CONSIDERAES SOBRE A DOCNCIA

INDEPENDENTE NO MBITO DO ENSINO A

DISTNCIA


Luciane Monteiro Schmitz
Vilmar Tamagno


Resumo

O presente artigo tem por finalidade apresentar algumas consideraes sobre a docncia
independente, na modalidade de Ensino a Distncia, bem como ressaltar as perspectivas de
atuao nessa rea profissional. A metodologia de pesquisa ser a partir da anlise e relato do
material bibliogrfico referente Ensino a Distncia no Brasil, da Docncia independente e
Docncia online independente, alm da anlise descritiva dos dados relacionados ao assunto
em questo, dos Censos EAD. BR da ABED, de 2011 e 2012, (ABED, 2012, 2013). As
amostras relacionadas a docncia independente so compostas por 28 professores em 2011 e
de 32 em 2012. Conforme evidenciado nas concluses do Censo, os dados obtidos apontam
que o uso da internet para fins educacionais tem aumentado significativamente e que essa
ocorrncia denota boas perspectivas de mercado no mbito do Ensino a Distncia.

Palavras-chave: Ensino a Distncia. Docncia Independente. Docncia Online Independente.


1 INTRODUO

A modalidade de Ensino a Distncia vem sendo caracterizada pela flexibilidade
proporcionada aos estudantes, principalmente tendo em vista a possibilidade de superar
barreiras relacionadas a tempo e espao. So vrios os conceitos para EaD na literatura, no
entanto, ressalta-se a definio oficial, contida no decreto n. 5.622 de 19/1/2005, do
Ministrio da Educao (MEC), a qual regulamenta a EaD no Brasil, como uma
[...] modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos
de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de
informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades
educativas em lugares ou tempos diversas, (Brasil, 2005).

Os avanos dos meios e tecnologias mencionados na definio acima refletem em uma
clientela cada vez mais exigente, a qual demanda constante aperfeioamento por parte dos
docentes que atuam no Ensino a Distncia, tanto no ensino formal como no no formal ou
informal. A conceituao de educao no formal e informal pode ser conferida a partir de
(TRACTENBERG; TRACTENBERG; AZEVEDO, p.258, 2012), os quais destacam que.

A educao no formal pode ser caracterizada como conjunto de atividades ou
programas educacionais organizados fora dos sistemas regulares (formais) de
ensino, que no conduzem a grau, ttulo ou diplomas validados dentro desses
sistemas.


Pedagoga. Ps-Graduanda pelo Centro Universitrio Leonardo da Vinci UNIASSELVI. lu.schmitz10@hotmail.com
Pedagogo. Mestre em Educao Latino America pela Universidade del Mar Chile. supremacorte123@gmail.com
2

Difere, ainda, da educao informal por ser mais estruturada e visar objetivos
educacionais definidos (Thesaurus Brasileiro da Educao, Inep/MEC).

No ensino formal, essa definio pode ser ilustrada a partir dos programas de
formao em nvel superior disponibilizados pela Universidade Aberta do Brasil (UAB).
Conforme Mill (2012, p.280), a Universidade Aberta do Brasil fruto de uma parceria entre
Ministrio da Educao (MEC), Instituies de Ensino Superior (IES) e governos locais
(municpios e estados mantenedores de plos de apoio presencial).

J no ensino no formal e no informal, evidencia-se o crescimento por demandas de
aprendizagem em segmentos profissionais e de cultura geral, nas quais vem se consolidando a
atuao de profissionais independentes, na modalidade de Ensino a Distncia. Nessas linhas,
configuram-se a atuao do professor particular e de docentes que atuam em atividades de
capacitao e desenvolvimento profissional.

Para Belloni (2001), nessa perspectiva, a educao aberta e a distncia aparece cada
vez mais, no contexto das sociedades contemporneas, como uma modalidade de educao
extremamente adequada e desejvel para atender as novas demandas educacionais decorrentes
das mudanas na nova ordem econmica mundial.

2 A DOCNCIA INDEPENDENTE E DOCNCIA ONLI NE INDEPENDENTE

De acordo com Tractenberg, Tractenberg e Azevedo (2012), a docncia independente
aquela na qual o profissional exerce a docncia de forma autnoma. Nessa mesma
referncia, os autores destacam que apesar de ser uma modalidade antiga, a docncia
independente quase inexistente na literatura de Educao.

Outra modalidade de trabalho recente, tambm destacada pelos autores acima
aludidos, a docncia online independente. Seu surgimento se d a partir da dcada de 1990,
com o desenvolvimento e consolidao da Internet.
Sobre o conceito de docncia on-line independente, os autores definem que,

[...] se refere ao profissional que oferece servios educacionais (materiais didticos,
cursos, orientaes etc.), planejados e criados por ele predominantemente por meio
da Internet, de maneira independente, isto , sem vnculo de subordinao s
instituies de terceiros. [...] Atualmente os docentes on-line independentes crescem
em nmero e diversidade, ensinando, por meio da Internet, ingls, violo,
programao visual, informtica, fotografia, educao on-line, entre outros temas.
Alguns professores criam seus prprios materiais didticos, outros utilizam livros e
materiais j disponveis na Internet. (TRACTENBERG; TRACTENBERG;
AZEVEDO, p.258, 2012).

As potencialidades da modalidade de docncia independente suscitam boas
perspectivas de atuao, conforme entendimento de Belloni, (2001), sobre o processo de
aprendizagem ao longo da vida, ao considerar que

A educao ao longo da vida ser crucial para a competitividade do indivduo no
mercado de trabalho, assegurando igualdade de oportunidades, e para a
competitividade do pas, que necessita de recursos humanos cada vez mais
qualificados. (LJOS, 1992 apud BELLONI, 2001, p.42).

Ao prover oportunidades de educao continuada ao longo da vida, a modalidade
estar contribuindo tambm para tornar essa clientela mais reflexiva e consciente da
3

importncia da educao, tanto no campo pessoal quanto como indivduo capaz de enfrentar
as adversidades da vida em sociedade.

2.1 DADOS DOS CENSOS EAD. BR 2011 E 2012.

2.1.1 Consideraes sobre o uso de internet no Brasil e no mundo:
De 2011 para 2012, o total de usurios ativos de internet no Brasil representou um
aumento de 20%, conforme divulgado no estudo sobre internet do Ibope Media, em dezembro
de 2012. Neste estudo, o Ibope considerou como usurios ativos as pessoas a partir dos dois
anos de idade que utilizaram, pelo menos uma vez por ms, o computador conectado
internet.

Tabela 1 - Usurios ativos de internet no Brasil

Total de usurios
ativos de internet no
Brasil

3 trim. 2011

3 trim. 2012
78,5 milhes

94,2 milhes
Fonte: Censo EAD.BR - Net Insight (estudo sobre internet do lbope Media divulgados em dez/2012).

O Brasil o terceiro pas do mundo em nmero de usurios ativos na rede mundial de
computadores. O primeiro lugar dos estados Unidos, seguido pelo Japo em segunda
posio.

Tabela 2 - Usurios ativos de internet no Mundo

Total de usurios
ativos de internet no
mundo

1 2 3
Estados Unidos
da Amrica

Japo

Brasil
Fonte: Net Insight - estudo sobre internet do lbope Media divulgados em dez/2012.

Em um comparativo sobre a mdia mundial de usurios de internet, a qual registrou 30
% de usurios, o Brasil aparece com 40% de usurios de internet entre a populao, ou seja, a
taxa maior do que a mdia mundial.

Tabela 3 - Usurios de internet no Mundo

Mdia mundial de
usurios de internet
Mdia Mundial Brasil
30% 40,7%
Fonte: PNUD - Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento 2013

Nos levantamentos de duas fontes mencionadas no Censo EAD. BR 2012, sobre os
contedos mais acessados pelos brasileiros na Internet, os resultados indicam que o uso da
4

internet para fins educacionais apresentam boa representatividade, conforme tabela 4, a
seguir:

Tabela 4 - Contedos de internet mais acessados

CONTEDOS MAIS ACESSADOS PELOS BRASILEIROS NA INTERNET

Fonte 1 Fonte 2

Recreao/ Entretenimento 58% Comunicao 94%
Trabalhos Escolares/ estudo/
pesquisa 42% Informao e Servios 87%
Trocas de mensagens/ conhecer
pessoas 40% Lazer 87%
Temas relacionados a Trabalho 25% Educao 66%

Atualizao profissional

19% Servios financeiros 17%
Pesquisas em Geral 18%
Treinamento e Educao:
Download de material on-line 22%

Baixar ou ler livros 7% Cursos on-line 15%
Fonte 1: Censo EAD.BR (Pesquisa Retratos da leitura no Brasil do Ibope Inteligncia 2011).
Fonte 2: Censo EAD.BR (Grupo Gestor de Internet - CGI.br, 2011)

2.1.2 Professores Independentes
A tabela 5 apresenta uma sntese relacionada s regies geogrficas onde se localizam
professores independentes cujas respostas foram vlidas, em 2011 e 2012. Praticamente, nos
dois anos, a metade dos respondentes so da regio Sudeste.

Tabela 5 Professores independentes por regio
Regies

Nmero de professores
2011 2012
Norte 2 0
Nordeste 4 3
Centro-oeste 4 6
Sudeste 13 16
Sul 5 7
Total 28 32
Fonte: Censo EAD. BR 2011 e 2012

Quanto formao acadmica, tanto em 2011 como em 2012, os graduados em
pedagogia apareceram em maior nmero. As demais reas da graduao apresentaram de um
a trs professores, entre os cursos de Administrao, Anlises de Sistemas, Direito, Educao
5

Artstica, Educao Fsica, Engenharia, Jornalismo, Letras, Qumica inorgnica, Psicologia e
Sistema de Informao.

Tabela 6 - Formao Acadmica - Professores Independentes

FORMAO ACADMICA
NMERO DE
PROFESSORES
2011 2012

Pedagogia - Graduao 7 6

Outras reas - Graduao 10 8
Mestrado / Doutorado/
Especializao 11 18

TOTAL 28 32
Fonte: Censo EAD.BR 2011 e 2012

Em relao a oferta de produtos e servios de EaD, a maioria dos professores
independes atuava em educao a distncia e no e no ensino presencial, em ambos os perodos
da coleta, conforme percentuais demonstrados na tabela 7.

Tabela 7 Atividades - Professores Independentes

ATIVIDADES

NMERO DE PROFESSORES
2011 2012

Apenas EAD

25% 12,5%

EAD e Presencial

75% 87,5%
Fonte: Censo EAD.BR 2011 e 2012
A tabela 8 demonstra as manifestaes dos professores independentes quanto aos
obstculos no oferecimento de cursos EAD, enfrentados em 2011 e 2012 e os previstos para
2013.
Tabela 8 Obstculos no oferecimento de cursos EAD

OBSTCULOS
2011 2012
Previstos
2013

Custo da produo de cursos EAD
14% 20% 20,6%
Concorrncia com outras
instituies
15% 10% 14%
Suporte tcnico e de TI para os
participantes
20% 17,3% 16%
6


Evaso dos participantes
19% 13% 12%
Fonte: Censo EAD. BR 2011 e 2012
Em 2011, os maiores obstculos eram o Suporte tcnico e de TI para os participantes,
e a Evaso dos mesmos. J em 2012, os principais obstculos citados foram o Custo de
produo dos cursos e novamente o Suporte Tcnico e de TI, neste ano aparecendo em 2
lugar. A ocorrncia de 2012 permanece nas expectativas de obstculos para 2013.

2.2 PERSPECTIVAS DE ATUAO NA DOCNCIA ONLINE INDEPENDENTE

Os avanos tecnolgicos aumentam a necessidade por novos conhecimentos e com
isso, ampliam tambm as possibilidades para que profissionais de diferentes reas
disponibilizem seus servios pela internet, atravs do Ensino a Distncia.

Como visto anteriormente, o docente online independente o profissional que atua de
forma autnoma, sem a estrutura de uma instituio de ensino tradicional. Assim, o
profissional que optar pela docncia online independente ter que atuar em diferentes frentes
que vo muito alm da mediao da aprendizagem praticada na docncia independente. Isso
demanda diversos desafios, pois ir requerer desse profissional, competncias diferentes das
j vivenciados no ensino presencial e na docncia independente.

Para Tractenberg e Tractenberg (2007), ao profissional que pretende atuar na
modalidade de docncia online independente so imprescindveis seis competncias
essenciais, pensadas para esse tipo de funo docente, conforme apresentadas no quadro 1:

Quadro 1 Seis Competncias essenciais da docncia on-line independente:
SEIS COMPETNCIAS: ESSENCIAIS DA DOCNCIA ON-LINE INDEPENDENTE
1. Tcnicas
Domnio dos conhecimentos e habilidades tcnicos na
rea dos cursos oferecidos.
2. Empreendedorismo
Relacionadas s atividades de empreendimento
econmico, mercadolgico, os quais incluem a
concepo de cursos, a divulgao e promoo junto ao
seu pblico-alvo.
3. Planejamento pedaggico
Compreende o desenho, desenvolvimento e avaliao
dos resultados obtidos com determinado curso ou
sistema educacional implementado.
4. Mediao pedaggica
Capacidade de mediar, tutorar, facilitar e/ou moderar,
promovendo e organizando a interao e a realizao das
atividades de aprendizagem durante o curso.
5. Tecnolgicas
Referem-se ao domnio das ferramentas de TI
necessrias para planejar, desenhar e implementar o
curso, contatar alunos, cadastrar turmas, etc.
6. Gerenciais
Competncia para a administrao de inscries,
pagamentos, cadastramento de turmas, orientao de
alunos aos procedimentos burocrticos e tcnicos do
curso, gerao e envio de certificados, etc.
Fonte: TRACTENBERG E TRACTENBERG, (2007).

7

As competncias descritas permitem a identificao de questes essenciais a serem
desenvolvidas no profissional que pretende assegurar um trabalho de qualidade tcnica e
pedaggica na docncia online independente.

De acordo com Tractenberg e Tractenberg (2007) e Tractenberg, Tractenberg e
Azevedo, (2012), buscou-se sintetizar no quadro a seguir, os fatores propulsores, vantagens e
desvantagens da docncia on-line independe, abordadas pelos autores em duas importantes
publicaes referentes ao assunto em destaque:

Quadro 2 - Fatores propulsores, vantagens e desvantagens da docncia on-line independente:

Fatores
propulsores e
vantagens da
docncia on-line
independente:
Desenvolvimento das novas tecnologias de informao e de
comunicao (TICs) e as relacionadas Internet;
Crescimento das demandas de aprendizagem por toda a vida
refletindo na expanso do mercado de educao, tanto no formal
quanto no formal;
Busca por alternativas e complementaes flexibilizao e
precarizao dos vnculos do trabalho docente;
A difuso da perspectiva ps-moderna do empoderamento
individual e das comunidades, da rejeio submisso lgica
institucional e ao controle dos intermedirios, a valorizao da
coautoria e do faa voc mesmo;
Flexibilidade de horrio e local de trabalho;
A grande quantidade de recursos de informao e softwares
(inclusive softwares livres e servios gratuitos como blogs, listas
de discusso, etc.) disponveis na internet;
A facilidade de distribuir contedos hipermdia;
As vantagens da interao sncrona e assncrona com os
aprendizes;
A possibilidade de atender a um pblico amplo e geograficamente
disperso;
Liberdade pedaggica;
Retorno financeiro;
Expanso e realizao profissional;
Oportunidade de mercado e liberdade de pesquisa.
Desvantagens,
dificuldades e
desafios da
docncia on-line
independente
Requer do professor competncias que vo alm daquelas
necessrias para a docncia online;
Gerenciamento das inscries e pagamentos;
Necessidade permanente de divulgar os cursos oferecidos;
Desconfiana do mercado;
Falta de preparo dos alunos para estudar a distncia;
No reconhecimento oficial dos certificados.

Embora tendo conscincia de que neste estudo foram abordadas as consideraes
entendidas como mais relevantes sobre a docncia independente, cabe ressaltar que as
descries do quadro acima j permitem a identificao de importantes fatores e desafios
desse campo de atuao.

3 CONSIDERAES FINAIS

8

Os estudos apresentados foram direcionados no sentido de contemplar algumas
consideraes relevantes sobre a docncia independente na modalidade de ensino distncia,
tendo em vista a dimenso de potencialidades que a modalidade comporta. Os dados sobre o
Ensino a Distncia no Brasil evidenciam sua plena consolidao, em diferentes segmentos
relacionados ao desenvolvimento pessoal.
A docncia independente, aos poucos est ganhando espao no cenrio atual,
possivelmente por se adequar realidade de estudantes que no tem condies de freqentar o
ensino convencional.
Assim, o Ensino a Distncia cumpre sua proposta definida pelo MEC, a qual prev a
mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem, em lugares e tempos
diversos, permitindo que um grande contingente populacional se mantenha em contnuo
desenvolvimento de suas capacidades.


REFERNCIAS

Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED. Censo EAD.BR - relatrio
analtico da aprendizagem a distncia no Brasil 2011. So Paulo: Pearson Educacion do
Brasil, 2012.

Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED. CensoEAD.BR - relatrio analtico
da aprendizagem a distncia no Brasil 2012. Curitiba: Ibpex, 2013.

BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2001.

BRASIL. Decreto 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei
n
o
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/Decreto/D5622.htm. Acesso em: 23 abr. 2014.

LITTO, Frederic Michael; FORMIGA, Manuel Marcos Maciel (Org.) Educao a distncia:
o estado da arte. 2.ed. So Paulo: Pearson Educacion do Brasil, 2012.

MILL, Daniel. A Universidade Aberta do Brasil. In: Litto, Frederic Michael; Formiga,
Marcos; (Org.). Educao a Distncia: o estado da arte, volume 2. So Paulo: Pearson
Education do Brasil, 2012.

TRACTENBERG Leonel; TRACTENBERG Rgis; AZEVEDO, Wilson Correia. A
Docncia Online Independente. In: LITTO, Frederic Michael; FORMIGA, Marcos; (Org.).
Educao a Distncia: o estado da arte, volume 2. So Paulo: Pearson Education do Brasil,
2012.