La rsilience des enfants Haut Potentiel : l'aube des sentinelles

Confrence Olivier Revol 19/02/2014 - Esp Rennes

Olivier REVOL est neuropsychiatre, pdopsychiatre, chef du Centre des troubles des
apprentissages l'hpital neurologiue de Lyon! "l est spcialis dans l'hyperactivit et la
prcocit intellectuelle!
1) Introduction de M. Landeau- IEN rfrent en charge de la mission EIP en Ille et vilaine.
Prsentation du groupe de travail acadmique mis en place rcemment (un an).
Partenariat AFEP ANPEIP, Esp, IREM
Prsentation de la plaquette laore par ce groupe ! destination des enseignants, des
pro"essionnels, du pulic en lien avec le constat du d"icit d#in"ormation. Plaquette sur le
site de l#AFEP, de l#Acadmie de Rennes.
$l%ves intellectuellement prcoces & l%ves ! esoins ducati"s particuliers. Rappel des
te'tes.
Rapport (P )elauier *+,-**- , .irculaire +*,-**/, circulaire ++,-**0, 12 *3,-*+-, pulication
E)45.26 +*,-*+3
7ravail d#in"ormation ncessaire en priorit au niveau du premier degr. 6es en8eu' de
reprage se 8ouent sur cette priode d%s l#cole maternelle. 2n consid%re que la
scolarisation des E9P c#est l#a""aire de tous et pas uniquement l#a""aire d#enseignants
spcialiss qui seraient sur des dispositi"s particuliers. .es l%ves doivent :tre pris en
compte avec leurs esoins spci"iques dans l#cole ordinaire de pro'imit . .ependant, il
e'iste une e'ception & au coll%ge ; $c<ange = de Rennes, il > a un dispositi" adapt qui
concerne une di?aine d#E9P a>ant dvelopp des troules et dont la situation pourrait
conduire ! un dcroc<age.
.e pari de "ormation des enseignants est norme puisqu#en Ille et @ilaine, il e'iste une "orte
dmograp<ie. Il "aut "ormer tous les enseignants premier et second degr. Il "audra s#appu>er
sur les rseau', mettre en place des "ormations pour, avec les conseillers pdagogiques, les
memres des RA5E), les directeurs.
$l%ve intellectuellement prcoce & une c<ance A
2) Prambule
Un enfant intellectuellement prcoce est avant tout un enfant ui a un fonctionne#ent intellectuel diffrent dont
les tests de $" #ettent en vidence un potentiel hors nor#es! Cet enfant prsente un ryth#e de dveloppe#ent
intellectuel suprieur la nor#e dfinie pour les enfants du #%#e &ge! 'ais ses dveloppe#ents affectif,
relationnel et psycho#oteur sont habituelle#ent plus en rapport avec son &ge biologiue! Cet cart de ryth#e de
croissance, ou ( dyssynchronie ), entre les co#posantes de sa personnalit diffrencie forte#ent l*enfant
intellectuelle#ent prcoce des autres enfants et ncessite des rponses ducatives adaptes! + source site
,-.E"./
Il est ! noter le dut d#un nouveau temps marqu par la rconciliation des l%ves ! esoins
ducati"s particuliers avec l#cole grBce ! la loi de -**C, la circulaire de -**0. Nous sommes
dans une p<ase de alutiements, on avance tous sans "ormation sur les E9P ni dans l#
ducation, ni en mdecine, ni en pdiatrie, ni en ps>c<iatrie. 6e milieu mdical et le milieu
ducation Nationale avancent dsormais de concert.
6es en"ants 9P nous apprennent eaucoup sur les en"ants en gnral. .omprendre ces
en"ants , leurs di""icults sociales ou scolaires apporte un clairage incro>ale sur l#ensemle
des di""icults de tous les en"ants. Ils nous apprennent comment on peut s#adapter.
6es en"ants viennent une semaine ! +C 8ours pour "aire un ilan , se retrouver entre eu' pour
duter leur rsilience. 5u8et de cette con"rence, car les "ondamentau' sont d8! acquis pour
cet auditoire. Il s#agit de trouver pour eu' des solutions. )#ailleurs l#cole idale est ien l#cole
de son quartier, celle oD il a ses copains. Il doit donc :tre accueilli dans lEcole de pro'imit
avec ses particularits comme on accueille les en"ants )F5.
Il > a -* ans, ils taient moins en di""icults car au8ourd#<ui pour :tre ien dans son cole, il ne
"aut pas de onnes notes mais :tre populaire.
) La rsilience des E!P " l#aube des sentinelles
E9P nomms sentinelles ainsi car <>perGvigilants ! ce qui se passe autour d#eu'. 6eur di""icult
ma8eure est l#empathie, ils sont capales de comprendre ce que les autres ressentent. (ponge
! motions). Il surveille en permanence ce qu se passe ! la maison, dans la classe, dans la t:te
des parents, dans le pa>s, sur la plan%te. (envie des en"ants de dranc<er, d#arr:ter de temps en temps)
3 caractristiques &
prcocit intellectuelle HII +3* souvent dans le domaine veral
E9P terme pr"r ! EIP( ducation Nationale) car sous entend intellectuellement prcoce
pouvant :tre ; rattrap = par les autres comme pour la taille par e'emple. 2r on reste E9P !
vie comme les dF5. Il > a une avance intellectuelle mais pas seule d"inition de l#E9P. Il se
d"init auGdel! du HI par des points "orts et des points "ailes.
insistance ! vouloir se drouiller tout seul , vouloir avoir raison
rage de maJtriser mais la perte de contrKle peut entraJner une ascule.6es E9P veulent
souvent :tre palontologue, g>ptologue, arc<ologue,astronome pour tester les limites
de l#espace et de l#esp%ceL ils veulent savoir d#oD ils viennent et oD ils vont. Mtre dans le
contrKle.
Huelques signes annonciateurs & les >eu' qui "i'ent c<e? le nouveauGn ( corte' "onctionne N
N), le tonus a'ial NN d#oD une marc<e plus tKt, langage et lecture prcoce, langage avec s>nta'e
prcise, curieu', pose eaucoup de questions, <umour (lment "ondamental de la t<rapie),
<>persensiilit..
$) E!P % com&tences homog'nes
E9P au pro"il quilir n#ont pas de prol%mes particuliers.
() E!P % com&tences htrog'nes
E9P qui ont esoin d#:tre aid ! rsilier sont ceu' avec des comptences <trog%nes peuvent
prsenter des di""icults 8usqu#! la p<oie scolaire, l#vitement de lEcole lorsque la qualit de
l#accueil pdagogique, social est insu""isante, d#oD une pr"rence pour la vie virtuelle ( vido).
Il s#agit de considrer au del! du HI, l#IC veral (indice de communication verale) et l# IR
percepti" (indice de raisonnement percepti"). I. veral I IR percepti"
Ils sont en russite au' preuves d#intelligence "luide (non apprise) preuves de similitude,
rec<erc<e d#analogie ! eu' de "aire le lien, de compr<ension cad question ouverte (en quoi
cela ressemle ! ..), eaucoup moins au' preuves de mmoire et code lies ! l#investissement
scolaire. En lisant la grille du OI5. l#<trognit est visile.
5i l#en"ant est ; moins on = en vitesse de traitement, en mmoire de travailP, il otient ! terme
des rsultats scolaires in"rieurs ! ceu' attendus au regard du HI d#oD un sentiment d#imposture
et un d"icit d#estime de soi.
Qd#oD le syndro#e de l'i#posteur
Pmmoire de travail & rappeler les c<i""res, utile pour utiliser ce que la maJtresse dit, le garder en mmoire et le
manipuler.
)) E!P % r&onse at*&i+ue
Attention ! la question pose & si elle contient de l#implicite , la rponse de l#E9P sera
implicite. Par"ois ! lEcole le prcoce ne rpond pas "ace ! une question qui lui paraJt
trop simple.
6a rponse peut :tre at>pique avec dcalage et <umour.
Avant R ans , l#en"ant pense qu#il a plusieurs vies. 4n en"ant E9P sait d%s 3 ans que la
mort est d"initive. 6es motions sont donc tr%s "ortes, il n#est pas outill pour > "aire
"ace. )#oD ce dcalage et sou""rance. 6#intelligence est an'iog%ne.
E9P est un en"ant pas tout a "ait comme les autres, mais comme les autres un en"ant et
donc plus que les autres ils ont esoin de cadre et de limite pour l#aider ! lutter contre
l#angoisse. 5i mes parents n#ont pas les mo>ens de m#envo>er me couc<er moi ! S ans , que pourront ils
"aire pour m#aider A
5ouvent tr%s <aut en veral mais pas en nonGveral, souvent association de d>spra'ie
(tirer un trait, dcouper c#est l#en"er). )i""icult ! tenir un cra>on, ! crire , esoin de
grap<ot<rapie.
.ontrairement au' en"ants Asperger, les E9P ont conscience des codes sociau' mais
les re"usent.
7r%s a' sur la 8ustice
7ous ces en"ants ont des "orces et des "ailesses que l#on doit reprer le plus vite possile.
,) -e&rer leurs forces et leurs faiblesses
En Maternelle
GNiveau de langage +
G<umour
Grec<erc<e de la lecture
Gsensile ! l#tat ps>c<ique
d#autrui
Gesoin de contrKle
G)i""icult d#endormissement -
Gdi""icult "ace ! l#c<ec
Gvisage grave, t:te proccupe
Grage de maJtriser (s>ndrome de
TiriUou)
Gesoin d#argumenter
En $lmentaire
G1eaucoup lectures +
G<umour
G! l#aise avec les adultes
Gintr:t nouvelles tec<nologies
G<istoire gograp<ie cologie

GAn'it -
G72.
+

Gdcalage entre les comptences
Gisolement social
72.
+
Trouble obsessionnel compulsif, rptition de signes, souvent idique cad se dire des suites de
mots dans leur tte ou de compter plusieurs fois pour essayer d'vacuer l'anxit = digue dans la tte pour
viter d'tre envahi.
La rsilience amne ! les questionner sur ces tocs leur parler et leur expliquer que c"est normal.
Au secondaire, ! l#adolescence

G)sintr:t pour apparence +
G"ascination 8eu' intelligents
Grec<erc<e d#un mod%le adulte qui les
comprend les accompagne
G<istoire gograp<ie cologie
G intr:t sport, activit at>pique
GInadaptation socitale -
Gre"us scolaire
Gre"us sport classique
Gopposant NN en "amille
Gaddiction 8eu vido (8eu crati",
stratgie intelligent & do"us, minecra"t)
Gspleen
6e ; surGdon = leur complique la vie. 6#empat<ie les am%ne ! de l# intuitionG une cascade
a""ectiveG ( c" "ilm 6e RV sens) ! un tat dE<>perGvigilance an'ieuse & il vri"ie ! c<aque instant
que tout se passe ien partout. $puisement pouvant conduire ! la dpression, re"us de vivre
ainsi.
6e spleen, le romantisme c#est quand on est dord par la sensiilit, avoir intuition du
tragique de la condition <umaine, se sentir mal adapt au monde, se r"ugier dans des si%cles
passs, dans des mondes qui n#e'istent pas (c" seigneur des anneau'), c#est ressentir de
mani%re e'acere tous les sentiments <umains(amour amiti <aine solitude tristesse)& le
dsenc<antement se traduisant par Qle syndro#e du re0et ( auoiboniste ) + O Revol/
6a di""icult de vivre est quelque c<ose dEe'tr:mement important pour eu' et plus "ort que les
autres. Ils ne peuvent s#arr:ter. (tout petit con"lit prend une importance)
Il "aut alors leur trouver des solutions, c#est cela aussi la rsilience.
7out cela les en"ants ne vont pas le dire, il va "alloir aller le c<erc<er. Il "aut comprendre qu#ils
"onctionnent ainsi pour pouvoir les aider. 6e p nEest pas le HI le quantitati" mais ien le
qualitati" comment ils "onctionnent comment ils vivent. .omment les aider A .omment les "aire
entrer en rsilience A 6a rsilience est la capacit ! vivre et se dvelopper avec ce que l#on a, !
rparer, ! reondir apr%s un traumatisme. 5elon 1oris .>rulniU c#est c<anger notre regard sur
le mal<eur, e'ploiter nos propres ressources.
.) /omment les aider 0 1uel+ues &istes...
Par la reconnaissance de leurs particularits & intuition, crativit
intuition rev:t - sens d#une part leur "aWon d#apprendre ! l#cole, connaissance directe
immdiate sans raisonnement et d#autre part le pressentiment
Qla rsilience cEest e'pliquer, mettre en avant une "ausse cro>ance, s#appu>er sur une intuition
qui a rat pour d8ouer leur stratgie d#anticipation an'ieuse.
Q di""icult d#apprendre, di""icult avec la crativit selon Einstein l#cole trop norme. Pour
Einstein ; il "aut r<ailiter l#intuition et la crativit. 6#intuition est un don sacr, l#esprit rationnel
un lo>al serviteur. A l#cole on a cr une socit qui <onore le serviteur et a ouli le don =. 6a
crativit peut s#mousser c<e? l#E9P. )epuis la circulaire de -**0 on comprend mieu' leur
mode de "onctionnement, leur pense intuitive, on peut proposer des amnagements
pdagogiques qu#on donne au' enseignants qu#on partage en partenariat.
.itation 1en8amin FranUlin ; 7u me dis 8#oulie, tu m#enseignes 8e me souviens, tu m#impliques
8#apprends =. Pour qu#un E9P soit ien dans sa classe , il "aut qu#il puisse apprendre.
Par la rassurance &
Qaccompagner avec ienveillance pour le convaincre du sens de la vie en positivant
QEnva<issement par des 72. . 6ui poser des questions qu#il ne pose pas, ne pas se contenter
de ce qu#il va dire, ; il n#> a pas des moments oD tu penses ! des trucs ridicules asurdes rptiti"s A = Ides
osdantes. C* X E9P ont des 72. (digue pour se protger)
Convaincre plt!t "e contrain#re
Qapprendre !, les amener ! trouver eu'Gm:mes des stratgies
Q ; prouveGmoi que tu es capale de.. =
Qveraliser les c<oses, e'pliquer, donner du sens
Qapprendre ! s#ennu>er
Q6a musique a un e""et tr%s n"ique. Activit di""icile e'igeant sens de l#e""ort, mt<ode
rigueur. 2n "arique son estime de soi en russissant des c<oses dures.
Adapter la pdagogie & demande d# appro"ondissement (aller plus loin), d#enric<issement
("aire de liens), diversi"ication.
Apprendre ! l# E9P comment il "onctionne & avec la pense en arorescence, ils n#ont pas
appris ! dcoder les tapes de leur raisonnement. Ncessit d#une approc<e mtaGcognitive.
Partir de sa pense arorescente. 7rouver comment il arrive ! la rponse, le c<eminement,
comment il peut s#amliorer. Il mlange apprendre et comprendre. Il croit que lire c#est savoir.
Frquenter des gens optimistes . .ultiver les motions positives, se mettre en pro8et.
Principe ; seren#ipit$ = , ase des contes persans, dcouverte "aite par <asard et
intelligence. Il e'iste un vnement positi" survenu par <asard alors qu#on ne l#attendait
pas.(dcouverte scienti"ique lie ! ce principe) A un moment donn il "aut "aire con"iance
au <asard et la rsilience c<e? E9P passe par leur rapport ! ce lBc<er prise. Il s#agit de
se mettre en position de recevoir, de se renc<anter (c" ils apprcient les sries oD il > a
dcouverte d#une solution par <asard).
2) -silience che3 !P " comment rebondir 0
5e mettre ps>c<ologiquement en situation d#accueillir un <eureu' <asard.
5ortir de la maison
E""acer le goYt amer de la dsillusion (souvent au coll%ge victime <arc%lement)
trouver le c<emin qui ranime la motivation &qu#est ce qui te plaisait quand tu tais plus petit A
donner le sens de la di""rence (donner du sens ! sa di""rence, pour l#instant c#est un ostacle. Il
"aut en "aire un atout ce sera une "orce)
ne pas russir ! c<oisir douter tout le temps & c<oisir cEest renoncer, c#est le doute car un 8our
<>per vigilance N doute deviendra du per"ectionnisme
1esoin d#un environnement ; secure =. lien avec l#<istoire de la "amille, esoins de r%gles
ren"orces, de parents co<rents, prvisiles, disponiles, ase d#un attac<ement scurisant.
)ialoguer & vers C,R ans voquer les nouveau' soucis, les peurs, les c<oses qui reviennent en oucle.
Plus tard apprendre ! entendre le "ond malgr la "orme. Il e'prime mal, de mani%re e'cessive mais avec
raison. Il "aut revenir vers eu' et leur dire qu#on a cout, entendu le "ond.
Accepter de se "aire aider. 5e tourner vers une aide e'trieure. E9P a esoin d#un mentor, quelqu#un
d#e'trieur.
5i E9P standard, ps>c<o classique.
5i E9P ; ! options = ( 9PNd>s, 9PNan'ieu', 9PN d>s<armonie volutive,9PNtroule
comportement), consulter un .entre R"rent pour un ilan.
14) /onclusion
6e 9P n#est pas une maladie ( ps>c<ose,d"ense contre dpression de la m%re), mais ien li !
un "onctionnement neurologique di""rent ( c" IRM). ZrBce ! eu' , on peut comprendre les
autres "onctionnements.
Apprendre ! attendre
.oncilier l#intelligence et les vertus du <asard
6Bc<er prise par sop<rologie et rela'ation, se laisser aller
7rouver de nouveau' o8ecti"s
5e renc<anter, retrouver l#envie de marc<er, de courir.