Teoras de Aprendizaje

Caracas, 17 de junio de 2013

Introduccin

Desde el principio de todo nos hemos desarrollado gracias a la capacidad de aprender nuevas
cosas a diario de diferentes manera o aplicando mtodos que quiz no sabamos que estaban
identificados y que existen. Con el transcurso de los tiempos han surgido personas que
mediante el estudio de las personas han podido clasificar los patrones del aprendizaje
pudiendo clasificarlos en teoras de aprendizaje como por ejemplo la teora cognitiva, la
conductiva, la constructivista entre otras.
Con la transmisin y aplicacin de ese conocimiento a los alumnos de las escuelas y
universidades por parte de los docentes la manera de realizar el aprendizaje ha venido
evolucionando considerablemente desde la creacin de dichas teoras.


































Teora conductista

Concepto de conductismo
Conductismo. Es la denominacin que se utiliza para nombrar a la teora del aprendizaje
animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables, descartando las
actividades mentales que ocurren por estos procesos.
Que es la teora conductista
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando
hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta
conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de
conseguirla.
Aplicacin dela teora conductista en la educacin
Estn presentes en programas computacionales educativos que disponen de situaciones de
aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una respuesta dado uno o varios estmulos
presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se asocian refuerzos sonoros,
de texto, smbolos, etc. Indicndole al estudiante si acert o err la respuesta. Esta cadena de
eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.

A continuacin vemos las ventajas y desventajas de la teora conductista.
Enfoque
Ventajas
Desventajas
Conductista
Si el alumno responde correctamente se le proporcionan una serie de estmulos positivos para
el.
Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos
mdulos para proseguir con el siguiente.
el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental.
la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que modifiquen la
conducta del alumno.






Teora cognitiva

Las teoras cognitivas intentan explicar los procesos del procesos del pensamiento y las
actividades mentales que mediatizan la relacin entre estimulo y respuesta. Se desarrollan,
centrando su perspectiva en estudios mentales y procesos cognitivos bsicos, intentando
explicar las actividades mentales que mediatizan la relacin estimulo-respuesta.

Caractersticas:

nfasis: Proceso dinmico y flexible. Se interesa por las relaciones sociales y el desarrollo
personal.
Estructura: Programacin flexible. Proceso activo donde la informacin debe estar
relacionadacon la estructura cognitiva. Se opone a los conocimientos adquiridos de manera
memorstica y automtica.
Expositores: Bruner, Ausubel entre otros.

Principios y Fundamentos:
El estudiante es un participante activo dentro del proceso de aprendizaje.
Uso de anlisis jerrquico para analizar e ilustrar relaciones.
Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan al estudiante hacer conexiones con el
conocimiento adquirido.



Jean Piaget

Clasifica estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia.
Desarrollo cognitivo: estructura psicolgica que se desarrolla a partir de reflejos innatos (del
sujeto).
Piaget desarrolla los estadios cognitivos en 4 fases importantes.

Fase 1 Etapa sensorio motora. (0-2 aos).
Acciones motrices y percepcin sensorial.
Reconocimiento de objetos ausentes.
No elabora imgenes internas.
Lenguaje no desarrollado.
Lgica de las acciones.

Fase 2 Etapa pre-operacional (2-7 aos)
Reconoce reemplazos.
Pensamiento interiorizado.
Desarrolla representaciones internas.
Desarrollo del lenguaje.
Habilidad lgica egocentrista.

Fase 3 Etapa de operaciones concretas (7-11)
Relacin pensamiento lgico objetos fsicos.
Invierte o regresa procesos mentalmente.
Reconoce contradicciones.
Capacidad jerarqua y comparacin.
Habilidad lgica sociocentrica.
Explicaciones ms lgicas.
Fase 4 Etapa de operaciones formales (11-15)
Pensamiento mas all de la realidad concreta.
Capacidad de manejar enunciados.
Capacidad de considerar mundos posibles, adems del que tiene delante, y por tanto pensar
mediante hiptesis.

Albert Bandura , nacien 1925 en Mundare, Canad.
Su Teora de Aprendizaje Social es conductista porque concede gran importancia al refuerzo,
aunque va ms all del tipo de refuerzo directo de Skinnere incorpora el refuerzo vicario. Y es
cognitivista porque en el proceso de aprendizaje da mucha importancia a la construccin del
conocimiento por parte del sujeto.
Su planteamiento explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin "observando las
conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas". Esto es posible porque
disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos.
El valor que concede Bandura a las expectativas es clave para entender la perspectiva cognitiva
de su teora. Bandura distingue entre expectativas de autoeficacia y de resultados. As, un
estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados
objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para
realizarla (expectativas de autoeficacia). Estas expectativas de autoeficacia estn influenciadas
por la experiencia propia (xitos y fracasos personales), la experiencia vicaria (xitos y fracasos
ajenos) y la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).
Jerome S. Bruner, naci en Nueva York, USA, en 1915.
Plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de
la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a
la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin indispensable para aprender una
informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal dedescubrirla.
Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn diferentes
categoras o formas:
"enactiva" icnica simblica
La representacin de la informacin se puede hacer mediante un conjunto de operaciones
motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representacin "enactiva" o en
acto), mediante una serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o menos
complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin
definirlo cabalmente ( representacin icnica), y mediante una serie de proposiciones lgicas
derivadas de un sistema simblico gobernado por reglas o leyes para transformar las
proposiciones (representacin simblica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que
se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de
representar el conocimiento de forma "enactiva" e icnica.

Fortalezas

El estudio del desarrollo cognitivo permite graduar la instruccin a las capacidades cognitivas
del alumno, haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje.



Debilidades

La Psicologa Cognitiva aplicada a la educacin se ha preocupado principalmente de los
procesos de aprendizajes que tienen lugar en cualquier situacin de instruccin, incluida una
sala de clases.

Sin embargo, debe ocuparse adems de factores tales como los procesos emocionales y
sociales que tienen lugar en el medio educativo.


















Teora Constructivista Social u Observacional

Es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es
lanaturaleza del conocimiento humano.
En pedagoga se entiende por constructivismo una corriente que afirma que el conocimiento
de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna
pero sobre la base de lo que el individuo obtiene informacin e interacta su entorno. La
nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimiento y experiencias que
existen previamente en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni
pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (abbott, 1999).
El aprendizaje observacional recalc la importancia de considerar la influencia de los procesos
cognitivos implicados en la observacin e imitacin, para explicar el comportamiento.

Caractersticas:
Es un proceso en el cual el sujeto construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en
conocimientos presentes y/o pasados.
Se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.
La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los
alumnos.
El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la construccin de mapas
conceptuales y la ordenacin semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes
de significado).
La capacidad de construir significados a base de reestructurar los conocimientos que se
adquieren de acuerdo con las concepciones bsicas previas del sujeto.
Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos y construyendo
ellos mismos el significado de esoscontenidos que han de procesar.




Planteamiento bsico del constructivismo
El planteamiento bsico del constructivismo consiste en que el individuo realiza una
construccin propia de su conocimiento.
Esta construccin:
Se logra mediante la interaccin entre conocimiento previo e interno y su interaccin con el
medio ambiente producindose as la construccin aprendizaje nuevo.
Es el resultado de la representacin inicial de la informacin y de la actividad externa o
interna, que desarrollamos al respecto. Esto implica que el aprendizaje es un proceso activo de
parte del aprendiz.
Se logra mediante el proceso de ensamblar, extender, restaurar e interpretar, por lo tanto,
construir su propio conocimiento desde la experiencia y la informacin que recibe de su medio
ambiente.


Aplicacin en la Educacin:

En cuanto a sus aplicaciones educacionales, se puede decir que el aprendizaje observacional
ocurre constantemente en el proceso educativo. Los nios observan a sus educadores, los
imitan, son reforzados por ellos y continan hacindolo.

Objetivos Educativos:

Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo especfico as la teora del
aprendizaje presenta como objetivo general:
A prender mediante la construccin de conocimientos en base a las experiencias del alumno,
por medio de la realizacin de actividades que son de utilidad en el mundo real.

Para conseguir dicho objetivo se plantean los siguientes objetivos especficos:
Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios estudiantes/alumnos
de manera constante, en actividades de contexto.
Fomentar lacreatividad e innovacin en el proceso enseanza/ aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el estudiante desarrolle
su autonoma e independencia.
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construccin de significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su
propio aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto.
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la
construccin de nuevos conocimientos.
Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento
mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos implicados.

















Conclusiones

Las teoras de aprendizaje ha hecho enormes aportes al campo de la educacin. Los estudios
de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en general todo lo
referente al procesamiento de informacin, as como las distinciones entre tipos y formas de
aprendizaje. El profesor con la influencia de las teoras de educacin presenta a sus alumnos la
informacin observando sus caractersticas particulares, los incita a encontrar y hacer explcita
la relacin entre la informacin nueva y la previa. Tambin intenta que el alumno
contextualice el conocimiento en funcin de sus experiencias previas, de forma tal que sea
ms significativo y por lo tanto menos susceptible al olvido.