Anexo 4.

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I. Prevencin Universal

Establecimientos Educacionales - Formacin Estudiantes

Taller: Estudiantes lderes en el mejoramiento de la convivencia
escolar
1


Descripcin del taller.
La gua se organiza temtica y metodolgicamente de modo que los y las docentes
del establecimiento puedan replicarlo haciendo adaptaciones y enriqueciendo el
contenido segn el contexto particular.

Est adems diseada para ser autoaplicada por estudiantes con cualidades de liderazgo
y motivados a promover el desarrollo de los grupos en los cuales se desenvuelven.

Criterios para la seleccin de estudiantes: motivacin para la participacin, potencial
o liderazgo entre pares, inters por proponer y desarrollar actividades de promocin de
la convivencia en la comunidad escolar, estudiantes que requieran refuerzo en el
desarrollo de habilidades sociales.

Se recomienda no establecer criterios selectivos asociados a caractersticas de
buen comportamiento, de rendimiento o como premiacin, pues de este modo se
puede estar discriminando a estudiantes con liderazgo visibilizados entre sus pares e
invisibles para los adultos. Este taller puede ser una buena oportunidad para
canalizar la expresin diversa del conjunto de estudiantes de la comunidad escolar.

La primera aplicacin del taller requerir de un profesional que conduzca el proceso. A
travs de una metodologa activo-participativa, el taller se organiza en base a dos
momentos temticos generales:

1. Sensibilizacin, levantamiento de informacin, reflexin y problematizacin, en
torno a dinmicas relacionales interpersonales y de convivencia en general en el
establecimiento correspondiente a las primeras 6 sesiones.
2. Generacin y elaboracin de iniciativas y actividades por parte del grupo de
estudiantes para su establecimiento, orientadas a la promocin de convivencia y
prevencin de relaciones violentas, capacitndolos/as en el diagnstico, anlisis y
elaboracin de acciones a travs del trabajo prctico. stas corresponden a las sesiones
que estn a partir de la 7 en adelante.

1
Material validado por Galerna Consultores en liceos de la regin de Valparaso.



Sesin 1: Animndonos con el taller

Objetivos:
Introducir y motivar a los participantes al taller.
Nivelar expectativas.
Generar un espacio de encuentro y conocimiento entre los participantes.

Duracin: 1 hora pedaggica

Dinmica de inicio:
El/la facilitador/a plantea el propsito y objetivos del taller, y resultados esperados al
final de ste, de modo de motivar la participacin.

Trabajo en pequeos grupos:
A travs de un juego se conforman grupos pequeos de trabajo. El/la facilitador/a
invita a compartir y conocer las expectativas de los estudiantes respecto al taller, en
base a 2 preguntas orientadoras (grupos de 4 - 5 estudiantes):

Qu nos gustara lograr a partir del taller?
Cmo nos gustara que fueran las actividades del taller?

Trabajo en grupo ampliado:
En plenario se recogen los aportes e inquietudes de los distintos grupos, generando
un intercambio y conversacin con los/las participantes a travs del cual el/la
facilitador/a ir aclarando las expectativas, explicitando claramente lo que los
estudiantes podrn realizar a travs del taller y qu es lo que est fuera del mbito de
ste. En esta instancia, el/la facilitador/a describir en trminos generales los
contenidos, metodologa y actividades del taller.

Finalmente, a travs de una lluvia de ideas se solicita al grupo que proponga
criterios y normas de participacin (incluidos los/as facilitadores) para garantizar un
buen funcionamiento del taller (lo normal es que surjan criterios respecto a los
horarios de funcionamiento, puntualidad, escuchar las ideas de todos, respeto,
etc.). stas son transcritas en un papelgrafo y deben ser aprobadas por todo el
grupo. Se establece finalmente un compromiso en torno a los criterios establecidos a
travs de la rbrica de cada participante. El papelgrafo debe estar visible para cada
reunin de taller, a fin de que el facilitador/a y el mismo grupo puedan apelar a los
criterios sancionados a fin de regular el funcionamiento del taller.

Materiales:
Pautas de trabajo grupal, lpices, pliegos de papel kraft, plumones, cinta masking tape.




Pauta de Trabajo- Grupal Sesin N 1


Nombre grupo



Lugar




Qu nos gustara lograr a partir del taller?









Cmo nos gustara que fueran las actividades del taller?








Nombre de los integrantes












Sesin 2: Presentndonos y Conocindonos

Objetivo:
Poder hablar de s mismo y conocerse.

Duracin: 1 hora pedaggica

Dinmica inicial:
Se formarn grupos de 4 - 5 estudiantes (segn el nmero de participantes del
taller) dispuestas sus sillas y bancas en grupos de trabajo.

Tarea de Pequeo Grupo:
Los/las estudiantes se identificarn al interior de cada grupo con las letras A-B-C-
Detc., (segn el nmero de integrantes). De a uno, cada estudiante se presentar
al resto de sus compaeros/as del pequeo grupo, segn la letra que vaya indicando
el facilitador/a.

Para presentarse seguirn las siguientes instrucciones:
Cada miembro del grupo tendr 1 minuto para hablar de s mismo.

El facilitador/a solicitar que cada alumno/a se presente al resto de sus compaeros de
grupo respondiendo a la pregunta Quin soy yo?, sin hacer referencia ni a su familia
ni al estudio ni al trabajo.

El/la facilitador/a llevar los tiempos de manera de sealar cuando termina la presentacin
de un compaero/a y comienza la del siguiente, sealando la letra correspondiente, hasta
que todos los/las integrantes del grupo pequeo se hayan presentado entre s.

Al final de la dinmica los/las compaeros/as de cada grupo tendrn 5 minutos para
compartir cmo se sintieron presentndose de la manera sealada, a travs de
las preguntas: Nos fue fcil/difcil presentarnos sin hablar de familia, estudio o trabajo?
Por qu?

Tarea de Grupo Ampliado:
Por turno un representante contar, desde su lugar, al resto de la clase la
experiencia vivida con sus compaeros, y las conclusiones a las cuales llegaron despus
del ejercicio. El facilitador/a: sintetiza lo realizado argumentando acerca de la
importancia de conocer (se) a los compaeros/as, conversando cosas que no se
conversan habitualmente, as como de lo habituados que estamos a hablar de nosotros
mismos desde ciertos roles tradicionales (familia, trabajo, estudio).





Evaluacin:
Se concluye la sesin recibiendo el reporte de los participantes en torno a 2
preguntas orientadoras:
Cmo te sentiste en el trabajo de taller?
Qu consideras que aprendiste y te gustara compartir con otras/os compaeros/as de
tu curso o establecimiento?

Materiales:
No considera




Sesin 3: Distintas Experiencias, Distintos Puntos de Vista

Objetivo:
Vivenciar las diferencias que existen entre las personas para percibir y sentir
frente a un mismo estmulo, evento o situacin, reflexionando sobre la importancia
de estas diferencias en la comunicacin y relaciones humanas.

Duracin: 1 hora pedaggica

Dinmica inicial:
Los/las estudiantes se ubican sentados en sus respectivos puestos. El/la facilitador/a
los invita a vivir una experiencia en la que podrn descubrir las diferencias que existen
en las formas de percibir y sentir entre los/las participantes.

Acto seguido les explica que el ejercicio consiste en escuchar una serie de trozos de
composiciones musicales, las que ellos/as deben prestar atencin contactndose con los
sentimientos, vivencias e imgenes que afloran al or la msica (invita a las/los
participantes a cerrar sus ojos mientras escuchan).

Tras cada trozo musical el facilitador/a preguntar a los y las participantes: Qu
imaginaron, qu sentimientos les produjo el escuchar la meloda?. Los/las participantes
voluntaria y desordenadamente (a manera de lluvia de ideas) expresan en frases
breves sus experiencias, mientras el facilitador refleja la diversidad de respuestas que
surgen en torno a los mismos trozos musicales escuchados por los y las participantes,
preguntando en forma abierta por qu sucede esto?

Tarea en pequeo grupo:
Organizados en pequeos grupos se invita a los/las participantes a sostener una breve
conversacin y reflexin en torno a las siguientes preguntas orientadoras (pauta
grupal actividad 2).

Por qu hay respuestas diversas frente a los mismos trozos musicales?
Cul es la importancia de lo que pas en el ejercicio con respecto a lo que sucede en la
comunicacin entre las personas? (profesores/a, estudiantes compaeros, padres
/hijos, etc.) Por qu?

Tarea en grupo ampliado:
En plenario un/a representante de cada grupo expresa las conclusiones a la cual llegaron.
El/la facilitador/a transcribe en una pizarra o rotafolio, las ideas principales vertidas por
cada grupo.

El facilitador/a promueve la conversacin en torno a lo que significa que las personas



tengan distintas experiencias y puntos de vista sobre las cosas, lo que es un factor que
le da riqueza a nuestras relaciones, as como tambin puede ser fuente de conflicto. En
este sentido es importante incentivar la conversacin en torno a las siguientes
preguntas:
Cmo se manejan los distintos puntos de vista y opiniones en las conversaciones
de consejo de curso, reuniones, trabajos en grupo entre alumnos/as?
Es fcil/difcil?
Qu se hace? Cmo se resuelven?

A manera de cierre la/el facilitador/a destaca el hecho de que cada uno/a de nosotros es
un ser nico y distinto, con distintas historias y experiencias personales, y eso hace
que frente a una misma situacin podamos tener experiencias, sentimientos y puntos
de vista que as como pueden ser similares tambin pueden ser muy diversos.

Por eso la importancia de no rechazar a priori la experiencia y punto de vista de los
dems porque es distinto al nuestro, sino que darnos el tiempo de conocerlos y
escucharlos, pues eso favorece una comunicacin constructiva entre las personas.

Evaluacin:
Se concluye la sesin recibiendo el reporte de los y las participantes en torno a 2
preguntas orientadoras:
Cmo te sentiste en el trabajo de taller?
Qu consideras que aprendiste y te gustara compartir con otras/os compaeros/as de
tu curso o establecimiento?

Materiales:
CD con melodas distintas, equipo reproductor de CD, papel kraft, plumones
permanentes y cinta masking tape, o bien, pizarra blanca y plumones para pizarra
blanca.

Sugerencia: Los trozos musicales pueden ser reemplazados por imgenes diversas
que representen distintas emociones. Especialmente con estudiantes de enseanza
media.

Pauta de Trabajo Grupal
Distintas experiencias, distintos puntos de vista

Elijan en su grupo a un compaero/a que haga las veces de moderador/a de la
discusin. Su rol ser ayudar a que todos los integrantes puedan dar su opinin, sin
interrumpirse ni descalificarse, as como ir sealando las conclusiones que surjan en la
reflexin del grupo.




Elijan adems a un/a integrante del grupo que pueda escribir en la hoja de registro
los acuerdos y conclusiones consensuadas.

Se solicita que el grupo pueda reflexionar y discutir en torno al ejercicio realizado, en
base a las siguientes preguntas.

Qu hace que frente a los mismos trozos musicales o imagen las
personas tengamos experiencias distintas?








Cul es la importancia de lo que pas en el ejercicio con respecto a lo que
sucede en la comunicacin entre las personas? (profesores/as estudiantes;
compaeros/as, padres/hijos, etc.) Por qu?








Escriban sus conclusiones en los recuadros que aparecen en esta misma
hoja, para que luego puedan compartirla con el resto de sus compaeros y
compaeras.















Sesin 4: Sueos en torno a mi escuela

Objetivos:
Explorar y compartir los sueos y expectativas de los/las estudiantes en torno a su
comunidad escolar, valorando su importancia como ideas orientadoras de su accin
personal y grupal.

Duracin: 2 horas pedaggicas

Dinmica inicial:
El/la facilitador/a presenta la actividad destacando como idea fuerza la importancia
que tienen para el desarrollo de organizaciones y comunidades, los sueos y
expectativas que sus miembros tienen respecto al futuro deseado de stas.

A partir de la introduccin se invita a las/los participantes a expresar sueos en
torno al futuro deseado de la convivencia en su comunidad escolar.

Tarea individual:
Sentados, en semicrculo y procurando un ambiente tranquilo y agradable, se induce a
los/las participantes a visualizar una imagen de la convivencia deseada en su
establecimiento. La consigna apunta a que imaginen estilos de comunicacin y relacin
entre compaeros/ as, entre grupos de estudiantes, entre estudiantes y profesores/as;
que representen la comunidad escolar que ellos/as desean.

Tarea en pequeo grupo:
Organizados en pequeos grupos las/los participantes comparten sus imgenes acerca
de su comunidad escolar. Se solicita que cada grupo elija algunas imgenes o ideas de
las planteadas, que consideren que sintetizan las de cada participante, transcribiendo
cada una de ellas en tarjetas de colores.

Plenario:
El/la facilitador/a recoger en forma alternada las ideas de cada grupo, dialogando con
el grupo de participantes, pidiendo clarificaciones, y agrupndolas segn su similitud y
mbito de cada idea: relaciones entre estudiantes, con profesores/as, apoderados/as,
un deseo, entre otras y dentro de ellas resolucin de conflicto, apoyo afectivo,
respeto, u otra.

Las ideas van siendo fijadas en un rotafolio o en la pizarra. Los/las participantes
pueden aportar, comentar, debatir, solicitar aclaraciones, en torno a las ideas planteadas.

Al final de la actividad, usando la tcnica de visibilizacin, los y las estudiantes podrn
distinguir ideas o imgenes deseadas acerca de las relaciones en el mbito de su



comunidad escolar, sentidas por el grupo, y en la cual se pueden distinguir reas
comunes de preocupacin o inquietud.

Cierre:
El facilitador/a destaca el hecho de que en el transcurso de la sesin se ha llegado a
identificar algunas ideas relativas a lo que queremos que suceda en nuestras
relaciones en la comunidad escolar, y que pueden ser la base de una nueva accin
compartida entre los/las estudiantes del grupo. Destacar adems la relacin que
puede existir entre la conducta personal o de un grupo para aportar a la realizacin
de estos sueos. Se sugiere cerrar la sesin de trabajo dejando estas 2 preguntas
para la reflexin personal:

Qu cosas hago yo, personalmente, y con mi grupo de compaeros/as para
aportar a la realizacin de mis sueos respecto a mi comunidad escolar?
Hay cosas que no estoy o no estamos haciendo y que tal vez se podran
hacer para aportar a la realizacin de nuestros sueos?

Evaluacin:
Se concluye la sesin recibiendo el reporte de los participantes en torno a 2 preguntas
orientadoras:
Cmo te sentiste en el trabajo de taller?
Qu consideras que aprendiste y te gustara compartir con otras/os compaeros/as de
tu curso o establecimiento?

Materiales:
Pautas con preguntas orientadoras de cada actividad, tarjetas de colores para
transcripcin de ideas, plumones, rotafolio o panel en el cual se puedan fijar las tarjetas.



Sesin 5: Mapa de mi comunidad escolar.

Objetivo:
Promover la reflexin y problematizacin de las/los estudiantes en torno a los estilos
de relacin en y entre los distintos estamentos de su comunidad escolar.

Duracin: 2 horas pedaggicas

Dinmica inicial:
El/la facilitador/a recapitula lo realizado en la sesin anterior e invitar a las/los
participantes a compartir sus reflexiones en torno a las preguntas planteadas.

A partir de esta conversacin podr contextualizar e introducir la sesin presente. Para
ello podr plantear que, al ser parte de su colegio, las/los estudiantes viven y
observan a diario distintos tipos de relaciones y situaciones que se dan entre ellos/as,
entre estudiantes y profesores/as, direccin, apoderados/as y que caracterizan al
establecimiento.

Muchas de ellas pueden ser de su agrado y otras pueden no gustarles. Algunas
pueden significar un problema o conflicto para ellos y otras no.

En la actividad a desarrollar se pretende que las/los estudiantes participantes puedan
describir/compartir/identificar y reflexionar sobre aquellas situaciones o relaciones que
ellos viven y observan en su establecimiento.

Tarea de pequeo grupo: Dibujando mi colegio

La consigna apunta a que las/los participantes organizados en pequeos grupos (4
a 5 personas) puedan representar a travs de un dibujo o collage situaciones y
relaciones tpicas o frecuentes de su colegio, identificando tanto aquellas que los
hacen sentirse bien como persona y con su colegio como aquellas que sienten como
negativas. stas podrn hacer referencia a las relaciones entre estudiantes, entre stos
y profesores/as, direccin y estudiantes, apoderados/as, etc. Todo lo que ellos
consideren que es parte de la vida del establecimiento.

El dibujo deber ser realizado en forma consensuada por el grupo por tanto es
creacin colectiva.

Podr hacerse ya sea a la manera de:

Un mapa del establecimiento en el cual identifiquen dentro de l distintas
situaciones, grupos, personajes y sus relaciones.



De comics o historietas de situaciones frecuentes o tpicas.
Una combinacin de ambas.
U otra forma que inventen las/los estudiantes, con la sola condicin que pueda
representar situaciones sentidas tanto positivas como negativas en las
relaciones cotidianas dentro del establecimiento.

Recomendacin:
El/la facilitador/a podr optar por las tcnicas de representacin que considere ms
apropiadas en funcin del grupo as como de sus preferencias personales. En este
sentido otras estrategias utilizadas son: collage, dramatizaciones, creacin corporal a
modo de estatuas, mimos u otra que el grupo estime.

Tarea de grupo ampliado:
Los trabajos de los distintos grupos, por turno, sern expuestos en plenario, a travs
de un representante, quien dar cuenta de las situaciones tanto positivas como
negativas representadas y el motivo de su eleccin.

Tanto facilitadores/as como el resto de los y las participantes podrn preguntar para
clarificar respecto a situaciones descritas as como aportar elementos que permitan
puntualizarlas mejor.

Sntesis y cierre:
La reflexin se orienta a rescatar el colegio como espacio identitario. Un lugar al cual
se pertenece y tiene un sentido para cada uno, en el que personal y grupalmente se es
parte del estilo de convivencia escolar, que puede ser positivo o negativo. Todos/as y
cada uno/a contribuye a la cultura escolar.

Lo desarrollado en esta sesin servir de base para el trabajo a realizar en la prxima.

Materiales:
Pliegos de papel kraft o Aconcagua; lpices mina, negro y color; plumones, materiales de
desecho, otros.



Sesin 6: Identificando y analizando nuestros conflictos en la
comunidad escolar.

Objetivo:
Visibilizar los/las estudiantes conflictos recurrentes en su medio escolar y realizar un
anlisis crtico en torno a ellos.

Duracin: 2 horas pedaggicas

Dinmica inicial:
Basndose en los trabajos de los y las participantes realizados en la sesin previa, el/la
facilitador/a motivar una conversacin sobre las relaciones interpersonales y grupales en
la comunidad escolar y sus conflictos ms frecuentes. Para ello considerar las
siguientes preguntas orientadoras:

Cmo son nuestras relaciones entre compaeros/as?
Cmo son nuestras relaciones entre cursos?
Cmo son nuestras relaciones con los otros estamentos?
Cules son nuestros conflictos relevantes?
Cmo nos afectan?
Qu hacemos?

Tarea en pequeo grupo:
Organizados en pequeos grupos (5 a 6 participantes) las/los estudiantes tendrn que
elegir un conflicto recurrente que experimentan en su comunidad escolar y que
consideren importante por la forma en que los/las afecta.

El grupo tendr que preparar una breve dramatizacin en la cual representen el conflicto
elegido en 2 momentos: tal como se da en la realidad y planteando una solucin alternativa
ideal.

Tarea de grupo ampliado:
Cada grupo presentar su trabajo a partir del cual podr reflexionar y
problematizar acerca de la naturaleza de los conflictos que experimentan las/los
estudiantes en el establecimiento y las formas en que se estn resolviendo.

La informacin expresada y problematizada podr ser organizada por el facilitador/a en la
pizarra y papelgrafo, siguiendo el siguiente esquema, lo que ayudar a la
sistematizacin de contenidos, y servir de apoyo para las sesiones siguientes.




Causas de los conflictos Formas de resolver los conflictos







Sntesis y Cierre:
Es importante que el facilitador/a promueva y refuerce la comprensin de los conflictos
como parte de la vida entre personas, organizaciones y comunidad, los cuales
deben ser mirados desde una perspectiva positiva, como parte de los procesos de
crecimiento y especficamente en lo que respecta a la comunidad escolar, es saber
reconocerlos, identificar aquellos que nos resultan relevantes para nuestra vida en el
establecimiento y poder abordarlos pacficamente.

A partir de la reflexin desarrollada y las problemticas identificadas los y las estudiantes
trabajarn en las sesiones siguientes, en el desarrollo de iniciativas de resolucin que
puedan ser gestionadas por ellos mismos.

Evaluacin:
Se concluye la sesin recibiendo el reporte de los y las participantes en torno a 2
preguntas orientadoras:

Cmo te sentiste en el trabajo de taller?
Qu consideras que aprendiste y te gustara compartir con otras/os
compaeros/as de tu curso o establecimiento?

Materiales:
No son indispensables. Se recomienda pliegos de papel y plumones para registro, y
todos aquellos materiales que a eleccin del facilitador/a y estudiantes apoyen las
representaciones.



Sesiones: 7 a 12

Objetivo:
Elaborar las/los estudiantes alternativas concretas de resolucin de conflictos en el
establecimiento escolar.

Duracin: 8 horas pedaggicas.

Dinmica de trabajo:
A partir del desarrollo de las sesiones precedentes del taller de formacin de Lderes y
complementado con la informacin diagnstica recabada a lo largo del proyecto, el
grupo de participantes habr definido situaciones conflictivas o problemticas en
torno a la convivencia escolar y/o elementos positivos factibles de potenciar. En esta
etapa del taller se acompaar y facilitar el proceso del grupo dirigido a disear
iniciativas concretas y realizables en su establecimiento educacional orientado a abordar
dichas situaciones.

De este modo, el facilitador/a propiciar un trabajo de anlisis y elaboracin sistemtico
con los/las estudiantes participantes, el que podr ser completado en el transcurso de
4 sesiones de trabajo, y en el cual se propone seguir los pasos de la siguiente gua de
apoyo.

Gua de Apoyo para proponer y elaborar las iniciativas escolares:
Para determinar las situaciones factibles de abordar a travs de las iniciativas escolares,
se propone realizar un ejercicio utilizando tcnicas de collage, dibujo, coloreado, etc.,
llamado rbol de problemas, el cual se muestra a modo de ejemplo, en los siguientes
pasos.




Momento 1. Para utilizar esta tcnica, el grupo de participantes tendr que
determinar el o los problemas principales relacionados con la convivencia escolar.






Ejemplo:
Problema (tronco del rbol): Intolerancia en el liceo frente a la diversidad de
expresiones juveniles.

Consecuencias (ramas del rbol): Peleas entre grupos de pares, represin de
conductas juveniles, estigmatizacin, incomunicacin entre estudiantes y profesores/as,
aislamiento, actitudes de exclusin, sanciones que no guardan relacin con la falta, etc.

Causas (races del rbol): Desconocimiento e ignorancia frente a las expresiones
juveniles, falta de espacios de encuentro y comunicacin, aspectos culturales
machista/clasista, falta de actualizacin y desconocimiento de las normas de
convivencia, etc.

Momento 2. Distinguiendo el problema, las consecuencias y las causas, se debe
determinar en conjunto con los/las estudiantes, qu aspecto del problema se puede
abordar. En este anlisis se puede decidir abordar una de las causas del problema, por
ejemplo, la que consideren principales y tratar de modificar una o algunas de las
consecuencias del mismo.

Recomendacin:
Es importante que el/la facilitador/a considere en todo momento que se trata de
iniciativas a desarrollar por los y las estudiantes y que ellos/as pueden aportar una
parte de la solucin, a fin de no agobiarlos con objetivos muy complejos.

Momento 3. Una vez determinado qu parte del problema o de la temtica se puede
abordar, el grupo responder a: Qu queremos hacer? (Establecer un objetivo o
meta)

En este sentido, se deben analizar las ideas de iniciativas escolares propuestas,
relacionndolas con lo que los/las estudiantes quieren hacer o lograr en relacin a la
temtica considerada relevante. Esto a fin de descartar las ideas que se alejen de la
temtica o problema escogido, que sean muy complejas de implementar o que
requieran de una inversin muy alta de tiempo y recursos.

EL siguiente cuadro de preguntas servir de gua para facilitar la seleccin y
operacionalizacin de la o las iniciativas propuestas. Por ello, se trata de que las
iniciativas seleccionadas por los y las estudiantes respondan a estas preguntas o una
seleccin de stas, y que ste signifique una experiencia efectiva de aprendizaje para
aquellos. Por ejemplo, la pregunta de cunto se quiere hacer y su relacin con metas, se
podra obviar y establecer solamente objetivos.







Recomendacin:
El rol fundamental del facilitador/a es preguntar y guiar. Ayudar a que el grupo tome
decisiones. Si desea simplificar el proceso de elaboracin de las iniciativas sugerimos
centrar la conversacin en estas preguntas:
En qu consiste? (La iniciativa escolar)
A quines involucra? (Destinatarios).
Dnde se har? (Lugar)
Cundo se realizar? (Plazos)
Quines la harn? (Responsables)
Con qu se har? (Recursos)

Momento 4. En este proceso ser necesario que se realicen algunas actividades de
recoleccin de informacin por parte de los/las estudiantes, dirigidas a explorar el grado
de aceptacin, as como las condiciones que se presentan en el establecimiento para
desarrollar las iniciativas planteadas; para esto se proponen entrevistas a directivos,
profesores/as, reuniones con compaeros/as o encuestas dirigidos a ellos y ellas.