CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

1- El aprendizaje escolar es n aprendizaje ins!i!cionalizado" re#lado$

El aprendizaje escolar se produce en una instituicin especfica, que es la escuela.
La escuela tiene un marco regulador que gua, monitorea y controla el aprendizaje de los
contenidos establecidos en el currculum. Por ejemplo: los CC, el PE!.
%- El aprendizaje escolar es n aprendizaje descon!e&!alizado" desna!ralizado$
El aprendizaje escolar es un aprendizaje fuera de conte"to, pues en la escuela se
aprenden contenidos que no son requeridos por la participacin directa en una acti#idad
social determinada, sino por los requerimientos de un currculum que establece lo que se
debe saber. La escuela le pide al alumno que aprenda cosas distintas entre s y con un
propsito diferente de aqu$l que rige su aprendizaje en otras instancias.
'- El aprendizaje escolar se realiza en n #rpo-clase$
El proceso de aprendizaje es personal pero con la interaccin con otras personas.
%e aprende con y de los &otros'. Estos pueden ser un adulto o un par de edad similar. Por
ejemplo: Los alumnos que tienen compa(eros como lderes o referentes para la consulta y
la generacin de actitudes. )ambi$n en el debate en el aula, surgen distintas inter#enciones
de algunos alumnos que sir#en de aprendizaje para los dem*s.
(- El aprendizaje escolar se prodce en na co)pleja red de
co)nicaci*n" ne#ociaci*n e in!erca)+io$
En la institucin escuela los docentes y los alumnos est*n en permanente contacto,
generando relaciones e intercambios particulares.
La clase es un sistema social en el que e"isten conflictos de poder, atraccin,
rec+azo, negociacin, por lo que el aprendizaje escolar es un aprendizaje m,ltiple, complejo
y contradictorio.
La interaccin en el aula no puede ser entendida a partir de un modelo unidireccional
de influencia que #a del docente +acia los alumnos. %e trata de un sistema social con un
complejo sistema de comunicaciones- todos los miembros que forman parte de $l afectan y
son afectados.
La #ida del aula es simult*nea, inmediata y poco pre#isible. Cualquier pretensin de
interpretarla desde una #isin simplista o unidireccional est* condenada al fracaso. El aula
es como un ecosistema que posee un equilibrio inestable y complejo: su riqueza solamente
puede captarse teniendo en cuenta los distintos elementos que en ella confluyen: a.
elementos que definen el clima fsico y psicosocial /objeti#os de la tarea, el clima laboral,
e"pectati#as, lugares, tiempo.- b. distintas e"periencias personales y sociales- c. di#ersos
mensajes y formas de comunicacin /los contenidos que se ense(an y la estrategia
comunicati#a que caracteriza los intercambios en el aula..
,- El aprendizaje escolar spone dis!in!os ni-eles de in!erca)+io
En el aula, como espacio de aprendizaje, tienen lugar una serie de influencias
simult*neas, deri#adas de la interaccin entre los miembros del grupo social en un conte"to
dado. Ello implica que el aprendizaje escolar se caracteriza por ser: a. intrapersonal: al
incorporarse nue#os contenidos y nue#os significados en la estructura cogniti#a y afecti#a
de cada educando, $stos significados se transforman en cada indi#iduo- b. interpersonal:
in#olucra intercambios de informacin entre todos los miembros del grupo del aula
/pre#istos o no pre#istos, informales o formales, e"plcitos o implcitos.- c. grupal: el
indi#iduo recibe y produce mensajes como miembro de un grupo de clase, ya que comparte
normas y pautas de actuacin, plasmadas en cdigos que debe internalizar para poder
interactuar con los dem*s miembros. Por ejemplo: cuando alguien cambia de aula o de
escuela, las pautas de conducta y a,n las normas /r$gimen de con#i#encia. ser*n distintas
y dar*n lugar a la necesidad de adaptarse a nue#os cdigos de conducta y comunicacin.
.- El aprendizaje escolar es!/ re#lado por las necesidades de 0sper-i-encia1" la
e-alaci*n 2 el con!rol
El aprendizaje de saberes y actitudes que se da en el aula est*n condicionados por
la e#aluacin y el control de una autoridad adulta, que premia y que castiga,
respecti#amente, seg,n los saberes y conductas aprendidos se consideren #*lidos o no
deseables. El control, la e#aluacin y el funcionamiento de la autoridad condicionan el
proceso de aprendizaje.
En las escuelas, el car*cter e#aluador tiene una fuerte presencia. Pero, si bien en el
aula el profesor o el maestro son la ,nicas e inapelables autoridades respecto de las
normas y reglas de juego, el intercambio docente0alumno, alumno0docente y alumno0
alumno, implica un sistema de negociaciones constante. Esta negociacin se da a tra#$s de
acciones del alumno para obtener buenas calificaciones y para poder &sobre#i#ir' en la
escuela. %e negocia por las notas, por las tareas, por los temas, etc., unas #eces en forma
implcita o encubierta y otras #eces abiertamente. La negociacin se puede manifestar tanto
como una resistencia pasi#a o desinter$s por parte del alumno, o como una oposicin
e"plcita y abierta al docente.
1n ejemplo de la e#aluacin y el control es la e#aluacin continua que +ace el
docente respecto del cumplimiento y actuacin del alumno y no solamente en las
e#aluaciones escritas y orales. Como ejemplo de la negociacin por parte de los alumnos
son los pedidos constantes de los mismos de postergacin de e#aluaciones escritas, las
presiones que se dan a final de cada perodo e#aluatorio por mayores y m*s f*ciles
posibilidades para aprobar un tema o le#antar la nota, las promesas de mejor
comportamiento- y, por el lado del docente, el incenti#o adicional que se suele dar a los que
comienzan a mejorar su rendimiento escolar, el acercarse al alumno e interesarse por los
problemas particulares que lo afectan, y tambi$n, en otros casos, las amenazas de
comunicar su comportamiento a sus padres, etc..
3- El aprendizaje escolar es!/ re#lado por las !areas 2 por las 4or)as de
par!icipaci*n 5e el docen!e 2 la escela proponen
E"isten dos factores que regulan el aprendizaje escolar: las tareas pedaggicas o
acad$micas y las formas de participacin.
Las tareas pedaggicas son las acti#idades que la escuela y el docente organizan
para concretar el currculum. Es el conjunto de tareas estructuradas que deben ser
cumplidas por el indi#iduo y el grupo. Por ejemplo: los contenidos y plazos contenidos en la
planificacin a ni#el de aula en cada *rea, las acti#idades programadas, las guas de
estudio, los trabajos pr*cticos, etc.
La forma de participacin se establece en las normas y en las pautas /e"plcitas o
implcitas. que ordenan las relaciones en el aula y en la escuela. Esta forma de participacin
#a a depender: a. de las formas de gobierno y control en la clase /si el profesor es o no de
retar a sus alumnos constantemente, si utiliza un tono sua#e o fuerte y despecti#o en el
trato, si los alumnos participan de las decisiones de la clase, etc..- b. del clima psicosocial
que se establece para las relaciones +orizontales y #erticales /competencia, cooperacin,
conflicto, ri#alidades.- c. de los patrones culturales /prejuicios, relaciones autoritarias o
democr*ticas, concepcin de la autoridad.- d. de la definicin de roles y estereotipos
indi#iduales /&alumno0problema', &trabajadores', &genios', etc... Por ejemplo: algunos
docentes tienen ciertos prejuicios +acia los repitentes- otros tienen problemas de g$nero:
realizan discriminaciones entre #arones y mujeres, etc.
Las formas de participacin, al afectar la conducta de las personas, condicionan el
aprendizaje de los contenidos. Pero tambi$n las tareas y los contenidos propuestos por el
docente y la escuela influyen en las formas de relacionarse y de participar por parte de los
alumnos. E"iste una influencia recproca entre ambos factores. Por ejemplo: no #a a ser la
misma reaccin por parte de los alumnos ante un profesor que les entrega una fotocopia se
un tema e"tenso y complejo y, casi sin e"plicar ni de realizar acti#idades en torno a la
misma, les pide que la estudien para una e#aluacin en la pr"ima clase, que la reaccin
ante el docente que se preocupa por desarrollar estrategias para que los alumnos accedan
m*s f*cilmente al contenido. 2tro ejemplo, es aquel profesor que tarda demasiado tiempo
en corregir las e#aluaciones escritas, generando, con esa estrategia pedaggica
equi#ocada, la disconformidad por parte de los alumnos.