CONCEPES, ATITUDES E CRENAS EM RELAO MATEMTICA

NA FORMAO DO PROFESSOR DA EDUCAO BSICA

CAZORLA, Irene Mauricio UESC
SANTANA, Eurivalda Ribeiro dos Santos UESC
GT: Educao Matemtica / n.19
Agnci Finnci!"#: o contou com !inanciamento
RESUMO
Este estudo teve como ob"etivo investi#ar as conce$%es& atitudes e crenas em
relao ' Matemtica& de 119 $ro!essores de escolas $(blicas& cursando& em servio& o
terceiro ano de )icenciatura *lena em *eda#o#ia& no Sul da +a,ia. - estudo constou de
um levantamento sobre as conce$%es e do desenvolvimento de tr.s se/0.ncias
didticas abordando a e$istemolo#ia do con,ecimento matemtico e sua relao com o
ensino. 1oi constatado /ue& $ara a maioria dos $ro!essores& a Matemtica 2 uma ci.ncia
e3ata& /ue lida com n(meros e !ormas& desenvolve o racioc4nio l5#ico e 2 im$ortante no
cotidiano6 #osta ra7oavelmente da disci$lina& concorda /ue 2 a /ue mais re$rova na
escola& devido& $rinci$almente& a !orma tradicional de seu ensino e a !alta de $re$aro
dos $ro!essores. o desenvolvimento das se/0.ncias didticas !oi veri!icado /ue a
maioria dos $ro!essores descon,ece o /ue 2 Matemtica e sua e$istemolo#ia&
acreditando /ue o ensino ser bem sucedido se !or conte3tuali7ado no cotidiano dos
alunos e trabal,ar de !orma l(dica& utili7ando material concreto. - estudo mostra a
necessidade de se /uali!icar os $ro!essores das s2ries iniciais $ara terem um
con,ecimento matemtico mais abran#ente& /ue l,es $ermita com$reender seu $a$el no
$rocesso de construo desse con,ecimento na educao bsica.
P$%#&'c(%)&8 Conce$%es de Matemtica& !ormao de $ro!essores& educao
bsica.
I* DESCRIO DO PROBLEMA
Em termos de Matemtica& o +rasil 2 um $a4s de #randes contradi%es. Se#undo
a $residente da Sociedade +rasileira de Matemtica 9 S+M& Suel: ;ruc< =>??@A& ao
mesmo tem$o em /ue "ovens brasileiros #an,am medal,as de ouro em olim$4adas
internacionais de Matemtica& ocu$am $2ssimos lu#ares em avalia%es internacionais&
como o *ISB ou nacionais como o EEM& SBE+& ou& ainda& nos e3ames nacionais de
!inal de cursos& os proves. *ara ;ruc<& o $rinci$al $roblema se encontra na !ormao
dos $ro!essores /ue lecionam Matemtica e no sistema educacional /ue no $rivile#ia a
carreira de $ro!essor.
B Matemtica& diante dos avanos tecnol5#icos& se torna cada ve7 mais essencial
na !ormao bsica dos cidados. Em al#uns $a4ses& o ensino dessa ci.ncia tem o status
de se#urana nacional =EUBA e $a4ses /ue deram .n!ase e $rioridade ao seu ensino
=C,ina& Cndia& $a4ses asiticosA& ,o"e& so $a4ses /ue des$ontam em ci.ncia e tecnolo#ia.
B consci.ncia de /ue 2 $reciso al!abeti7ar matematicamente os cidados se torna
emer#encial& tendo em vista a crescente quantificao do mundo moderno =Steen&
199DA.
EO poder da informao quantitativa tem mudado, profundamente, no somente
o ambiente no qual vivemos e trabalhamos, mas tambm, a estrutura completa
da vida cidadF =$. 3vA.
Go"e& al!abeti7ao matemtica& al!abeti7ao num2rica& numeramento&
numerati7ar =;an:lu<& 19HHA& so $alavras /ue invadem a academia e demonstram a
necessidade de se levar contribui%es e!etivas $ara /ue o ensino de Matemtica& na
escola bsica& tome seu devido lu#ar na !ormao de cidados ca$a7es de lidar nesse
mundo /uantitativo& bem como na !ormao de !uturos cientistas e $ro!issionais de um
$a4s.
o caso do +rasil& a comunidade educacional est ciente dessa $roblemtica e&
muito dessas $reocu$a%es esto contem$ladas nas diretri7es dos *arImetros
Curriculares acionais 9 *C =MEC& >??1A. Bnalisando essas diretri7es& $ercebe9se a
$reocu$ao com o desenvolvimento do es$4rito cient4!ico e da !ormao $ara a
cidadania& !a7endo da Matemtica um instrumento $rivile#iado $ara alcanar esses
ob"etivos. -bserva9se /ue a Estat4stica e a Jeoria de *robabilidades =Jratamento da
in!ormaoA devero !a7er $arte do curr4culo da Matemtica desde as s2ries iniciais&
antes& /uase ine3istentes& no ensino !undamental e& mar#inali7adas& no ensino m2dio.
>
Jodavia& inda#a9se como essas diretri7es esto sendo im$lementadas na
educao bsica6 nos cursos de !ormao de $ro!essores e nos cursos de atuali7ao&
uma ve7 /ue muitos desses conte(dos no !i7eram $arte da !ormao inicial dos
$ro!essores.
Bnalisando o $er!il dos $ro!essores /ue lecionam Matemtica no ensino in!antil
e nas s2ries iniciais do ensino !undamental& observa9se /ue& via de re#ra& esses so
!ormados em cursos de Ma#ist2rio ou *eda#o#ia& em n4vel su$erior& ou ainda& nos /uase
e3tintos cursos de Ma#ist2rio& em n4vel m2dio.
Uma reviso das #rades curriculares dos cursos de *eda#o#ia& no $a4s& mostra
/ue a maioria desses o!erece a$enas uma (nica disci$lina de Metodolo#ia do Ensino da
Matemtica ou& no m3imo& duas. o /ue di7 res$eito da Estat4stica& al#uns cursos
o!erecem disci$linas de Estat4stica Educacional ou Estat4stica B$licada ' Educao
=Konalves& >??LA. Contudo& analisando as ementas dessas disci$linas& constata9se /ue o
tem$o 2 e34#uo $ara dar conta dos conte(dos e m2todos da Matemtica e Keometria& e
mais recentemente& da Estat4stica e *robabilidades.
Embora& nesses cursos e3istam disci$linas /ue abordem as diversas teorias da
a$rendi7a#em e da didtica& essas no t.m condi%es de serem a$licadas ao cam$o da
Matemtica& Keometria& Estat4stica e *robabilidades& !icando& assim& s2rias lacunas na
!ormao matemtica do $eda#o#o ou dos $ro!essores normalistas.
o caso es$ec4!ico do Estado da +a,ia& o #overno estadual ao constatar a bai3a
/uali!icao dos $ro!essores do ensino in!antil& !undamental e m2dio& das escolas
$(blicas& im$lantou uma $ol4tica de !ormao de $ro!essores em n4vel su$erior.
Um dos $ro#ramas dessa $ol4tica 2 o *R-BMN-& !irmado entre as
universidades $(blicas do estado e os #overnos munici$ais& com subveno do #overno
estadual e !ederal. Este $ro#rama tem como ob"etivo /uali!icar& em n4vel su$erior&
$ro!essores do /uadro $ermanente& /ue lecionam nas escolas $(blicas& na educao
in!antil e s2ries iniciais do ensino !undamental. - curso 2 de )icenciatura *lena em
*eda#o#ia& em servio& modular e or#ani7ado curricularmente em (cleos Jemticos&
numa conce$o interdisci$linar& /ue $rivile#ia a investi#ao e troca& $ro$iciando a
$roduo do con,ecimento& sem $erder de vista a unicidade da relao teoria9$rtica.
esse conte3to& o $resente trabal,o visa contribuir na discusso das rela%es
e3istentes entre as conce$%es& atitudes e crenas em relao ' Matemtica dos
$ro!essores das s2ries iniciais& /ue so res$onsveis $ela !ormao inicial dos alunos da
educao bsica.
L
II* CONSIDERAES TE+RICAS
*ara *onte =199>A& as conce$%es t.m nature7a essencialmente co#nitiva& atuam
como uma es$2cie de !iltro& dando sentido 's coisas ou atuando como blo/ueador $ara
novas situa%es& limitando a $ossibilidade de atuao e com$reenso.
Bs conce$%es $odem ser vistas como o $ano de !undo or#ani7ador dos
conceitos& constituindo9se em miniteorias& semel,antes ao dos $ressu$ostos te5ricos
#erais dos cientistas& condicionando a !orma de aborda#em das tare!as& muitas ve7es
orientando $ara aborda#ens inade/uadas. Bs conce$%es mais arrai#adas so8
aA - clculo 2 a $arte mais acess4vel e substancial da Matemtica& mas isso
si#ni!ica redu7i9la a seu as$ecto mais $obre e de menor valor !ormativo6
bA B Matemtica 2 redu7ida a sua estrutura dedutiva6
cA B Matemtica seria o dom4nio do ri#or absoluto& da $er!eio total6
dA B Matemtica 2 uma ci.ncia abstrata& $ura e auto9su!iciente6
eA ada novo& interessante ou criativo $ode ser !eito em Matemtica& a no ser
$elos gnios.
Essas conce$%es t.m ra47es ,ist5ricas e !oram !ormadas em um $er4odo /ue
$redominava um ensino elistista e a Matemtica !uncionava como um !iltro seletivo. B
reduo da Matemtica ao clculo mostra a reduo do saber como $rocedimento e ser
im$ortante no n4vel de ensino mais elementar6 " a viso a3iomtica e de ri#or nas
demonstra%es tra7 o dom4nio da $ers$ectiva do saber ar#umentativo e ser mais
e3$ressivo nos n4veis de ensino mais avanados. B conce$o de ci.ncia abstrata est
li#ada 's conce$%es sobre seus ob"etivos educacionais e a relao com a #enialidade
est li#ada ' conce$o $eda#5#ica sobre o $a$el do aluno na a$rendi7a#em.
*ara Moron e +rito =>??1A& a (ltima conce$o 2 uma crena& uma ve7 /ue as
conce$%es so relativas ao dom4nio co#nitivo& en/uanto as crenas so altamente
in!luenciadas $ela cultura e re!erem9se ' aceitao de uma id2ia sem o devido su$orte
te5rico.
)i#adas 's conce$%es esto as atitudes& as e3$ectativas e o entendimento /ue
cada $ro!essor tem do /ue constitui o seu $a$el numa situao dada. B atitude constitui9
se numa condio $sicol5#ica necessria $ara /ue o indiv4duo reali7e uma tare!a com
sucesso& $ossui um carter co#nitivo e a!etivo com tend.ncia $ara a ao. Moron e +rito
=>??1A o$tam $ela de!inio de atitude como uma dis$osio $essoal& idiossincrtica&
@
$resente em todos os indiv4duos& diri#ida a ob"etos& eventos ou $essoas& /ue assume
di!erente direo e intensidade de acordo com as e3$eri.ncias do indiv4duo.
Bs atitudes em relao ' Matemtica t.m um $a$el relevante na !ormao do
$ro!essor das s2ries iniciais& $ois so eles /ue iniciam a !ormao matemtica das
crianas& bem como sua relao a!etiva com a mat2ria. Se#undo os *COs de
Matemtica =MEC& >??1A& deve9se desenvolver atitudes !avorveis $ara a a$rendi7a#em
da mat2ria. *ara Bra("o =1999A& essas atitudes se !ormam a $artir das e3$eri.ncias&
in!luenciam e so in!luenciadas $elo seu ensino& $ela maneira como 2 trabal,ada na
escola& $ela !orma como os $rimeiros conceitos bsicos so ad/uiridos& $elas
,abilidades /ue so e3i#idas do indiv4duo e $elo sucesso e insucesso na reali7ao de
tare!as matemticas.
Jodavia& so $oucos os trabal,os /ue estudam essa relao em $ro!essores das
s2ries iniciais& e3istindo a crena de /ue esses o$taram $ela carreira $or no #ostar de
Matemtica =Moron e +rito& >??1A.
III* O CONTE,TO DA PES-UISA
.*/ O01)2i%"&
Circunscritos ' !ormao matemtica dos $ro!essores do ensino in!antil e das
s2ries iniciais do ensino !undamental& o estudo teve como ob"etivos8
aA Estudar as conce$%es& atitudes e crenas em relao ' Matemtica6
bA Re!letir sobre a im$ortIncia de um con,ecimento matemtico mais
abran#ente& a !im de /ue o $ro!essor com$reenda seu $a$el na construo
desse con,ecimento na educao bsica6
cA ;iscutir o $a$el da e$istemolo#ia do con,ecimento matemtico e sua
relao com o ensino na !ormao do $ro!essor6
dA 1ornecer subs4dios $ara a !ormao matemtica6
eA Contribuir $ara uma mudana de atitudes em relao ' Matemtica.
.*3 P#"c)!i4)n2"&
5 S61)i2"& ! 7)&86i&
B $es/uisa !oi desenvolvida dentro da disci$lina EMatemtica8 conte(do e
m2todoF& cu"a ementa trata dos !undamentos te5ricos e e$istemol5#icos do ensino da
Matemtica na Educao +sica& envolvendo 119 $ro!essores& no terceiro ano da
P
)icenciatura *lena em *eda#o#ia& do *R-BMN-& no $rimeiro semestre de >??P. Jodos
os $ro!essores lecionavam em escolas $(blicas& no ensino in!antil e nas s2ries inicias do
ensino !undamental& em seis munic4$ios do Sul da +a,ia.
05 In&2#64)n2"&
1oram utili7ados dois instrumentos. - $rimeiro& um /uestionrio $ara levantar
as conce$%es& atitudes e crenas dos $ro!essores em relao ' Matemtica&
com$lementadas com 1D /uest%es& do ti$o verdadeiro/!also. - se#undo& estava
com$osto $or tr.s se/0.ncias didticas /ue !oram trabal,adas durante a disci$lina.
c5 P#"c)!i4)n2"&
o $rimeiro encontro& a$5s a$resentao da disci$lina e da $es/uisa& !oi
a$licado o /uestionrio& em L? minutos. -s $ro!essores !oram orientados a e3$ressarem
de !orma sim$les suas o$ini%es e sentimentos e /ue o si#ilo das in!orma%es estava
asse#urado& uma ve7 /ue o /uestionrio era anQnimo. B se#uir !oram desenvolvidas tr.s
se/0.ncias didticas. Bs res$ostas das /uest%es abertas do /uestionrio !oram a#ru$adas
em cate#orias e a anlise !oi !eita utili7ando9se o $acote estat4stico S*SS.
I9* CONCEPES, ATITUDES E CRENAS DOS PROFESSORES EM RELAO
MATEMTICA
B $rimeira /uesto solicitava aos $ro!essores /ue de!inissem a Matemtica
=Jabela 1A. B maioria dos $ro!essores =L>&HRA de!iniu a Matemtica como uma ci.ncia
e3ata /ue estuda n(meros e !ormas6 >H&SR a de!iniu como sendo sinQnimo de )5#ica ou
a relacionou com sua ca$acidade de desenvolver o racioc4nio l5#ico e& D&SR& com a
resoluo de $roblemas& totali7ando SH&9R& /ue de al#uma !orma de!iniu a Matemtica
utili7ando caracter4sticas dessa ci.ncia.
-utros $ro!essores =L1&1RA de!iniram a Matemtica destacando sua im$ortIncia
e utilidade na vida das $essoas& $ara o con,ecimento& ou& ainda& $ara desenvolver a
cidadania. T 1?&1R a de!iniu $ela sua com$le3idade e es!oro /ue deve ser demandado
$ara seu estudo6 @&>R utili7aram termos /ue evidenciaram atitudes ne#ativas e >&PR&
conce$%es ne#ativas.
S
Jabela 1. Conce$%es dos $ro!essores sobre Matemtica =UA
Concepes N %
Ligadas aos aspectos conceituais da Matemtica
Cincia exata que estuda os nmeros e seus sistemas, clculos, formas, cdigos, quantidades 39 32,8
Cincia-arte que desenvolve o raciocnio lgico, ligado lgica 3! 28,"
# a cincia-arte de resolver $ro%lemas 9 &,"
Sub-total 82 68,
Ligadas ! impo"t#ncia da Matemtica
'm$ort(ncia, necessidade, utilidade da )atemtica no cotidiano, na vida do ser *umano 3! 28,"
'm$ortante $ara construir o con*ecimento *umano 2 +,&
'm$ortante $ara o desenvolvimento da cidadania + ,,8
Sub-total $% $&,&
Ligadas ! di'iculdade da Matemtica
-ifcil, com$lexa, de muitas regras " .,,
# uma cincia que requer aten/0o, $acincia, interesse, vontade, disci$lina, *a%ilidade " .,,
Sub-total &2 &(,&
)ut"as de'inies
1m fantasma que me $ersegue, uma disci$lina que todos temem . !,2
# um amontoado de contedos com$licados, distantes, a%stratos, dissociados da realidade 3 2,.
2utras 3 2,.
Sub-total && ,2
345 6lguns $rofessores utili7aram duas defini/8es, $or isso a soma dos $ercentuais su$era +,,,,9:
B se#unda /uesto solicitava aos $ro!essores /ue marcassem a o$o mais
ade/uada a seus sentimentos em relao ' Matemtica =1i#ura 1aA. -bserva9se /ue a
maioria dos $ro!essores =L9&PRA #ostam mais ou menos de Matemtica6 1L&@R no
#ostam e 1S&HR #ostam $ouco& ou se"a& L?&>R no t.m um bom relacionamento com
Matemtica6 " 1D&S R a!irmaram /ue #ostavam bastante e 11&HR& muito& ou se"a >9&@R
tin,am um bom relacionamento com a Matemtica.
B terceira $er#unta solicitava o$inar sobre a relao de seus alunos com a
Matemtica =1i#ura 1bA. B maioria dos $ro!essores =L9&PRA a!irmou /ue metade de seus
alunos #osta da disci$lina6 >L&PR& /ue $oucos alunos #ostam6 >9&@R& /ue a maioria
#osta e& a$enas& L&@R a!irmaram /ue todos seus alunos #ostam de Matemtica.
B 1i#ura > ilustra a relao entre o #osto $ela Matemtica do $ro!essor e sua
$erce$o do #osto de seus alunos $ela mat2ria. -bserva9se uma relao $ositiva entre
essas declara%es& os $ro!essores /ue #ostam bastante ou muito tendem a a!irmar /ue a
maioria de seus alunos #osta e vice9versa6 contudo& essa tend.ncia no !oi
estatisticamente si#ni!icativa =
>
=@A
VS&@P@6 $V?&1SHA.
D
+3,!
+",8
39,.
+&,"
++,8
,,8
,,,
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1i#ura 1a. Woc. #osta de MatemticaX 1i#ura 1b. Seus alunos #ostam de MatemticaX
32,!
2+,3
+8,8
.,,,
3",2 !,,"
+&,"
!2,"
!,,"
,9
2,9
!,9
",9
8,9
+,,9
;0o?gosta @ gosta?$ouco Aosta?mais?ou?menos Aosta?%astante @
gosta?muito
<rofessorB voc gosta de )atemticaC
6 maioria@>odos
)etade
<oucos
1i#ura >. Relao entre o #osto $ela Matemtica do $ro!essor e de seus alunos
Yuanto 's conce$%es dos $ro!essores sobre a !inalidade de se ensinar
Matemtica desde as s2ries iniciais& $ara a maioria absoluta =D1&@RA deve9se a sua
$resena& necessidade e utilidade no cotidiano6 se#uido& $ela ca$acidade de desenvolver
o racioc4nio l5#ico =H&@RA6 solucionar $roblemas =H&@RA6 ser base $ara o con,ecimento
!uturo =P&?RA6 ser base $ara outros con,ecimentos =L&@RA e& a$enas& >&PR res$onderam
/ue a Matemtica 2 im$ortante $ara o e3erc4cio da cidadania e $re$arao $ara o
mercado de trabal,o.
H
Deus alunos
gostam de
)atemticaC
;iante da a!irmao8 EB Matemtica 2 a disci$lina /ue mais re$rova na escolaF&
o $ro!essor !oi solicitado a e3$rimir seu #rau de concordIncia e "usti!icar seu
$osicionamento. B maioria dos $ro!essores =@?&LRA concordou em $arte6 LD&?R
concordaram e @&>R concordaram totalmente6 a$enas 1S&HR discordaram e& menos
ainda& ?&HR discordaram totalmente. -u se"a& $ara @1&>R a Matemtica 2 a /ue mais
re$rova& contra 1D&SR /ue discorda dessa a!irmao.
Bnalisando as "usti!icativas =Jabela >A& veri!ica9se /ue a maioria !oi centrada no
$ro!essor& se"a na sua !orma de ensino EtradicionalF =19&LRA ou EcriativaF =11&HRA ou na
sua !alta de $re$arao =1D&SRA6 se#uida da/uelas centrada nos alunos& /ue Et.m medoF
=1L&@RA& Eno se interessamF =D&SRA& no t.m Ea$tidoF =L&@RA ou no t.m
con,ecimentos $r2vios =>&PRA. *ara 1?&1R dos $ro!essores& o $roblema reside na
$r5$ria nature7a da Matemtica& /ue 2 com$le3a& e3i#indo es!oro e racioc4nio l5#ico.
Jodavia& $ara 1S&HR dos $ro!essores& a disci$lina /ue mais re$rova 2 )4n#ua
*ortu#uesa& $ois os alunos no sabem ler& nem escrever& di!icultando a a$rendi7a#em
matemtica.
Yuanto 's e3$ectativas dos $ro!essores com relao ' disci$lina de Matemtica&
/ue ia ser ministrada $elas $es/uisadoras& ora $alco da $es/uisa& essas !oram muito
$ositivas. B maioria dos $ro!essores es$era /ue o trabal,o desenvolvido contribua $ara
mel,orar sua $rtica docente =H>&@RA& com sua !undamentao te5rica =@>&9RA& $ara
a$render novas metodolo#ias e a$lica%es =>D&DRA. Bl#uns $ro!essores es$eram
a$render a #ostar da Matemtica =1L&@RA& su$erar seus traumas =D&SRA& dentre outras
e3$ectativas.
Em relao aos temores dos $ro!essores diante da disci$lina& a maioria =>S&9RA
mostrou9se a$reensivo em relao ' metodolo#ia de trabal,o a ser desenvolvida $elas
$es/uisadoras =.n!ase na teoria& sem a$lica%es& lin#ua#em& metodolo#ia& avaliao&
muito conte(do& $ouco tem$oA6 >@&@R dos $ro!essores temem no conse#uir
acom$an,ar a disci$lina6 S&DR temem no conse#uir su$erar seu relacionamento
ne#ativo com a Matemtica6 @&>R t.m receio em relao 's $es/uisadoras e LD&HR no
res$onderam ou no tin,am receios.
9
Jabela >. Ra7%es $ara o #rau de concordIncia com EB Matemtica 2 /ue mais re$rova
na escolaF =UA
*a+es N %
Ligadas aos p"o'esso"es ou a sua 'o"ma de ensino
2s $rofessores ensinam de forma EtradicionalF, a%strata, mec(nica, descontextuali7ada,
sem analisar os con*ecimentos $rGvios dos alunos 23 +9,3
Halta de $re$aro do $rofessor, ele n0o gosta, n0o sa%e ensinar, vir um terror, usa a
)atemtica como arma, s ve7es o $rofessor G indicado de forma $oltica ou $ara
$reenc*er a carga *orria 2+ +&,"
>em $rofessores que tra%al*am ol*ando o $otencial do aluno, suas *a%ilidades, tornando a
aula $ra7eirosa, utili7ando formas ldicas e criativas, contextuali7ando os contedos
realidade do aluno 3445 +! ++,8
Sub-total ,8 -8,%
Ligadas aos alunos
De cria um mito, uma imagem e os alunos tm medo, avers0o, G o %ic*o-$a$0o, G um %ic*o
de sete ca%e/as, isso leva a %loqueio, traumas +" +3,!
2s alunos s0o muito agitados, n0o se interessam, n0o $restam aten/0o 9 &,"
2s alunos n0o tm a$tid0o, tm dificuldades no raciocnio lgico ! 3,!
-eficincia na a$rendi7agem do aluno, falta de con*ecimentos $rGvios, a$rendem de forma
mec(nica, n0o sa%em ler nem inter$retar 3 2,.
Sub-total $2 26,
Ligadas ! Matemtica
# uma disci$lina com$licada, tra%al*a com a mente, com o raciocnio lgico, requer muita
aten/0o, esfor/o, dedica/0o &2 &(,&
)ut"as "a+es
2utras disci$linas re$rovam tanto quanto, $or exem$lo, $ortugus: 2 $rinci$al $ro%lema G a
leitura e a escrita, se n0o sa%em ler como v0o resolver $ro%lemas matemticosC 3445 2, +",8
# a que mais re$rova 9 &,"
2utras ra78es 8 ",&
Sub-total $% $&,&
345 6lguns $rofessores utili7aram duas ra78es, $or isso a soma dos $ercentuais su$era +,,,,9:
3445 1tili7adas $ela maioria dos $rofessores que discordaram com a afirma/0o
*or !im& !oi a$resentada uma tabela contendo 1D a!irma%es =de B1 at2 B1DA do
ti$o verdadeiro/!also =Jabela LA. - n(mero da si#la indica a ordem em /ue !oi
a$resentada ao $ro!essor.
*ara >S&1R dos $ro!essores& a Matemtica 2 uma ci.ncia muito abstrata& de
di!4cil com$reenso $ara o indiv4duo comum =B>A e $ara 1L&@R& 2 uma rea $ronta e
acabada =B11A.
Em relao ao ensino& a maioria dos $ro!essores =9H&LRA concordou /ue a
Matemtica deve ser ensinada de !orma conte3tuali7ada e descobrindo as rela%es entre
as coisas =B1SA6 9P&?R& /ue deve ser vista $elo aluno como um con,ecimento /ue $ode
!avorecer seu racioc4nio =BHA6 9>&@R& /ue os $ro!essores das s2ries iniciais devem
1?
mudar sua $ostura de ensino tradicional =B1@A6 9?&HR& /ue o $ro!essor deve aceitar o
desa!io dos alunos sem base =B1PA6 91&SR& /ue o $reconceito do educador determina o
com$ortamento do aluno =B1>A6 DS&PR& /ue o !ato do $ro!essor e3$licar bem no o
torna um bom $ro!essor =B1LA e& H@&9R& /ue a calculadora deve ser utili7ada na sala de
aula =B1DA. Contudo& L>&HR dos $ro!essores recon,eceram de /ue a$esar das boas
inten%es $ara mel,orar o ensino& essas& na $rtica& no !uncionam =B1?A.
Jabela L. *osio dos $ro!essores diante de a!irma%es sobre a Matemtica
Sigla
.'i"ma/o
0e"da-
dei"o
1also N/o "es-
pondeu
Ligadas ! natu"e+a da Matemtica
62:
6 )atemtica G uma cincia muito a%strata, de difcil com$reens0o $ara o
indivduo comum
2",+ %(,6 3,!
6++:
6 )atemtica G uma rea do con*ecimento $ronta, aca%ada, $erfeita,
$ertencente ao mundo das idGias e cuIa estrutura de sistemati7a/0o serve de
modelo $ara as outras cincias
+3,! 82,- !,2
Ligadas ! natu"e+a do ensino da Matemtica
6+":
6 )atemtica deve ser ensinada o%servando, mani$ulando e desco%rindo
rela/8es entre as coisas: 2 $rofessor deve incor$orar o contexto do aluno na
sua sala
8,$ +,& ,,,
68:
6 )atemtica deve ser vista $elo aluno como um con*ecimento que $ode
favorecer seu raciocnio, ca$acidade ex$ressiva, sensi%ilidade estGtica e
imagina/0o
,,( 3,! +,&
6+!:
2 $rimeiro contato que o aluno tem com a )atemtica G dogmtico, existem
escolas que ensinam a contar como se ensinavam a nossos $ais: -eve-se
mudar a $ostura do mestre das sGries iniciais $ara que o fracasso n0o siga
adiante
2,- .,, 2,.
6+.:
2 $rofessor deve aceitar o desafio dos alunos sem %ase, $artir do $onto onde
ele est com criatividade:
(,8 8,! ,,8
6+2:
2 $reconceito do educador em rela/0o a a$rendi7agem influi de forma
determinante so%re o com$ortamento do educando
&,6 8,! ,,,
6+3:
<rofessor %om G aquele que ex$lica tudo muito %em:
+9,3 %6,, !,2
6+&:
6 calculadora n0o deve ser usada na sala de aula, $ois atra$al*a o raciocnio
do aluno
+3,! 8-, +,&
6+,:
J muitas discuss8es de como mudar o ensino de )atemtica, existem muitas
teorias interessantes, mas na $rtica n0o funcionam, $ois realmente G muito
difcil fa7er alguGm gostar de )atemtica
32,8 66,- ,,8
Ligadas ! natu"e+a da a2alia/o em Matemtica
6.:
2 sistema de avalia/0o no $rocesso de ensino a$rendi7agem de )atemtica,
$ara ser consistente $recisa ser desenvolvido ao longo do $rocesso, a%rindo
es$a/o $ara que o aluno $artici$e do Iulgamento da exatid0o do seus
$rocedimentos e de suas conclus8es
8,$ ,,8 ,,8
6!:
;a avalia/0o de )atemtica o $rofessor deve ser muito exigente na corre/0o
das $rovas, $ois a )atemtica G exata, se o aluno errar um elemento erra tudo
3.,3 6(,, !,2
Ligadas ao aluno
6":
D a$rende )atemtica quem G inteligente
+,& 2,- .,9
69:
6 *eran/a genGtica 3o lado %iolgico5 tem $eso nico na quest0o que envolve a
inteligncia
++,8 8-, 3,3
6+:
6 $rinci$al causa do fracasso do ensino da )atemtica G o constante
desinteresse dos alunos
+",8 8$,2 ,,,
63:
Kuem sa%e fa7er contas ra$idamente G muito %om de )atemtica
2!,! %&,- !,2
Ligada ! sua utilidade
6&:
6 )atemtica G de fundamental im$ort(ncia $ara a constru/0o da cidadania
89,9 8,- +,&
11
Em relao ' avaliao& 9H&LR dos $ro!essores concordaram /ue a avaliao
deve ser $rocessual e com $artici$ao dos alunos =BPA& mas& contraditoriamente&
LP&LR concordaram /ue a avaliao deve ser e3i#ente& $ois a Matemtica 2 e3ata =B@A.
*ara a maioria =9>&@RA dos $ro!essores& a$render Matemtica no 2 um
$rivil2#io dos inteli#entes =BSA& mas 11&HR acreditam /ue o com$onente #en2tico tem
$eso na inteli#.ncia =B9A. *ara 1S&HR& a $rinci$al causa do !racasso no ensino 2 o
desinteresse dos alunos =B1A e >@&@R acredita /ue alunos /ue sabem !a7er contas
r$idas so bons em Matemtica =BLA. *ara H9&9R dos $ro!essores a Matemtica tem
um $a$el im$ortante na construo da cidadania =BDA.
9* AS SE-:;NCIAS DIDTICAS
<*/ P#i4)i# &)8=nci !i!>2ic: E7i&2)4"$"gi !" c"n()ci4)n2" 42)4>2ic"
O01)2i%"8
Estudar os !undamentos da e$istemolo#ia do con,ecimento matemtico e
$rinci$ais conce$%es te5ricas8 )o#icismo& 1ormalismo& Intuicionismo.
M)2"!"$"gi:
1e79se um recorte do livro EMatemtica e RealidadeF de Mac,ado =199@A& /ue
!oi im$resso e distribu4do $ara cada $ro!essor. Jamb2m !oi re$rodu7ida a 1i#ura 1.L do
livro EEducao Matemtica e a construo do n(mero $ela crianaF de Ran#el =199>A&
/ue versa sobre a di!erena entre a e3$eri.ncia !4sica e a l5#ico9matemtica.
1oi utili7ada uma t2cnica denominada& $elas $es/uisadoras& de E$alavras9
c,avesF. -s $ro!essores !oram divididos em #ru$os de seis inte#rantes e !oram dados @?
minutos $ara a leitura do te3to& ao !inal da leitura& !oram dados de7 minutos $ara /ue os
#ru$os elencassem cinco $alavras9c,aves e cinco $alavras relacionadas ' Matemtica
/ue eram descon,ecidas $ara o #ru$o& sendo essas escritas em $a$eis coloridos de 1?3H
cms& rosa e verde $ara cada ti$o.
B se#uir cada #ru$o colava essas $alavras em dois $ain2is& colocados em lados
o$ostos do /uadro9ne#ro& ' es/uerda as $alavras9c,aves e ' direita as $alavras
descon,ecidas. Yuando uma $alavra se re$etia& as $es/uisadoras colocavam um risco
$ara e!eitos de conta#em.
Bs $alavras9c,aves mais !re/0entes !oram8 abstrao re!le3iva& l5#ica&
!ormalismo& lo#iscismo& intuicionismo& em$irismo& concreto e abstrato& con,ecimento
matemtico& estruturas abstratas e re#ras de in!er.ncia.
1>
Bs $alavras descon,ecidas elencadas $or todos os #ru$os !oram8 a3iomas&
$ostulados e teoremas& al2m de outras& tais como8 multi!ac2tico& e3tral5#icas& re#ras de
in!er.ncia& ra7o intros$ectiva& meta!4sica.
B se#uir& as $es/uisadoras a$resentaram um resumo es/uemati7ado do te3to.
*ara e3em$li!icar o con,ecimento matemtico& en/uanto teoria !ormal& lanou9se mo
da Keometria Euclidiana& $artindo dos termos $rimitivos8 $onto& reta e $lano& utili7ando
como $lano uma su$er!4cie $lana de iso$or& como $ontos tac,in,as coloridas e como
retas& barbantes li#ando duas tac,inas& monstraram cada um dos cinco $ostulados de
Euclides8
*
1
8 Z $oss4vel traar uma lin,a reta de /ual/uer $onto a /ual/uer $onto.
*
>
8 Yual/uer se#mento de reta !inito $ode ser $rolon#ado inde!inidamente $ara
construir uma lin,a reta.
*
L
8 ;ados um $onto /ual/uer e uma distIncia /ual/uer& $ode9se traar um
c4rculo de centro na/uele $onto e raio i#ual ' distIncia dada.
*
@
8 Jodos os In#ulos retos so i#uais entre si.
*
P
8 Se uma reta cortar duas outras de modo /ue os dois In#ulos interiores de um
mesmo lado ten,am soma menor /ue dois In#ulos retos& ento as duas retas
se cru7aro& se $rolon#adas inde!inidamente& do lado da $rimeira reta em /ue
se encontram os dois In#ulos citados.
Em se#uida& utili7ando9se como $lano uma su$er!4cie es!2rica euclidiana& com
uma bola de iso$or6 como $onto tac,in,as nessa su$er!4cie e& como reta& a
circun!er.ncia m3ima /ue $assa $or um $onto =#eod2sicaA& com aros de madeira& se !e7
um $aralelo $ara cada $ostulado de Euclides& na su$er!4cie da es!era& veri!icando9se /ue
a$enas o /uinto no se veri!icava nesta Enova #eometriaF. Contudo& essa ne#ao no
invalida a Keometria Euclidiana& mas #era uma nova #eometria& a Keometria de
Riemann. esse momento& se !e7 /uesto de !risar a nature7a do con,ecimento
matemtico.
Jamb2m !oi demonstrado no /uadro9ne#ro o teorema da #eometria euclidiana
EB soma de dois In#ulos internos de /ual/uer triIn#ulo 2 i#ual ao In#ulo e3terno no
ad"acente a essesF& utili7ando os $ostulados de Euclides e as re#ras da l5#ica !ormal.
B reao dos $ro!essores !oi imediata& observou9se um certo descon!orto e
$reocu$ao. esse momento& as $es/uisadoras esclareceram de /ue embora eles talve7
nunca $recisem ensinar um teorema& era $reciso entender a nature7a do con,ecimento
matemtico e como esse 2 constru4do& desde os conceitos mais elementares at2 atin#ir
maior com$le3idade.
1L
o intuito de e3em$li!icar como o con,ecimento matemtico $ode ser
trabal,ado na escola& nas di!erentes s2ries& !oram a$resentadas vrias demonstra%es do
EJeorema de *it#orasF& !eitas $or estudiosos de diversas $artes do mundo& em
di!erentes momentos ,ist5ricos& com diversos n4veis de com$le3idade dis$on4vel no
site8 ,tt$8//[[[.arra<is.es/\mc"/teorema.,tm& terminando com uma demonstrao do
teorema& de !orma l(dica& $ara alunos das s2ries iniciais& utili7ando recortes e encai3es
de $a$el =,tt$8//[[[.mat.u!r#s.br/\edumatec/atividades/ativ>L/$ita#oras.,tmlA.
*ara ressaltar a im$ortIncia do $ensamento matemtico na resoluo de
$roblemas e desenvolvimento do $ensamento ,umano& a$resentou9se a medio da
circun!er.ncia da terra& !eita $or Erat5stenes& L?? anos antes de Cristo& /ue utili7ou seu
escravo $ara medir& em $assos& a distIncia entre as cidades de Ble3andria e Siene& com
um resultado sur$rendente& $ois o erro cometido !oi menor do /ue ?&>R.
*ara trabal,ar a dicotomia entre o con,ecimento em$4rico e o con,ecimento
cient4!ico& se !e7 uma r2$lica da e3$eri.ncia de Kalileu& sobre a /ueda livre dos cor$os&
utili7ando9se duas cai3as i#uais& essas !oram soltas da mesma altura& de$ois !oi
colocado um $eso em uma delas e soltou9se de novo.
*ara concluir a se/u.ncia& cada $alavra descon,ecida constante no $ainel !oi
retirada uma ve7 constatada sua com$reenso.
<*3 S)g6n! &)8=nci !i!>2ic: E7i&2)4"$"gi ) En&in" ! M2)4>2ic
O01)2i%"8
Com$reender a relao entre a e$istemolo#ia do con,ecimento matemtico e seu
ensino& as trans!orma%es a /ue 2 submetido esse saber na trans$osio didtica.
M)2"!"$"gi8
*ara trabal,ar este tema se !e7 um recorte do livro E;idtica da MatemticaF de
*ais =>??1A e !oi utili7ada a t2cnica denominada& $elas $es/uisadoras& E*assando a
bolaF. 1oram dados @? minutos $ara a leitura individual& de$ois !ormou9se um #rande
c4rculo e as $es/uisadoras iniciaram a dinImica $assando a bola $ara um dos
$ro!essores. B bola estava $reenc,ida com eti/uetas /ue contin,am $alavras /ue !oram
retiradas do te3to. - $ro!essor escol,ia uma $alavra& retirava a eti/ueta e comentava
como tin,a entendido seu si#ni!icado a $artir da leitura do te3to& os cole#as $odiam
com$lementar ou rebater essa colocao& at2 se atin#ir o consenso. o caso de
distanciamento do sentido& as $es/uisadoras intervin,am $ara o !ec,amento da /uesto.
Isto !eito& a bola era $assada a outro $ro!essor& de !orma aleat5ria.
1@
Bs $alavras trabal,adas !oram os diversos ti$os de saber =escolar& do aluno& a ser
ensinado& sbioA& livro do saber& con,ecimento novo9anti#o& noos!era& obstculos
e$istemol5#icos& os diversos tem$os =de ensino le#al& de ensino& de a$rendi7a#emA&
,i$5tese& e$istemolo#ia& =desAconte3tuali7ao& trans$osio didtica& dentre outros.
1oi observado /ue os alunos sem$re relacionavam as $alavras a sua $rtica
$eda#5#ica e recorriam ao ar#umento da necessidade de conte3tuali7ao&
concreti7ao dos conte(dos& bem como de sua a$licao no dia9a9dia do aluno& no
ensino de Matemtica.
Bs $es/uisadoras !risaram a im$ortIncia da dial2tica do saber e do $a$el do
$ro!essor nesse $rocesso& ou se"a& o $ro!essor deve ser ca$a7 de trans!ormar o saber
sbio =desconte3tuali7ado& des$ersonali7ado& a,ist5ricoA& $ara o saber a ser ensinado
=conte3tuali7ando& $ersonali7adoA& a"udando o aluno na com$reenso e reconstruo do
con,ecimento6 mas& al2m disso& o $ro!essor dever a"udar o aluno a desconte3tuali7ar e
#enerali7ar esse con,ecimento& $ois somente assim a a$rendi7a#em dos conceitos
matemticos ter ocorrido.
*ara encerrar a se/0.ncia& as $es/uisadoras !i7eram a a$resentao de um
resumo es/uemtico sinteti7ando os $ontos abordados.
<*. S)g6n! &)8=nci !i!>2ic: C"n&2#62i%i&4" ) E!6c?@" M2)4>2ic
O01)2i%"8
;iscutir a relao entre o construtivismo e a Educao Matemtica e o $a$el da
e$istemolo#ia na $rtica educativa.
M)2"!"$"gi:
*ara esta se/0.ncia !oi utili7ado o te3to de Brmella e ]alde## =199>A e a t2cnica
nomeada& $elas $es/uisadoras Eo mais im$ortanteF. -s alunos !oram divididos em
#ru$os e !oram dados @? minutos $ara a leitura do te3to& mais >? minutos $ara
elencarem as id2ias mais im$ortantes do te3to. *ara isso receberam cartolina e $incel
atQmico. ;e$ois cada #ru$o a$resentou a $lenria& suas id2ias& de!endendo seu $onto de
vista.
Bs id2ias mais im$ortantes !oram8 EB Matemtica como ob"eto de ensinoF& EB
Matemtica como ob"eto de a$rendi7a#emF& EBbstrao re!le3ivaF& E- con,ecimento
matemtico 2 sem$re conte3tuali7adoF& E- $a$el da didticaF& EB construo do
con,ecimentoF. -bservou9se /ue a maioria dos #ru$os levantou as mesmas id2ias& o /ue
demonstrou uma com$reenso do te3to.
1P
1inalmente& as $es/uisadoras !ec,aram os trabal,os com a e3$osio de um
resumo es/uemtico do te3to& en!ati7ando /ue $erante o construtivismo8
B Matemtica& se#undo *ia#et& E2 uma atividade essencialmente abstrata em /ue a
abstrao re!le3iva 2 o seu ei3o e a interiori7ao das a%es 2 o seu $onto de
$artida. - con,ecimento se constr5i $ro#ressivamente a $artir das estruturas
co#nitivas $r2viasF6
- $a$el do $ro!essor 2 e3$lorar as estruturas co#nitivas $r2vias& a"udando a
assimilar e a acomodar os novos con,ecimentos matemticos e sociali7ar esse
saber6
- $a$el da didtica 2 conte3tuali7ar& $ersonali7ar o saber. Elaborar situa%es de
descobertas e reconstruo& bem como analisar os ti$os de erros6
- $a$el da avaliao 2 res$eitar as di!erenas individuais& re$lane"ar atividades
/uando se !a7 necessrio& bem como analisar o $a$el do erro dentro do $rocesso de
a$rendi7a#em.
Bo !inal das tr.s se/0.ncias didticas !oi solicitado aos $ro!essores /ue !i7essem
um balano sobre os temas trabal,ados. Muitos $ro!essores mani!estaram a di!iculdade
$ara ler um te3to denso como o de Mac,ado& mas /ue ao lon#o dos trabal,os !oi
#an,ando sentido& $rinci$almente& com as demonstra%es& as a$resenta%es e as
discuss%es em sala6 outros comentaram /ue eles no tin,am id2ia da nature7a do
con,ecimento matemtico6 al#uns ac,aram $ouco tem$o $ara desenvolver tantos
conte(dos. B maioria avaliou de !orma $ositiva o trabal,o desenvolvido.
9I* CONCLUSES E CONSIDERAES FINAIS
Sinteti7ando os resultados& $ode9se concluir /ue a conce$o $redominante dos
$ro!essores sobre a Matemtica 2 /ue esta 2 uma ci.ncia e3ata /ue estuda os n(meros e
as !ormas& descon,ecendo termos como a3ioma& $ostulado& teorema& dentre outros
$r5$rios da Matemtica& bem como um escasso con,ecimento da Gist5ria da
Matemtica e de sua e$istemolo#ia.
Estes resultados esto de acordo com os relatados $or *onte =199>A& $ara /uem&
de um modo #eral& os $ro!essores& es$ecialmente& os dos n4veis mais elementares&
sabem $ouca Matemtica& seu con,ecimento 2 circunscrito e $ouco $ro!undo& !altando9
l,es& muitas ve7es& con,ecimentos es$ec4!icos e se#urana necessria em relao aos
assuntos /ue ensinam. *ara esse autor& a reduo da Matemtica a seu as$ecto
1S
/uantitativo& si#ni!ica uma reduo a um dos seus as$ectos mais $obres e de menor
valor !ormativo.
-bserva9se& ainda& /ue a conce$o li#ada ' estrutura dedutiva da matemtica
!oi ine3istente. en,um $ro!essor mencionou esta conce$o& o /ue !ica e3$licado $or
se tratar de $eda#o#os e normalistas e no licenciados em Matemtica.
Uma outra conce$o dos $ro!essores re!ere9se ' utilidade e im$ortIncia da
Matemtica no cotidiano e na construo da cidadania& bem como no desenvolvimento
do racioc4nio l5#ico. esta conce$o& os $ro!essores insistem na necessidade de /ue o
ensino da Matemtica tem de ser Econcreti7adoF& Econte3tuali7adoF e a$licado ao
EcotidianoF dos alunos.
B id2ia de EcotidianoF como sinQnimo de se trabal,ar a$enas com a/uilo /ue !a7
$arte do dia9a9dia do aluno& descartando9se conte(dos im$ortantes $or/ue se "ul#a& sem
uma anlise ade/uada& /ue no 2 de interesse dos alunos ou $or/ue no !a7em $arte da
Erealidade do alunoF& em$obrece o ensino da Matemtica =MEC& >??1A.
*ortanto& 2 $reciso /ue o $ro!essor das s2ries iniciais com$reenda /ue $ara
a$reender o con,ecimento matemtico& tamb2m se !a7 necessria a desconte3tuali7ao
do saber dial2tica do estatuto do saber $ois& caso contrrio& corre9se o risco de cair
na armadil,a da eterna Econcreti7aoF e Econte3tuali7aoF& cerceando a Matemtica e
os alunos de uma !ormao com$leta.
Um outro as$ecto /ue deve ser trabal,ado na !ormao matemtica dos
$ro!essores das s2ries iniciais 2 a nature7a desse con,ecimento e sua relao com
ci.ncia e tecnolo#ia& $ois somente assim ele $oder entender /ual 2 seu $a$el& en/uanto
$ro!essor& dessas s2ries& na construo do con,ecimento matemtico na educao
bsica.
Uma outra conce$o di7 res$eito ' !orma de avaliao. *ara a maioria absoluta&
a avaliao deve ser $rocessual& com a $artici$ao dos alunos& !a7endo $arte do
$rocesso de construo do con,ecimento. Jodavia& /uase um tero dos $ro!essores entra
em contradio ao a!irmar /ue o sistema de avaliao deve ser ri#oroso& ol,ando9se
a$enas o $roduto.
Essa incoer.ncia& tamb2m& 2 veri!icada /uando um tero dos $ro!essores o$ina
/ue a$esar de e3istir muitas discuss%es e teorias interessantes $ara mudar o ensino de
Matemtica& isso na $rtica no !unciona& $ois realmente 2 muito di!4cil !a7er al#u2m
#ostar de Matemtica.
1D
*alavras como Ebic,o $a$oF& medo& dentre outras& mostram a im$ortIncia do
desenvolvimento de atitudes $ositivas em relao ' Matemtica. Ressalta9se /ue /uase
um tero dos $ro!essores no #ostam ou #ostam $ouco de Matemtica e /uase um
/uarto dos $ro!essores a!irmaram /ue $oucos de seus alunos #ostam de Matemtica.
;esenvolver atitudes $ositivas e desmisti!icar crenas ne#ativas tamb2m deve
ser $reocu$ao dos !ormadores dos $ro!essores& se"a nos cursos de *eda#o#ia&
Ma#ist2rio& at2 mesmo nos de )icenciatura em Matemtica.
1inalmente& a academia deve levar os resultados de suas $es/uisas aos
$ro!essores /ue lidam diretamente com a educao matemtica& $ois esses $recisam de
subs4dios $ara a$rimorar seus con,ecimentos& sua $rtica $eda#5#ica e sua relao
a!etiva com esta ci.ncia. Somente assim o ensino de Matemtica !icar ao alcance de
todos.
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