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Prof. Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@hotmail.

com 979571765






























Prof. Carlos Alberto Yampuf Requejo
cayare2@gmail.com 981770982
Prof. Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@gmail.com 981770982
LA SESIN DE APRENDIZAJE

Se entiende como Sesin de Aprendizaje al conjunto de Situaciones de Aprendizaje que
cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto
determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didctica.

La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje.

La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada
docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se
atienda las siguientes sugerencias:
Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades, conocimientos
y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la
medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.
Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos
y actitudes.
Motivar en forma permanente y constante con la intencin de generar el
aprendizaje.
Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante.
Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas
conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)
Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su
propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin.
Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el
desarrollo de actitudes y valores.
Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna.

Elementos bsicos de una sesin de aprendizaje:
1. Aprendizaje Esperado
2. Actividades/Estrategias
3. Secuencia Didctica
4. Evaluacin: Criterios, Indicadores e Instrumentos

En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:
a) Estrategias de Enseanza.
b) Estrategias de Aprendizaje.







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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje
estratgicas a travs de los PROCESOS PEDAGGICOS.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Es asumida principalmente por el estudiante a travs de procesos metacognitivos que en
el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios
para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de
aprendizaje estratgicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a travs
de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes.

QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES?
La Educacin Bsica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de
lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y
para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseo Curricular
Nacional est orientado a desarrollar capacidades y actitudes.

Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qu se est
entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cmo se desarrollan las
capacidades de los estudiantes y la relacin que tienen estas con las estrategias de
aprendizaje.

El Diccionario de la Real Academia Espaola define la capacidad como Aptitud, talento,
cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo. La bibliografa pedaggica
presenta una diversidad de concepciones sobre este trmino, incluso lo asocia a otros
tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podra
llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los trminos mencionados son
definidos recurriendo a los otros, y es difcil establecer una clara diferenciacin entre
ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos
cognitivos o motores que se utilizan para aprender.

La Educacin Bsica Regular con la finalidad de tener un marco terico orientador para
operativizar los logros educativos, asume que las capacidades son potencialidades
inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando
lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores.

Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con xito contextos,
problemas y desempeos de la vida cotidiana: privada, social o profesional. As mismo
permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje.

Son inherentes a la persona, porque con stas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de
manera permanente.

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Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un
desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante
la educacin formal, la educacin no formal y la experiencia cotidiana al solucionar
problemas y para satisfacer necesidades.

Las capacidades se desarrollan a travs de dos modalidades aprendizaje directo y
aprendizaje mediado.
El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposicin directa del organismo a
los estmulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la
vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.
La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la accin de un mediador
(padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien
desempea un rol fundamental en la seleccin, organizacin y presentacin de los
estmulos provenientes del exterior, que permitan la interaccin activa entre el
individuo y los estmulos para facilitar su comprensin, interpretacin y utilizacin
por parte del estudiante.

Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos socioafectivos y
motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a travs
de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s.

As mismo no pretendemos sealar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia
exclusiva de los procesos cognitivos, sino tambin est condicionada por procesos
afectivos, motores y valorativos.

Las capacidades dan lugar a la determinacin de los logros educativos. Las capacidades se
expresan de distintas formas y complejidad segn las caractersticas de las etapas de
desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos
niveles de logros de aprendizaje.

En el caso de la Educacin Bsica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel,
competencias y aprendizajes esperados en funcin de capacidades, conocimientos y
actitudes.

La formulacin de los logros educativos demanda no slo tener claridad en la
conceptualizacin de las capacidades que se pretende desarrollar, sino tambin precisin
en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestacin en
determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo
mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones
de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades.

LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS HABILIDADES
Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos
cognitivos o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y
en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi
simultneamente por lo que es difcil su identificacin; sin embargo con la finalidad de
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mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos
procesos.

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la
informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se
manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores.

Piaget (1964, p. 8) defini a la operacin mental como accin interiorizada que modifica
el objeto de conocimiento. Feuerstein, ampla el planteamiento de Piaget definiendo
las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y
coordinadas, por las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas y
externas de estimulacin" (Feuerstein, 1980, p.106).

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con
diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las
tareas: desde un simple reconocimiento o identificacin de objetos o actividades ms
complejas como la comparacin, categorizacin

El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en
nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para
mejorar los aprendizajes, as como, para hacer ms eficiente y elevar la calidad del trabajo
o actividad que nos disponemos a realizar.

Feuerstein y Rand , Proponen para fines didcticos y descriptivos, la consideracin del
acto mental como producto de tres fases en permanente inter relacin, en cada una de
las cuales operan un conjunto operaciones mentales.

Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases:
entrada (Input), elaboracin y salida (Output), ligadas y relacionadas entre s.
INPUT o Fase de Entrada de la Informacin: Esta fase se refiere a los procesos que
permiten la recepcin de la informacin.
Fase de Elaboracin: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el
procesamiento de la informacin.
OUTPUT o Fase de Salida de la Informacin. Esta fase se refiere a los procesos que
permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la
informacin.



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S bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje,
sin embargo debemos sealar que stas interactan entre s y con mucha rapidez, lo que
permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado.

Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera
espontnea, natural y ptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre
requisitos de tipo cognitivo y afecto motivacional. A estos pre-requisitos del
pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se
manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes,
situacin que se debe revertir para mejorar los aprendizajes.

Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos
los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza.




PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por
las cuales se elabora la informacin procedente de las fuentes internas
y externas de estimulacin"
HABILIDAD
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
PROCESO
COGNITIVO
FASE DE
ENTRADA

FASE DE ELABORACIN
FASE DE
RESPUESTA
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE
UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
ANALIZA
BSQUEDA Y
RECEPCIN DE
LA INFORMACIN
OBSERVACIN
SELECTIVA DE LA
INFORMACIN
DESCOMPOSICIN
EN PARTES DE LA
INFORMACIN
INTERRELACIN DE
LAS PARTES PARA
EXPLICAR O JUSTIFICAR
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar,
explicar o justificar algo
PROCESOS COGNITIVOS DE LA HABILIDAD ANALIZA
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EL APRENDIZAJE ESPERADO
Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si
las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesin en capacidades menos
complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados.

Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una
sesin de aprendizaje.



Aprendizaje Esperado
Tonalidad cognitiva Habilidad + Conocimiento
Tonalidad afectiva Actitud




PASOS PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE
I. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
II. ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO
III. SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEANZA
IV. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA
V. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN




PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

1.1. El aprendizaje esperado contiene

Habilidad + conocimiento
Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecolgico

Actitud
Promueve la conservacin del ambiente



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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Se llena el siguiente cuadro
Definir la habilidad a
trabajar
Cules son los procesos
cognitivos de la habilidad?
Qu conocimientos
involucra el aprendizaje
esperado?
ARGUMENTA
Habilidad que permite
sustentar o sostener
puntos de vista.

RECEPCIN DE INFORMACIN:

proceso mediante el cual se lleva o
recupera la informacin de las
estructuras mentales.



SELECCIN DE LA INFORMACIN
QUE PERMITIR FUNDAMENTAR:

Proceso mediante el cual se
identifica la informacin que se
utiliza para fundamentar los
argumentos.



DETERMINACIN DE LA
ESTRUCTURA DEL TEXTO O
ELOCUCIN:

Proceso mediante el cual se
establece la estructura que se
seguir durante la argumentacin,
sea esta escrita u oral.



PRESENTACIN DE LOS
ARGUMENTOS:

Proceso mediante el cual se
presentan los argumentos en forma
escrita u oral.


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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRN LOGRAR LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo Proceso cognitivo
Recepcin de
informacin
Seleccin de la
informacin que
permitir
fundamentar
Determinacin de la
estructura del texto o
elocucin
Presentacin de los
argumentos
Actividad Actividad Actividad Actividad
Los estudiantes
reciben una ficha
informativa (ficha N
01) sobre los
siguientes temas:
Calidad Ambiental
Desarrollo
Sostenible
Equilibrio ecolgico
La profesora indica
que los estudiantes
van a dar lectura a
uno de los tres temas
por filas y en forma
individual.

Los estudiantes leen
silenciosamente la
parte que les
corresponde de la
ficha N 01. y usando
la tcnica del
subrayado
seleccionan las partes
ms relevantes a
fundamentar por
tema.

A continuacin el
docente entrega una
ficha de cartulina en
blanco a cada
estudiante para que
coloque lo que le
pareci ms
relevante y las
agrupa por tema
pegndolas en la
pizarra.
La profesora entrega
la ficha N 02 que
contiene las
preguntas (por tema)
Qu es...? y Porqu
es importante...?,
indicndoles que
utilizarn las palabras
seleccionadas en la
pizarra y las
fundamentarn.

Se designan a tres
estudiantes (uno por
tema) para que
brinden sus
argumentos sobre
cada uno de los
temas.

El docente refuerza y
pide a los estudiantes
copien en su
cuaderno un
concepto por tema
segn su propio
criterio.
Se entrega la ficha N
03 en la que los
estudiantes llenan el
esquema
(organizador grfico)
y lo presentan a la
profesora.











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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
I
N
I
C
I
O

MOTIVACIN
La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a
continuacin les comunica que vamos a escuchar msica, pero para esto
deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor,
pregunta alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro
Suarez Vrtiz?, escucharon la cancin AMAZONAS?, pues bien ahora
vamos a escucharla.
RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS
Luego de escuchar la cancin, les pregunta qu les pareci la cancin?,
sobr qu habla la cancin?
CONFLICTO COGNITIVO
Muy bien ahora vamos a trabajar el tema Calidad Ambiental, Desarrollo
Sostenible y Equilibrio Ecolgico, quin me puede decir que es el
equilibrio ecolgico, calidad ambiental, desarrollo sostenible?
Reproductor
de msica
(equipo de
sonido)

Tarjetas de
cartulina

Cinta
masketing

Plumones

Fichas de
trabajo

Tizas de color

Mota
8
minutos
A
D
Q
U
I
S
I
C
I

N

ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N 01) sobre los
siguientes temas:
o Calidad Ambiental
o Desarrollo Sostenible
o Equilibrio ecolgico
La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los
tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen
silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N 01. y usando
la tcnica del subrayado seleccionan las partes ms relevantes a
fundamentar por tema.
A continuacin la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a
cada estudiante para que coloque lo que le pareci ms relevante y las
agrupa por tema pegndolas en la pizarra.
ADQUISICIN PRCTICA
La profesora entrega la ficha N 02 que contiene las preguntas (por tema)
Qu es...? y Porqu es importante...?, indicndoles que utilizarn las
palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarn.
APLICACIN / TRANSFERENCIA
Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus
argumentos sobre cada uno de los temas.
RETROALIMENTACIN
La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un
concepto por tema segn las palabras utilizadas en la pizarra y su propio
criterio.
20
minutos
EVALUACIN
Se entrega la ficha N 03 en la que los estudiantes llenan el esquema
(organizador grfico) y lo presentan a la profesora.
REFLEXIN / METACOGNICIN
La profesora les pregunta: qu aprendimos hoy?, cmo lo hicimos?,
para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo
Sostenible y el Equilibrio Ecolgico?, Cmo podernos mantener el
equilibrio Ecolgico?
Concluye la sesin y la profesora se despide de los estudiantes.
12
minutos






40
minutos

5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS
Juicio Crtico Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo
sostenible y el equilibrio ecolgico, mediante un organizador
grfico.
Organizador grfico
(Tcnica Semi-formal)
Actitud Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente. Ficha de Observacin






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ANEXO 01

ESQUEMA DE SESIN DE APRENDIZAJ E

_____________________________________________________________________

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institucin Educativa : _____________________________________________
1.2. Cdigo modular : _____________________________________________
1.3. Nivel de estudios : _____________________________________________
1.4. Ciclo : _____________________________________________
1.5. Grado y Seccin : _____________________________________________
1.6. rea : _____________________________________________
1.7. Unidad Didctica : _____________________________________________
1.8. Docente : _____________________________________________
1.9. Fecha : _____________________________________________

2. APRENDIZAJ E ESPERADO
Aprendizaje
Esperado
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Actitud
___________________________________________________________________


3. TEMA TRANSVERSAL
____________________________________________________________________________

4. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
I
N
I
C
I
O



MOTIVACIN

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO




A
D
Q
U
I
S
I
C
I

N



ADQUISICIN TERICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

ADQUISICIN PRCTICA

APLICACIN / TRANSFERENCIA

RETROALIMENTACIN



EVALUACIN


REFLEXIN / METACOGNICIN

















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5. EVALUACIN

CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS










6. BIBLIOGRAFA

6.1. Del Docente:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.

6.2. Del Estudiante:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____.







__________________________
Prof. ___________________























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ANEXO 3





CAPACIDAD
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
IDENTIFICAR
Capacidad para ubicar en
el tiempo, en el espacio o
en algn medio fsico
elementos, partes,
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros
aspectos.

Recepcin de informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.
RECONOCER
El estudiante identifica cuando
seala algo, hace marcas, subraya,
resalta expresiones, hace listas,
registra lo que observa, etc.
Caracterizacin
Proceso mediante el cual se seala caractersticas y
referencias
Reconocimiento.
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas reales del objeto de reconocimiento
con las caractersticas existentes en las estructuras
mentales.
DISCRIMINAR
Capacidad para encontrar
las diferencias esenciales
entre dos o ms
elementos, procesos o
fenmenos.

Recepcin de informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.

El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros de doble entrada,
explica diferencias, elige algo
sustancial de un conjunto de
elementos.
Identificacin y contrastacin
de caractersticas
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de cada elemento y se compara con
las caractersticas de otros
Manifestacin de las
diferencias
Proceso mediante el cual se manifiesta las
diferencias entre uno y otro elemento
COMPARAR
Capacidad para cotejar
dos o ms elementos,
objetos, procesos o
fenmenos con la finalidad
de encontrar semejanzas o
diferencias.
Recepcin de informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.

El estudiante compara cuando
encuentra elementos comunes o
aspectos distintos entre los
fenmenos que observa, hace
cuadros comparativos, paralelos
Identificacin de las
caractersticas individuales
Proceso mediante el cual se identifica o seala
referentes de cada elemento
contrastacin de caractersticas
de dos o mas objetos de
estudio
Proceso mediante el cual se contrasta las
caractersticas de dos o ms elementos
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CAPACIDAD DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
SELECCIONAR
Capacidad que permite
escoger los elementos de
un todo, de acuerdo con
determinados criterios y
con un propsito definido.

Determinacin de criterios o
especificaciones
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar

El estudiante selecciona cuando
separa objetos, caractersticas,
cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones,
etc.
Bsqueda de informacin
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Identificacin y contrastacin
de criterios o especificaciones
con prototipos
Proceso mediante el cual se identifica
caractersticas de elementos y se contrasta con los
criterios o especificaciones.
Eleccin
Proceso mediante el cual se elige el elemento
ORGANIZAR
Capacidad que permite
disponer en forma
ordenada elementos,
objetos, procesos o
fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
criterios.

Recepcin de informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.

El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar.
Identificacin de los elementos
que se organizar
Proceso mediante el cual se ubica los elementos y
el contexto que se desea organizar
Determinacin de criterios para
organizar
Proceso mediante el cual se establecen criterios de
organizacin.
Disposicin de los elementos
considerando los criterios y
orden establecidos
Proceso mediante el cual se realiza la accin, o
disposicin de los elementos de acuerdo con los
criterios establecidos.
ANALIZAR.
Capacidad que permite
dividir el todo en partes
con la finalidad de
estudiar, explicar o
justificar algo
estableciendo relaciones
entre ellas.

Recepcin de informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a
las estructuras mentales.

El estudiante analiza cuando
identifica los hechos principales de
un acontecimiento histrico,
establece relaciones entre ellos,
determina sus causas y
consecuencias y las explica en
funcin del todo.
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa
selectivamente la informacin identificando lo
principal, secundario complementario,
Divisin del todo en partes
Procedimiento mediante el cual se divide la
informacin en partes, agrupando ideas o
elementos
Interrelacin de las partes para
explicar o justificar
Procedimiento mediante el cual se explica o
justifica algo estableciendo relaciones entre las
partes o elementos del todo
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CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
INFERIR.
Capacidad para obtener
informacin nueva a partir
de los datos explcitos o de
otras evidencias.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.

El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
Identificacin de
premisas
Proceso mediante el cual se identifican informacin que se
utilizar como base la inferencia
Contrastacin de las
premisas con el
contexto.
Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o
supuestos con el contexto
Formulacin de
deducciones
Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de
las premisas o supuestos.
JUZGAR
Capacidad para cuestionar
el estado de un fenmeno,
la produccin de un
acontecimiento, el
pensamiento de los
dems, las formas de
organizacin, tratando de
encontrar sus virtudes y
deficiencias y asumiendo
una posicin al respecto.
Recepcin de
informacin
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
ENJUICIAR
El estudiante enjuicia cuando emite una
apreciacin personal, hace
comentarios, platea argumentos a favor
o en contra, expresa puntos de vista.
Formulacin de
criterios
Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan
emitir un juicio
Contrastacin de los
criterios con el
referente
Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos
con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y
deficiencias.
Emisin de la
opinin o juicio.
Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin
APLICAR
Capacidad que permite la
puesta en prctica de
principios o conocimientos
en actividades concretas

Recepcin de la
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
EMPLEAR.

UTILIZAR.
El estudiante aplica cuando
emplea, administra o pone en prctica
un conocimiento, un principio, una
frmula o un proceso con el fin de
obtener un determinado efecto, un
resultado o un rendimiento en alguien
o algo.
Identificacin del
proceso, principio o
concepto que se
aplicar
Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el
proceso, principio o concepto que se pretende aplicar
Secuenciar procesos
y elegir estrategias
Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y
estrategias para los procedimientos que realizar
Ejecucin de los
procesos y
estrategias.
Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y
estrategias establecidos
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CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARES
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
FORMULAR
Capacidad que permite
establecer relaciones
entre elementos para
presentar resultados,
nuevas construcciones o
solucionar problemas

Recepcin de la
informacin.
Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las
estructuras mentales.
PLANTEAR
El estudiante formula cuando expresa
mediante signos matemticos, las
relaciones entre diferentes
magnitudes que permitirn obtener
un resultado;
Identificacin de
elementos
Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se
deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas
construcciones
Interrelacin de los
elementos
Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los
elementos.
Presentacin de las
interrelaciones
Proceso mediante el cual se pone en prctica las relaciones
entre elementos obtenindose los resultados o la nuevas
construcciones
REPRESENTAR
Capacidad que permite
representar objetos
mediante dibujos,
esquemas, diagramas, etc

Observacin del
objeto o situacin
que se representar
Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o
situacin que se representar
DIAGRAMAR
ESQUEMATIZAR
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
El estudiante representa cuando
dibuja un objeto, acta en una obra
teatral, elabora un plano, croquis,
plano o diagrama
Descripcin de la
forma / situacin y
ubicacin de sus
elementos
Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de
los elementos que conforman el objeto o situacin que se
representar
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia
para realizar la representacin
Representacin de
la forma o situacin
externa e interna
Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin
externa e interna
ARGUMENTAR
Capacidad que permite
sustentar o sostener
puntos de vista

Recepcin de la
informacin
Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de
las estructuras mentales.

Estudiante argumenta cuando
sustenta con fundamentos
determinados temas o puntos de
vista en una exposicin, discusin,
alegato, etc.
Observacin
selectiva de la
informacin que
permitir
fundamentar
Proceso mediante el cual se identifican la informacin que se
utilizaran para fundamentar los argumentos.
Presentacin de los
argumentos
Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma
escrita u oral.
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CAPACIDAD
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES ESPECFICAS
QUE TIENEN PROCESOS
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
DEFINICIN
PROCESOS
COGNITIVO /
MOTORES
CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO
REALIZAR
Capacidad que permite
ejecutar un proceso, tarea
u operacin

Recepcin de la
informacin del qu
hacer, por qu hacer
y cmo hacer
(imgenes )
Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el
qu se va a realizar y el cmo se va a realizar. En algunos casos
se requiere incorporar imgenes visuales del cmo se va a
realizar
OPERAR

ELABORAR

EJECUTAR
El estudiante realiza cuando lleva a
cabo un procedimiento para la
produccin de un bien, un
movimiento fsico, un paso de una
danza, etc.
Identificacin y
secuenciacin de los
procedimientos que
involucra la
realizacin
Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los
procedimientos que se pretenden realizar
Ejecucin de los
procedimientos
controlados por el
pensamiento
Proceso mediante el cual se pone en prctica los
procedimientos de la realizacin . En una primera instancia
controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es
la puesta en prctica de los procedimientos de manera
automtica
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MODELO DE SESIN - NIVEL PRIMARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- INSTITUCIN EDUCATIVA : N
1.2.- LUGAR :
1.2.- DOCENTE : :
1.3.- GRADO : 2
1.4.- N DE ALUMNOS : :
1.5.- FECHA :
1.6.- DURACIN : : 90
1.7.- REA : Comunicacin
1.8.- ESPECIALISTA ASESOR :

II.- PROGRAMACIN CURRICULAR:
2.1.- DEMOMINACIN : DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE ANTEOJOS
2.2.- JUSTIFICACIN :
La finalidad de la enseanza-aprendizaje del idioma y por ende del rea de Comunicacin, es el desarrollo de habilidades
lingsticas para el logro de capacidades, cuyo propsito es el proceso de comprensin lectora, en el sentido que nos permite
desarrollar habilidades como: analizar imgenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos,
relacionar conceptos, organizar informacin, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teora transaccional
de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.

III.- REAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:

R
E
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G
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I
A

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUD INDICADORES DE LOGRO
TCNICAS E
INSTRUMEN
TOS DE
EVALUACI
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1

Escucha y comprende
la lectura El osito de
anteojos.

Lectura El
Osito de
anteojos

Se expresa con
espontaneidad,
demostrando
seguridad,
confianza y
satisfaccin

Dialoga a travs del
anlisis de la historia,
estableciendo una
secuencia lgica en sus
ideas.




Lista de
cotejos

Prueba
Objetiva

Ficha de
Auto y
coevaluaci
n
C
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I

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S






2

Lee textos con
imgenes y estructuras
sencillas relacionados
al cuidado del medio
ambiente

Identifica los
personajes, lugar,
idea principal de la
lectura


Muestra una
actitud crtica
frente a los textos

Identifica la idea
principal de la historia,
a partir del anlisis que
realiza.
Nombra los personajes
que participan en la
historia

P
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O
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3

Escribe con facilidad
palabras, frases y
oraciones relacionadas
con el texto ledo

Escritura de
palabras y
oraciones

Demuestra
seguridad y
confianza al
escribir

Reconstruye con
sus propias palabras
la historia leida.






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IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEANZA

M
O
M
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S


ESTRATEGIAS METODOLGICAS

RECURSOS

INSTRUMENTO
S DE
EVALUACIN

T
I
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M
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C
I
O



Se inicia la sesin con el saludo y presentacin respectiva por parte del
docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona
la cancin titulada: El saludo (ver anexo N 01), generando de esta manera
en los nios y las nias una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes
significativos.

El docente inicia el dilogo con los nios y las nias realizando un paseo
por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:

- Qu observan por los alrededores de su escuela?
- Por qu existen pocos rboles?
- Qu tipo de animales conocen?

A continuacin el docente induce a los nios a formular posibles hiptesis
del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:

Qu tema iremos a aprender hoy da?

Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotndolo en la pizarra:

DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA EL OSITO DE
ANTEOJOS


Papelote
con la
cancin





Pizarra

Tiza










Lista de
cotejos















10
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A
J
E


Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los nios y las nias
relacionan sus pre-conceptos con la nueva informacin que les proporcione el
docente. Para esto leen y analizan la Lectura El osito de anteojos. ( ver
anexo n 02). Adems se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo
escrito y la estructura e intenten leer de manera individual.
Se plantea algunas hiptesis en bases a indicios:
Qu crees que dice el ttulo?
De qu crees que tratar la lectura?
Quines aparecen en las imgenes?
Cmo crees que terminar la historia?
Para qu lo vas a leer?
En seguida el docente presenta la lectura en un papel sbana y lo lee con
adecuada entonacin, vocalizacin y expresin gestual.
Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo
nfasis en las palabras resaltadas.
Luego el docente verifica la comprensin global del texto, planteando
preguntas:
LITERALES: Cul es el ttulo de la lectura?; Quines son los personajes
de la lectura?, Quin era Efran?, Dnde viva?, Qu le cont su
mam?, Quines destruyeron el bosque?, Para qu talaron los
bosques?
INFERENCIALES: Por qu Efran y su mam vivan muy solitos?, Por
qu Efran y su mam se sintieron muy felices?, Qu piensas sobre la
historia que narra la mam de Efran?, Por qu los nios plantaban
rboles?
CRITERIALES: Creste que la historia terminara as?, Qu debemos de
hacer para cuidar nuestra naturaleza?
Luego el docente, a travs de una dinmica (utilizando tarjetas de colores)
realiza la integracin de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.

Los nios y las nias, reunidos en grupo, responden las interrogantes
planteadas.
A cada grupo se le entregar papel sbana y plumones, para que anoten sus
respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compaeros.

El docente media el trabajo de los nios, resaltando los aciertos y corrigiendo
los errores.

Posteriormente el docente con ayuda de los nios y de las nias,
sistematizan la informacin, a travs de un mapa conceptual. ( ver anexo N
03)

Los nios escriben en su cuaderno la sistematizacin realizada.







Lectura








Papel
sbana

Plumones







Cuaderno
Lpiz
















50
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Z
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Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los nios y las nias,
desarrollan en pares una prctica (Ver anexo N 04).

Posteriormente los nios resuelven en forma individual su ficha de
evaluacin.(ver anexo N 05).

Luego el docente promueve la reflexin sobre sus aprendizajes con una
ficha de metacognicin (ver anexo N 06),

- Trabaj siguiendo las indicaciones y ped ayuda cuando fue
necesario?
- Me fue aprender? Por qu?
- Colabor con las actividades del grupo?

Posteriormente los nios se coevalan (anexo N 07) con respecto al
trabajo realizado en forma grupal.

El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo N 08), para evaluar el
logro de los indicadores.

Con el propsito que los nios y las nias realicen una transferencia
horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:

Reconstruye el cuento con tus propias palabras.
Dibuja lo que ms te ha gustado del cuento.

Ficha
Prctica.

Ficha de
Evaluacin


Cartulinas.
Papel
sbana
Plumones










Ficha
de
Metacognicin

Ficha
de coevaluacin

Lista de
cotejos






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IV. BIBLIOGRAFA:
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4.1. Del Docente:
FERNNDEZ, Walter. (2000).
Curso completo de Lengua Espaola.
Lima, Editorial San Marcos, 270 pp
JOLIBERT ,Josette.(1998).
Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en le aula.
Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp.
LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995)
Los Senderos del Lenguaje.
Tercera Edicin.
Trujillo ,Editorial Libertad, 410p.
GALVEZ, Jos, (2007).
Mtodos y Tcnicas de Aprendizaje.
Cajamarca, Cuarta Edicin, 433pp.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2000)
Manual para Docentes de Educacin Primaria.
Lima, 240p.
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2008).
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp.

4.2. Del Alumno:
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2003)
Comunicacin Integral 2.
















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ANEXOS
















ANEXO N 01



CANCIN:
EL SALUDO
COMO ESTN NIOS,
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COMO ESTN
MUY BIEN!
HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER
QU BIEN!
HAREMOS LO POSIBLE, POR SER
BUENOS AMIGOS
CMO ESTN AMIGOS
CMO ESTN
MUY BIEN!









Anexo
2
FICHA
INFOR
MATIV
A


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ANEXO 3
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:



TTULO:
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ANEXO 4

ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:

PERSONAJES:
LUGAR DE LA HISTORIA:
CUL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?
CUL ES EL FINAL DEL CUENTO?

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Efran era un __________________________________. Viva con su
_________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el
________________.
Un da, Efran pregunt a su mam:
- Mami, Por qu? Aqu no viven otros ositos?
La mam, muy _____________, le cont la siguiente
______________:

Hace aos vivan en estos ________________ muchos ositos de
anteojos. Pero los ______________ talaron los frondosos
______________ de nuestro bosque para hacer ______________ y
constuir _____________.
As destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos
muy pocos.
De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos
nios que plantaban_______________. Efran y su mam se
sintieron muy felices.




ANEXO 05



Nombres y Apellidos:________________________________________

CUNTO APREND!
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I.- DESPUS DE HABER LEDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA



1. Quin era Efran?
a) Un perito bonito
b) Un osito de anteojos
c) Un gato.

2. Con quin viva Efran?
a) Con su abuelito
b) Con su Mam
c) Con su pap


3. Por qu talaban los rboles del bosque?

a) Para sembrar nuevos rboles
b) Para construir industrias
c) Para hacer casas.






ANEXO 06


CMO ME SENT?

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Cmo aprendiste?
Encierra como aprendiste.





SOLO CON EL PROFESOR EN GRUPO






ANEXO 07

FICHA DE COEVALUACION

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AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO:
COEVALUACION
TEMA:
FECHA:
INDICADORES
INDICADORES
1.-Aporta ideas al
equipo.
2.- coopera en el
trabajo en equipo.
3.-Seguridad y
confianza al expresar
sus ideas.
4.-Respeta las ideas
de sus compaeros.
NOMBRES 1 2 3 4 total
1
2
3
4
5
= SI

= NO

ANEXO 08
LISTA DE COTEJOS
X

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N

INDICADORES.


APELLIDOS Y NOMBRES.


Dialoga a travs
del anlisis de la
historia,
estableciendo una
secuencia lgica
en sus ideas.


Identifica la idea
principal de la
historia, a partir
del anlisis que
realiza.


Reconstruye
con sus
propias
palabras la
historia
leda.

01
02
03
04
05
06
07
08
09
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16
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SESIN DE APRENDIZAJ E
CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILTEROS
7. DATOS INFORMATIVOS:
7.1. Institucin Educativa :Solecape
7.2. Nivel de estudios :Primaria
7.3. Ciclo :V
7.4. Grado y Seccin :Quinto
7.5. rea :Matemtica
7.6. Unidad Didctica :____________________________________________________
7.7. Docente :Luis Castillo Gayoso
7.8. Fecha :15 de diciembre de 2009.

8. APRENDIZAJ E ESPERADO
Aprendizaje
Esperado
Identifica y Clasifica los cuadrilteros
Actitud Es preciso en el uso del lenguaje matemtico

9. TEMA TRANSVERSAL
EDUCACIN EN VALORES Y/O FORMACIN TICA

10. SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTO ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
RECURSOS
EDUCATIVOS
TIEMPO
I
N
I
C
I
O

El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuacin
les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la
pizarra:




















El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en comn qu
tendrn en comn estas figuras? y escribe en la pizarra las caractersticas
comunes:
o Todas la figuras tienen cuatro lados
o Todas las figuras tienen cuatro ngulos internos

A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ngulos internos se les
llama cuadrilteros, cuadri = cuatro lteros = lados

El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los
cuadrilteros








8
minutos
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P
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Ahora vamos a agrupar los cuadrilteros de acuerdo a la medida de sus
ngulos, el docente agrupa los cuadrilteros de la siguiente manera:
























Los primeros tienen una caracterstica que no cumplen los otros, el docente
pregunta cul es la diferencia entre estos dos tipos de cuadrilteros?
En el primer grupo todos sus ngulos internos de los cuadrilteros son
menores que 180 o un ngulo llano, el segundo grupo los cuadrilteros
tienen un ngulo interno mayor que 180
El docente hace conocer que esta es una forma de clasificacin de los
cuadrilteros, llamados:
o Convexos: aquellos cuadrilteros en los que todos los ngulos internos
son menores que 180
o Cncavos: aquellos cuadrilteros en los que uno de sus ngulos internos
(cualquiera) es mayor que 180
Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva
clasificacin
El docente pregunta saben ustedes cunto mide la suma de todos los
ngulos internos de un cuadriltero convexo?

El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadriltero de
diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las
esquinas (vrtices) de los cuadrilteros y los unan. El docente hace lo mismo
con una de las figuras y sirve de gua:











20
minutos
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Se unen los ngulos de la siguiente manera:













Al unir los cuatro ngulos se completa exactamente un vuelta o crculo que
equivale a 360, eso quiere decir que la suma de todos los ngulos internos
de un cuadriltero convexo es siempre 360

El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los
cuadrilteros convexos, tambin se clasifican de diferentes formas y tienen
sus nombres propios:
Segn el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos
o Cuando sus ngulos miden 90 cada uno
Rectngulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos
diferentes.
Cuadrado: tiene todos sus lados iguales
o Cuando sus ngulos miden un valor diferente a 90
Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ngulos opuestos
son iguales.
Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados
contiguos son diferentes.
Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios
o Trapecio
Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados
S
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40
minutos

11. EVALUACIN
CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

Organizador grfico
(Tcnica Semi-formal)
Actitud Ante el
rea
Realiza acciones para promover la conservacin del ambiente. Ficha de Observacin

12. BIBLIOGRAFA
12.1. Del Docente:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.
12.2. Del Estudiante:
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________.







__________________________
Prof. Luis Castillo Gayoso