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5.' /n;lisis e Inter+retacin del "ensa&e del Cuento
Los %alores - el mensa>e del cuento de,en ser deducidos por el estudiante una %ez concluido el
cuento, a tra%s de pre'untas* stas pre'untas son de @ tipos:
@*8* .re'untas de Conocimiento o Comprensin (F)
Jl ni0o 1a comprendido el te$toL
JDe /u trata,a el cuentoL
JCu4les eran los persona>esL
JKu ocurri en la 1istoriaL
JKu pas primero, /u pas despusL
@*=* .re'untas de "azonamiento (F)
Jntienden los alumnos el te$toL
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OSSSB DEL PER
J.or/u tal persona>e 1ar6a tal cosaL
JKu #ue lo /ue determin o caus /ue tal persona>e actuara de tal #ormaL
J.or/u las cosas sucedieron as6L
JCu4l es el %alor - su,+%alor presentes en el cuentoL
J.or /u de,emos culti%ar este %alor - su,+%alor en nuestra conducta diariaL
JCmo practicamos nosotros este %alor - su,+%alorL
@*@* .re'untas de percepcin o sentimiento (F)
J.uede el ni0o trasladar el concepto a una relacin personalL
JCu4l persona>e del cuento te 'ust m4sL Jpor /uL
JCmo te sentiste cuando pas tal cosaL
JKu 1u,ieses 1ec1o si tu #ueses tal o cual persona>eL
JCmo te 1u,ieses sentido en la trama del cuentoL
Las pre'untas /ue ponemos no son ta$ati%as, el maestro puede utilizar su e$periencia -
creati%idad para a're'ar otras /ue considere con%enientes*
(*) !ota0 'n la secuencia de la clase no se mencionan que tipos de preguntas se estn
haciendo. Las preguntas y respuestas son traba%adas de modo espontneo y dinmico.
;* L/ REBLE-I@:1
La "e#le$in es a/uella acti%idad de la mente en la cual el ser 1umano %uel%e so,re sus
propios pasos, una o m4s %eces, 1asta 1acerlos o,>eto de conocimiento* JKu /uiere decir
estoL Kue en la re#le$in, el indi%iduo piensa una o m4s %eces detenidamente una cosa,
analiza los pros - los contras - en ese proceso toma la decisin respecti%a, asumiendo una
conclusin, la cual considera /ue es la correcta*
l docente de,e estar claro, mu- claro so,re lo /ue si'ni#ica la "FLQ)RG - cmo
de,e desarrollar este paso dentro de la clase de ducacin en 2alores !umanos &at1-a &ai
ducare* La re#le$in es un tpico /ue normalmente es estudiado en Filoso#6a - se presta
muc1o a con>eturas - especulaciones, por eso, mientras m4s concreta - #irme pueda ser la
%oluntad del maestro, m4s concretos - #irmes ser4n los resultados* l maestro se es#orzar4 por
1acerlo lo me>or posi,le, sin incorporar teor6as particulares, a #in de e%itar en todo momento una
3cuacin personal7* Las conclusiones de,en ,rotar de los corazones de los alumnos - no de
la mente de los maestros*
l docente de,e sa,er, con anticipacin, 1acia /ue conclusin /uiere /ue lle'uen los
ni0os, tra,a>ando sin #orzar la situacin, 1aciendo #luir la clase de manera armnica* sta
COGCL5&)RG de,e estar 6ntimamente relacionada con el O(HT)2O D LA CLA&, 1aciendo
#luir los %alores /ue puedan mani#estarse* s una la,or de #ili'rana, 1a- /ue ,uscar los me>ores
en'rana>es para 1acer de este paso una %erdadera >o-a de or#e,rer6a peda''ica*
.ara lo'rar e$celentes resultados, el maestro a'otar4 todos los en#o/ues del tema,
pase4ndose por todo lo positi%o de esa accin o pensamiento, %iendo lo a'rada,le, lo
con%eniente, lo placentero, lo ,ueno, i'ualmente en#ocar4 una - otra %ez la parte ne'ati%a e
incon%eniente, am,as posiciones las tra,a>ar4 con los alumnos a tra%s de pre'untas - de
opiniones, d4ndoles la oportunidad de /ue e$presen todo lo /ue piensan so,re el particular*
A'otada la consideracin del tema en cuestin, el maestro ir4 conduciendo las
inter%enciones, con pre'untas cu-as respuestas estn en per#ecta concordancia con el o,>eti%o
- al #inalizar, se encar'ar4 de 'lo,alizar los pensamientos - opiniones - 'enerar un corolario
contundente /ue de por sentada la idea #inal del tpico so,re el cual se i,a a re#le$ionar*
>emplo:
Re,le0in 1 Lim+iarse los dientes
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OSSSB DEL PER
V/L=RES 1 /seo +ersonal4
res+eto +or uno mismo4
com+asin4 etc.
l maestro podr6a comenzar pre'untando JA /uines les 'usta limpiarse los dientesL,
J.or /ueL, JKu sientenL, JCu4les son las consecuenciasL JKu elemento de la naturaleza
a-uda a la limpieza de los dientesL Js Etil el a'ua o no lo esL J.or /uL etc* Lue'o propiciar4
pre'untas - respuestas para conocer el lado ne'ati%o de tal 14,ito, por e>emplo, /ue el cepillo
molesta, pueden san'rar las enc6as, la pasta dental es desa'rada,le, a muc1os les pica la
,oca, el cepillado toma muc1o tiempo, 1a- /ue estar parado, es #astidioso, molestoso, etc*
nse'uida se diri'ir4 a uno de los ni0os /ue 1a,l so,re la con%eniencia de la limpieza, la
posi,ilidad de e%itar las caries - el mal aliento - retomar4 el tema por la %6a de lo positi%o, 1asta
lo'rar le%antar un consenso de la necesidad - con%eniencia de 3limpiarse los dientes7*
l maestro propiciar4 /ue se oi'a lo ,ueno - lo malo, lo a'rada,le - lo desa'rada,le, lo
correcto - lo incorrecto - 'uiar4 la discusin 1asta el punto de esta,lecer lo m4s con%eniente, lo
,ueno, lo necesario, lo ideal* De esta manera 1a,r4 lo'rado /ue los ni0os 1a-an pensado
muc1as %eces so,re lo mismo, /ue 1a-an analizado los pro, los contras - lue'o 1a-an
estructurado sus propias conclusiones, ocup4ndose de /ue en la conciencia 1a-an /uedado
sem,rados los postulados esta,lecidos por el maestro en su .LAG D LCC)RG*
G. /C.IVI)/) CRP/L
O,>eti%o General:
Fomentar el sentido de cooperacin*
.ermitir la interaccin entre los alumnos para /ue continEe el proceso de
aprendiza>e en todas direcciones*
Lo'rar el #omento de 1a,ilidades - destrezas para la e$presin en pE,lico, como
la oratoria, diccin, e$presin corporal - perder el miedo escnico*
Formar l6deres*, etc*
Los Huegos1
st4 en nuestra propia naturaleza el dis#rutar - el di%ertirnos* ste puede ser un 'ran
instrumento para traer los %alores en nuestra %ida cotidiana* Los >ue'os a,ren la creati%idad
pero a %eces tam,in la ,lo/uean* De,emos ser cuidadosos - e%itar estas tendencias* Lo /ue
,lo/uea en un >ue'o por e>emplo:
Kuerer tener siempre la respuesta correcta*
Kuerer se'uir siempre la l'ica, ser pr4cticos
.ensar /ue e/ui%ocarse est4 mal
.ensar /ue >u'ar es #r6%olo
Con el >ue'o se desarrollan capacidades de inter+relacin social* !a- ciertas re'las /ue se les
pueden dar:
Detn'anse a pensar
Hunten in#ormacin - consideren alternati%as
%alEen las consecuencias
$isten di%ersas opciones de tra,a>os 'rupales /ue -a 1an sido pro,ados satis#actoriamente:
Dramatizaciones.- A-udan a los alumnos a aprender como salir adelante en las
di#erentes situaciones /ue se presentan en la %ida* Tam,in aprenden a pensar, estudiar
- actuar* Actuar el cuento*
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OSSSB DEL PER
Mmica.- Los alumnos representan un tema sin 1a,lar* Los otros alumnos de,en
adi%inar cu4l es el mensa>e /ue tratan de transmitir*
Tteres.- la,orados por ellos* &e les pide /ue cada uno di,u>e tres persona>es u
o,>etos del cuento, /ue m4s les 1a-a 'ustado* Lo pintan - lo recortan - lo pe'an en un
palito de 1elado* &e #orman 'rupos de cinco - con los persona>es /ue tienen crean una
nue%a 1istoria, tra,a>ando el su,+%alor del cuento
Canciones.- Crear la letra - la mEsica ponerle letra a una melod6a e$istente*
"ecursos lin'S6sticos - literarios como: tra,alen'uas, reta16las, poemas, coplas,
dcimas, adi%inanzas, contrapunteo, discursos - e$posiciones*
I. SECI"IE:.=1
Consiste en 1acer /ue los ni0os trasladen los %alores discutidos a la %ida diaria* &in este
componente, slo se 1a realizado la mitad de la tarea* Tenemos /ue o#recer acti%idades donde
los ni0os puedan poner sus pensamientos, pala,ras - acciones a ,uen uso* A/u6 podemos
o,ser%ar cmo la comunicacin con los padres ser4 de sumo %alor para el pro'rama*
Los ni0os mismos reconocer4n /ue su %ida tanto en la escuela como en el 1o'ar, en la
comunidad - en el mundo ser4 me>or apro%ec1ada si desarrollan ,uen car4cter - si son m4s
a,iertos - cari0osos* Los maestros encontrar4n /ue ellos tam,in son parte de esta
e$periencia* 5na %ez /ue ellos aprecien el proceso de identi#icacin, discriminacin -
e$perimentacin de los cinco %alores 1umanos, stos #ormar4n parte inte'rante de su propia
%ida*
sta tarea /ue se realiza en cada sesin de 2!&& puede complementarse con
cuestionarios, encuestas, e>ercicios, etc* &e analiza este &e'uimiento la clase si'uiente o
su,si'uientes para /ue lo %i%enciado no se con%ierta en un contenido %ac6o, sino /ue se
e$panda dentro del ni0o mismo - 1acia a#uera de l, es decir 1acia los padres, la comunidad -
1acia el mundo* &e podr4 ir o,ser%ando los di#erentes ni%eles de la personalidad del ni0o
se'En el cam,io de actitudes /ue muestre*
J. SE:./RSE E: SILE:CI= ? BR/SE BI:/L =R/CI@:1
l maestro pedir4 a los ni0os /ue 'uarden silencio - cierren sus o>os* Lue'o puede
utilizar cual/uiera de las si'uientes #ormas:
&e puede ela,orar una Frase en la cual todos la pronuncian %arias %eces
)n%itar a un ni0o para /ue 1a'a una oracin #inal de a'radecimiento
Kue cada ni0o e$prese mentalmente su oracin de a'radecimiento en silencio
&e puede 1acer una oracin en con>unto: /ue sea corta, re#erente al &u,+2alor -
repetirla tres %eces o m4s*
>* .ara #omentar la ecuanimidad se podr6a orar repitiendo @ %eces:
7=h seor4 toma mi mente y mis +ensamientos y
+erm#teles $ue est(n entonados contigo8
E.' ">.=)= I:)IREC.=
Tam,in es llamado Mtodo de aplicacin Curricular*
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stas opciones no son las Enicas, la creati%idad del maestro es ilimitada*
OSSSB DEL PER
Educare en el aula. l mtodo indirecto es el culti%o de los %alores como el a'ua - la
luz es a la planta: un nutriente ,4sico* )mplica conectar la #uerza 'enerada por el %alor de la
semana a todas las materias impartidas, sin ol%idar las artes o deportes /ue son partes
importantes de las disciplinas curriculares* &e cumple as6 el propsito de la educacin al
orientar el desarrollo de los %alores a tra%s de las matem4ticas, la 1istoria, la ciencias, etc*, -
se uni#ica - amplia el potencial trans#ormador de 2!&&, del saln a toda la escuela*
l proceso de aprendiza>e de>a de almacenar Enicamente in#ormacin - se con%ierte en
alimento o %itamina de crecimiento: de>a de condicionar - orienta al ni0o en su e$pansin como
ser consciente* La #le$i,ilidad propia de los %alores: permite inte'rarlos de manera natural a
todas las materias*
JCu4l es el propsito, cuando culti%amos los %alores 1umanos en el aulaL n primer
lu'ar, el conocimiento /ue se ad/uiere en la escuela 1a de ser usado, no para satis#acer
propsitos e'o6stas, sino para el ,ene#icio de la 1umanidad, prestando ser%icio a la sociedad*
3l 1om,re educado de,e sentirse encantado de ser%ir, - no desear dominar, por/ue el ser%icio
es di%inoC el ser%icio 1ace /ue la %ida %al'a la penaC el ser%icio es el me>or modo de 1acer uso
de la propia 1a,ilidad, inteli'encia, #ortaleza - recursos7 &at1-a &ai (a,a* ?D8 de a,ril de 8 9<A)
.or lo tanto, la ense0anza a tra%s de los 2alores !umanos en el aula apunta a educar
a los estudiantes, 1acindoles capaces - deseosos de utilizar toda su #uerza para aplicar los
resultados de su educacin #ormal ?conocimiento orientado 1acia la in#ormacin, 1a,ilidades,
e/uili,rio - socia,ilidad) en el ,ienestar de la sociedad* De este modo, el conocimiento
orientado 1acia la in#ormacin o,tenida a tra%s de las materias curriculares se %uel%e
conocimiento orientado 1acia la trans#ormacin*
12oy el hombre adquiere conocimiento orientado hacia la informacin, no hacia la
transformacin. 'ste conocimiento orientado hacia la informacin hace del hombre una
mquina, una computadora3 mientras que el conocimiento orientado hacia la transformacin
hace del hombre un compositor. 'l conocimiento orientado hacia la transformacin confiere
valores humanos4 ""5. Discurso del 67 de noviembre de 8 99:
Cuatro Estrategias Para )ar n "arco )e Valores / La .area Pedaggica1
Al tomar conciencia de la unidad en la di%ersidad, cada materia 'u6a sin es#uerzo a los
maestros - estudiantes 1acia el %erdadero o,>eti%o de la educacin, as6 como los cauces de los
r6os 'u6an a las corrientes de a'ua 1acia el mar* &ai (a,a nos dice: La educacin espiritual
es como un ocano, las ciencias seculares, como la !sica, la "umica, la #ot$nica, la
zoolo%a, etc., son los ros. Los ros de los conocimientos seculares de#en !undirse en el
ocano del conocimiento espiritual. &sto ori%ina la unidad en la di'ersidad(
&e culti%an los %alores 1umanos en las materias curriculares a tra%s de:
2. /da+tacin del lengua&e:
Consiste en adapta o 3traducir7 los contenidos de las acti%idades - de los li,ros de te$to,
de un len'ua>e no apreciati%o a uno ,asado en 2alores* Lo /ue se di'a a los ni0os tiene /ue
estar im,uido de ,elleza - aliento, de modo /ue puedan comprender su importancia e
in#luencia*
>emplo: Matem$tica) 9T8=T8; U L* n este e>ercicio de sumas, si a0adimos el te$to:
Mar6a, Huan - .edro son tres ami'os* Mar6a sola puede le%antar un peso de 9 Vilo'ramos*
Huan es m4s #uerte /ue Mar6a - puede le%antar un peso de 8= Wilos el solo* .edro, /ue es el
m4s #uerte de los tres, puede le%antar 8; W'* &i se unen - se a-udan mutuamente para
le%antar un peso* JCu4ntos Vilo'ramos podr4n le%antar >untosL
ntonces 1emos inte'rado los %alores de unidad, tra,a>o en e/uipo - a-uda mutua* XAl
estar unidos pueden lo'rar me>ores resultadosY
3. Com+aracin de los contenidos con la !ida humana1
Consiste en e/uiparar los contenidos de las materias curriculares con situaciones de la
%ida /ue se relacionan de un modo meta#rico con lo /ue se de,e ense0ar*
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OSSSB DEL PER
>emplo: *iolo%a) n una leccin so,re el a'ua, el maestro e$plicar4 /ue los r6os son
un 'ran e>emplo de 1umildad - ser%icio, -a /ue nutren los campos - sacian la sed de /uienes
%i%en en sus m4r'enes, del mismo modo, nosotros tam,in tenemos /ue lle%ar ale'r6a a otros -
saciar su sed mediante nuestro ser%icio amoroso*
5. E0+eriencia directa )
3Las materias /ue ense0an en la escuela pueden ser di#erentes, pero, a tra%s de ellas,
ustedes pueden poner de relie%e los %alores 1umanos*** Cuando dan un 'olpe a la mesa, sta
los 'olpea a ustedes* Aprendan de esto /ue cada accin 1a de e$perimentar una
reaccin7*&at1-a &ai (a,a*
>emplos:
&ducacin +sica) &e e$presa el respeto en mo%imiento: a s6 mismo, al maestro, a las
re'las de >ue'o* l pro#esor 1ace lo /ue dice al mostrar los e>ercicios a realizar*
,eo%ra!a) "espeto, ecolo'6a - cuidado de la naturaleza %an de la mano* >emplo: &e
plani#ica un .ro-ecto, cu-o o,>eti%o sea o,ser%ar el ,ene#icio /ue nos da la naturaleza*
&e pueden usar tam,in una o %arias tcnicas del mtodo directo* >emplos:
-diomas) Citas en di#erentes idiomas /ue ilustren el %alor de la semana*
.rte) Armonizacin con mEsica sua%e, cont4ndoles una 1istoria e>emplar - lue'o los
ni0os di,u>an lo /ue m4s les 'ust*
/istoria) 5na acti%idad 'rupal /ue ten'a como sustento una 1istoria donde desta/ue la
'enerosidad de Mi'uel Grau* A/u6 los ni0os e$perimentan el compartir, interesarse por el
,ienestar del otro - respetar los puntos de %ista de los dem4s cuando se les pide /ue tra,a>en
en 'rupos*
+ormacin 0eli%iosa) 5na cancin ale're /ue ten'a /ue %er con un %alor, con el tema
tratado* Genera armon6a - amor*
6. E&em+lo ins+irador del docente1
35n maestro amoroso /ue dedi/ue su %ida a su pro#esin se con%ierte en un modelo
para los estudiantes /ue lo admiran* 5n maestro puede construir o ec1ar a perder el #uturo del
estudiante, por/ue es el 1roe /ue el estudiante desea emular e imitar en su #orma de %estir,
14,itos, estilo de %ida - pensamientos7* &at1-a &ai (a,a*
M4s /ue inte'rar 2alores !umanos en la tarea peda''ica, de,emos pensar cmo
1acer sur'ir los 2alores !umanos inte'rales en la tarea peda''ica*
C.' ">.=)= E-.R/'CRRICL/R
n este mtodo, m4s all4 de los conceptos de la in#ormacin, es la e$periencia del
'rupo /uien a,re la puerta del saln, la puerta de la escuela, - pro-ecta 1acia #uera lo me>or de
s6* ste mtodo responde a la necesidad del ni0o de esta,lecer una relacin como indi%iduo o
'rupo con su #amilia, comunidad o en trminos m4s amplios, con la sociedad 1umana*
&s cuando, m$s "ue nunca, los padres
1ue%an un papel pri'ile%iado como %uas, Tutores ami%os de sus 2i1os.
3u presencia con!ia#le, su inters mani!estado en la cola#oracin con la
&scuela, contri#uen al e"uili#rio din$mico de la 2i1a o 2i1o.
&nri"uecido con su lazo !irme tierno a la 'ez, el proceso de su desarrollo.
&e canalizan de este modo los re/uisitos sociales del ni0o como ser li,re, %alioso,
ama,le - ser%icial en e$periencias compartidas #uera de los muros del plantel*
stas acti%idades e$tra+escolares se reparten - entrelazan en 4reas deporti%as,
culturales o de ser%icio*
Deporte) M4s /ue competir se trata de compartir, dentro - #uera de la escuela, en
con%i%encia con los padres de #amilia*
.rte) Lle%ar el 'rupo teatral o el coro a un escenario de la comunidad, sea un teatro,
un 1ospital o un 1o'ar para la tercera edad*
Cultura) Con#erencias, platicas, de,ates, pro'ramas de radio diri'idos a padres, a
otros ni0os o a comunidades rurales*
3alidas) n con>unto con la #amilia, donde los >%enes ,ien preparados #un'en como
an#itriones - 'u6as, en las %isitas de e$posiciones, museos, sitios de inters, etc*
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OSSSB DEL PER
&colo%a) Or'anizar la separacin de la ,asura ?or'4nico, pl4stico, %idrio - papel) -
lle%ar cada material a los or'anismos correspondientes para su recicla>e* La materia
or'4nica puede con%ertirse en a,ono - as6 #ertilizar 1ortalizas en un 1uerto escolar, del
cual pueden alimentarse los #amiliares de los mismos estudiantes - maestros*
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PADRES MAESTROS
TRIAN,ULOS PER-ECTOS
ALUMNOS
PALABRA
PENSAMIENTO
ACCIN
OSSSB DEL PER
IV. E.ue%" de un" Sein de Tr"/"0o de Educ"cin en
V"#ore Hu%"no S"t&'" S"i 1 M2todo Directo
SESI@: )E .R/E/H= :K1 /L=1 CRP=?SECCI@:1
=EHE.IV= 1 Lo /ue el maestro desea lo'rar en los alumnos*
V/L=RES 1 2alores /ue se desarrollar6an en esta sesin*
2. "E)I./CI@: E: L/ L< ? /R"=:I</CI@:1
'l ;aestro puede usar diversas armonizaciones o rela%aciones, pero se recomienda practicar y
vivenciar la ;editacin en la Luz por los logros que ha manifestado.
;editacin en la Luz0 <oda )rmonizacin se inicia con0 sentarse en una posicin cmoda, con la
espalda recta, respirando r#tmica y profundamente, observando la luz de la vela, cerrando los o%os,
visualizando la luz... "e gu#a la meditacin con voz calmada, acogedora y segura0
3Miramos la llama de la %ela /ue est4 #rente a nosotros, o,ser%ando cada uno de sus detallesZ
su #orma, su altura, color, el calor /ue desprende, su luminosidadZ* =Luego de un momento> cerramos los
o>os - tratamos de reproducir la #orma de la llama en nuestro entrece>o* ?"i no lo logramos, repetimos el
e%ercicio nuevamente, tantas veces como sea necesario para lograr la visualizacin>*
)ma'inamos #rente a nosotros a nuestro maestro espiritual o la #orma ,a>o la cual adoramos a
Dios* sa #orma radiante de Luz - ener'6a Di%ina nos ilumina* Le pedimos su 'u6a - proteccin en esta
pr4ctica - nos encomendamos a l con nuestras propias pala,ras o con una ple'aria* &i no amamos una
#orma de Dios en especial, podemos sentir su presencia ima'inando una luz potente, limpia - clara*
Lue'o mu- calmados, respirando naturalmente por la nariz sin #orzar la respiracin, lle%amos la
atencin a cada in1alacin - e$1alacin ?alrededor de ? a @ minutos>. Lle%amos la atencin al entrece>o
donde %isualizamos la luz, con la #orma de la llama de la %ela* &i acostum,ramos a adorar a Dios ,a>o
una #orma en especial =,risto, 5uda, etc.> o con una #orma de la naturaleza =sol, paisa%e, flor>A podemos
%isualizar esa #orma radiante de luz en el entrece>o*
!acemos descender esa luz 1acia el centro de nuestro corazn espiritual, iluminando su
recorrido* Cuando la luz entra en nuestro corazn, en el centro del pec1o, ima'inamos una 1ermosa #lor
=de loto>. Los ptalos se a,ren uno por uno, inundando de luz cada pensamiento - sentimiento, cada
emocin e impulsoZ disipando la oscuridad* )ma'inamos /ue la luz se %uel%e m4s 'rande, m4s ,rillante
- /ue ilumina las piernas, ,razos - tronco*
2isualizamos la luz en nuestro corazn, como si tu%iera millones de ra-os, como un sol /ue
irradia su luz 1acia todo el cuerpo* sa luz puri#ica nuestra mente para /ue pensemos slo lo ,ueno,
nuestros o>os para /ue %eamos slo lo ,ueno, nuestros o6dos para escuc1ar slo lo ,ueno, nuestra nariz
para oler solo lo ,ueno, nuestra ,oca para 1a,lar slo lo ,ueno* A1ora nos 1emos con%ertido en
instrumentos de luz, es decir de Amor, e ima'inamos /ue la luz ,rilla en nosotros, cada %ez m4s
intensamente*
sta luz de amor ,rilla alrededor nuestro en%ol%indonos, - se irradia en c6rculos cada %ez m4s
'randes, en%ol%iendo a nuestros #amiliares, a nuestros seres /ueridos, a nuestros ami'os, compa0eros, a
los e$tra0os - aEn a /uien, por error, consideramos como enemi'o, pues l tiene la misma luz en su
corazn* &e'uimos irradiando la luz a toda la 1umanidad, a todos los seres %i%os, a todo el planeta, a
toda la creacinZ
Gosotros somos 5no con la luz /ue lo contiene todo, con la luz /ue lo compenetra todo, con la luz
/ue a,arca toda la creacin* Gosotros nadamos en esa inmensidad /ue es el Ocano de luz de Dios*
=2acemos un breve silencio de 6 a @ min.>
A'radecemos a Dios por 1a,ernos 'uiado en esta pr4ctica, con nuestras propias pala,ras o con
una ple'aria* "espiramos pro#undamente - al espirar a,rimos los o>os mu- lentamente7*
3. BR/SE ?CI./? =R/CI=:1
&e su'ieren citas cle,res - sencillas, comprensi,les se'En la edad, o crear una oracin acorde con
la sesin - su o,>eti%o* scri,a la #uente ?autor) si es posi,le*
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OSSSB DEL PER
5. C/:.= CRP/L1
&e recomienda crear un canto donde el maestro conozca la mEsica* Leerlo - e$plicarlo para #acilitar
su comprensin* )'ualmente, puede ser un canto inspirado en la naturaleza o con analo'6as de la %ida
diaria* La cancin destaca los %alores /ue se consideran para el o,>eti%o de esta sesin* .oner un
t6tulo - la #uente ,i,lio'r4#ica si es /ue la 1u,iera*
6. CE:.= = HIS.=RI/1
&eleccin adecuada del cuento o 1istoria de acuerdo con la comprensin, edad - desarrollo
intelectual de los alumnos* n esta seleccin el maestro de,e aplicar su discernimiento, -a /ue
tam,in se podr6an utilizar cuentos 3m4'icos7 para los ma-orcitos, as6 como ,re%es 1istorias de la
%ida real para los menores*
&e tendr4 en cuenta el uso de #4,ulas, le-endas 1istorias de la re'in o localidad donde se
desta/uen los %alores 1umanos, re#orzando de ese modo el amor por lo nuestro* Colocar #uente
,i,lio'r4#ica*
An4lisis e interpretacin del mensa>e del cuento/1istoria: Los %alores de,en ser deducidos -
mani#estados por el alumno una %ez concluida el cuento/1istoria, a tra%s de pre'untas* l
Maestro, a tra%s de pre'untas, de,e e$traer del alumno las metas /ue desea cu,rir en esta
sesin* stas pre'untas son de tres tipos:
/) Preguntas de conocimiento o com+rensin1
=Para ver s# el alumno sigui y entendi el cuentoBhistoria>
JDe /u trata,a el cuento/1istoriaL
JCu4les eran los persona>esL
JKu ocurri en la 1istoriaL
JKu pas primero, /u pas despusL, etc*
E) Preguntas de ra9onamiento)
=C'ntienden los alumnos el concepto fundamental del textoD>
JKu #ue lo /ue caus /ue tal persona>e actuara de tal #ormaL
J.or/u las cosas sucedieron as6L
J&e 1u,iera podido desarrollar la 1istoria de otro modoL
JCu4les son los 2alores presentes enel cuento/1istoriaL
J.or /u de,emos culti%ar estos 2alores en nuestra conducta diariaL
JCmo practicamos nosotros estos 2aloresL, etc*
C) Preguntas de +erce+cin o sentimiento.
=CPuede el alumno trasladar la situacin a una vivencia personalD>
JCon cu4l persona>e del cuento/1istoria te identi#icaste o te 'ust m4sL J.or /uL
JKu sentiste cuando pas tal situacinL
JKu 1u,ieras 1ec1o si tE #ueses tal o cual persona>eL
JCmo te 1a,r6as sentido en esa situacinL
JCmo crees /ue se sent6an los otros persona>es en la trama del cuento/1istoriaL
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OSSSB DEL PER
*. REBLE-I@:1
l Maestro de,e tener claro, con anticipacin, 1acia /ue conclusin /uiere /ue lle'uen los alumnos,
la,orando sin #orzar la situacin, 1aciendo #luir la sesin de manera armnica* sta conclusin de,e
estar 6ntimamente relacionada con el o,>eti%o de la sesin, - con los %alores mani#estados*
l Maestro propiciar4 /ue todos mani#iesten su sentir - dudas, /ue se oi'a lo 3,ueno7 - lo 3malo7, lo
a'rada,le - lo desa'rada,le, lo correcto - lo incorrecto, e%itando el >uz'ar las opiniones de los
dem4s, pero 'uiar4 la re#le$in 1asta el punto de esta,lecer lo m4s con%eniente - constructi%o, es
decir lo ,ueno, lo necesario, lo ideal - lo correcto*
De esta manera 1a,r4 lo'rado /ue los alumnos 1a-an re#le$ionado muc1as %eces so,re lo mismo,
/ue 1a-an analizado los pro, los contras - lue'o 1a-an estructurado sus propias conclusiones,
ocup4ndose de /ue en la conciencia de los alumnos 1a-an /uedado sem,rados los postulados
esta,lecidos por el maestro*
G. /C.IVI)/) CRP/L1
Formar 'rupos para realizar di%ersas acti%idades 'rupales como: esceni#icaciones, creacin de una
cancin diri'ida al o,>eti%o de la sesin, esceni#icacin con t6teres, colla'e, pintura, acti%idades
art6sticas relacionadas al o,>eti%o de la clase, etc* La creati%idad del Maestro puede disponer en este
momento /ue desarrollen cual/uier acti%idad 'rupal creati%a, para /ue en el proceso como un e/uipo
puedan lo'rar o,>eti%os comunes - constructi%os*
I. SECI"IE:.=
l Maestro dise0a una cartilla con pre'untas re#erentes al tema desarrollado /ue puedan e%aluar la
actitud - comportamiento del alumno en la %ida diaria, para de este modo poder realizar un
se'uimiento personalizado a los o,>eti%os trazados*
n el desarrollo del se'uimiento se podr4 o,ser%ar cmo el auto+an4lisis ser4 de sumo %alor para el
me>or desen%ol%imiento del pro'rama*
Tam,in, cuando se crea con%eniente, se pueden plani#icar acti%idades donde puedan poner sus
pensamientos, pala,ras - acciones a ,uen uso, es decir trasladar los 2alores discutidos a la
e$periencia concreta*
n el desarrollo del se'uimiento se podr4 o,ser%ar cmo la comunicacin con los padres ser4 de
sumo %alor para el me>or desen%ol%imiento del pro'rama*
J. SE:./RSE E: SILE:CI= ? BR/SE BI:/L =R/CI@:.
l Maestro, puede utilizar cual/uiera de estas tres #ormas para #inalizar la sesin, de pre#erencia con
los o>os cerrados:
l Maestro crea una oracin de cierre para 1acerla en con>unto, de pre#erencia corta,
re#erente al o,>eti%o de la sesin* >emplo: si el o,>eti%o esta relacionado con la ale'r6a se
podr6a orar: 3Donde 1a-a tristeza pon'a -o ale'r6a7C si esta relacionado con la paz: 3&o- un
instrumento de tu .az7, repitindola @ 9 %eces*
)n%itar a un alumno a realizar la oracin #inal*
Kue cada alumno e$prese mentalmente su oracin de #inal en silencio*
V. RELACIN DE LOS 5 VALORES HUMANOS CON LAS
5 TCNICAS Y LOS 5 NIVELES DE LA PERSONALIDAD
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OSSSB DEL PER
VALORES
HUMANOS
TCNICAS UNCIN NIVELES DE LA
PERSONALIDAD
P/<
VER)/)
/"=R
REC.I.)
:= VI=LE:CI/
Armonizacin /
Meditacin en la Luz
&entir MOC)OGAL
Frase / Cita / Oracin .ensar )GTLCT5AL
Canto Grupal )ntuir .&[K5)CO
Cuento o !istoria Actuar F[&)CO
Acti%idad Grupal Comprender &.)")T5AL
Gentileza de:
C=":I)/) A EIELI=.EC/ S/I E/E/ /V/./R
1ttp://'roups*'oo'le*com/'roup/sai\,a,a\a%atar
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