Ruta de Mejora

Ruta de
Mejora
Sugerencias para su elaboracin
Programa Escuelas de Calidad
Junio de 2014
RUTA DE MEJORA Programa Escuelas de Calidad
NDICE
3 Presentacin
4 Introduccin
5 PRIMERA FASE: AUTOEVALUACION/DIAGNOSTICO
6 Primer mbito: Contexto escolar
8 Segundo mbito: Trabajo en las aulas
Ocho rasgos de la normalidad mnima
10 Alto a la desercin escolar y mejora del aprendizaje
11 Tercer mbito: Ambientes escolares
13 SEGUNDA FASE: PRIORIZACION
15 TERCERA FASE: ELABORACION DE LA RUTA DE MEJORA
16 Elaboracin de objetvos y planteamiento de metas
17 Programacin de actvidades y establecimiento de compromisos
19 Seguimiento y evaluacin
20 Al fnalizar el ciclo escolar: Informe tcnico pedaggico y fnanciero
21 Cmo entregar la Ruta de Mejora Escolar al personal del PEC
23 ASPECTOS FINANCIERO Y DE INFRAESTRUCTURA
24 Recursos a ejercer
25 Cmo invertr los recursos
26 Concentrado de Acciones que requieren apoyo fnanciero
28 Trmite del registro del ttular y cottular para
la apertura de la cuenta bancaria
29 INFRAESTRUCTURA: Precisiones generales
A
lo largo del ciclo escolar 2013-2014, en el
desarrollo de las sesiones de los Consejos
Tcnicos Escolares, los colectvos han recupe-
rado los elementos necesarios para elaborar
la Ruta de Mejora y la importancia que te-
nen los Consejos Escolares de
Partcipacin Social durante el
proceso de elaboracin y su
puesta en prctca. Por eso el
documento Ruta de Mejora/
Sugerencias para su elabora-
cin, representa solamente una propuesta de
apoyo, que coadyuve en ese sentdo.
Adems, recordemos que La Subsecretara de
Educacin Pblica ha precisado en los cua-
dernillos de los Consejos Tcnicos Escolares
(CTE) que la Ruta de Mejora no debe sujetar-
se a un formato especfco.
Por lo tanto, este documento es complemen-
Presentacin
tario a lo propuesto en los CTE. Contene
precisiones y adiciones, principalmente en
la fase de diagnstco, considerando su gran
valor para la construccin de una slida Ruta
de Mejora.
Sin embargo, en los aspectos
fnancieros y de infraestructura
los colectvos tendrn que aten-
der puntualmente las indicacio-
nes, debido a que el PEC cuenta
con reglas claras y precisas en
esos mbitos.
Los supervisores escolares sern, de acuerdo
a la actual poltca educatva, actores clave
tanto en la elaboracin como en la puesta en
prctca de la RM. Estamos seguros que este
texto facilitar su construccin a los Colect-
vos.
La Ruta de Mejora no
debe sujetarse a un
formato especfico
3
NOTA IMPORTANTE: Este documento no es un
formato. Cada Colectivo podr utilizarlo como
apoyo para elaborar la Ruta de Mejora.
D
e nueva cuenta en el ciclo escolar 2014-
2015 la Ruta de Mejora (RM) ser ela-
borada al interior de los Consejos Tcnicos
Escolares. Los miembros del colectvo escolar
conocen a fondo su contexto y estn en con-
diciones de colaborar actvamente en la cons-
truccin de la planeacin de su escuela.
Recordemos que: El verdadero valor de una
Ruta de Mejora se consigue cuando se tra-
duce en acciones concretas en los salones y
en la escuela, cuando las cosas pasan, y no
cuando se tene un documento con el que
los maestros no se identfcan y slo sirve
como requisito para un expediente. (Prime-
ra sesin ordinaria de los Consejos Tcnicos
Escolares, ciclo escolar 2013-2014, Pg. 9).
Introduccin
De manera general, para elaborar la RM, los
colectvos transitarn por las siguientes fases:
1. Autoevaluacin/diagnstco.
2. Prioridades educatvas
3. Elaboracin de la RM
Objetvos.
Metas
Programacin de Actvidades y
establecimiento de compromisos
(Acciones, tempos, responsables,
recursos y costos).
4. Estrategias de seguimiento y eva
luacin. (Ya puesta en prctca).
4
Primera Fase: Autoevaluacin/Diagnstico
L
a autoevaluacin/diagnstco se defne
como el proceso en el cual la escuela se
mira a s misma, considerando factores in-
ternos y externos de su realidad, apoyndo-
se en fuentes de informacin y parmetros
de gestn escolar que le permitan analizar,
refexionar, identfcar y priorizar sus necesi-
dades educatvas para la toma informada de
decisiones que fortalezcan su autonoma de
gestn escolar y que conduzcan a la escuela
a un proceso de mejora en la calidad y equi-
dad educatva.
Como punto de partda se sugiere analizar
la Ruta de Mejora o el Plan Anual de Trabajo
(escuelas partcipantes PEC XIII) que desarro-
ll la escuela durante el ciclo escolar anterior
y, de manera especial, el informe tcnico
pedaggico. Este documento puede contener
acciones pertnentes de retomar en el pre-
sente ciclo. Reconocer la autoevaluacin/
diagnstco como parte medular de la Ruta
de Mejora implica valorar los aspectos ms
adecuados que garantcen una evaluacin ini-
cial profunda.
Los ocho rasgos de normalidad mnima pro-
puestos por la SEP representan una parte
fundamental en ese sentdo y, como sabe-
mos, ya han sido analizados al interior de los
Consejos Tcnicos Escolares.
Para completar el diagnstco, adems de los
8 rasgos de normalidad mnima, se propone
analizar dos aspectos ms, de manera que
sea integrado por tres mbitos:
1. Contexto escolar
Infraestructura y
Equipamiento
2. Trabajo en las aulas. Tres prioridades del
Sistema Bsico de Mejora:
Normalidad mnima (8 rasgos),
Alto a la desercin escolar
Mejora del aprendizaje.
3. Ambientes escolares (convivencia)
La
autoevaluacin/diag-
nstico se defne como el pro-
ceso en el cual la escuela se mira a s
misma, considerando factores inter-
nos y externos de su realidad.
5
1. Primer mbito: Contexto escolar. Integrado a su vez por:
Infraestructura (Condiciones fsicas del plantel)
Equipamiento (Material de apoyo y equipo tcnico)
Para evaluar este mbito, el colectvo puede realizar un recorri-
do por las instalaciones fsicas del plantel y llenar las siguientes
tablas:
Condiciones fsicas del plantel
Aspecto
Estado fsico
ptmo Bueno Regular Defciente
Techos
Muros
Ventanas
Pintura
Sanitarios
Canchas
Cerca
Accesos para estudiantes
con necesidades especiales
Otros
6
Material de apoyo y equipo tcnico
Estado
Equipo
Existencia
sufciente
Existencia
insufciente o en
mal estado
Inexistente
Mobiliario de aulas
Computadoras
Conexin a internet
Copiadoras
Impresoras
Proyector (can)
Libros
Material didctco
Otros
7
Cada rasgo requiere
un anlisis detallado
por parte del
colectvo, respondan
a la pregunta:
En qu medida se
garantzan estos ras-
gos en su escuela?
Rasgos de normalidad
mnima
Nunca Casi nunca Casi siempre Siempre
1 Todas las escuelas brindan
el servicio educatvo los das
establecidos en el calendario
escolar.
2 Todos los grupos disponen
de maestros la totalidad de los
das del ciclo escolar.
3 Todos los maestros inician
puntualmente sus actvidades.
4 Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las
clases.
5 Todos los materiales para el
estudio estn a disposicin de
cada uno de los estudiantes y
se usan sistemtcamente.
6 Todo el tempo escolar se
ocupa fundamentalmente en
actvidades de aprendizaje.
7 Las actvidades que propone
el docente logran que todos
los alumnos partcipen en el
trabajo de la clase.
8 Todos los alumnos consoli-
dan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemtcas de
acuerdo con su grado educatvo.
Ocho rasgos de
normalidad
mnima
En el ciclo escolar anterior ya registraron su anlisis en una tabla como esta:
8
2. Segundo mbito: Trabajo en las aulas. Integrado por las 3 prioridades del
Sistema Bsico de Mejora:
Normalidad mnima (8 rasgos)
Las respuestas de la tabla anterior pueden ser insufcientes porque solamente se refe-
ren a las frecuencias de los rasgos. Por eso realicen una valoracin ms detallada de
los mismos en la siguiente tabla. Focalicen su atencin en los rasgos donde respondie-
ron nunca o casi nunca e identifquen las problemticas que se derivan, as como
sus posibles causas.
Rasgos de normalidad
mnima
Problemtcas Posibles causas
1 Todas las escuelas brindan el
servicio educatvo los das esta-
blecidos en el calendario escolar.
2 Todos los grupos disponen de
maestros la totalidad de los das
del ciclo escolar.
3 Todos los maestros inician pun-
tualmente sus actvidades.
4 Todos los alumnos asisten pun-
tualmente a todas las clases.
5 Todos los materiales para el
estudio estn a disposicin de
cada uno de los estudiantes y se
usan sistemtcamente.
6 Todo el tempo escolar se
ocupa fundamentalmente en
actvidades de aprendizaje.
7 Las actvidades que propone
el docente logran que todos los
alumnos partcipen en el trabajo
de la clase.
8 Todos los alumnos consoli-
dan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemtcas de
acuerdo con su grado educatvo.
NOTA: Si lo considera pertinente, el colectivo puede incorporar los resultados de los
anlisis de informacin realizados al interior de los Consejos Tcnicos.
9
PARA PREESCOLAR, PRIMARIA Y SECUNDARIA
Inscripcin al iniciar el ciclo anterior Existencia al fnalizar el ciclo anterior
PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA
(En la tercera columna debe registrarse la meta a alcanzar)
Al fnalizar el ciclo escolar anterior
Proyeccin al trmino de la RME
PROMEDIO FINAL DE
APROVECHAMIENTO ESCOLAR
PORCENTAJE DE REPROBACIN
PORCENTAJE DE DESERCIN
PORCENTAJE DE EFICIENCIA TERMINAL
PARA PREESCOLAR
Indicadores de logro de aprendizaje (Anlisis cualitatvo)
(En la segunda columna se describe la situacin real y en la tercera, la situacin deseada)
Campos formativos Al fnal del ciclo anterior Proyeccin al trmino de la Ruta de Mejora
Lenguaje y comunicacin
Pensamiento matemtico
Exploracin y conocimiento del mundo
Desarrollo fsico y salud
Desarrollo personal y social
Expresin y apreciacin artstica
Alto a la desercin escolar y mejora del aprendizaje
Es posible que del anlisis de los ocho rasgos de normalidad mnima hayan surgido proble-
mtcas referentes a la desercin escolar y a la mejora de los aprendizajes, sobre todo del
rasgo nmero ocho (lectura, escritura y matemtcas). Sin embargo, para un anlisis ms
detallado sobre estas dos prioridades, se recomienda registrar la siguiente informacin.
10
3. Tercer mbito. Ambientes escolares
(convivencia)
El anlisis de este mbito, de manera general
implica responder a dos grandes interrogan-
tes: Cmo es la convivencia entre los distn-
tos actores del entorno educatvo? Cmo
afectan dichas relaciones en los resultados
del plantel?
De manera especfca, el colectvo puede
analizar las interacciones entre los siguientes
actores:
Relacin docentes-padres de familia
Relacin docente-docente
Relacin docentes-alumnos
Relacin alumno-alumno
Relacin director-docente
En este mbito se pretende detectar si las
interacciones cotdianas provocan acttudes
de rechazo o discriminacin de gnero, y si
dan origen a conductas agresivas como el
llamado bullying. De ser as, el colectvo debe
elaborar un diagnstco al respecto y analizar
sus posibles causas, as como planear los ob-
jetvos, metas y acciones tendientes a subsa-
nar dichas problemtcas.
Despus del anlisis de este mbito, se su-
giere que el colectvo registre un diagnstco
al respecto. Identfquen las problemtcas y
cuestonen sobre sus causas.
La valoracin puede ser breve, pero sufcien-
temente precisa acerca de las situaciones
detectadas:
11
Ambientes Escolares
Recapitulando:
De manera general el diagnstco construido, hasta este
momento, se integra con la valoracin de los siguientes
mbitos:
Contexto escolar
Infraestructura y
Equipamiento
Trabajo en las aulas. Tres prioridades del Sistema
Bsico de Mejora:
Normalidad mnima (8 rasgos),
Ambientes escolares (convivencia)
Si lo considera necesario, analicen otros elementos o
factores que inciden en el logro de resultados de la es-
cuela y que no son contemplados en este documento.
Recordemos que lo ms importante del diagnstco es
que realmente sirva al colectvo para tener un panorama
claro y profundo de las condiciones generales en las que
se encuentra la escuela.
12
Lo
ms importante de la
autoevaluacin/diagnstico es que
sirva al colectivo para conocer a fon-
do la realidad de su escuela.
Segunda Fase: Priorizacin
L
a autoevaluacin/diagnstco elaborada
por el colectvo escolar puede ser
tan extensa y compleja que
exista la necesidad de prio-
rizarlo. Esto implica iden-
tfcar las problemtcas
ms urgentes de aten-
der y que, al mismo
tempo, sean factbles.
Es decir, el colectvo debe
valorar si cuenta con los
recursos y la disposicin de sus
integrantes para resolver las problemt-
cas priorizadas.
La priorizacin es fundamental cuando la
cantdad de problemtcas que arroja el diag-
nstco resulta imposible de atender durante
un ciclo escolar. De ah pues, la im-
portancia de que el colectvo
destne el tempo necesa-
rio a esta fase.
Esta fase se realizar
en los tres mbitos
que se trabajaron en la
autoevaluacin/autodiag-
nstco. De las problemt-
cas detectadas seleccionen las
que consideren prioritarias de ser aten-
didas en el presente ciclo escolar. Cuntas?
Las necesarias y factbles para alcanzarse en
un ciclo escolar.
La
priorizacin es
fundamental cuando la
cantdad de problemtcas que
arroja el diagnstco resulta im-
posible de atender durante
un ciclo escolar.
13
mbito Prioridades educatvas
Qu podemos hacer?
Actvidades que
emprenderemos
Contexto escolar
Infraestructura y
Equipamiento
Trabajo en las aulas. (8 rasgos de
normalidad mnima, Alto a la desercin
escolar, Mejora del aprendizaje).
Ambientes escolares (Convivencia)
Para llenar la tercera columna analicen las causas que registraron en la fase de autoeva-
luacin/diagnstco. Las respuestas que den a la columna Qu podemos hacer?, les
ayudarn a elaborar las metas y objetvos.
Las problemtcas del diagnstco que no fueron priorizadas pueden formar parte de una
planeacin a mediano plazo; pueden programarse para el siguiente ciclo escolar.
14
S
i el colectvo realiz un diagnstco com-
pleto y una priorizacin adecuada, se
facilitar en gran medida la elaboracin de la
Ruta de Mejora.
a) Elaboracin de objetvos
b) Planteamiento de metas
c) Programacin de las actvi-
dades y establecimiento
de compromisos
d) Estrategias de seguimiento
y evaluacin
15
Tercera Fase: Elaboracin de la Ruta de Mejora
Esta fase se integrar bsicamente de cuatro-
pasos:
Las metas se expresan en unidades de medi-
da por lo que se les puede proyectar, calen-
darizar y cuantfcar.
Para su construccin se parte de los objet-
vos. Se plantean tantas metas como se re-
quieran para lograr cada objetvo.
Los objetvos son intenciones amplias que
orientan la accin de la escuela. Deben ser
defnidos y redactados con precisin. Ade-
ms de ser realistas, claros y concretos en lo
que pretenden lograr.
De dnde se construyen? A partr de lo que
quiere lograr el colectvo escolar.
Parten del anlisis de las prioridades de su
diagnstco. El nmero de objetvos ser de-
fnido por el colectvo. Solamente se sugiere
que sean los sufcientes para dar cobertura
a la atencin y solucin de las problemtcas
prioritarias.
En su elaboracin pueden desarrollar los
siguientes pasos:
1. Anlisis de prioridades.
2. Identfcar: Qu queremos lograr?
3. Cuestonarse: Para qu lo vamos a
hacer?
4. Redactar el objetvo que responda al
qu? cmo? y para qu?
a) Elaboracin de objetvos
b) Planteamiento de metas
Una meta debe ser concreta, medible y con
tempos bien defnidos. Su redaccin se ini-
cia con un verbo en infnitvo, se establece la
cantdad (Cunto?), se describe el conteni-
do (Qu?) y se seala el plazo (Cundo?).
16
MBITOS
OBJETIVOS
Basado en las
prioridades
que arroja la
autoevalua-
cin/diagns-
tico
METAS
Las nece-
sarias para
cumplir los
objetivos
PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES
ACTIVI-
DADES
Defnicin
de las ac-
ciones que
permitirn
alcanzar
los ob-
jetivos
y metas
acordadas
RESPON-
SABLES
De cada
una de las
actividades
RECUR-
SOS
De cada
una de las
actividades
COSTOS
De cada
una de las
actividades
FECHA DE
CUMPLIMIENTO
De cada una de
las actividades
Contexto
escolar
(Infraestructura
y Equipamiento)
Trabajo en
las aulas.
(8 rasgos de
normalidad m-
nima, Alto a la
desercin esco-
lar, Mejora del
aprendizaje).
Ambientes
escolares
(Convivencia)
La Ruta de Mejora se concreta con la programa-
cin de actvidades. Estas deben estar estrecha-
mente ligadas con los objetvos y metas. Asimis-
mo, para garantzar su realizacin, cada actvidad
estar a cargo de un miembro del colectvo. Es
necesario, tambin, la precisin de la fecha o
periodo de realizacin, as como los costos en
su caso de cada actvidad.
c) Programacin de actvidades y establecimiento de compromisos
NOTA: Para las
escuelas que partici-
pan en el Programa
Escuelas de Calidad
la columna de cos-
tos es muy impor-
tante, ya que el
total de las cantida-
des de esta columna
debe coincidir con
el monto de los
recursos otorgados
a la escuela por el
Programa. Estas
acciones, de manera
ms abreviada, se
registrarn en el
concentrado de ac-
ciones fnancieras.
17
No debern incluirse en el concentrado fnan-
ciero las acciones programadas con recursos
distntos a los del PEC.
Qu condicin principal debe reunir la ela-
boracin de la Programacin de actvidades y
establecimiento de compromisos?:
Que atenda las prioridades seleccio-
nadas por el colectvo y que realmente
cumpla con el logro de las metas y objet-
vos planteados en la Ruta de Mejora. De
ah su estrecha relacin.

Objetivos y
metas de la
Ruta de
Mejora

Cmo se cumplen?

Con la programacin de
actividades y establecimiento
de compromisos
NOTA: Despus de este apartado, en el cuerpo del documento de la
Ruta de Mejora se incluye el concentrado de acciones fnancieras.
18
Muy importante:
El seguimiento y evaluacin se realizar a
lo largo del ciclo escolar en cada una de las
sesiones del Consejo Tcnico Escolar. Esta
parte generalmente ha sido poco atendida.
Esta fase permite detectar el nivel de cumpli-
miento de las metas y objetvos a travs del
logro de acciones, pero fundamentalmente
tene sentdo si deriva en la toma de decisio-
nes para corregir las defciencias detectadas
durante el proceso.
Pierde razn de ser, si el colectvo escolar no
reprograma acciones para superar los obst-
culos que afectan el cumplimiento de las me-
tas y objetvos. En este caso, el seguimiento
y evaluacin corre el riesgo de ser reducido a
un mero requisito burocrtco.
d) Seguimiento y evaluacin
(Este apartado ya no forma parte del documento de la Ruta de Mejora que debe entregar el colectvo).
Para el seguimiento y evaluacin es muy
importante que el colectvo escolar considere
los instrumentos e indicadores con los que va
a ir evaluando las metas.
Las preguntas centrales en esta fase son:
Cmo vamos? y Qu acciones necesita-
mos replantear?
Por ejemplo, para el seguimiento del desempe-
o de los alumnos, puede considerar los ele-
mentos que se proponen en la cuarta sesin
de los Consejos Tcnicos Escolares: asistencia
regular de los alumnos a la escuela, los nive-
les de desempeo alcanzados y los progresos
en las competencias lectoras.
19
A
l concluir el ciclo escolar se rendir un
Informe Tcnico-pedaggico y Financiero,
que refeje los objetvos y metas alcanza-
dos durante el ao, as como los obstculos
encontrados. Este informe ser un insumo
necesario para el diagnstco de la Ruta de
Mejora del ao siguiente.
Qu debe contener el informe tcnico pe-
daggico?
Puede ser tan amplio como el colectvo lo
considere, pero fundamentalmente debe
cubrir 4 aspectos:
1. Avances de los objetvos y metas
planteados en su Ruta de Mejora en
este mbito. (Debe ser tanto cualita-
tvo como cuanttatvo, expresado de
Al fnalizar el ciclo escolar:
Informe Tcnico Pedaggico y Financiero
manera clara y sencilla)
2. Descripcin de las difcultades en-
contradas y la manera en que fueron
superadas.
3. Registro de las metas y objetvos que
no fueron alcanzados o solo parcial-
mente, as como las razones de tal
circunstancia.
4. Objetvos, metas o acciones no con-
cluidas, que a juicio del colectvo
deben ser retomadas para el siguiente
ciclo escolar.
Anexe las evidencias que respalden la infor-
macin: fotografas, grfcas, datos estads-
tcos, etc.
20
Cmo entregar la Ruta de Mejora Escolar al personal del Programa Escuelas de Calidad?
El documento llevar una portada con los datos generales de la escuela, como la que se
muestra a contnuacin:
21
El contenido de la Ruta de Mejora
22
De acuerdo a lo propuesto en este documento,
la Ruta de Mejora debe contener lo siguiente:
1. Autoevaluacin/diagnstco.
a) Contexto escolar (Infraestructura y
equipamiento)
b) Trabajo en las aulas (Tres prioridades
del Sistema de Bsico de Mejora:
(8 rasgos de normalidad mnima, Alto a
la desercin escolar, Mejora del
aprendizaje).
c) Ambientes escolares (convivencia)
2. Prioridades Educatvas
3. Ruta de Mejora Escolar
Programacin de actvidades y estableci-
miento de compromisos.
Objetvos, metas, actvidades (responsa
bles, recursos, costos, fechas).
Concentrado de acciones que requieren
apoyo fnanciero por parte del PEC
ASPECTOS FINANCIERO Y
DE INFRAESTRUCTURA
23
1. Recursos a ejercer
Permanencia en el Programa
Aportacin inicial del
Programa
Aportacin de la escuela,
padres de familia, Presidencia
Municipal e Iniciativa Privada,
hasta:
Aportacin de contra-
partida del Programa,
hasta:
Total proyectado en
su Ruta de Mejora,
hasta:
Nuevo Ingreso hasta 4 aos. $30,000.00 $30,000.00 $30,000.00 $90,000.00
De 5 aos o ms. $20,000.00 $10,000.00 $10,000.00 $40,000.00
Aportacin inicial del
Programa
Aportacin de la escuela,
padres de familia, Presidencia
Municipal e Iniciativa Privada,
hasta:
partida del Progra-
ma, hasta:
Total proyectado en
su Ruta de Mejora,
hasta:
Nuevo Ingreso (No existen
centros de reingreso).
$15,000.00 $5,000.00 $5,000.00 $25,000.00
El colectvo de cada escuela, una vez selec-
cionada para partcipar en el programa Es-
cuelas de Calidad, debe tener claridad sobre
la cantdad de recursos fnancieros a ejercer
Si una escuela, de acuerdo a su permanencia,
planea ejercer los 90,000.00 que le corres-
ponden, considere que el PEC le otorgar
30,000.00 de contrapartda, solamente si
gestona otros 30 mil de partcipacin social.
Si el colectvo cumple con los montos proyec-
tados se le facilitar el logro de sus objetvos
durante el ciclo escolar.
La siguiente tabla precisa la cantdad de
recursos a ejercer, segn los aos de perma-
nencia en el PEC.
y metas.
Recuerde que los recursos de partcipacin
social se pueden gestonar en especie y/o en
efectvo.
En el caso especfco de los Centros comuni-
tarios del CONAFE, se har como sigue:
Aportacin inicial
del Programa
Aportacin de la escuela, padres de fa-
milia, Presidencia Municipal e Iniciativa
Privada, hasta:
partida del Programa,
hasta:
Total proyectado en su
Ruta de Mejora, hasta:
Nuevo Ingreso (No existen
centros de reingreso).
$20,000.00 No aplica No aplica $20,000.00
Para los centros educatvos ubicados en campa-
mentos de jornaleros agrcolas que atenden a
estudiantes migrantes, los recursos fnancieros
se asignarn como sigue:
24
2. Cmo invertir los recursos
COMPONENTE A COMPONENTE B
Infraestructura y equipamiento Porcentaje Fortalecimiento acadmico Porcentaje
Mobiliario para las aulas, tecnologas de
informacin y comunicacin en la educacin
para el aula, mobiliario y equipo adminis-
trativo y para reas comunes, servicios de
conectividad para el uso de las tecnologas
de informacin y comunicacin. Obras de
infraestructura escolar, tales como la reha-
bilitacin, acondicionamiento, mantenimien-
to, construccin y ampliacin de espacios
educativos y/o mantenimiento del edifcio
escolar; adecuaciones para la accesibilidad
de estudiantes con necesidades educativas
especiales, que generen condiciones que
coadyuven a la normalidad mnima de ope-
racin y la mejora del servicio educativo.
Hasta un
70%
Libros, tiles, software para la gestin de los aprendizajes
y el apoyo de la gestin escolar, materiales escolares y
didcticos; servicios y actividades que enriquezcan el pro-
ceso de aprendizaje de los estudiantes con nfasis en el
desarrollo de competencias lectoras y lgico matemticas;
acciones de capacitacin y/o actualizacin que fortalezcan
las competencias profesionales y habilidades digitales
del Consejo Tcnico Escolar (docentes y directivos) y de
padres de familia en apoyo al aprendizaje, encaminadas a
garantizar la normalidad mnima de operacin y mejorar la
efciencia de la jornada escolar, el logro de perfl de egreso,
e incentiven la permanencia e inclusin de estudiantes de
educacin bsica; contratacin de servicios especializados
dirigidos a mejorar los aprendizajes de los estudiantes,
prevenir el rezago y la desercin y mejorar la convivencia
escolar.
Al menos un
30%
COMPONENTE A COMPONENTE B
Infraestructura y equipamiento % Fortalecimiento acadmico %
(Aplican los mismos elementos deta-
llados en la tabla anterior).
Hasta un
50%
(Aplican los mismos elementos
detallados en la tabla anterior).
Almenos
un 50%
b) Escuelas con dos aos cumplidos o ms de permanencia. (QUE INICIAN DEL TERCER
AO EN ADELANTE)
Una vez que se tene claro sobre los montos de recursos a ejercer, debe puntualizarse en qu
se pueden invertr:
a) Escuelas de nuevo ingreso hasta un ao de permanencia. (QUE INICIAN SIN
PERMANENCIA O DESPUS DE UN AO CUMPLIDO)
Una precisin: en otras palabras, esta tabla es aplicable para las escuelas que ini-
cian su primero o segundo ao en el PEC.
Es muy importante que la informacin de estas tablas sea comprendida a cabalidad. Por ejemplo,
ntese que el colectvo puede programar el 100% de los recursos en el componente B, mientras
que el componente A est acotado a lmites (al 70% y al 50%), dependiendo de la permanencia
del PEC de la escuela.
25
3. Concentrado de Acciones que requieren
apoyo fnanciero
Cada colectvo, en el apartado de su Ruta de
Mejora Escolar denominado Programacin
de actvidades y establecimiento de compro-
misos (PAEC), registr una serie de actvida-
des a realizar durante el ciclo escolar. a
En este concentrado se detallan las actvida-
des de la Ruta de Mejora en el aspecto fnan-
ciero como: cantdad de materiales, costos
y su ubicacin en los apartados (A o B) de
inversin, etc.
Las acciones o actvidades programadas con
recursos de inversin en el Programa Escue-
las de Calidad, se registrarn en el siguiente
formato:
Procuren llenar este formato (vase pgina
27) con los costos ms apegados a la rea-
lidad. Cuando no se tenga la precisin del
costo, realicen una estmacin.
26

D
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a
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Concentrado de Acciones Financieras
Posterior a que la escuela es
seleccionada como partcipan-
te del Programa Escuelas de
Calidad, recibir los recursos
fnancieros a travs de una
cuenta bancaria, la cual ser
administrada por un ttular (El
director de la escuela) y un
cottular (el Presidente de la
Asociacin de Padres).
Para aperturar la cuenta ban-
caria, cuando la escuela va a
partcipar por primera vez en
el PEC (Nuevo ingreso), debe
entregar con el documento
de la Ruta de Mejora (en una
hoja aparte), una copia con las
credenciales para votar (por
ambas caras), tanto del ttular
como del cottular de la cuenta
bancaria (pueden ser ambas
credenciales en una misma
o en distnta hoja). La copia
debe ser legible y la credencial
vigente.
Adems, en otra hoja, registra-
r los siguientes datos partcu-
lares del ttular y cottular de la
cuenta. (La versin defnitva la encontrar
en la pgina digital del PEC en: www.chihu-
ahua.gob.mx/pec).
Muy importante: Cuando la escuela ha
partcipado uno o varios aos en el Progra-
ma (Reingreso), ya debe tener una cuenta
4. Trmite del registro del titular y cotitular
para la apertura de la cuenta bancaria
(Nota: Este trmite no opera para los centros comunitarios del CONAFE y
los campamentos de jornaleros agrcolas).
bancaria actva. En este caso, al entregar su
Ruta de Mejora NO necesita anexar copias
fotosttcas de las credenciales del ttular y
cottular de la cuenta. Sin embargo, tendr
que hacerlo en caso de que alguno de los
responsables de la cuenta ya no forme par-
te de la escuela.
28
5. INFRAESTRUCTURA: Precisiones generales
Las escuelas que programen en su Ruta de
Mejora acciones de rehabilitacin o construc-
cin, debern solicitar un plano tpo a las
Coordinaciones Regionales del PEC, docu-
mento que contene las especifcaciones
necesarias al respecto.
Asimismo, a toda obra de rehabilitacin o
construccin se le debe dar un seguimiento
del proceso a travs de la toma de fotografas
en las distntas etapas, como una evidencia
necesaria para los informes correspondien-
tes.
Toda obra concluida deber ser supervisada
por el Insttuto Chihuahuense de Infraestruc-
tura Educatva (ICHIFE) o la instancia que esta
designe. Y su terminacin deber ser valida-
da con un acta de entrega-recepcin (Revisar
formato).
29
Los distintos
formatos, para
los aspectos fnan-
ciero e infraestructura,
podrn descargarse en la
direccin electrnica:
www.chihuahua.
gob.mx/pec
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Catlogo de Artculos
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