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ASPECTOS METODOLGICOS APLICADOS AO ENSINO DO JUD


PARA CRIANAS

GONDIM, Denis Foster
Universidade de Pernambuco UPE
Escola Superior de Educao Fsica ESEF
Orientador: Prof. Ms. Marco Aurlio Lauriano de Oliveira (ESEF-UPE)
Atualizado em 16 de outubro de 2012.


RESUMO

O Jud h dcadas ensinado atravs de um modelo hegemnico tradicional, no
descartando este mtodo, mas sim, buscando evidenciar novas propostas que tenham como foco o
aluno e um processo ensino-aprendizagem mais pedaggico, que nasce este estudo. de intuito do
mesmo, gerar uma reflexo nos que desejam ou que j trabalham com o ensino do Jud, de modo
que possam conhecer essas novas propostas e, atravs de anlise critica, viabilizar a criao de seus
prprios mtodos, de forma que, busquem umas inovaes conscientes, que atravs da prtica seja
apresentada por um Jud de perspectiva mais pedaggica e humanista. Este estudo uma
compilao de diversas propostas alternativas mundiais para o ensino do Jud, que foram
selecionadas de forma criteriosa, de modo que, atravs de pesquisa bibliogrfica, pudssemos propor
e defender novas diretrizes quanto ao ensino do Jud, principalmente para crianas.

PALAVRAS-CHAVE: Metodologia de ensino; Jud; crianas; tradicionalismo.


ABSTRACT

The Judo has decades is taught through a traditional hegemonic model, not discarding this method,
but yes, searching to evidence new proposals that have as focus the pupil and a more pedagogical
process teach-learning, it is that this study is born. It is of intention of exactly, to generate a reflection in
that they desire or that already they work with the education of the Judo, way that, can know these new
proposals and through an analysis it criticizes, make possible the creation of its proper methods, form
that, search an innovation conscientious, that through the practical one is presented by a Jud of more
pedagogical perspective and humanist. This study, it is a compilation of diverse world-wide alternative
proposals for the education of the Judo, that they had been selected of criteriosa form, way that,
through bibliographical research, we could consider and defend new lines of direction how much to the
education of the Judo, mainly for children.


KEY WORLDS: Methodology of education; Judo; children; traditionalism

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1. INTRODUO

Ministrar aulas de Jud para crianas envolve diversos componentes
pertinentes ao ensino, dentre eles, citamos como exemplos: a didtica, a pedagogia,
a metodologia, a avaliao e o planejamento. Na verdade, a metodologia no esporte,
de uma forma geral, passvel de variaes, contudo, no Jud por ser uma prtica
estigmatizada como holstica, arte marcial e/ou filosofia, o desafio de propor
outras perspectivas metodolgicas ou at mesmo de questionar o tradicionalismo,
envolve o fato de irmos ao encontro de todo um paradigma tradicionalista de ensino
ainda muito predominante nesta modalidade.
Preocupados em discutir essa problemtica, assim como, propor orientaes,
que este estudo possui como principal objetivo, refletir o Jud na perspectiva
terico-prtica das aulas, propondo, antes de tudo, sempre relacionar as discusses
acerca da metodologia tradicional e tambm de outras propostas mais
contemporneas.
No objetivo deste estudo, tentar superar a defasagem de informao
referente ao tema proposto para este, mas sim, oferecer entendimento facilitado
atravs de linguagem simplificada e condizente com a prxis pedaggica real do
meio judostico, baseado em estudos e pesquisas efetuadas por grandes estudiosos
nacionais e internacionais da rea da Educao Fsica e do Jud. Este estudo nasce
da necessidade de contribuir de forma positiva para o conhecimento dos que
atualmente trabalham ou pretendem trabalhar com o ensino do Jud, visto que
alguns pontos tratados aqui divergem com modelos tradicionais ainda fortemente
vigentes em mbito nacional. A carncia de Literatura especfica em lngua
portuguesa e de cursos e seminrios especficos no Brasil, tambm so ponto forte
pelo qual os professores de Jud sentem dificuldades em reciclarem seus
conhecimentos. foco desta investigao discutir alguns pontos pertinentes s
metodologias de ensino aplicadas ao Jud para crianas.



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2. BREVE HISTRICO E CONCEITUAO DO JUD

Tratar da histria do Jud importante para que possamos entender o modelo
atual de ensino, e assim analisar as progresses devidamente contextualizadas com
cada perodo histrico. Acreditamos que o modelo de Jud atual devidamente
justificado pelo seu passado, e por isso, que se faz presente no primeiro momento
deste estudo, discutir pontos relevantes pertinentes ao passado.
O Jud foi criado no Japo em 1882, por um grande estudioso japons
chamado Jigoro Kano, este esporte fruto de uma sistematizao tcnica e filosfica
oriunda do Ju Jutsu, sistema de luta dos samurais, praticada pelo mesmo e que
posteriormente buscou modificar sua base, enfatizando fim educacional para este
esporte de combate no Japo. Literalmente, o significado do Jud caminho
suave, esse conceito contextualiza-se atravs dos seus princpios filosficos, que
so: Prosperidade e benefcios mtuos; ceder para vencer e mxima eficincia, que
foram criados para que pudessem reger de forma diferenciada a prtica do Jud e
para que influenciassem tambm nas atitudes extra-jud (Santos, 2009), esses
princpios filosficos esto totalmente atrelados a quatro razes filosficas orientais,
so elas: confucionismo, taosmo, budismo e xintosmo (KANO, 1986). De acordo
com Virglio (2002), o Jud chegou ao Brasil atravs da imigrao japonesa e
principalmente pela chegada de um aluno de Jigoro Kano chamado Mitsuyo Maeda
(Conde Koma) que o difundiu primeiramente em alguns estados do Brasil atravs de
desafios de lutas, e posteriormente fixou-se na regio norte em Belm-PA.
Jigoro Kano, grande intelectual e bastante politizado, possua ideais que
direcionavam para o favorecimento da inteno de mudanas, modificaes e
atualizaes relacionadas a tudo que envolvesse a educao como um todo em seu
pas (Japo), alguns estudos apontam para o fato de que Jigoro Kano sofreu
influncias ocidentais quando elaborou o Jud, tais como: da Educao Fsica
Inglesa; da revoluo industrial ocidental; de filsofos como Kant e Comte; e das
viagens constantes Europa visando o conhecimento dos modelos educacionais da
poca (VILLAMN, 1999). Devido aos seus fins educacionais, filosficos e
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esportivos, o Jud ganha o mundo atravs de demonstraes feitas pelos alunos
enviados por Jigoro Kano, depois desta larga difuso o Jud chega as olimpadas,
contextualizado como esporte olmpico, seu conceito mais moderno pode ser
tambm definido segundo Brousse apud Franchini (2006), como uma luta de origem
japonesa, inicialmente criada com objetivos educacionais, mas que atualmente
dentro de um contexto competitivo, mais conhecido como um esporte de combate
pertencente ao programa olmpico. O objetivo da luta projetar o oponente sobre
suas costas com velocidade e controle ou imobiliz-lo por 25 segundos, estrangul-lo
ou aplicar uma chave articular em seu cotovelo, fazendo-o desistir da luta.
Contudo, importante sabermos que conceituar o Jud algo um tanto
complexo j que depende de variveis, principalmente a que relaciona a prtica ao
campo de interveno do Jud. Sobre isto, podemos afirmar que o Jud pode tomar
diversas vertentes, atuar em diversos mbitos e apresentar vrias finalidades, so
exemplos: perspectiva educacional (escolas); competitiva (clubes, academias e
associaes); sade (para melhora da aptido fsica); reabilitao (idosos e
crianas); prtica mental e filosfica; projetos sociais (massificao do Jud
preconizado por Kano); Universidades (currculo acadmico de Educao Fsica); e
esporte adaptado deficientes (cegos e portadores de sndrome de down).
H bastante controvrsia quanto ao que realmente o Jud, entre as diversas
opinies de autores (com relao ao assunto) encontramos: arte marcial; desporto de
combate ou contato; sistema de luta; filosofia; esporte. Frente a estas diversificadas
opinies, acreditamos que ele possa conter um pouco de cada conceito destes, pois
isso ir depender da leitura, da forma de trabalho e da contextualizao em que se
dar sua prtica.
O Jud j conquistou um importante status quanto aos benefcios que pode
oferecer aos seus praticantes, segundo a UNESCO (Organizao das Naes
Unidas para a educao, a Cincia, e a Cultura) um dos esportes mais
aconselhados na fase que compreende desde a infncia at os quatorze anos de
idade, pois permite mediante o jogo e a diverso, conjugar fatores essenciais para o
desenvolvimento do indivduo, como por exemplo, a coordenao de movimentos, a
psicomotricidade, o equilbrio, a expresso corporal e a situao espacial (percepo
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cinestsica). Alm disso, devido sua capacidade didtico-pedaggica, o Jud que
um esporte olmpico dos mais difundidos atravs de projetos sociais, favorece
tambm sua prtica por deficientes visuais, autistas e portadores de Sndrome de
Down.
Atualmente, notrio que o Jud chegou ao mbito escolar institucionalizado
com certo respeito j que diversas reas profissionais (Educadores Fsicos,
pediatras, psiclogos e pedagogos) o indicam para crianas, pois dependendo da
forma como for trabalhado por senseis capacitados (academicamente e tambm
quanto a formao de graus superiores dans), do ponto de vista scio-afetivo,
motor e cognitivo, ser uma tima ferramenta educacional para formao integral das
crianas (DELIBERADOR, 1990; VILLAMN, 1999).

3. DO PASSADO AO PRESENTE: reflexes acerca do modelo tradicional de
ensino no Jud.

Conceitualmente, a palavra metodologia diz respeito a mtodos, ou seja,
maneiras de ordenar aes visando de forma organizada o cumprimento de
objetivos. Em termos prticos, trata-se da forma de ensinar os contedos partindo de
estratgias metodolgicas condizentes com uma filosofia prpria de trabalho.
O ensino do Jud a reflexologia dos objetivos dos professores, da formao
dos mesmos, da idade biolgica dos alunos, das condies materiais, e da
perspectiva de Jud no qual deseja-se trabalhar. Para dar conta desses fatores, so
necessrias aos professores, as opes por formas de ensino.
No podemos dizer que um mtodo melhor que outro, pois na verdade, um
pode complementar o outro, ou at mesmo, na prpria prxis podem-se apresentar
fatos que sejam necessrios utilizarem diversas variaes de mtodos. Contudo,
importante ressaltar que alguns desses mtodos so mais aplicveis ao ensino de
Jud infantil, principalmente se levarmos em conta o que mostram os estudos
pedaggicos desta rea, estes apontam sempre para a necessidade de um novo
tratamento na forma de ensinar o Jud para este grupo especfico, que so as
crianas, pois elas diferentemente dos adultos, demandam maior cuidado
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pedaggico por parte do professor, alm de que, tambm esto em crescente
formao e desenvolvimento, e por esse motivo tambm se justifica a utilizao de
mtodos mais condizentes com a realidade fsica, social, cognitiva, maturacional e de
aprendizagem das mesmas (FRANCHINI et al, 2012; RUFINO, 2012; SANTOS,
2012; GARCIA GARCIA et al, 2006; ROZA, 2010). A pedagogia do esporte nos
mostra que como educadores do Jud, temos que cada vez mais organizar e
sistematizar racionalmente a forma de repassar o contedo para os pequenos
judocas, atentando sempre para o cumprimento dos mais diversos objetivos, e no
visando apenas a competio (VILLAMN, 1999; OLIVIER, 2000; RUFFONI, 2006;
RODRIGUEZ, 2006).
Apesar do crescimento cientfico na rea da Educao Fsica, da didtica e da
metodologia de ensino, o modelo tradicional de ensino ainda muito forte no cenrio
nacional. J na dcada 80, Freitas (1989) alertava a populao judostica nacional
com um artigo intitulado JUD Crtica radical, onde o mesmo visava criticar
fortemente as prticas autoritrias que ocorriam sem nenhum embasamento
cientfico e que eram na maioria das vezes, meras cpias da metodologia nipnica, o
que se apresentava de acordo com o autor, como sendo um equvoco metodolgico
absurdo por parte dos senseis brasileiros. Este estudioso ainda atenta criticamente
para prticas como: proibio da hidratao durante os treinos (que vai contra as leis
bsicas da fisiologia); utilizao equivocada da filosofia do Jud (alienada e no
democrtica); a ausncia de dilogo entre os senseis (professores) e alunos,
muitas vezes na inteno equivocada, de que seja respeitada determinada
hierarquia. (CARVALHO, 2007)
O modelo tradicional de ensino do Jud possui algumas caractersticas
peculiares a este mtodo, dentro de um contexto geral, percebemos, por exemplo,
que na prtica podero ser identificados pontos fortes que delimitam a realidade
deste mtodo.
No ensino do Jud aplicado atravs da perspectiva tradicionalista, percebe-se
que a relao professor-aluno vertical e unilateral, ou seja, o professor o dono da
verdade e s ele capaz de transmitir conhecimento, e o contedo que transmitido
pelo mesmo extremamente tecnicista. De acordo com Paulo Freire apud Bettman
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(1994), no Jud comum presenciarmos a forma de ensino denominado como
Bancria, onde o professor o dono da verdade e cabe ao aluno apenas aprender
sem jamais poder questionar; ainda de acordo com a autora, comum no modelo
tradicional a presena do estilo de ensino por comando, que nada mais do que
uma prtica de caractersticas unilaterais e que segue modelos militaristas e
fechados na forma de ensinar, onde vozes de comando levam o aluno a aprender
atravs da presso psicolgica, do medo e da imposio autoritria por parte do
professor.
Por este modelo, o ensino torna-se tecnicista, a estratgia optada de ensino a
de repassar o modelo por imitao de gestos (analtico) demonstrados pelo professor
de Jud e reproduzidos sem nenhuma reflexo por parte do alunado, essa
mecanizao do conhecimento leva uma aprendizagem incompleta e acrtica por
parte do aluno.
Outra caracterstica que d caracteriza tal mtodo, diz respeito motivao do
aluno, j que as vezes esta focada apenas em competies, no levando em
considerao a faixa etria. As variveis dos princpios do treinamento desportivo
tais como volume e intensidade de treino, so apenas reduzidas, como se
pudssemos apenas alterar o treinamento de um adulto para aplicar com os
mesmos princpios ao treinamento de uma criana, isso na verdade nada mais seria
do que tratarmos a criana como um adulto em miniatura.
A filosofia deste esporte, que trata-se de algo muito importante, deturpada pois
os princpios filosficos da modalidade so colocados como vitrines para venda do
Jud como um produto, j que nesta perspectiva de nada servem para a prtica do
Jud, pois os professores conduzem prtica sem ao menos terem o cuidado de
contextualizar e explicar estes princpios, dificultando o entendimento desta
importante filosofia que um diferencial do Jud. Desde pequenas, as crianas
respeitam o professor no por amor ao mesmo, mas pelo medo que imperado e
imposto principalmente quando escondido atravs de regrinhas disciplinares muito
comuns nas prticas pedaggicas de alguns senseis, porm, que ficam
camufladas nas falas dos senseis como necessidades para a formao de um
suposto bom judoca (SANTOS, 1990; SANTOS, 2009).
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Quanto ao que foi exposto acima, podemos perceber que atualmente ainda
comum observarmos esse tipo de prtica, pois o foco desta problemtica est na
prpria forma como o Jud chegou ao Brasil, muito amarrada cultura nipnica, e
tambm ao fato de alguns professores ainda no terem acesso ou at mesmo por
no possurem a cultura de buscar embasamento cientfico para a regncia de suas
prticas (artigos e livros no-tcnicos, congressos de Jud e Educao Fsica),
achando melhor optar pelo tradicional, o que pode ser bastante arriscado por est
afastando-se de nossa realidade scio-cultural, para apropriar-se de uma outra
(japonesa) que totalmente diferente da brasileira do ponto de vista scio-histrico.
Podemos dizer que o mtodo tradicional, da forma como colocado em
prtica nos dojs brasileiros (salas de treinamento de Jud), possui como maior
equvoco o fato de no se adequar nossa cultura, o que representa-se como uma
fatalidade didtico-metodolgica, pois de nada servem prticas que conduzem para
a formao de um indivduo acrtico e alienado, principalmente tratando-se do Jud,
que foi preconizado pelo seu criador Jigoro Kano, para ser um rico instrumento
educacional de formao.
muito comum professores de Jud possurem na teoria o conhecimento
fragmentado do que mais educacional, contudo, o que revela-se em suas prticas
o fato de optarem pela importao do modelo de aula efetuado no Japo,
juntamente com todos os detalhes culturais daquela sociedade, poderamos dizer
que mais ou menos como se, no Doj (sala de treinamento de Jud) tivssemos
uma espcie de mini-Japo, onde os alunos podem alienar-se atravs de uma
processo de aculturamento temporrio (fuga da realidade) aps pisarem neste
suposto templo milenar da sabedoria oriental.
Em sua dissertao de mestrado pela UFRJ, Mesquita (1994) pesquisou as
incidncias autoritrias existentes na prtica do Jud e utilizadas pelos professores.
De acordo com o mesmo, foram encontrados dados que apontam para existncia
destas prticas, tais como: conhecimento desvirtuado do que respeito hierrquico;
prtica de rituais efetuados de forma mecanizada e sem nenhuma reflexo por parte
dos alunos (cumprimento ao quadro de Jigoro Kano, ao doj e ao sensei a todo o
momento, sem contextualizao e conscientizao do gesto); relao vertical entre
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professor e aluno (falta do dilogo); princpios filosficos colocados na prtica de
modo mstico, e no educacionais.
Segundo o autor supracitado, o Jud tem em seus fundamentos tcnicos e
filosficos todo o perfil cultural do povo japons, e neles, esto incorporados
processos educacionais que no devemos simplesmente importar ou copiar. Essa
prtica deve ser planejada visando o sistema educacional brasileiro e a realidade
social do aluno. De acordo com o mesmo estudo, os imigrantes japoneses que
trouxeram para o Brasil a prtica do Jud, alm de suas tcnicas, deixaram tambm
como herana traos de uma cultura de disciplina rgida e autoritria da poca dos
antigos samurais. Assim, necessrio que haja reflexo sobre as formas usadas em
aulas para que se rejeite o autoritarismo ainda latente na prtica deste esporte. O
Jud atividade muito rica em oportunidades educacionais, mas ainda est
impregnado de traos culturais tradicionais que so contrrios educao para a
democracia.
Muitos estudos apontam para o fato de que o modelo tradicionalista de ensino
do Jud geralmente tem como uma de suas preocupantes conseqncias a
especializao precoce dos pequenos judocas. Quanto a isso, Marques e Oliveira
(2005) nos dizem que a precocidade das crianas no esporte proporciona os
seguintes problemas de ordem psicolgica, fisiolgica e social, tais como: medo
constante, ansiedade, desmotivao, aumento da agressividade; perdas de peso e
do apetite, miopatia persistente, aumento da freqncia de infeces, distrbios do
sono, alteraes da atividade dos sistemas simptico e parassimptico e alteraes
do estado de humor, incluindo depresso, ansiedade e irritabilidade elevadas;
queima de etapas do desenvolvimento motor, leses, aumento de responsabilidades
e diminuio do ciclo de amigos.
J Drigo (2005), constatou em seu estudo que o processo de especializao
precoce decorre tambm do processo de orientalizao existentes no ocidente,
segundo ele, este fato ocorre de forma alienada para alimentar a dimenso utpica
de um oriente mtico, gerando assim um processo de recriao do oriente pelo
ocidente. Nas lutas orientais esse oriente imaginrio se apresenta como estrutura
ou local ideal para convivncia, local de sabedoria e perfeio inigualveis,
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expresses tpicas de uma sacralizao do oriente, tudo isso, segundo o autor,
pode gerar processo de especializao precoce por tirar a criana de sua realidade
cultural, ou seja, de sua realidade scio-histrica. Ainda de acordo com o mesmo
pesquisador, necessria cautela com generalizaes comumente utilizadas pelo
senso comum em relao s lutas, como o Jud disciplina, lutas tm filosofia,
artes marciais formam o cidado...
Seguindo a lgica da crtica feita por este estudo ao mtodo tradicional de ensino
do Jud, apontamos abaixo, algumas caractersticas que podem ser observadas no
dia-dia das prticas de aulas de jud para crianas:
A comear pela organizao seqencial das aulas, de uma forma geral, quase
sempre pode ser definido na seguinte ordem padro: cumprimento inicial;
aquecimento calistnico; preparao fsica para competies (melhora das
capacidades fsicas); Uchikomis (tipo de treino de repetio de tcnicas);
shiai/handori (sempre voltado para competies); conversa do professor geralmente
voltada anlise tcnica; e o cumprimento final (encerrando a rotina de treino).
Devido ao modo analtico de ensino e tambm por geralmente existir um nmero
excessivo de alunos por turmas, tambm comum observarmos uma aula montona
na qual as crianas esperam muito tempo para movimentarem-se, passando boa
parte do tempo sentadas de forma organizada (pernas cruzadas ou ajoelhadas) e
esperando na maioria das vezes um longo tempo, na expectativa da oportunidade de
participarem das atividades.
No diferenciando crianas de adultos, existe uma cultura de um Jud somente
direcionado s competies, principalmente por parte dos pais, que do passado
fazem tambm essa leitura errnea do Jud enquanto praticado por seus filhos.
Cabe ao professor dialogar com os pais com argumentao slida mostrando para
estes, que importante um novo direcionamento quanto aos objetivos do Jud para
crianas, pois este fato que ir diferenciar o Jud-competio do Jud-
educao. O Jud tambm direcionado, muitas vezes, competio de forma
precoce, devido presso exercida pela mdia e por dirigentes polticos sobre os
professores, contudo, no justifica o fato de os senseis cederem esta prtica,
principalmente os que possuem discernimento referente ao que adequado ou no.
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Como conseqncia de um mtodo bastante fechado, como o tradicional,
que surgem problemas como a especializao precoce, que decorrente de um
modelo de competio precoce, e que gera nas crianas um forte ndice de leses
(devido ao uso de movimentos repetitivos e inadequados) e diversos distrbios
psicolgicos (ansiedade, depresso, abandono da prtica, agressividade etc.).
Outra caracterstica importante trata-se da tcnica, que sem dvida alguma faz
parte do Jud, mas que no deve apresentar-se como nica finalidade, importante
que uma seqncia lgica de complexidade seja elaborada pelo professor (tcnica
crescente quanto ao nvel de dificuldade), e que este, gradativamente insira as
mesmas na prtica sempre de forma racional e sistematizada (GARCIA GARCIA et
al, 2009).
Contudo, apesar do que foi dito e criticado anteriormente neste estudo, o
tradicionalismo no Jud algo que pode ser considerado de certo modo tambm
como positivo, j que a forma de ensino por imitao no pode ser negada como
uma opo na forma de repassar contedos, porm o que este estudo discute a
existncia de novos mtodos que contribuem para formao do indivduo de uma
forma integral, e como isso j est evidente atualmente, a perspectiva tradicional
passa a ser uma ltima opo, j que essas novas propostas apresentam-se como
alternativas mais pertinentes na consolidao de um modelo de ensino diferenciado
e muito mais satisfatrio em todos os contextos, e condizente com a realidade da
criana e do prprio Jud nos dias atuais.

4. NOVAS PROPOSTAS METODOLGICAS PARA O ENSINO DO JUD: em
busca de um crescimento qualitativo na prtica pedaggica e da superao de
paradigmas do passado.

Apesar da escassa produo de estudos cientficos na rea do ensino do Jud
para crianas, foi possvel selecionar estudos que tratam principalmente dos
aspectos metodolgicos que fogem do direcionamento do ensino tcnico para
competies. Contudo, os estudos mais significativos em nvel mundial, so os de
pases como Espanha e Frana, que possuem forte conexo entre as escolas
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superiores de Educao Fsica e o Jud (Federaes Esportivas). Ratificando o que
foi dito anteriormente, em nvel mundial, existe intensa movimentao de professores
(mestres e doutores) de diversas faculdades de Educao Fsica, que tambm
possuem importantes graduaes de Jud (vivncia e experincia prtica) e que, ou
foram campees competitivos ou ocuparam cargos em entidades esportivas, ou seja,
tratam-se de estudiosos acadmicos interessados em estudar o Jud, porm
buscando ao mximo no apenas teorizar, e sim, aliar este conhecimento sempre
sua aplicabilidade prtica.
No Brasil, existe melhoria crescente na produo cientfica (monografias,
artigos e livros), porm a formao em Educao Fsica ainda considerada por
alguns dos que trabalham com o Jud, como pouco importante para a formao dos
senseis, o que representa possvel equvoco, pois o conhecimento pertinente ao
Jud vai muito alm do adquirido na vida competitiva. O conhecimento do ex-atleta,
que passa a trabalhar com o Jud, muitas vezes relacionado apenas vertente
tecnicista do mesmo, pois o treinamento deste indivduo foi sempre direcionado
finalidade competitiva. importante sabermos que para sermos bons educadores de
Jud, no necessrio que tenhamos sido competidores ao longo do processo de
formao prtica.
Estes estudiosos pertencentes ao universo judostico e Educao Fsica
buscaram sistematizar diversas formas de modelos alternativos de se ensinar o
Jud, por meio de metodologias revolucionrias que rompessem com o paradigma
do modelo tradicional de ensino do mesmo, que mundialmente ainda muito
resistente, pois est enraizado h um largo tempo de histria, e por conseqncia
preso a conceitos antigos, o que na atualidade acaba por nos mostrar uma espcie
de Jud que no pode ser tocado ou modificado, problema este que tambm
proporcionado por alguns senseis.
De acordo com Villamn (1999), j so muitos estudiosos que elaboraram
propostas direcionadas ao ensino do Jud para crianas. Exemplo disto o novo
livro em espanhol (Garcia Garcia et al, 2006), assim como tambm, La Progression
Franaise Denseignement que a proposta da federao Francesa de Jud optada
para orientar a formao e capacitao dos professores de Jud. No Brasil, j
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podemos encontrar importantes contribuies, como a do professor ngelo P.
Deliberador (1996) com seu livro: Jud metodologia da participao, que
referncia inovadora do ponto de vista terico- prtico, assim como tambm, a do
francs Olivier (2000), que foi traduzido recentemente para o portugus; e ainda, a
mais nova produo nacional organizada pelos professores doutores Emerson
Franchini e Fabrcio Del Vecchio, intitulada - ENSINO DAS LUTAS: Reflexes e
propostas de programas (2012). Alm destes importantes estudos que foram
transformados em livros, na internet possvel encontrar em portais virtuais de Jud,
como o nacional JUDOBRASIL e o do peridico argentino acessado atravs do site
EFDEPORTES.com, alguns artigos cientficos de qualidade e importantes nesta rea
metodolgica do Jud, existem ainda, os fruns virtuais especficos, como o
CEV.JUDO, onde especialistas desta rea discutem o Jud atravs de uma
perspectiva mais acadmica, ainda vale ressaltar, os DVDs da Federao
Internacional de Jud (FIJ), que foram recentemente lanados, tratam-se de rico
material direcionado ao ensino do Jud para crianas, apresentando proposta de
ensino condizente com as idias que exploramos aqui neste estudo e no qual
acreditamos.
Segundo Freitas (2004), a grande rotatividade de alunos em academias de
Jud, est na maioria das vezes diretamente relacionada inadequao de
metodologia optada pelos professores, pois em sua maioria so preocupados apenas
com a evoluo tcnica dos praticantes (para competies), o que para as crianas
isso acaba sendo apresentado durante as aulas, atravs de suas prprias falas como
algo chato, montono, e fadigante. De acordo com o autor, importante que em
aulas de Jud para crianas ocorram atividades motivantes, que faro com que as
crianas sintam prazer em praticar o Jud.
Baseando-se nas novas propostas para o ensino do jud para crianas,
Grosso (2000) ressalta em seu estudo sobre o uso da ludicidade em aulas de Jud,
que a mesma via vlida no processo de ensino-aprendizagem em qualquer tipo de
aula, desportiva ou no, o autor ainda alerta que se o professor de Jud pudesse
repensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar, sua prtica pedaggica
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tornaria-se mais significativa, principalmente atravs da ludicidade como fator
motivacional para a prtica por crianas.
O uso da ludicidade em aulas de Jud, tambm defendido por Ruffoni
(2006), quando este nos mostra que ela inerente ao ser humano, principalmente na
fase da infncia, j que a criana aprende atravs do brincar (da brincadeira),
explorando, desconstruindo e reconstruindo o conhecimento. A ludicidade no Jud
veculo para a facilitao da aprendizagem dos contedos judosticos, que sero
delimitados atravs dos objetivos determinados pelos alunos e professores (senseis).
Como a proposta deste estudo, de forma sintetizada, compilar diversos
estudos que direcionem para reflexo acerca de modificaes no trato metodolgico
do Jud, no iremos nos concentrar isoladamente em cada estudo destes apontados
anteriormente, e sim, tentaremos a seguir, caracterizar pontos em comum destes
vrios estudos, tentando com isso, elaborar diretrizes ou apontamentos que visem na
prtica uma otimizao do processo ensino-aprendizagem, sempre baseando-se em
metodologias mais significativas e que de certa forma rompam com essa
acomodao metodolgica no qual o Jud nacional est passando no presente
momento, e por onde tanto discordamos e criticamos.

Diretrizes e sugestes norteadoras para uma melhoria no tratamento
metodolgico no ensino do Jud para crianas:

Para que a prtica pedaggica dos senseis tenham salto qualitativo quanto ao
tratamento metodolgico de suas aulas, necessrio que os mesmos tomem como
orientao as contribuies prticas de alguns estudos recentes. Tratam-se de
orientaes vlidas, pois levam em considerao as diversas variveis do contexto
da realidade judostica e da criana.
Falar de novas propostas metodolgicas do Jud e no citar as competies
infantis do mesmo negar uma problemtica sria que est sendo desenvolvida em
mbito nacional. Durante anos a maioria das competies para crianas sempre
foram idnticas ao modelo formal proposto aos adultos, na realidade, a nica
diferena encontrava-se no tempo de luta que era inferior. Buscando quebrar esse
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modelo de competio, onde mais parece que so arenas, onde as crianas iro
degladiar-se, que surgiram novas propostas com modelos de competies
diversificados, fazem parte destes novos modelos as seguintes adaptaes: tempo
adaptado s idades; regras adaptadas (arbitragem no punitiva; proibies de
tcnicas com movimentos complexos); medalha para todos sem distino de
colocao(1, 2, 3 etc.); pdium horizontal (sem desnvel); festivais de Jud onde
no apenas luta-se, mas, so feitos sorteios e festas ao final, visando a socializao
entre as diversas academias; aquecimento geral de forma ldica (estratgia para
quebrar tenses emocionais nas crianas); modelo de chave dinmico, onde as
crianas no esperam muito tempo para lutarem, e que so liberadas cedo para
casa; Lutas entre judocas de mesma idade, aproximao de peso e pela mesma cor
de faixa; Participao livre dos alunos, e no obrigatria (livre escolha). (LEAL, 2005;
CUNHA, 2001; BAPTISTA, 2003; DELIBERADOR, 2006; LIGA PAULISTA DE JUD;
FEDERAO PORTUGUESA DE JUD; FILHO,2006; MARQUES, 2005; RUFFONI,
2003; LIMA, 1999; PERSONNE, 2001; MIRANDA, 2006)
Dentro do contexto dos novos modelos de ensino do Jud, encontramos um que
baseado no desenvolvimento motor das crianas promove uma progresso gradativa
e a longo prazo, neste, os princpios do treinamento desportivo so totalmente
respeitados, visto que, etapas do desenvolvimento scio-afetivo-motor no so
queimadas. Nesta proposta, existem objetivos determinados para cada faixa de
idade (cronolgica), buscando progressiva formao de atletas, embasada por
teorias desenvolvimentistas, onde a competio formal s ir aparecer em idades
mais avanadas (adolescente-adulto), esse o modelo de treino esportivo tambm
adotado por pases como Cuba e Frana (SANTOS e MELLO, 2000).
Atualmente o que se percebe na maioria dos estudos, que na iniciao ao Jud,
devemos priorizar idias baseadas em uma pedagogia renovadora, que se utilizam
dos mtodos ativos de ensino, por onde o aluno pode desenvolver sua criatividade
atravs do processo de reflexo. Esse novo rumo para o ensino do Jud sofre
influncia direta das teorias construtivistas da aprendizagem, que se caracterizam a
partir dos interesses e experincias prvias dos alunos, e por onde propem-se
situaes de conflito onde se recorram a estas experincias para elaborar as
16
respostas e, portanto, elaborar novos conhecimentos, ao contrrio do que ocorre
com o modelo tcnico, onde se reproduzem determinados esteretipos de execuo
(VILLAMN, 1999). A prtica automtica e repetitiva executada a partir da simples
imitao est relacionada ao conceito de treinamento, que o processo mais
simples e significativamente pobre que se desenvolve dentro do contexto
educacional esportivo.
O Jud educativo no deve trabalhar com conceitos de treinamento e rendimento,
pois a exclusiva finalidade no o desenvolvimento das capacidades fsicas e das
habilidades tcnicas, e sim, contribuir a partir do movimento para a educao integral
e global dos alunos. da que surgem os modelos de ensino do Jud, baseados na
soluo de problemas e do processo de descobrimento guiado, que entre vrias
vantagens, estimulam principalmente a criatividade do aluno (cognio).
Na perspectiva da aprendizagem dos contedos pela soluo de problemas, o
aluno iniciante posto frente a diversos jogos que desenvolvem habilidades gerais
das lutas corporais de contato, tais como: agarrar, reter, arrastar, desequilibrar,
imobilizar (as de ataque); esquivar-se, resistir e livrar-se, cair (as de defesa) etc.
Frente a esta gama de habilidades, cabe ao professor sistematizar jogos que levem
ao entendimento dos princpios da luta do Jud, tudo de forma ldica, nos quais
gradativamente as crianas estaro aprendendo gestos bsicos que oferecero no
futuro a chance de uma maior compreenso dos gestos tcnicos especficos
propriamente ditos, que lhes sero teis na fase de rendimento (resultados). A
resoluo de problemas atravs dos jogos de luta permite o desenvolvimento tanto
motor, quanto cognitivo da criana, de modo que transforma esta criana atravs do
processo de incluso nas atividades, tornando-a ativa no processo e apta prtica
do Jud para fins diversos (OLIVIER, 2000; VILLAMN, 1999; RODRIGUEZ, 2006;
CAZETTO, 2006; MANSILLA e MOYA 2004; GIMNEZ, 2002; GARCIA GARCIA,
2006; RODRGUEZ, 2003).
O ensino do Jud por meio da utilizao de jogos, requer anlise cautelosa por
parte do professor em relao aos objetivos dos mesmos, seu uso nas aulas est
diretamente atrelado proposta de facilitao do processo ensino-aprendizagem e
direcionamento para modelo de ensino de Jud que preconiza a descoberta guiada e
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a resoluo de problemas da luta corporal. O jogo favorece o funcionamento de
aulas mais dinmicas, ldicas (motivantes) e de contedos e objetivos diversificados
(GARCIA GARCIA et al. 2006; DELIBERADOR, 1996). Contudo, estudiosos como
Cazetto (2006), defendem a idia de que o jogo no Jud no pode ser mascarado
como meio para o ensino tecnicista, e sim, deve ser posto como importante
finalidade nos objetivos das aulas e do processo de ensino.
A pedagogia renovadora prope que o professor de Jud horizontalize a
hierarquia judoistica, ou seja, o sensei pode e deve dialogar diretamente com os
alunos, dando a estes, voz ativa no processo participativo de aquisio de
conhecimento. No cabe mais ao professor acreditar que, no Jud, uma possvel
hierarquia de graduao no possa permitir que o mesmo se interaja com os alunos,
j que, dentro de um pas democrtico como o Brasil, isso se apresenta como
inadmissvel no contexto da educao (BETMANN, 1994; DELIBERADOR, 1996;
VILLAMN, 1999). Vale a pena lembrarmos que o professor deve ser reconhecido
pelos alunos como autoridade, mas isso no pode ser posto atravs de atos
autoritrios, e sim, pela forte relao de afetividade entre professor e alunos.
Deliberador (1996) prope ainda, que ocorra aproximao dos pais no processo de
ensino do Jud, de forma participativa em reunies, eventos e em algumas aulas
comemorativas (dia dos pais, das crianas, festivais etc.). O autor defende que no
Jud importante que ocorra participao ativa atravs de relao aberta entre o
sensei, os alunos e os pais.
A utilizao de recursos pedaggicos (materiais) dentro do tatame, muitas vezes
pouco utilizados, agora posto como de grande importncia enquanto ferramenta de
facilitao do processo de ensino-aprendizagem no Jud para crianas, j que alm
de fatores como a naturalidade da criana com objetos que geram motivao para as
aulas, objetiva tambm, o aprendizado pelo mtodo global, que ensina a criana de
uma forma integral, ou seja, torna mais ampla a facilitao da compreenso de
diversos contedos (DELIBERADOR, 1990; OLIVIER, 2000; GARCIA GARCIA et al.
2006). No tatame, devem ser utilizados materiais como: as faixas, bolas, arcos,
acolchoados, cones, estafetas, cordas, pedaos de panos coloridos, bexigas, lenos,
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etc. Cabe ao professor associar o uso destes materiais capacidade criativa dele e
das crianas para aplicao nos jogos de luta/oposio.
Independente do modelo de ensino, necessrio que o professor de Jud se
organize de forma cumprir objetivos com suas aulas, para isto que existem os
recursos didticos de organizao, prprios da Didtica da Educao Fsica, e estes
devem ser sempre utilizados pelos professores. Aps conhecer sua turma, o
professor deve fazer planejamento anual/semestral, assim como planos dirios,
visando com isso, uma otimizao do aproveitamento das aulas. Esta montagem
pode ser feita junto com os alunos de forma participativa, de modo que possa
contemplar os objetivos do professor e dos alunos. No plano de aula, so bsicos
itens como: contedo, objetivos, estratgias metodolgicas, recursos materiais e
avaliao. Quanto ao processo de avaliao, o ideal que este no seja apenas ao
trmino da aula, e sim, que seja processual, que acontea por exemplo, ao longo do
semestre, da unidade ou do ano (LIMA, 1999).
O professor deve buscar, por meio de suas aulas, o cumprimento de vrios
objetivos, so exemplos: sociabilizao dos alunos; ampliao de repertrio motor
diversificado; educao atravs da prtica contextualizada dos princpios filosficos
do Jud; aprendizagem tcnica; formao em longo prazo e seleo de talentos
esportivos; diminuio da agressividade em crianas atravs de jogos de contato
com regras; possibilidade de conscientizao para a formao de estilo de vida
saudvel; entre outros infinitos objetivos que podemos vivenciar atravs da prtica do
Jud. Contudo, cabe ao professor definir os objetivos, levando em considerao a
realidade na qual est inserido, para que atravs do Jud, possa ser efetuada uma
prtica mais significativa para as crianas.
Conceitos modernos como os de educao global e integral surgiram
recentemente, estes buscam tratar o indivduo em sua totalidade assim como
tambm contextualizam o esporte de uma forma geral e voltado para a educao.
Quando estes modelos so incorporados s propostas de ensino direcionadas ao
Jud Infantil, percebemos que na verdade as idias do criador Jigoro Kano, para com
o Jud, j traziam em seu contexto didtico-filosfico as bases dessas novas idias
integrais e globais, pois como sabido, o Jud contempla claramente este modelo,
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atravs dos seus contedos e de sua filosofia, que so os aspectos diferenciais com
relao a outras modalidades, visto que o seu maior objetivo e/ou finalidade a
EDUCAO. WATSON (2011); KANO (2008)


5. CONSIDERAES FINAIS

A metodologia de ensino de um esporte que guia todo processo de ensino
aprendizagem, logicamente existem diversas variveis em volta da metodologia que
tambm influem no processo, mas o mtodo com certeza o que ir dar respostas
dentro da prtica.
O presente estudo tem por inteno gerar uma motivao para que o leitor
desenvolva uma reflexo critica com relao aos mtodos tradicionais e aos modelos
mais recentes de propostas de ensino do Jud, de forma que possam ser postos na
balana os prs e os contras dos diversos modelos e assim opte pelo que lhes seja
o mais pertinente.
Aos que desenvolvem e aos que pretendem desenvolver atividades com o
Jud, pedimos que procurem ao mximo capacitar-se atravs de atividades extra-
curriculares, exemplo: cursos e seminrios acadmicos, de federaes e/ou ligas, e
que busquem o conhecimento atravs de estudos cientficos (artigos, monografias,
livros de qualidade) para que possam assim, aliar a teoria prtica, pois sabido
que a teoria sozinha no ministra aula, e a prtica desconectada de uma teoria as
vezes apresentada pelo achismo, ou seja, no possui embasamento terico que
solidifique a pratica pedaggica.
Importante lembrarmos que de acordo com os aspectos estudados (ldico,
mtodos, jogos, etc.), o Jud deve se adaptar as culturas dos pases e no o inverso,
assim como tambm importante saber que os objetivos de uma aula devem estar
direcionados criana e no ao Jud ou ao professor.
Seguindo os conceitos sugeridos ao longo deste estudo, acreditamos que
possvel uma revoluo crtico-reflexiva no ensino do Jud, que rompa de vez com
as correntes que ainda insistem em conter ou negar a evoluo pedaggica do
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ensino do Jud. Contudo, para isso necessrio que ocorra uma mudana
gradativa e consciente do processo metodolgico do ensino do Jud para crianas.
Por fim, acreditamos que esse aperfeioamento vir gradativamente de acordo com
a evoluo do conhecimento na rea da Educao Fsica e do prprio meio
judostico.
Importante que sejam realizados novos estudos relacionados s metodologias
de ensino e prticas pedaggicas direcionadas ao ensino do Jud para crianas, pois
trata-se de tema ainda em crescimento no Brasil, principalmente quanto Jud, dada a
importncia de ser esporte to praticado em nosso pas.


























21
6. REFERNCIAS

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Vdeos (recomendados):

Coaching Judo to Juniors. IJF DVD Series 1 - Fighting Films 2009.

101 Judo Games. Fighting Films 2010.