenga
significado y, como consecuencia se produzca una comprensin del texto.
Dicho de otro modo, leer es un esfuerzo en busca de significado, es
construccin activa del sujeto mediante el uso de todo tipo de claves y
estrategias. (Colomer y Camps. 1996, p. 51).
Cuando se lee un texto se construye una representacin de su significado
guiado por las caractersticas del mismo (letras, palabras) y ello conduce a la
comprensin. (Alonso, 1996, p. 36).

Comprensin lectora.
La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que
ya se tienen.
Chars, C. (s.f.), menciona que es el proceso a travs del cual el lector
"interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el
proceso se impide, siempre de la misma forma, jams se da. La lectura es
un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se
lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto,
nuestra mentalidad no da para tanto sinceramente, es posible incluso que
se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual,
comprender implica captar los significados que otros han transmitido
mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin
lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados,
esta es la diferencia entre lectura y comprensin.

A. Habilidades para la comprensin lectora.
Para Chars, C. (s.f.), las habilidades necesarias para desarrollar la
comprensin lectora son las siguientes:
Activacin de conocimientos previos.
Anticipacin.
Prediccin.
Observacin.
Monitoreo.
Inferencia.
Parfrasis.
Anlisis.
Compresin motora y analtica.

B. Niveles de comprensin lectora.
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que
pueden clasificarse en los siguientes niveles. Los niveles de
comprensin lectora son graduaciones en la lectura a nivel de
complejidad.

a. Lectura literal.

En un nivel primario (nivel 1).
Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin:
identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto:
identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones.

En profundidad (nivel 2).
Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin
del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sin pticos, mapas conceptuales, resmenes y
sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para
textos expositivos que para textos literarios.
Otra clasificacin de los niveles de comprensin lectora es la
siguiente:

b. Nivel inferencial.
Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto
ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin
de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en
la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por
parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector,
pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo,
interesante y convincente;
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente;
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otras manera;
Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las
motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se
pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a
incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones;
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no;
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal
de un texto.

c. Nivel crtico.
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero
con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde
interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo
ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad. Los juicios pueden ser:

De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas
que lo rodean.
De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras
fuentes de informacin.
De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes,
para asimilarlo.
De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de
valores del lector.

d. Nivel apreciativo.
Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en
trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.
Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los
mismos, simpata y empata.
Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
Smiles y metforas: Se evala la capacidad artstica del escritor para
pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y
sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a
los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este
es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se
aconseja practicarlo en cursos superiores.

e. Nivel creador.
Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja
relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en
humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario
ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo
de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje
inventando, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un
encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l,
cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones
que un texto realizar un dibujo, buscar temas musicales que se
relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.
Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen
emocional mente con el texto y originen otra propuesta.
Chars, C. (s.f.), plantea que para asegurar que se cumpla con el objetivo
de la lectura es necesario:
Que el maestro gue y motive a los alumnos para que realicen
comentarios sobre el tema en cuestin, y as reactivar conocimientos
previos sobre el tema.
Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y
que puedan dificultar la comprensin del texto.
Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrar el
texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron.
Informar el propsito de la lectura.

Comprensin lectora: enfoque cognitivo.
La comprensin lectora se ha definido de numerosas maneras, de
acuerdo con la orientacin metodolgica de cada uno de los autores
estudiosos del tema.
As, desde un enfoque cognitivo, la comprensin lectora se la ha
considerado como un producto y como un proceso. (Melndez, s.f.).
A. Como producto.
De este modo, la comprensin lectora, entendida como producto
sera la resultante de la interaccin entre el lector y el texto. Este
producto se almacena en la memoria que despus se evocar al
formular preguntas sobre el material ledo.
En esta perspectiva, la memoria a largo o corto plazo cobra un papel
muy relevante y determina el xito que puede tener el lector.
B. Como proceso.
Por otra parte, la comprensin lectora entendida como proceso tiene
lugar en cuanto se recibe la informacin y en el que solamente
trabaja la memoria inmediata.

La comprensin lectora de textos escritos.

Se llama comprensin lectora a la capacidad de leer-escribir, analizar-
sintetizar, explicar, interpretar, identificar, inferir y evaluar textos
escritos, orales y la realidad misma. "Esta corresponde a la calidad
esencial de la lectura y no consiste en la simple identificacin e
interpretacin de los contenidos del texto, sino tambin en su total
recuperacin y valoracin por parte del lector, naturalmente, acorde con
el tipo de escrito y con el propsito". La comprensin requiere: actividad
mental y esfuerzo.
Los grados de comprensin son:

A. Comprensin literal.
Se refiere el hecho de entender y dar cuenta del significado de las
palabras, oraciones y prrafos, sin ms aporte por el lector que el de
indicar el tema y de datos o aspectos generales.
B. Comprensin interpretativa.
Es un proceso en que se da en un mayor grado de profundidad. Ya
que se trata de saber solamente lo que dicen las palabras si no de
aprender estructural mente los diversos contenidos y sus relaciones,
subyacentes en el texto. El lector no nicamente necesita detenerse
analizar si no de poner de su parte conocimientos y pericias con el fin
de indagar sobre la temtica comunicada, aportando enfoques,
experiencias y criterios personales.
C. Comprensin crtica.
El lector juzga y valora lo ledo, desde una doble perspectiva: El
contenido en s, del cual se puede discernir si es completo o
incompleto; coherente e incoherente, vlido o no vlido, falso o
verdadero, actualizado o no actualizado, aplicable o no, etc. El lector
confronta lo ledo con sus propios puntos de vista, con los de otros
autores y con la vida misma: Solucin de problemas, trabajo,
investigacin, etc.
Prez, Z. (2005), la comprensin lectora es la habilidad para
comprender explcitamente (claramente) lo dicho en un texto; es la
aptitud para entender lo que est implcito (callado, sobreentendido);
es practicar la lectura crtica, adquiriendo la habilidad' para evaluar la
calidad de texto, las ideas y el propsito del autor", Este proceso
activo se logra cuando el lector une sus conocimientos previos con la
informacin, lo que permite construir nuevos conocimientos. "(...) No
consiste en la simple identificacin e interpretacin de los contenidos
del texto sino tambin en su total recuperacin y valoracin por parte
del y con el propsito".
Por consiguiente, la lectura significa ir ms all de la simple
decodificacin o descifrado de signos grficos; es por encima de
todo, un acto de razonamiento hacia la construccin de una partir de
la informacin que proporciona el texto y los conocimientos de los
lectores.
Como sabemos, la lectura es un proceso interactivo, por el cual el
lector construye una representacin mental del significado del texto
al relacionar sus conocimientos previos con la informacin
presentada con el texto; esto es, el producto final de la comprensin
depende tanto de los conocimientos de distintos tipos como de las
caractersticas del texto. Pero eso no es todo, adems de ello, la
comprensin se ver facilitada por el conocimiento del escrito y al
conjunto de habilidades que pueda desarrollar el lector con diversas
estrategias.
La comprensin lectora y la comunicacin escolar.
Vera, M. (s.f.), indica que la comprensin lectora depende de varios
factores. "(...) La comprensin de un texto no es una cuestin de
comprenderlo o no comprender nada, sino que, como en cualquier
acto de comunicacin el lector realiza una interpretacin determinada
del mensaje que se ajusta ms o menos a la intensin del escritor.
En tal sentido debemos precisar, que los textos se emiten con una
finalidad o propsito determinado. Esta intensin nos permite captar
el sentido del texto, as como determinar la estructura del mismo. Los
lectores y escritores deben saber que no siempre existe
correspondencia entre lo que se dice (Significados literales de las
palabras que se pronuncian) y lo que se quiere decir (Intensin
comunicativa). Por consiguiente se trata de que los estudiantes
comprendan en un texto escrito, la intencin del emisor, el propsito
de la comunicacin, entender lo que se dice explcitamente como:
Ambigedades, expresiones de doble sentido, supresin o reiteracin
de palabras y frases, etc., captar el tono del discurso: agresividad,
irona, dulzura, sarcasmo, humor, etc., identificar los elementos
lingsticos que expresan el significando de las palabras o frases
anteriormente emitidas tales como los pronombres, los sinnimos,
etc. Adems de la intensin del escritor es importante conocer los
cdigos especficos que manejo en un cierto tiempo el autor de los
textos para saber o entender la significacin de los elementos
lingsticos y no lingsticos que aparecen en sus escritos. As por
ejemplo el espaol del siglo XVII, ha variado con respecto al espaol
actual.
Por otro lado no podemos dejar de mencionar la importancia de
conocer las circunstancias en las que se ha producido un texto. Puede
ser importante, de esa forma, el tiempo y el lugar donde sea escrito
el texto, la edad del autor, esto es, la circunstancia general que
rodean la produccin textual.
La comprensin lectora depende del tipo de texto. Estos pueden
provenir del mbito familiar y de amistades: Cartas, postales,
felicitaciones, etc., del mbito acadmico: Redacciones, exmenes,
resmenes, esquemas, trabajos, etc. del mbito laboral: Informes,
cartas, notas, memorias, etc. Del mbito social anuncios, artculos en
revistas, notas pblicas, avisos, etc., del mbito gregario:
Constancias, currculos, impresos, peticiones, cartas, reglamentos,
etc. y del mbito literario: Gneros tradicionales de la literatura (lrico,
narrativo y dramtico).
Teniendo en cuenta es os decir que el grado de comprensin de los
textos se ve facilitado muchas veces, por el inters del autor por el
texto y, tambin, cuando el lector observa que la lectura se vincula
con su patrimonio de conocimiento y cumple con alguna funcin
provechosa para l.
Pero, adems de ello, un aspecto primordial para la comprensin
lectora es la forma y estructura del texto. Cuando los contenidos se
presentan en forma desordenada, inconexa o incompleta no se
produce una construccin de significados nuevos para conocer el
texto de unidad de sentido debido a su vez a la falta de coherencia
textual
Vera, M. (s.f.), nos indica que si leemos un texto incoherente el que
aparece las ideas de forma desordenada difcilmente podr
entenderse el sentido global del texto. La comprensin lectora
depende tambin del lector. Este debe presentar conocimientos de
diferentes tipos: Conocimiento sobre el mundo. Por el conocimiento
de la realidad construimos y anticipamos la informacin que nos
transmite cada topologa textual. La gente necesita una gran cantidad
de conocimientos para comprender un texto. La comprensin es un
proceso por el cual la gente relaciona lo que ve, oye o lee, con grupo
de acciones pre almacenado que ha experimentado previamente. As
pues si nos encontramos frente a una noticia un aviso publicitario o a
una obra literaria somos capaces de hacer presuposiciones de lo que
nos puede comunicar cada uno de ellos puesto que tenemos
almacenados en la memoria una serie de datos que nos permiten
elaborar juicios previos. Conocimiento sobre el texto: Conocimiento
de la situacin comunicativa. El lector deber entender el tipo de
interaccin social propuesta por el escritor. Por ejemplo: que objetivo
tiene la comunicacin, desde que lugar y tiempo se produce, etc., as
mismo tambin habr que contrastar su propia finalidad de lectura
que puede coincidir en mayor o menor grado con la del escritor.
Conocimientos paralingsticos. Para comprender un texto,
necesitamos una serie de elementos: tipogrficos, convenciones en la
organizacin y reparacin de los textos (palabras, frases, prrafos,
etc.) a todos estos elementos se les denomina para lingsticos
porque no forman parte del sistema propiamente lingstico si no que
son recursos no verbales que facilitan la comprensin del texto.
Cuando en un texto escrito se omiten estos elementos encontramos
dificultades en su comprensin, conocimiento del sistema de escribir,
lo cual implica: reconocer y distinguir las diferentes letras del
alfabeto, pronunciar las letras del alfabeto, saber cmo se ordenan
las letras, saber cmo se pronuncian las palabras escritas, poder
descifrar la escritura hecha a mano; reconocer palabra y frase y
recordar su significado con rapidez, reconocer que una palabra nueva
tiene relacin con una palabra conocida, ejemplo blanquecino blanco,
reconocer que la relacin entre diversas formas de la misma palabra,
flexin, derivacin, comprensin, etc. elegir el significado correcto de
una palabra segn el contexto, saber pasar por alto palabras nuevas
que no son importantes para entender un texto. Conocer gramtica y
sintaxis o sea, saber controlar la gramtica de las distintas partes de
la frase, Identificar el sujeto, predicado y el resto de categoras de la
oracin, Identificar los refranes de las anforas y de los decticos,
reconocer las relaciones semnticas entre las diferentes partes de la
frase. Tener conocimientos textuales, consiste en determinar la
estructura textual, para ello se debe aprender a conocer y distinguir
los tipos de estructuras de textos, no como un fin en s mismo (no
interesa que aprendan a identificar o clasificar texto segn una
topologa u otra si no como medio para identificar las ideas
principales), saber cules son las caractersticas de las diferentes
estructuras y los indicadores sintcticos y semnticos que remiten
detectarlas, saber aplicar dichos conocimientos (sobre las estructuras)
para construir una representacin que refleje jerarqua de
importancia que tienen las ideas expresadas en el texto en
consecuencia, para identificar, las ideas principales.
Pues bien reconocer la estructura del texto, las ideas principales, etc.
Forma parte de una de las propiedades fundamentales que debe
cumplir todo texto (oral o escrito). Nos referimos a la coherencia
textual, decimos que un texto es coherente cuando presenta ideas de
forma ordenada siguiendo una secuencia lgica. Mantiene la
estructura del mismo y se presentan los hechos ms relevantes
diferencindolos de los irrelevantes.

Tipos de estrategia de metacomprensin lectora.
Las estrategias de metacomprensin lectora usadas en toda actividad de
lectura estn divididas en seis tipos:

A. Prediccin y verificacin (PV).
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura. Evaluar las
predicciones y generar tantas nuevas como sean necesarias mejora la
naturaleza constructiva del proceso de la lectura.
Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto, y
tambin implica directamente la activacin y el uso del conocimiento
previo, ya sea el relacionado con el tpico del texto o el conocimiento
sobre la organizacin estructural del texto. Estas estrategias de
prediccin y verificacin, se efecta antes, durante y despus de la
lectura.

B. Revisin a vuelo de pjaro (RVP).
La pre lectura del texto facilita la comprensin a travs de la activacin
del conocimiento previo y proporciona informacin para las predicciones
(predecir).
La revisin a vuelo de pjaro llamada tambin lectura panormica, es una
estrategia aplicada para encontrar determinada informacin. Suele
aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un
nmero en la gua telefnica o una informacin especfica en un texto.
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, esta revisin panormica
se efecta antes de centrarse en el proceso especfico de la lectura, el
cual, permitir centrar las ideas en los temas que ms le interesan al
lector, y con mayor atencin e inters.

C. Establecimiento de propsitos y objetivos (EPO).
Establecer un propsito promueve la lectura activa y estratgica.
Establecer el propsito de la lectura es una actividad fundamental porque
determina tanto la forma en que el lector se dirigir al texto como la
forma de regular y evaluar todo el proceso.
Segn estos autores, son cuatro los propsitos para la comprensin de
textos en el ambiente acadmico: a) leer para encontrar informacin
especfica o general, b) leer para actuar (seguir instrucciones, realizar
procedimientos), c); leer para demostrar que se ha comprendido un
contenido; y d) leer comprendiendo para aprender.

D. Autopreguntas. (AP).
Generar preguntas para ser respondidas promueve la comprensin activa
proporcionando al lector un propsito para la lectura.
La formulacin de preguntas del contenido del texto por parte del lector
promueve la comprensin activa. Es muy importante que los estudiantes
se formulen sus autopreguntas sobre el texto y responderse durante y al
final de la lectura. Esta estrategia lleva a los estudiantes a activar el
conocimiento previo y a desarrollar el inters por la lectura antes y
durante el proceso de lectura.
Es necesario formularse autopreguntas que trasciendan lo literal, hasta
llegar al nivel de metacomprensin y que lleguen los estudiantes a niveles
superiores del pensamiento. Estas preguntas son las que requieren que
los estudiantes vayan ms all de simple recordar lo ledo.
Puede ser til hacer las autopreguntas a partir de las predicciones. En
todo caso es importante establecer una relacin entre las preguntas que
se generan con el objetivo o propsito de la lectura. Si el objetivo es una
comprensin global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a
detalles. Obviamente, una vez que se ha logrado el objetivo principal, se
pueden plantear otros.
El uso y formulacin de autopreguntas, puede servir como estrategia
cognitiva para supervisar de un modo activo la comprensin, a
comprometerse en una accin estratgica y, en definitiva, a autorregular
la propia comprensin y aprendizaje.

E. Uso de conocimientos previos (UCP).
Uso de conocimientos previos: el activar e incorporar informacin del
conocimiento previo contribuye a la comprensin ayudando al lector a
inferir y genera predicciones.
El conocimiento previo es el que est almacenado en el esquema
cognitivo del estudiante. Sin el conocimiento previo, simplemente sera
imposible encontrar algn significado a los textos; no se tendran los
elementos para poder interpretarlo, o para construir alguna
representacin.
Cuando no se posee conocimiento previo, es importante darse cuenta de
que no se est comprendiendo, que hay una ruptura en el proceso de
comprensin y que es necesario tomar acciones de tipo remedial.

F. Resumen y aplicacin de estrategias definidas (RAE).
Resumir y aplicar estrategias elaboradas, arregladas: resumir el contenido
en diversos puntos de la historia sirve como una forma de controlar y
supervisar la comprensin de lectura. La relectura, el juicio en suspenso,
continuar leyendo y cuando la comprensin se pierde, representan la
lectura estratgica.
Estos estudios han demostrado que la elaboracin de resmenes es una
habilidad que se desarrolla con la prctica y la experiencia. Sin embargo,
tambin esto debe ser condicionado segn el tipo de texto del que se
hable.

G. Escala de los niveles de comprensin lectora

Nivel 2. Comprende lo que lee, segn lo esperado para el grado. Logr
lo esperado y est listo para seguir aprendiendo.
Nivel 1. Solamente comprende lo ms fcil. No logr lo esperado,
pero todava tiene dificultades.
Nivel < 1. Tiene dificultades para comprender incluso lo ms fcil,
tiene an ms dificultades que los estudiantes del Nivel 1.
D. JUSTIFICACIN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO
1. Justificacin del proyecto

a. Necesidad de desarrollo personal con respecto a la propuesta:








b. Necesidad de desarrollo social:








c. Construccin con las polticas educativas del pas:













El presente proyecto de innovacin es una propuesta que fue
formulada y desarrollada con el fin de mejorar los aprendizajes en
los estudiantes de 2 grado de Educacin Primaria, cuyo propsito
es el desarrollo de sus capacidades, habilidades y el logro de
competencias comunicativas.

El proyecto es un diseo sistematizado en un conjunto de trminos
accesibles y adaptados a la diversidad sociocultural de los nios y
nias y el entorno donde se desenvuelven, centrada en una
adecuada forma de trabajo integral; tanto individual, en parejas y el
trabajo en equipo, lo que permitir fomentar la creatividad e
innovacin en los estudiantes.

En la ltima dcada, asistimos a un creciente inters por incluir
en las polticas pblicas instrumentos de impulso a la lectura, y
por colocar al libro y a la lectura en un plano de actualidad social.
Este inters es una saludable reaccin de las autoridades
educativas a las preocupaciones crisis de la lectura y sobre las
dificultades que presenta el mantenimiento de los lectores. Desde
los aos sesenta, los resultados culturales de la escuela y de las
campaas de alfabetizacin se han vuelto cuestionables en cuanto
a su capacidad para la formacin de lectores y productores de
textos. Los anlisis sobre la situacin de la lectura parecen haber
minado la confianza depositada en el tndem escuela-
bibliotecapara la difusin de la lectura entre la poblacin y para
la consolidacin de los hbitos lectores, Convencer los nios y
nias para que leyeran se convirti entonces en el nuevo reto.
Haba aparecido la animacin a la lectura.
yeran se co


d. Contribucin a las Metas de la Educacin 2021:











e. Contribucin con el desarrollo de los Objetivos del Milenio (ODM)







2. Viabilidad del proyecto
a. Variabilidad temporal













El proyecto de innovacin en mencin es una propuesta que fue
formulada y desarrollada con el propsito es mejorar la calidad
y equidad educativa para hacer frente a la inequidad y bajo
rendimiento acadmico hacia dnde queremos ir juntos,
significado y alcance de las metas educativas sus indicadores y
sus niveles de logro; costos del cumplimiento de las metas
educativas y su financiamiento presupuestario; fuentes de
financiamiento adicionales para lograr el compromiso con las
metas educativas 2021; programas de accin compartidos; la
evaluacin y el seguimiento de las metas educativas 2021.


El PIN contribuir adems de ser un compromiso sin precedentes a
los 8 Objetivos del Milenio (ODM), marcan una hoja de ruta para el
desarrollo cuyo progreso se mide a travs de una serie de metas e
indicadores, con fechas lmite para su cumplimiento.



2. Viabilidad del p

Para lograr la sostenibilidad se plantea las siguientes estrategias:
el proyecto de innovacin formara parte del PCI, cuyos
lineamientos generales se plasmarn en el PEI, por lo tanto norma
la labor pedaggica en las aulas mediante el diseo y aplicacin de
la programacin curricular anual-PCA, en las unidades didcticas
y en las situaciones de aprendizaje cuyas estrategias en todas las
reas curriculares estarn orientadas el nivel de comprensin
lectora en los alumnos. Para su ejecucin se tendr en cuenta cada
una de las etapas, es decir identificado el bajo nivel de
comprensin lectora, en los alumnos se pretende mejorar dicha
deficiencia aplicando estrategias diversificadas para cada una de
las reas curriculares cuyo desarrollo ser monitoreado y
evaluado sistemticamente afn de hacer los ajustes necesarios
oportunamente.









b. Viabilidad social





c. Viabilidad econmica






E. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO META CARACTERSTICAS
Beneficiarios
Directos

31
estudiantes
del 1 al 4

El 25% de estudiantes del III y IV ciclo
provienen de lugares distantes a la II.EE.
El 75% de estudiantes son de condiciones
econmicas bajas.
Los estudiantes no cuentan con bibliotecas
familiares.

31
estudiantes
del III y IV

Los docentes contratados en un 80% lo
que no garantiza su permanencia para la
sostenibilidad.
Docentes disponibles para el
cumplimiento de las actividades
del proyecto.


31
estudiantes

Los estudiantes apoyan a sus padres en

El proyecto de innovacin es totalmente viable ya que cuenta con
mltiples apoyos externos y se ajusta a mejorar comprensin de
textos mediante la lectura de imgenes.




La Institucin Educativa N 0529, cuenta con la infraestructura
adecuada para la ejecucin del proyecto, adems el mediador de los
aprendizajes se ha organizado para generar recursos propios en
caso que no hubiera apoyo ni donaciones.

Beneficiario
Indirectos

trabajos agrcolas y ganaderos.
Los estudiantes demuestran habilidades y
destrezas en danza, msica y deportes.

03 docentes

El 40% de docentes son pasivos y
conformistas.
El 60% de docentes son creativos e
innovadores en el cumplimiento de sus
actividades.

24 padres
de familia
El 100% de los padres de familia se dedican a
actividades agrcolas, ganaderas y domesticas


F. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO
OBJETIVOS:
Los estudiantes del 1 al 4 grado de la RED N 04 comprenden el
mensaje global delos textos que leen a nivel literal e inferencial, logrando
comprender el texto con sus detalles y el mensaje global a travs de los
textos narrativos.

RESULTADOS:

1. Los. Estudiantes leen diversos textos a nivel literal e inferencial.
2. Los estudiantes leen textos de su inters y lo expresan artstica
artsticamente.
3. Los docentes manejan estrategias adecuadas para desarrollar
comprensin lectora.



G. RESULTADO, ACTIVIDADES, FECHA Y RESPONSABLES

RESULTADOS ACTIVIDADES FECHA RESPONSABLES

1. Padres de familia
que refuerzan la
comprensin de
textos a travs de la
lectura de imgenes



1. Jornada de sensibilizacin
con los padres de familia.
2. Talleres de comprensin
lectora
3. Elaboracin de material
Didctico que ayude a
desarrollar la
comprensin lectora.



17-03-14

24-03-14

20-03-14

Docente
2. Docente
2. Docente
capacitada
estrategias
innovadoras para
la comprensin de
textos a travs de
la lectura de
imgenes
secuenciales.





1. La docente participar en
jornadas de sensibilizacin
que le permitir
involucrarse con el
proyecto.
2. Jornadas de inter
aprendizaje y elaboracin
de guas innovadoras de
secuencia de imgenes.
3. Aplicar estrategias que
promuevan la
comprensin lectora.


17-03-14




07-04-14



24-03-14

Docente

3. Nios y nias con
capacidad de
inferir textos a
travs de la
lectura de
imgenes.




1. Participarn en sesiones
de
aprendizaje respondiendo
a la lectura de imgenes.
2. Inferir respuestas
formuladas despus de la
narracin de un cuento o
una historia, que les
permita la comprensin de
textos.
3. Desarrollarn su
capacidad creativa al
participar en sesiones de
aprendizaje respondiendo
a la lectura de imgenes.


24-03-14


24-03-14





24-03-14

Docente


H. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO

ITEM COSTO
RESULTADO 1 S/.

Padres de familia que refuerzan la
comprensin de textos a travs de la lectura
de imgenes.



Papel bond 24.00
impresiones 60.00
papelotes 30.00
plumones 20.00
RESULTADO 2

Docente capacitada en estrategias
innovadoras para la comprensin de textos a
travs de la lectura de imgenes
secuenciales.


Papel bond 12.00
impresiones 40.00
papelotes 20.00
plumones 20.00
RESULTADO 3

Nios y nias con capacidad de inferir textos
a travs de la lectura de imgenes.

Papel bond 12.00
impresiones 40.00
papelotes 20.00
plumones 20.00
TOTAL 318.00




I. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALVARADO, V., HELFER, G., PASCASIO, N., Proyectos para ser mejores.
FONDEP. Financiamiento para tener escuelas de calidad, Segunda edicin,
Lima, 2006
INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Curso modular:
Innovacin pedaggica y gestin escolar en salud y ambiente, Mimeo, Lima,
2002
INSTITUTO DE FOMENTO DE UNA EDUCACION DE CALIDAD, Herramientas
pedaggicas. Para innovar en el aula y la escuela, Lima, 2001
TAPIA, V. (1 999) Programa Psicopedaggico de Comprensin Lectora:
Aprendo a Pensar a travs de la Lectura. (APELEC), Editorial e Imprenta
Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
BAUMMAN, F. (1 990) La Comprensin Lectora; Cmo Trabajar la idea
principal en el aula. 1 Edicin, p. 55-104., Madrid.
CONDEMARN, M., GALDAMES, V. y MEDINA, A. (1 996) Taller de Lenguaje,
Editorial CEPE, Madrid.
CUETOS, F. Psicologa de la Lectura. Editorial PRAX, p. 32-51, Espaa.
JIMNEZ, V. (2 004) Metacognicin y Comprensin de la Lectura: Evaluacin
de los Componentes Estratgicos (procesos y variables) mediante la
elaboracin de una Escala de Conciencia Lectora (ESCOLA), Universidad
Complutense. Madrid.












ANEXOS


RBOL DEL PROBLEMA














Frustracin del
estudiante en la
prctica de la
lectura y en el
desarrollo del
aprendizaje en las
reas curriculares.
Poco inters del
Estudiante
para
seleccionar
el texto de su
agrado.
Los estudiantes
demuestran
poco inters
en actividades
de lectura.
Bajo
rendimiento en
la comprensin
de textos a
nivel literal
e
inferencial.
Los estudiantes del 2 grado de primaria de la RED
Morales, de la provincia de San Martn, muestran
limitaciones en la comprensin de textos a nivel
literal e inferencial, no logrando comprender el
texto con su detalle y el mensaje global.

Lo docentes
tienen limitaciones
en el uso de
estrategias para
desarrollar la
comprensin
lectora.
Poca iniciativa
del director,
docentes y
Padres de
familia para
implementar las
bibliotecas con
textos de
acuerdo a su
contexto local.

Ambientes
inadecuados
para
desarrollar
capacidades
comprensivas
y poco inters
de la lectura.
Escasa
motivacin
para el
desarrollo del
hbito de la
lectura.