Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin
Planificacin de la Educacin
DISEO CURRICULAR
Torre Estvez, G (s/f) Diseo Curricular: Metodologa para el
perfeccionamiento del curriculum en su esfera de accin.
(Compilacin con fines Instruccionales)
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Av. Los Calvani. N 18, Son Bernardino
Apartado 2096 - Caracas 1010 - Venezuela

meod@una,edu.ve
DISEO
CURRICULAR
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perfeccionamiento ^a^^ ^ - -
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currculum en su esferade
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accin ^^^^
DRA. GLADYS CARIDAD TORRES ESTVEZ
INTRODUCCIN
Disear para el futuro es un reto y el reto es ineludible si se quiere participar en la
educacin de las futuras generaciones. El siglo pasado ya concluy y este nuevo milenio es
diferente. Los hombres del siglo pasado vivieron en la era industrial y la actual y futura
generacin viven y vivirn en la era tecnolgica.
Ninguna institucin educativa puede permanecer al margen de la era tecnolgica en que le
ha tocado vivir. El mundo est cambiando precipitadamente y por lo tanto se impone una
revisin constante y general de los contenidos curriculares para detectar si los
conocimientos, habilidades y destrezas que pretenden desarrollarse en el alumno son los
que requieren las sociedades actuales, si responden a la internacionalizacin de la economa,
a los nuevos bloques econmicos, al comercio internacional , a la nueva sensibilidad
humana y a las problemticas del hombre en general.
Los currculum actuales deben plantearse la formacin de un individuo que est capacitado
para brindar sus servicios no solo en el mbito nacional sino tambin internacionalmente,
con un enfoque transnacional, fuera de sus fronteras y con dominio de los lenguajes que le
faciliten la comunicacin y la introduccin en la cultura adecuada que le garantice una
prctica profesional exitosa. Para el logro de esto se requiere cambios sustanciales, incluso
cambios de modelos curriculares en el sentido de superar el llamado currculum rgido para
dar paso a los currculum semiflexible, flexible o modular.
Adems se hace necesario mantener la relacin entre educacin y trabajo, entre institucin
educativa y empresa, y que se favorezca el conocimiento, la preparacin general, la
creatividad, las comunicaciones y la informacin como los mejores instrumentos de
adaptacin al escenario cambiante del trabajo.
Otro antiguo dilema a resolverse en el diseo curricular es el traducido por los alumnos
con sencillez en la siguiente frase " aprender en el presente conocimientos del pasado para
aplicarlos en el futuro." La revisin permanente del currculum debe llevar a ofrecer
conocimientos del presente a los alumnos del presente.
En este documento se presentan elementos fundamentales que debe incluir el currculum
as como el proceso y la organizacin recomendados para un adecuado anlisis de los
mismos.
Poi ltimo se propone una metodologa-ara-elab-orar-o-perfeccionas elcurrculum--de-su
esfera de accin .
FBULA DEL CURRICULUM DE ACTIVIDADES O LAS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES
Por el Dr. G. H. Revis, Educador y Fundador de la Phi Delta Kappa Educacional Fundation.
Ciertavez, los animales decidieronhaceralgoparaenfrentarlos problemas del `mundonuevo', y
organizaronunaescuela. Adoptaronuncurrculumde actividades consistente encorrer, trepar, nadar,
volarParaque fueramsfcil ensearlo, todos los animales se inscribieronentodas las asignaturas.
El patoeraunestudiante sobresaliente enlaasignatura"natacin"; de hechosuperiorasu maestro.
Obtuvoun`suficiente" en"vuelo'; peroencarreraresult muy deficiente. Comoerade aprendizaje lentoen
"carrera", tuvoque quedarse enlaescueladespus de hora); abandonarlanatacinparapracticarla
carrera. Estas ejercitaciones continuaronhastaque sus pies membranosos se desgastarony entonces pas a
serunalumnoapenas medianoen"natacin". Perolamedianase aceptabaenlaescuela, de maneraque a
nadie le preocup losucedido, salvocomoes natural al pato.
Laliebre comenz el cursocomoel alumnoms distinguidoen"carrera" perosufri uncolapsonerviosopor
excesode trabajoen"natacin" Laardillaerasobresaliente en"trepamiento", hastaque manifest un
sndrome de frustracinenlaclase de "vuelo'; donde sumaestrole hacacomenzardesde el sueloenvez de
hacerlodesde lacimadel rbol. Porltimo, se enferm de calambres porexcesode esfuerzo ); entones la
calificaroncon"6" entrepamientoy con"4" en"carrera".
El guilaeraun"chicoproblema"ji recibi muchas malas notas enconducta. Enel cursode "trepamiento"
superaba atodos los dems enel ejerciciode subirhastalacopadel rbol, perose obstinabaen
hacerloasu manera.
Al terminarel aounguilaanormal, que podanadarsobresalientemente y tambincorrer, trepary volar
unpoco, obtuvoel promediosuperior, lamedallaal mjoralumno.
FINALIDADY PRINCIPIOS DEUN
CENTROEDUCATIVO
QU ES UNCENTROEDUCATIVO?
ES UNA ORGANIZACIN SOCIAL DONDE INTERACTAN PERSONAS
ENTRE SI QUE REALIZAN DIVERSAS FUNCIONES CON OBJETIVOS
COMUNES.
PARA QU EXISTEUNCENTROEDUCATIVO?
POR ESTAR INTEGRADOUNCENTROEDUCATIVOPOR UNCONJUNTO
DEPERSONAS ORIENTADAS A LOGRAR OBJETIVOS Y FINES
EDUCAI 1 VOS ES OUESUFINALIDADCONSIST EEN:
1.- COLABORAR CONLA FAMILIA ENLA FORMACIONY DESARROT.T.0
INDIVIDUAL Y SOCIAL DELAS PERSONAS.
2.- SATISFACER LA NECESIDADSOCIAL DETRANSMIIIK, CONSERVAR
EINCREMENTAR EL PATRIMONIOCULTURAL DELA HUMANIDAD.
3.- ET.F. VAR LA CALIDADDEVIDA DELA COMUNIDADSOCIAL A LA
QUESIRVE.
Conqu nace uncentroeducativo?
Las universidades y escuelas, al igual que cualquierotrainstitucin, nacenconunamisin, que se
expresaensu idearioodeclaracinde principios rectores, los cuales delimitansu naturalezay
car-actersticaspropias,_y_las_distinguendeJas dems
Paralos centros educativos que es lamisiny el ideario?
Misin
Es laraznde serofinalidad social de cadaescuelaouniversidad y al mismotiempola
justificacinde su existencia. Es decir, lamisinexpresaconclaridad lanecesidad onecesidades
sociales que cadainstitucinsatisface
Ideario
Es unmodeloconceptual que orientalas acciones humanas haciaunametacomn.
Es unafilosofaexpresadaenpostulados oprincipios rectores que iluminanodirigenlaaccindel
grupo, comunidadescolarouniversitariaque lopropone, asume comopropio.
El ideariose deducey desglosade lamisin. Sus elementos principales son:
1.-Presentacin ( breve historia o antecedentes).
2.- Escudo y lema (en ciertos casos se suplen por un logotipo).
3.- Principios educativos.
4.- Objetivos de la institucin:
a)objetivo general.
b)objetivos especficos.
5.- Perfiles de sus miembros.
F
N
ELEMENTOS PARA EL DISENO
DE UN CURRICULUM
Elaborar o reestructurar un currculum de cualquier nivel o grado educativo, requiere de
una metodologa propia que el mismo Diseo Curricular demanda. No se trata, por tanto,
de hacer un listado de materias que a un grupo de personas les pueda resultar interesante,
sino ms ordenarlo y dirigirlo hacia el profesionista o especialista que deseamos formar, de
ah que el elemento toral de la planeacin educativa es el currculum, ya que sin l sera
imposible hablar de educacin sistemtica.
Cmo hacer un diseo curricular ?
Qu caractersticas posee ?
Qu elementos lo conforman ?
A todas estas interrogantes le daremos respuestas a continuacin.
Concepto de currculum
DESCRIPCIN SECJENCIAL DE LA
TRAYECTORIA DE FORMACIN DE LOS
ALUMNOS EN UN TIEMPO DETERMINADO.
Desde el punto de vista del enfoque sistmico, todo proceso tiene una entrada y una salida,
y aplicado a un proceso de formacin un currculum deber contener los siguientes
elementos:
1. Perfil de ingreso.
2. Mapa Curricular (materias o contenidos de formacin distribuidos de manera secuencial
y gradual).
3. Perfil de egreso.
Grficamente lo podramos representar de la manera siguiente:
PERFIL
INGRESO
MAPA
CURRICULAR
PERFIL
EGRESO
b b
Trayectoria
de
formacin
v
Trayectoria

de

diseo
Aunque todoprocesosi iniciaporla"entrada"paraefectos del diseocurriculares necesariocomeqarpor
el fin, eneste casoporel perfil de Egreso. El alumnoque deseamos formares principioy.finde
cualquiernivel educativo.
PRIMERA ETAPA: ANLISIS PREVIO
Sondos los mbitos de anlisis e investigacinpreviaparadisearuncurrculum:
1. Anlisis Interno.- Consiste en conocer la misin, objetivos y principios de la
institucin, que rijan al modo de marco conceptual los contenidos y filosofa formativa
del currculum en cuestin, tal y como se estableci en el tema anterior.
2. Anlisis Externo. Consiste en detectar la demanda y necesidades de formacin de
profesionales, as como los programas o modelos educativos de otros pases o centros
educativos semejantes, estableciendo un anlisis comparativo de dichos planes.
SEGUNDA ETAPA. ELBORACIN DEL PERFIL DE
EGRESO.
Lasegundapreguntaque nos debemos haceres qu profesionistaqueremos formary noqu materias o
cursos debemos impartir: Estocambiacompletamente el enfoque enel momentodel diseo. Desde esta
perspectivadebemos cuestionarnos losiguiente:
Qu profesionista necesita el campo laboral?
En dnde va a prestar sus servicios?
e Yen caso de continuar sus estudios Qu otros estudios posteriores va a cursar?
Estas preguntas nos las debemos formularantes de elaborarcualquierelementode unPlande Estudios, ya
que bienelaborado, el Pefl de Egresoarrojamuchainformacinparaelaborarocorregirdichoplan,
adems de serel fundamentofinal del diseode latrayectoriade formacin, yaque se convierte enmetaa
lograr:
El xitode cualquierprogramaconsistir enque sus egresados puedanaprobarlos exmenes de seleccindel
siguiente nivel educativoodel cargoadesempear:
El perfil de egresodeber establecerde maneraprecisalos conocimientos, habilidades, actitudesy engeneral
los aprendizajes requeridos paradesenvolverse enunfuturocomounbuenprofesionistayportantonos
permite establecerlas formas de evaluaciny acreditacinparcialesy finales paragarantk arlacalidad
educativaque lainstitucindesea.
Desde luegoque podramos establecer"X" nmerode horas paraunplande estudios, perostas, sinel
Pefl de Egreso, notendranningnsentido.
Porotroladoanivel internacional existe actualmente unacorriente enmateriaeducativay laboral llamada
EDUCACINBASADA ENCOMPETENCIAS
(National Vocational Oualification: NVO)lacual propone de manerasintticaque unafuncinque
desarrollaunapersonaenel campolaboral corresponde aunconjuntode habilidades odestrezas, as como
tambinde actitudes (polihabilidades), las cuales asuveti constituyenunacompetencia, y unconjuntode
competencias, nos deber darcomoresultadoel profesionistarequeridoparadesempearconunmnimode
calidadsulaborprofesional.
Aunadaaestatendenciaeducativa, existe otra, tambinanivel internacional, que es lade
CERTIFICACINPROFESIONAL, parecieraque ahoranobastaconobtenerunttulo
profesional, sinoque adems cadaprofesionistadeber contarconlaacreditacinde instituciones
internacionales que les permitagarantizarsucalidadprofesional.
Las dos tendencias marcanentonces unparmetroesencial enel establecimientodel pe2l de cadaprofesin.
Ejemplo:
PROFESIONISTA EN HISTORIA DEL ARTE
Se requiere un profesionista en Historia del Arte, que difunda el patrimonio cultural de
Mxico dentro y fuera de nuestras fronteras y en el contexto del patrimonio artstico
universal . Que posea la capacidad de evaluar y distinguir aquello que realmente tiene un
valor artstico, as como colaborar en el hacer de la historia del arte mexicano.
Todo esto lo puede realizar en:
Museos y Galeras de arte.
Embajadas y Casas de Cultura Mexicana.
Centros de difusin cultural tanto oficiales como particulares.
Docencia a nivel superior.
Medios de comunicacin masiva: revistas, peridicos, radio y televisin.
OEditoriales.
Centros de investigacin histrico-culturales.
Centros tursticos.
Unavez que especificamos los datos anteriores, podemos entonces definirlas conductas ocompetencias que al
final de sus estudios ocapacitacindeber poseerentrminos de aprendizaje, es decirestablecerlas:
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES Y
ACTITUDES
Siguiendoconel ejemploanterior, podraquedarde lamanerasiguiente:
CONOCIMIENTOS
Fundamentos de Historia del Arte Universal, y especialmente de Mxico en las reas
plsticas, cinematogrficas y escnicas.
Historiografa e Historia de la Crtica del Arte.
Principios filosficos, psicolgicos y sociolgicos del arte.
HABILIDADESCrtica del Arte plstico, arquitectnico, cinematogrfico y escnico.
Difusin del arte en medios de comunicacin y en las aulas.
Montaje de exposiciones en museos y galeras.
ACTITUDES
Aprecio a las costumbres y tradiciones mexicanas.
Respeto al pluralismo cultural mundial.
Aprecio a los ms altos valores humanos: la belleza como armona entre verdad y bien.
TERCERA ETAPA : ELABORACIN DEL MAPA
CURRICULAR
El mapacurriculardescribe los contenidos de formacinque los educandos irnadquiriendoatravs de los
bloques operodos que conformenunplandeterminado.
Comnmente estos contenidos de formacinse expresanenmaterias, sinembargoexistenotras situaciones
didcticas que no 2ec_esariament^loson,,-y que clesarrlanari^ajes importantes enlos alumnos, tal es el
casode las estancias ointernados endonde los alumnos podrniraplicandoensituaciones reales los
conocimientos, habilidades" actitudes adquiridas.
---- ------------- ---- ---
Cabe sealarque el MapaCurriculardeber agruparlas materias oespacios curriculares enreas o
Lneas de Formacinque especificanel tipoe importanciade ese ncleode materias. Dichaimportanciase
deber expresartantoenobjetivos porrea, comoencantidadde horas asignadas paracadarea.
El MapaCurricularlopodramos definircomo:
EL CONJUNTO DE MATERIAS
AGRUPADAS POR REAS DE ESTUDIO,
. EN ORDEN AL PERFIL DE EGRESO Y
DISTRIBUDAS EN EL TIEMPO O
DURACIN DEL currculum
Los elementos que lointegranson:
e Las reas de Estudio o Lneas Curriculares.
e Las materias en orden lgico- secuencia)
Los mdulos de tiempo en los que est dividido el currculum ( Semestres,
Tetramestres, etc.).
La carga horaria por materia y por rea.
OTA: Estos elementos varanendependenciadel tipode curriculum.
Cmoestablecerlas reas de estudios?
Si el diseodel currculumes nuevo, se establecenlas reas olneas de formacinconbase enel Perfil de
Egreso.
Si porel contrario, de loque se trataes de reestructuraruncurrculumyaexistente, primerodebemos
analizarlo, separandoaquellas materias que sonbsicas paralaformacindel profesionista(tambincon
base anuestropef l de egresode las que tienenunafuncinde apoyoocomplementaria.
Despus se agrupantodas las materias bsicas que tienenel mismoobjetode estudio.
Siguiendo-el-ejemplo-de-Historia-deL4rte-deLPefLdeF,gresopesiodeejemplotenemos:
Una vez definidas las reas, se le asignan "pesos" los cuales se pueden establecer en PORCENTAJES, y
traducirse en alguna unidad de tiempo, siendo la ms comn HORAS/SEMANA
DISTRIBUCINDELA CARGA HORARIA POR REAS
reas Carga Porcentual Horas
Bsica
Complementaria
Total 100% Hrs.
Por supuesto que las reas bsicas con las que deben contener mayor nmero de materias y por ende
mayor nmero de horas, crditos y porcentajes. Si esto no es as algo anda mal:
puede ser que no estn definidas las reas o la distribucin de materias no sea la adecuada.
Una vez agrupadas las materias y establecidas las reas se debe especificar los objetivos de cada una de
ellas, los cuales deben corresponder al conjunto de materias que lo integran.
Es muy importante relacionarlas con el perfil de egreso, pues esto nos dir si efectivamente los contenidos
de la carrera o nivel de estudios cumple con el tipo de estudiante que queremos formar.
Por supuesto ue varias reas odran cubrir , en algn momento, un mismo aspecto del perfil. Sin
embargo todos estos aspectos deben ser cubiertos por las reas d formacin.
CUARTA ETAPA: ORDENANDOLAS MATERIAS.
Cmo saber qu materias deben ir primero, cules a la mitad y cules al final? Existe, desde luego, un
orden que la simple lgica nos dicta.. Sin embargo, existe una tcnica que nos permite con mayor precisin
tomar la decisin adecuada..
MATRIZ DE RELACIN
Nos sirve fundamentalmente para conocer la relacin que existe entre cada materia. Para ello, debemos
numerar las materias que integran el rea en cuestin y elaborar una tabla como a continuacin se muestra.
MATRIZ DERELACIN
MATERIA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
CONTENIDO
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
Los nmeros representan las materias de acuerdo a una lista previa; en el
contenido se debe anotar la palabra clave que nos diga el tema principal de la
materia (p.e.Matemticas )
1 el contenido es lgebra, Matemticas 2 , Geometra Analtica, etc.,), las cruces
son para anular la relacin de las mismas materias entre s.
Ahora bien, para empezar debemos contestarnos la siguiente pregunta: Qu
relacin guarda la materia deljengln-con. la-matera de-l-a-columna?, la respuesta
se debe colocar en la casilla correspondiente : con "0" si no tiene relacin y con
"1" si tiene relacin.
Esta matriz de relacin es de gran utilidad porque nos permite la orientacin al
alumno en relacin con las materias que debe acreditar primero y cuales
despus, en el caso del currculum flexible, y en el caso del currculum rgido
contribuye a determinar el orden de las materias en el mapa curricular.
La elaboracin de esta matriz de relacin no es tarea de un profesor aislado, por
el contrario requiere del trabajo de un grupo de profesores.
DIAGRAMAS DE RELACIN
Para poder analizar estos resultados, es necesario elaborar un diagrama como a continuacin se muestra-
que nos permita observar y evaluar las relaciones que estamos manejando.
Ahora bien, para ir estableciendo las materias antecedentes y consecuentes es necesario preguntarnos:
t La materia (X) es antecedente de la materia (Y) o viceversa?
Esta relacin se anota en nuestra grfica con unas flechas de la siguiente manera:
De esta forma no solamente obtenemos la relacin entre materias, sino tambin cul es "anterior" o
"posterior".
Ntese que pueden quedar algunas lineas sin " flechas" ( como en el caso entre la 1 y la 6 ), esto se debe a
que s tienen una cierta relacin pero no necesariamente de antecedente y consecuente curricular.
Para traducir la informacin que nos arrojan estas grficas es conveniente elaborar un Diagrama de
Secuencia como el siguiente:
PERFIL DE INGRESO
El perfil de ingreso expresa las caractersticas tanto personales como de
formacin que debe poseer la persona interesada en el programa de que se trate.
Contar con un acercamiento descriptivo del candidato a cursar los estudios en
cuestin servir para garantizar que lo podr hacer con un cierto nivel de xito,
ya que si ingresa con menos conocimientos o habilidades que los que se supone
debe poseer, le ser muy difcil adquirir los nuevos aprendizajes. Ysi por el
contrario, ya tiene la formacin que le brindar el Programa, entonces, podr
sentirlo repetitivo y falto de relevancia, causando desmotivacin hacia su
capacitacin, y en estricto sentido deber tomar otro tipo de programa acorde
con sus aptitudes.
Desde luego que un buen perfil de ingreso, servir como fundamento para
establecer un sistema de seleccin, con instrumentos que puedan evaluar cada
uno de los rasgos contemplados en dicho perfil.
Desde el punto de vista de la Investigacin Educativa y evaluacin del Plan de
Estudios, esta seleccin nos deber arrojar la informacin pertinente para ajustar
el_currc_ulum,_y_a_sea_paraelevar o disminuir los contenidos de formacin y
desde luego ajustar el Perfil de egreso.
conclusiones
Acabamos de definir una metodologa de diseo curricular por competencias , en ella describimos sus fases
y las distintas actividades a considerar.
Valoramos las partes del currculum. Ellas son: .
1. MISIN.
2. PRESENTACIN (BREVE HISTORIA O ANTECEDENTES)
3. ESCUDO YLEMA (LO SUPLE EL LOGOTIPO)
4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
5. OBJETIVOS: GENERAL YESPECFICOS
6 . DEMANDAS YNECESIDADES SOCIALES
7. ANLISIS COMPARATIVO DE DIFEREN'1ES CENTROS DOCENTES DEL PAS YDEL
MUNDO.
8. PERFIL DE EGRESO
9. PERFIL DE INGRESO
10.MAPA CURRICULAR
11.PROGRAMA DE CADA ASIGNATURA DEL MAPA CURRICULAR
La investigacin curricular lleva dos planos de anlisis: uno interno y otro externo. Ambos se
complementan entre s.
El diseo curricular se inicia con la elaboracin del perfil de egreso. ste ser el resultado de valorar las
competencias profesionales para un desempeo eficiente en su futura vida laboral dentro de su esfera
de accin.
La competencia consiste en saber resolver un problema o alcanzar un resultado que sea demostrable. De
ah que la formacin por competencias se centre en formar a las personas en un conjunto de
conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes requeridas para lograr un determinado resultado en un
ambiente de trabajo.
El perfeccionamiento curricular tiene que estar precedido de una investigacin de la eficiencia del
egresado. De la valoracin acertada de sus resultados depender el xito del perfeccionamiento.
BIBLIOGRAFA
1. Snchez Soler, Mara Dolores. "Modelos Acadmicos". ANUIS #8. Coleccin Temas de
Hoy en la Educacin Superior. Mxico.1995
2. Mertens, Leonardo " La gestin por competencia laboral en la Empresa y la formacin
profesional ". Organizacin de Estados Iberoamericanos, para la ciencia y la cultura.
Biblioteca digital. Ao 2002.
3. Sladogna, M.G. " La recentralizacin del diseo curricular; el perfil profesional y la
definicin de competencias profesionales." Buenos Aires: INET/GTZ, 2000.
4. Daz Barriga, Angel. " DIDCTICA YCURRICULUM " , Mxico, Nuevomar, 1984.
5. Daz Barriga, Angel. " El diseo curricular en la UAM-Xochimilco: un estudio
exploratorio desde la prctica docente." Revista de la Educacin Superior, Vol. XIX,
No. 2 (74) , abril-junio pp.51-94. Ao 1990
6 . Medina Revilla, Antonio y Sevillano Garca, Mara Luisa ( coordinadores) "
DIDCTICAADAPTACIN" Tomo I . Universidad Nacional de Educacin a
Distancia. Madrid. Espaa. 1992
7. Olmeca Garca, Mara del Pilar. " Flexibilidad, movilidad y excelencia acadmica " ,
ponencia presentada en el Foro Nacional de Aguascalientes .Ags. , 6 de Abril de 1995.
8. Medellin Miln, Pedro y Caraveo, Luz Mara. " El desarrollo curricular en la
construccin de un proyecto acadmico", Revista de la Educacin Superior, No. 91,
julio-septiembre, pp. 51-6 0. Ao 1994
Anexo 1
EJEMPLOS DE MISIN
UJAT
DIVISIN ACADMICA DE CIENCIAS BIOLGICAS
Formar profesionistas con una actitud autogestiva que contribuyan a solucionar problemas
biolgicos, ambientales y educativos para mejorar la calidad de vida de la comunidad, vinculando
docencia, investigacin y difusin de las ciencias ambientales para promover el desarrollo
sustentable.
LIC. EN INGENIERA AMBIENTAL
Formar profesionistas con las herramientas cientficas y tecnolgicas fundamentales para la gestin
y preservacin ambientales a travs de la creacin de sistemas innovadores generados mediante el
aprendizaje significativo y autogestivo.
LIC. EN BIOLOGA
Formar profesionistas para el desarrollo de la investigacin cientfica y tecnolgica con un enfoque
holstico para la solucin de problemas biolgicos a travs del aprendizaje significativo y
autogestivo incidiendo en el mejoramiento de las actividades productivas y de la calidad de vida.
LIC. EN ECOLOGA
Formar profesionistas con conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permitan evaluar, censurar
y proteger los recursos naturales a travs de la comprensin de las interacciones de los
ecosistemas mediante el aprendizaje significativo y autogestivo.
LIC. EN INGENIERA EN ACUACULTURA
Formar profesionistas con alto nivel de preparacin para generar transferir e innovar tecnologas
relacionadas con el cultivo de organismos acuticos, satisfaciendo las necesidades de recursos
humanos para las actividades productivas y de investigacin que permitan aprovechar el potencial
acucola del pas.
LIC. EN INGENIERA EN ALIMENTOS
Formar profesionistas con visin innovadora y alto nivel competitivo capaces de preservar y
trasformar alimentos , producir, deleitar y brindar salud a la poblacin;
con tica, responsabilidad y calidad profesional.
1
ANEXO 2
EJEMPLO DE OBJETIVOS
LIC. EN INGENIERA EN ALIMENTOS DE LA UJAT
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionistas con visin innovadora y alto nivel competitivo capaces de aplicar la ciencia
y tecnologa para preservar y transformar alimentos en beneficio de la poblacin, con calidad
profesional y humana.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Emplear informacin actualizada, herramientas tecnolgicas y de pensamiento, para generar
soluciones innovadoras a partir de la problemtica que se le presente.
Presentar satisfactoriamente cualquier evaluacin de su nivel de competencia bajo los estndares
nacionales e internacionales vigentes, en el campo de los alimentos.
Utilizar los procedimientos cientficos y tecnolgicos que le permitan generar conocimientos y
desarrollar aptitudes para preservar y transformar alimentos con calidad.
Generar actitudes positivas basadas en la tica, la responsabilidad y la calidad profesional.
Crear, administrar y dirigir proyectos productivos y sistemas de produccin industrial de
alimentos.
Preservar y transformar alimentos sin daar el ambiente
ANEXO 3
EJEMPLO DE MISIN, VISIN, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, PERFIL DE INGRESO Y
DE EGRESO DE LA LIC. EN IDIOMAS DE LA UJAT.
MISIN
Formar profesionistas con amplia cultura y habilidades para comprender, interpretar, difundir y
comunicar diversas lenguas modernas con alto nivel de competencia, visin innovadora y capacidad
para desempearse en forma autogestiva con tica y calidad para un mundo globalizado.
VISIN
Lograr la formacin de profesionistas autogestivos con dominio del Espaol, el Ingls y una
tercera lengua; capaces de desempearse con una actitud colaborativa en los mbitos de la decencia,
la traduccin, la interpretacin y el turismo, basados en la amplia cultura de las lenguas que
aprenden con tica y calidad.
PRINCIPIOS
Actitud emprendedora. ( caracterstica esencial del generador de .riquezas y desarrollo)
Amor por el conocimiento y las lenguas ( actitud esencial)
Compromiso con el proyecto de vida ( ser autogestor para desarrollar su proyecto de vida.)
Actitud para el trabajo colaborativo.
Vinculacin con la sociedad.
Competencia profesional.
Espritu de servicio.
tica y calidad pro fesional.( fidelidad e integridad de la comunicacin)
Amor y preservacin de la identidad cultural.
Mejoramiento continuo del ser.
Actitud humanista.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar profesionistas con visin innovadora y amplia cultura para comprender, interpretar,
comunicar y difundir el Espaol, el Ingls y una tercera lengua con tica y calidad.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Manejar las bases de la lingstica para su aplicacin en lenguas adicionales.
Aplicar los conocimientos terico-prcticos en el campo laboral.
Mejorar la calidad de vida personal y profesional a travs de un amplio conocimiento
cultural.
Tener conocimientos de los aspectos de lenguas necesarios para lograr una comunicacin
efectiva.
Aplicar el conocimiento lingstico en la comprensin e interpretacin de discursos : oral y
escrito.
Emplear el conocimiento lingstico para la comunicacin e interpretacin efectiva y eficiente.
* Tener una actitud autogestiva que genere innovaciones en el mbito personal y lboral.
Tener actitudes basadas en la tica y calidad profesional.
PERFIL DE EGRESO
El egresado en idiomas ser capaz de resolver problemas relacionados con el aprendizaje y
enseanza de lenguas modernas, la traduccin e interpretacin de contenidos, los servicios en la
industria turstica, aplicando estrategias innovadoras del dominio de las lenguas y transformar su
entorno con calidad, tica y creatividad.
(poner los conocimientos, las habilidades y las actitudes. Se hace un cuadro con estos elementos
)
Esta es toda una investigacin centrada en las competencias para su esfera de accin.
PERFIL DE INGRESO
Disciplina en su vida y estudios.
Gusto por la lectura.
Facilidad para el aprendizaje de idiomas.
Actitud mental positiva que propicie el cambio.
Disposicin al trabajo colaborativo.
Tolerancia para la diversidad.
Capacidad para comunicarse de manera oral y escrita en lo cotidiano en Espaol.
Facilidad para interactuar con los dems.
Curiosidad e inters por la bsqueda de solucin de problemas.
ANEXO 4
CURRCULUM FLEXIBLE
Este tipo de currculum permite que las actividades de aprendizaje se seleccionen considerando tanto los
requerimientos del programa, como las caractersticas del estudiante. En este modelo no hay un listado
predeterminado de materias a cursar y/o actividades escolarizadas definidas y secuenciadas. Se definen con precisin
los objetivos del programa, el perfil de egreso y de ingreso y las caractersticas de los acadmicos participantes . La
determinacin de los cursos, seminarios y actividades a desarrollar por los estudiantes es hecha generalmente por un
tutor asignado a cada estudiante y/o instancia colegiada en la que participa el cuerpo docente asignado al programa,
es usual que el trabajo de investigacin juegue un papel fundamental en la definicin de las actividades a desarrollar
por el estudiante.
En las instituciones de educacin superior , el modelo de currculum flexible es utilizado con frecuencia en
programas de tipo tutorial, en donde el currculum no se centra en asignaturas sino que es definido para cada uno de
los participantes en el programa de acuerdo con el proyecto de investigacin, por lo que, en el caso de requerir
cursos, stos estarn relacionados con las necesidades particulares de los participantes y/o de sus respectivos
proyectos de investigacin. Cuando se determina la necesidad de cursar alguna asignatura, el tutor o el Consejo
Acadmico indica la asignatura y aprueba la unidad acadmica y/o institucin en la que se deber cursar. El papel
del maestro tradicional cambia por el de tutor: orienta, hace recomendaciones, dirige el trabajo, participa tanto
en la definicin de las actividades complementarias a realizar por los estudiantes, como en la direccin de los
proyectos de tesis. Se sealan criterios para la periodicidad de las reuniones tutor-estudiante, y para las
participaciones en seminarios para presentacin de avances de los proyectos respectivos.
Este modelo permite reconocer las caractersticas particulares de cada uno de los estudiantes; sin embargo, se
requiere de un estudiante disciplinado y con capacidad de autoaprendizaje
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL CURRCULUM FLEXIBLE
Trabajo de investigacin, seminario de investigacin, actividades
complementarias de autoaprendizaje.
Requisitos de titulacin
Trabajo de investigacin, cursos y seminarios en apoyo al trabajo de
investigacin
Tesis rplica
Este tipo de curriculum en muy empleado a nivel de doctorado, casi no se emplea en las maestras y menos en las
licenciaturas. Sin embargo la explosin de matrcula en el nivel de licenciatura y el desarrollo tecnolgico actual hace
que las instituciones educativas de nivel superior estn flexibilizando sus currculum en este nivel. Este cambio
requiere un redimensionamiento del rol del maestro y del alunmo.
MAESTRO= TUTOR
ALUMNO = AUTOGESTNO ( autoaprendizaje )
Es-valioso-destacar qe l flxibilid d a en el diseo facilita la colaboracin entre instituciones y una
utilizacin ms eficiente de los recursos, adems de formar mejor para la vida al estudiante.
FUENTE: Snchez Soler, Mara Dolores. "Modelos Acadmicos" . ANUIS. Mxico.1995.
ANEXO 5
ELABORACIN DE PROGRAMAS DE
ESTUDIO
En la literatura pedaggica relacionada con el currculum han existido variados criterios para la elaboracin
de programas de estudio. En todos ellos ha habido elementos positivos y otros negativos. Entre los
positivos podemos enumerar:
Elaboracin de objetivos en el programa de estudio empleando para ello determinadas bases
referenciales y el resultado.
nfasis en el alumno y el aprendizaje.
o El programa de estudio concebido como un plan para el aprendizaje.
Relacin entre mapa curricular y programa de estudio.
A partir de estos elementos que se rescatan de valiosos estudios desde los aos 50 del siglo pasado por
prestigiosos pedagogos como Hilda Taba, Tyler, Mager y Daz Barriga , entre otros , se arriba a la siguiente
propuesta metodolgica para la elaboracin de los programas de estudio.
UNA. PROPUESTA METODOLGICA PARA LA ELABORACIN
DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
Esta propuesta intenta contribuir al desarrollo de la Teora Curricular y su articulacin con la Didctica..
Propone para la elaboracin de programas de estudio Tres Momentos Bsicos que son presentados
cronolgicamente pero que en realidad todos influyen sobre todos.
1. CONSTRUCCIN DE UN MARCO REFERENCIA.L .
Todo programa de estudio forma parte de un currculum, y los docentes deben tener elementos para
interpretar su currculum y cmo determinado programa de estudio forma parte del mismo en cuanto
apunta a ciertas metas curriculares que son las del currculum.
Debe estudiarse entonces en el currculum, el marco referencial para visualizar cmo se apoyan e
integran los diferentes contenidos en funcin de ciertos objetivos, y evitar repeticiones en los mismos.
En vez de atenernos a la conducta observable, debemos considerar los tres planos de la conducta: las
reas_mente,cuerpo-y-mundo-externo, y reconocer el aprendizaje como modificacin de pautas de la
conducta. Dentro del marco referencial consignaremos tambin las determinaciones histricas, sociales,
de la institucin, la situacin actual de los alumnos y de cada grupo escolar.
2. ELABORACIN DE UN PROGRAMA ANALITICO. Como propuesta
de aprendizaje, el programa de estudio establece contenidos mnimos
necesarios para acreditar la
materia, aunque propicia una gama de aprendizajes que superan las previsiones curriculares o se
fomentan aprendizajes no previstos.

Tal programa analtico puede constar de cuatro partes:

1.- Presentacin general que explique el significado del programa y las articulaciones
con el currculum.
2.- La presentacin de una propuesta de acreditacin en trminos de resultados de
aprendizajes.
3.- La estructuracin del contenido en alguna forma ( unidades, bloques, problemas,
etc. )
4.- Bibliografa mnima.
La validez del programa analtico se funda en el marco referencial y no simplemente
en objetivos con
3.-INTERPRETACIN METODOLGICA DEL MISMO
COMO PROGRAMA GUA
El programa analtico lo presenta la institucin a docentes y alumnos, mientras que el
PROGRAMA GUA es responsabilidad del docente, y en l combina la propuesta
institucional con sus propias experiencias.
El programa gua parte del programa analtico y hace un puente entre el currculum y la
didctica ( campo disciplinar y una teora de la enseanza y aprendizaje ), pues amolda los
contenidos a una situacin especfica. Incluye una propuesta metodolgica que indica la
forma de construir el contenido. El mtodo puede ser abordado en tres niveles: desde lo
epistemolgico en relacin al contenido, desde su relacin con las teoras del aprendizaje, y
desde las etapas para construir un producto de aprendizaje en particular.
Respecto a la ACREDITACION, debemos distinguirla de la EVALUACIN . La
evaluacin alude al " proceso" de aprendizaje incluyendo los no previstos por el
CURRICULUM y que ocurrieron en el proceso grupal. La acreditacin es la verificacin
de ciertos " productos " o resultados del aprendizajes previstos curricularmente.
Los tres momentos bsicos de la metodologa para la elaboracin de programas de estudio
se puede resumir de la siguiente forma:
1. Marco referencial ( incluido Plan de Estudios). Desde aqu su anlisis lleva al.. .
2. Programa Analtico. Desde aqu su interpretacin metodolgica lleva al.. .
3. Programa Gua.
FUENTE: Daz Barriga, Angel. DIDCTICA YCURRCULUM .Nuevomar. 1984.