LAINTEGRACINDELASTICENLAS

CIENCIASSOCIALES,
GEOGRAFAEHISTORIA
RebecaBauelosBlzquez

Dirigidopor:VictoriaEugeniaMartnezdelCerro

2011

Resumen

La integracin de las tecnologas de informacin y la comunicacin (TIC) en el mbito educativo

viene acompaada de cambios y retos significativos para la enseanza que dependen de
numerosas variables. El propsito de esta investigacin es identificar y analizar, mediante
bibliografa,lascondicionesnecesariasparalaintegracindelasTICenlaEducacinSecundariay
determinar en qu modo las nuevas tecnologas pueden facilitar el proceso de enseanza y
aprendizajedelasCienciasSociales.
El estudio ofrece algunas de las variables clave para la insercin de las nuevas tecnologas como
sonlaaplicacindelasteorasconstructivistas,laformacinyelcambiodelpapelquedesempea
el docente,y la elaboracin de planes para su introduccin. Partiendo de esta base, se concretan
las aportaciones de las TIC para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje de las Ciencias
Sociales en particular. Por ltimo, se muestran algunas herramientas tiles para los docentes con
vistasaqueplanteennuevasactividadesenelaulaconlaayudadelasTIC.

Palabras clave: Educacin secundaria, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,

constructivismorolyformacindeldocente,tecnologayenseanzaenGeografaeHistoria.

Indice
1Introduccin........................................................................................1
2Planteamientodelproblema...............................................................3
2.1Objetivos.......................................................................................4
2.2Fuentes..........................................................................................4
2.3MetodologaeInstrumentos..........................................................5
3Fundamentacinterica......................................................................6
3.1LaintegracindelasTICenelcontextoeducativo..........................6
3.2LasTICyelconstructivismo............................................................8
3.3Escuela2.0.....................................................................................9
4Estudio:.............................................................................................11
4.1Elrolylaformacindeloseducadores........................................11
4.2Elaboracindeplanesparalaintegracindelastecnologasenla
prcticadocente................................................................................13
4.3AplicacineducativadelasnuevastecnologasenlaEscuela2.0.14
4.3.1InternetenelauladeCienciasSociales......................................14
4.3.2LaWebcomomedioyherramientaenlosprocesosformativos 15
4.3.3LaPizarraDigitalInteractiva......................................................17
4.4AportacindelasTICenelestudiodeGeografaeHistoria..........18
4.4.1HistoriayTIC.............................................................................19
4.4.1.2GeografayTIC.......................................................................20
4.5Materialdidctico,recursoseducativosypginasWebtilespara
plantearlaenseanzadeCienciasSocialesconlasTIC.......................23
5Aportacionesdetrabajoydiscusin..................................................29
6Conclusiones.....................................................................................30
7Bibliografa........................................................................................31
8IndicedeTablas.................................................................................34

1

1 Introduccin

Enlosltimos20aossehadadoundrsticocambiodesdelascoordenadassociales,econmicas,
polticasyculturalesporlaintroduccindelasNuevasTecnologas.Elpasodeunasociedadbasada
en la informacin a la sociedad del conocimiento actual, ha tenido ciertas implicaciones
educativas. Las TIC se han difundido en todos los mbitos de la sociedad y el sector educativo es
unodeellos.
La educacin, es una respuesta a la sociedad y por lo tanto, debe suponer una adaptacin al
paradigmasocialimperante.Eltratamientodelainformacinylacompetenciadigitalesunadelas
ocho competencias bsicas que marca la ley en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
1
.
Dicha competencia se hace imprescindible en el actual sistema educativo en el que se prepara a
losalumnospara:
Elaprendizajealolargodelavida
Aprenderaaprender
Alfabetizacindigital
Entornosvirtuales
Aprendizajecolaborativo
EnEspaa,sehapuestoenmarchaelprogramaEscuela2.0conelfindequelasTICformenparte
integral de los procesos formativos. Para que se haga un uso efectivo de estas herramientas son
necesarias una serie de condiciones como la aplicacin de las teoras constructivistas, la
elaboracindeplanesparasuintegracinenlaenseanzayelaprendizaje,uncambioenelpapel
que desempea el profesor como distribuidor de la informacin, as como su preparacin para
hacerfrentealosnuevosretosquesepresentanenlaeducacin.

1
MinisteriodeEducacinyCiencia.BOEnmero5de05/01/2001
2

La integracin de las TIC en las aulas puede potenciar de forma significativa el estudio de la
Geografa y de la Historia en la Educacin Secundaria. Estas nuevas herramientas de trabajo
pueden proporcionar una mejora en los aprendizajes de los alumnos siempre y cuando ste bien
guiadoelprocesoformativo.
3

2 Planteamientodelproblema

En la sociedad actual la formacin y los conocimientos que precisan las personas difieren de
aquellos que eran necesarios para desenvolverse en una sociedad industrial o postindustrial. La
educacinhadeplantearseelimpactodelastecnologasdelainformacinylacomunicacin,ya
quesuincorporacinseconvierteenunanecesidadenestecontexto.Deestemodo,laenseanza
ha de considerarse como la adquisicin de conocimientos mediante prcticas indagatorias y
cognitivas,contrastandoconlatradicionalprcticadetransmisindeconocimientosporpartedel
profesorhacialosalumnos
2
.Parapoderllevarloacabo,esnecesarioquelosdiscentesdesarrollen
las habilidades de bsqueda, anlisis, evaluacin y reelaboracin cognitiva de la informacin
3
. La
adquisicindeestashabilidadesporpartedelosestudiantesesesencialparapermitirleselpleno
accesoalasoportunidadeseducativas,laboralesysocialesdelsigloXXI.
Numerosas investigaciones se han centrado en los fenmenos vinculados a la incorporacin y la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los sistemas escolares
4
. El
estudio en esta materia se hace imprescindible para hacer frente a los desafos y las
modificaciones que implican la integracin de las nuevas tecnologas y su desarrollo, para que
as,contribuyaalaadaptacindelossistemaseducativosalanuevarealidad.Laincorporacinde
las tecnologas de la comunicacin y la informacin al sistema educativo implica un cambio en la
estructuraorganizativa,lainfraestructuraylaformacindocente
5
.
Partiendo de la hiptesis de que las TIC pueden mejorar los procesos de enseanzaaprendizaje,
nuestro estudio pretende apuntar algunas de las variables que han de tenerse en cuenta en los
centros escolares de Educacin Secundaria, sobre todo cuando los centros se encuentran en una
faseinicialdelprocesodeintegracindelasnuevastecnologas.Unavezquesehandeterminado
los requisitos para la introduccin de las TIC hay que pensar qu se puede hacer con ellas para
aplicarlas correctamente en el marco educativoy as aprovechar todo su potencial mejorando,
tantoelaprendizajecomolaenseanzaenestosnuevosentornostecnificados.

2
Cabero(2007b:5)
3
Cabero(2001b:5).
4
Area(2005:5).Reeves(1998)RingstaffyKelly(2002),Cuban(2001).
5
Cabero(2007a:7).
4

Tras la investigacin bibliogrfica llegamos a la conclusin que existen diversas variables que son
necesariasparalaintroduccindelasTICenelcontextoescolar,comosonlosfactoreseconmicos
y la presencia de equipos. Para la elaboracin del estudio, decidimos centrarnos en aquellas
medidas que me nos parecieron ms relevantes, por la implicacin de los docentes en la
implementacindestasparallevaracabolaintegracindecalidaddelasTICenelaula.Apartir
deahelestudioseconcretaenlasaportacionesquelasTICpuedenofrecerparaelestudiodelas
CienciasSociales,enparticulardelaGeografaylaHistoria.

2.1 Objetivos

IdentificarfactoresquepuedenfacilitarlaintroduccindelasTICenEducacinSecundaria.
Observar como las TIC pueden facilitar los procesos formativos desde una perspectiva
constructivista.
Analizar el cambio que implica la introduccin de las TIC en el desempeo de la labor
docenteylaformacinnecesariaporpartedelprofesoradoparahacerfrentealosnuevos
retoseducativos.
Identificarlasaplicacionesdelasnuevastecnologasyherramientasdetrabajointroducidas
enlaEscuela2.0
Destacar en qu modo las TIC pueden facilitar y mejorar el proceso de enseanza y
aprendizajedelasCienciasSociales,enconcretodelaGeografaylaHistoria.
Clasificar el tipo de actividades que se pueden desarrollar por medio de las TIC en el aula
deCienciasSociales.

2.2 Fuentes

Las fuentes del trabajo han sido principalmente bibliogrficas. Para llevar a cabo la recogida de
informacin se consultaron artculos, libros y pginas Web. La bibliografa con la que hemos
trabajadohasidopublicadaentrelosaos 1998y2011.Consideramosqueesimportanteporlas
caractersticas del estudio que las referencias bibliogrficas sean actuales. El trabajo se apoya
5

principalmente en las investigaciones de Cabero (2007) para el contexto Espaol y de Reeves

(1998),paraelmarcointernacional.

2.3 MetodologaeInstrumentos

Aliniciodel estudiosecomenzporrevisarbibliografasobreeltema.Eltemadelaaplicacinde
lastecnologasdelainformacinylacomunicacinenelsistemaescolarhasidoestudiadodesde
varias perspectivas por un gran nmero de autores e investigadores. Segn Area (2005) en estos
estudiosseidentificanlassiguienteslneasdeinvestigacin:
Estudioscuantitativosdelapresenciadelasnuevastecnologasenelmbitoescolar.
EstudiossobreelefectodelasTICenelaprendizaje.
EstudioscualitativosdelosagenteseducativoshacialasTIC.
Estudiossobrelasprcticasdelusodelosequiposinformticostantoenelcentrocomoen
elaula.
Eltrabajosehaorganizadoentornoadoscuestiones.Enlaprimera,seexaminanqucondiciones
sonnecesariasparalaintegracindecalidaddelasTICenelaula.Aquhemostratadodeperfilar
el marco terico sobre el uso de las TIC. La segunda, se centra en las aportaciones de las TIC al
estudio de Geografa e Historia en Secundaria. En ella se tratan las aportaciones de las nuevas
tecnologasalestudiodelasCienciasSociales,ademsdehablardelasactividadesquesepueden
desarrollar en el aula. Los instrumentos utilizados para la ltima parte del estudio, son
principalmente una relacin de pginas Webs donde se indican direcciones de diferentes
herramientas2.0.

3 Fundamentacinterica

3.1 LaintegracindelasTICenelcontextoeducativo

Segn Larry Cuban (1998), uno de los principales autores que sent las bases de la utilizacin de
lasnuevastecnologasenelsistemaescolar,laincorporacindelastecnologasdelainformaciny
la comunicacin crean altas expectativas en cuanto a las innovaciones que pueden introducir en
los procesos de enseanza
6
. Sin embargo, seala que una vez que stas se aplican al contexto
escolar y cuando se normaliza su utilizacin, se comprueba que el impacto esperado por su
introduccin no se ajusta a las expectativas, atribuyndose este fracaso a la escasa formacin de
los profesores, la falta de medios suficientes, organizacin administrativa, entre algunos de los
factores.
VariosestudiossobrelaincorporacindelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacinenla
prctica educativa demuestran que este proceso no es fcil y requiere tiempo, ya que todava su
uso no se ha generalizado a pesar de las iniciativas tomadas por parte de las instituciones
educativas
7
. Parece ser que el xito de su incorporacin en el sistema educativo Espaol es
heterogneo,yaquesuaplicacindifierenotablementedeunoscentrosaotros
8
.
En un estudio llevado a cabo por el Centro de Prediccin Econmica se demuestra que las TIC
tienen mayor impacto en los centros donde se tiene experiencia trabajando con ellas y los que
tienenunprofesoradopreparadoenmateriatecnolgica
9
.Esteestudioindicaqueunavezquese
han asentado bien las bases de cmo trabajar con las TIC, los beneficios que se obtienen son
considerables. Por tanto, se debe hacer un esfuerzo en la formacin del profesorado para que
aprendan, no solo a utilizar las TIC, sino tambin a emplearlas con propsitos educativos e
incorporarlasdiariamentealprocesodeenseanzaaprendizaje.

6
TeachersandMachines(1986).
7
Area(2005:15).
8
Almerich,CerverG.etal(2011:29).
9
BuscaMartnSanz,Carlos(2008).
7

Laaplicacindelasnuevastecnologasenlaeducacindepende,engranparte,delaactitudyde
las competencias del profesor en materia tecnolgica. Por esta razn, la formacin inicial y
permanente del profesorado es fundamental a la hora de asegurar una integracin de calidad de
lasnuevastecnologasenelsistemaescolar.
Con la introduccin de las TIC, el concepto del profesor como transmisor de conocimientos ha
sufridouncambiosignificativo,puespasadeserunmeroemisordeconocimientosafacilitadorde
los procesos formativos. Esto obliga al docente a tener que prepararse constantemente, ya que
est empujado a aceptar nuevas competencias educativas
10
. Otras investigaciones indican que la
integracin de las TIC en el entorno escolar implica algunos cambios organizativos, si bien no
necesariamenteunainnovacinpedaggicaporpartedelosdocentes.
El nuevo papel que asume el profesor como facilitador y gua es central en un contexto
constructivista.Desdeestaperspectiva,eldocentehadesuscitarunambientenelaula,dondese
refuercen los mtodos cooperativos y colaborativos. Con la integracin de las nuevas tecnologas
enelaula,lasestrategiasconstructivistasplanteanproyectosdesolucindeproblemasdondelos
alumnosparticipanactivamenteenlaformacindesuspropiosprocesoscognitivos.
Diferentesautores(Cabero2007,Martnez2006)hantratadoeltemadelasposibilidadesquelas
TIC pueden aportar a la educacin. Cabero describe algunas de las ventajas entre las que se
puedendestacar:
Incrementarlaofertainformativa
Flexibilizarlosentornosdeaprendizaje
Supresindelimitesespaciotemporales
Aumentodelasformasdecomunicacin
Fomentarlosentornosinteractivos
Favorecertantoelaprendizajeindividualcomoelcolaborativo
Ampliarlaofertaentornoseducativos

10
Snchezetal(2004:3).
8

Ofrecernuevasposibilidadesparalatutorizacindelosestudiantes
Facilitarunaformacinpermanente
La plena integracin de las TIC es un proceso complejo. Investigaciones durante prolongados
periodos de tiempo demuestran que las innovaciones pedaggicas y los resultados positivos a
largo plazo surgen de la integracin de los medios de comunicacin y tecnologa en las escuelas,
aunque los resultados no son inmediatos sino que requiere un largo tiempo hasta que se logran
resultados
11
.

3.2 LasTICyelconstructivismo

Sepuedeestablecerunarelacincomplementariaentreelempleodelatecnologaenelaulayel
constructivismo.Esteltimoeslafundamentacintericaqueseutilizaenloscurrculosoficiales
actuales por el que se enfatiza la psicologa del aprendizaje significativo. Los diseos
curriculares,siguiendo el constructivismo, plantean una serie de estrategias expositivas e
indagatoriasqueseplasmanpordiferentestcnicasyutilizandodiferentesrecursosy/ofuentes.
Existendosvariantesdeestateora:Elconstructivismocognitivo(Piaget1971)yelconstructivismo
social (Vygotsky 1978). Desde la perspectiva del constructivismo cognitivo, el aprendizaje no se
adquiere pasivamente de manera transmisiva, sino que es un proceso activo en el cual el sujeto
adquiere el conocimiento y lo transformaconectndolo a sus estructuras cognitivas previas,
generando de esta manera sus propias interpretaciones. Vigotskydesarrolla las teoras de
Piagetdescribiendo el aprendizaje como una interaccin social en la que el lenguaje desempea
un papel importante. De acuerdo con esta teora,el aprendizaje ocurre por medio del dilogo,la
colaboracinyelintercambiodeinformacin.Conlaintegracindemtodosconstructivistasenel
aulasepuedenplantearproyectosoactividadesderesolucindeproblemasdondelosestudiantes
aprendeninteraccionandoconlosdems.

11
Reeves(1998:4).
9

Algunos autores sugieren que las TIC facilitan el trabajar desde esta perspectiva, situando al
alumnoenelcentrodelaprendizajedondevaconstruyendosuconocimientoyenlazndoloconel
previo
12
.Lasnuevastecnologaspermitenestrategiasactivaspormediodelautilizacinenelaula
de mtodos interactivos, donde el alumno reelabora susideasmediante la interaccin con sus
compaerosyelprofesor.
Los nuevos modelos de enseanza, centrados en el estudiante, afirman que la mejor forma de
aprender,esconstruyendolossaberesenvezdereproducirlos.Estosehaceanmsnecesarioen
lasociedaddelconocimientoqueestsometidaacambiosconstantes.
ElempleodelasTICenelaulapuedepotenciareltrabajotantoindividualcomocooperativo.Estas
herramientasfomentancrearentornosdecomunicacinycolaboracin.Estotieneunarelevancia
considerable si tenemos en cuenta que desde la escuela formamos y preparamos a los alumnos
paraelmundolaboraldondecadavezmssetrabajaenequipo.

3.3 Escuela2.0

El programa estatal Escuela 2.0 se inici en el ao 2009 desde el Gobierno del Estado Espaol y
posteriormenteselehanidosumandodiferentesComunidadesAutnomas.Losdestinatariosde
esteproyectoson:eltercerciclodePrimariayelprimerciclodelaESO.
ElprogramaEscuela2.0tienecomoobjetivotransformarlasaulastradicionalesenaulasdigitales,
loquepermitirlaintegracindelasTICenlanuevarealidadeducativa
13
.
LaEscuela2.0supone:
Dotardeinfraestructuraavanzada
Desarrollarestrategiasdeinclusindigital.
Conectividad.

12
Hadjerrouit,S.(2009:157)
13
MinisteriodeEducacinyCiencia.InstitutodeTecnologasEducativas.
10

Fomentareldiseo,desarrollo,difusinyusoderecursosdidcticosdigitales.
Formacindeprofesoradoydeformadores.
Esta nueva propuesta ha sentado las bases de la integracin de las TIC en el sistema escolar. El
factorhumano,lalabordelprofesoryelusoquehagadeellaspareceserunodelosfactoresms
determinantesparalaplenaintegracindelasTICenlaprcticadocente.
Las comunidades que se han sumado al programa son: Andaluca, Aragn, Asturias, Baleares,
Canarias, Cantabria, Castilla y Len, Castilla la Mancha, Catalua, Extremadura, La Rioja, Galicia,
NavarrayelPasVasco.
11

4 Estudio:

4.1 Elrolylaformacindeloseducadores

Hemos comentado anteriormente que los nuevos espacios creados con la integracin de las TIC
conllevan una serie de consecuencias para la actividad docente donde el papel que el profesor
desempeabaenelpasadosemodificaparadarpasoaunfacilitadordeinformacin,diseadorde
medios,tutoresvirtuales,evaluadoresyorientadores
14
.
En este entorno, el profesor incide de manera continua en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes posibilitando su implicacin en el proceso de formacin. Son los profesores los que
deben guiar a los alumnos en su educacin, facilitando el aprendizaje y fomentando el
pensamiento crtico y la reflexin sobre los materiales que utilizan los alumnos para lograr los
objetivoseducativos.
Paratrabajarconlasnuevastecnologassedebeprocurarcrearnuevassituacionesdeaprendizaje
intentando no hacer las mismas cosas efectuadas con las tecnologas tradicionales. Por ejemplo,
no tendra ningn sentido utilizar la pizarra digital interactiva (PDI) simplemente como un medio
para exponer el contenido de una materia del mismo modo que se haca con el retroproyector,
sino que hay que buscar nuevas formas de utilizar esta herramienta.De lo contrario, segn Noss
andPachler(1999),elincorrectousodelatecnologafomentahacerlomismoquesehacaconla
tecnologatradicional,sloquedediferentemanera,envezdetratardeinnovarconstas.
Segn Leask and Pachler (2005), para aplicar las TIC de un modo efectivo los profesores debera
centrarseenlossiguientesaspectos:
Entenderlarelacinentrediferentesrecursosylosconceptosrelacionadosconlaasignatu
ra
Conocerelsoftwareespecficodelaasignaturaascomodelosrecursosgenerales

14
Cabero(2007a:910).
12

ConocimientodelpotencialdelosrecursosdelasTICenreferenciaalprocesodeaprendi
zajedelosestudiantes
AdquirirpormediodelaprcticaseguridadyconfianzaparaelusodevariosrecursosTIC
dediversotipo
Preparacinparalosposiblesproblemastcnicosqueinevitablementepuedansurgir

SehacomprobadoquemediantelautilizacindelasTIChayundescensoenelcontrolqueelpro
fesordebeejercerenclaseyunamayorcolaboracinporpartedelalumnado
15
.Elestudianteesel
centrodelprocesodeenseanzayaprendizaje,peroelniveldeempleoquelosprofesoreshagan
delasTICdependerdelosrecursosquetengandisponiblesydelaactituddeestoshaciaelvalor
delasTICparalaeducacinengeneral
16
.LaaplicacinpedaggicadelasTICnoesunatareafcily
requieretiempoparafamiliarizarseconlatecnologayelapoyoqueestaspuedenprestarlamate
riaqueelprofesorimparte.SilosdocentesconsideranquelasTICpuedenapoyarsusestrategias
pedaggicas,stosinvertirneltiemponecesarioparaponersealdaenmateriadelasTIC.Sipor
el contrario, esto no ocurre, lo ms probable es que no hagan ningn esfuerzo para aprender las
competenciasnecesarias
17
.
La adquisicin de competencias en materia de las TIC por parte del profesorado es una de las
variables crticas si la adopcin de pedagogas constructivistas acompaan a la integracin de las
TIC,yaquehayquetenerencuentaqueeslapedagogalaqueejerceunamayorinfluenciaenel
aprendizaje y no la tecnologa o los medios de comunicacin. Sin embargo, stos son una parte
integralparalaaplicacindeinnovacionespedaggicas
18
.

15
Webb,E.Mary(2005:43).
16
Webb,E.Mary(2005:43).
17
Watson,D.(2003:32)
18
Reeves(1998:4).
13

4.2 Elaboracin de planes para la integracin de las tecnologas en la prctica

docente

La tecnologa educativa requiere un planteamiento reflexionado como base para su puesta en

marcha.EstudiosdeinvestigacinsugierenquelaintegracindelasTICenelmbitoescolarhade
hacerse solamente despus de una fase de planificacin. Algunos autores afirman que cuando la
tecnologaseintegradentrodelcurrculum,losestudiantesnosoloaprendenausarelsoftwarey
los ordenadores, sino tambin los contenidos de la materia. Es ms, con la integracin de la
tecnologa en el currculum los alumnos adquieren habilidades que sern valoradas una vez
acabenlaetapaescolaryseincorporenalmundolaboral.Estasdestrezasincluyenlabsquedayel
accesodeinformacin,laorganizacinyexposicindedatosylacreacindeargumentoslgicos
19
.
Desdeestaperspectivasepuedenlograrlosobjetivoseducativosmedianteelusodelatecnologa,
en vez de centrarse en la adquisicin de destrezas tcnicas. De este modo, introduciendo la
tecnologa en la prctica diaria, sta, progresivamente formara parte del proceso de enseanza y
aprendizaje
20
.
Hemoscomentadoquelaplanificacinyundiseocurricularypedaggicoprevioesfundamental
paraquelasTICresultenunaherramientatileneducacin.Asimismo,sehacenecesarioadaptar
loscontenidos,lametodologaylossistemasdeevaluacinporpartedelosprofesores
21
.
ParaquelasTICpuedanserutilizadasdemaneraefectivaesnecesarialaaplicacindeestrategias
y metodologas concretas de formacin, la virtualizacin y estructuracin especfica de los
contenidos y la planificacin de actividades, asegurando as una enseanza activa, participativa y
deconstruccindesignificadosporpartedelosalumnos
22
.
Por ltimo, de acuerdo con Cabrero, los problemas para la incorporacin de las TIC no son
tecnolgicos,yaqueexistentecnologassosteniblesquenospermitenrealizardiferentescosascon
unosparmetrosfiablesydecalidad.Ladificultadposiblementesurjaenreferenciaaquhacer,

19
Ringstaff,CyKelly,L(2002:23).
20
Gabler,I.etal(2003:181).
21
Cabero(2007a:9).
22
Cabero(2007a:9).
14

cmo hacerlo, para quin y por qu hacerlo

23
. Para solucionar esto, es necesario apoyarse en la
pedagoga.

4.3 AplicacineducativadelasnuevastecnologasenlaEscuela2.0
4.3.1 InternetenelauladeCienciasSociales

LaintroduccindeInternethasupuestounenormecambioenlamaneraenlaquesebuscaytrata
la informacin. En el caso de las Ciencias Sociales se abren diversas posibilidades, con nuevas
formas para realizar actividades en clase que pueden resultar muy motivadoras para los
estudiantes. La presencia de la Red es cada vez mayor en las aulas y se ha convertido en una
herramienta relevante en el proceso de enseanza y aprendizaje. Su uso puede facilitar la
comprensin de conceptos siemprey cuando se empleeesta herramienta con rigor. Por tanto, es
necesario establecer los materiales y metodologas adecuados para trabajar conInternet en el
entornoescolar.
AlgunasdelasventajasdelusodeInternetenelauladeCienciasSocialesson:
Accesoaunagrancantidaddeinformacin.
Permiteaccederaunagrancantidadyvariedadderecursoseducativos.
Accesoamltiplescanalesdeinformacin.
Desarrollalainiciativaindividual.
Propiciaeltrabajoengrupos.
Suutilizacinfacilitalaalfabetizacindigital.
Suusotambinvineacompaadodealgunosinconvenientes:
Puedeproporcionarinformacionesdudosas,quenosonverdaduobsoletas.
Laposibilidaddequelosalumnosaccedanacontenidosinadecuados.
Distraccindebidoalalibertaddenavegacin.

23
Cabero(2007a:6).
15

Prdidasdetiempoporelexcesodeinformacin,encasodenohaberunmtodoadecua
dodebsqueda.

4.3.2 LaWebcomomedioyherramientaenlosprocesosformativos

Una de las posibilidades que nos ofrecen las TIC, es la creacin de entornos educativos donde el
alumno disponga de una gran amplitud de informacin. La manera en la que accedemos a la
informacin ha cambiado considerablemente con las nuevas tecnologas. El conocimiento no se
encuentra solo en libros y bibliotecas, sino que podemos consultar todo tipo de informacin sin
lmites espaciotemporales. Esta amplia disponibilidad de conocimiento presenta nuevas
dificultades ya que, por una parte, el estudiante ha de seleccionar el conocimiento apropiado
entre la gran cantidad de informacin de la que dispone y por otra, ha de validar la informacin
queencuentra
24
.
ExisteunagrancantidaddeinformacinenInternet.Esto,comohemosmencionado,tienealgunas
ventajas y algunos inconvenientes. El contenido disponible en la Red no resulta siempre vlido y
tenemosquesaberdndebuscarlainformacin,ademsdediscernirloerrneodeloacertado.Es
aqu donde la labor docente se hace imprescindible. El acceso a la informacin por medio de
Internetnosofrecenuevasformasdelecturayhemospasadoenpocotiempodelalecturadelos
textosimpresosalosdigitales.Lalecturaenelmediodigitalrequiereposeerunaactitudcrticapara
evaluarlainformacinyconstruirunaperspectivapropiaconella.
LabsquedadeinformacinatravsdelaWebhacenecesariodesarrollarlascompetenciaspara
acceder,manejar,integraryevaluarinformacinyparagenerarnuevosconocimientosapartirde
textos electrnicos. El Instituto de Evaluacin del Ministerio de Educacin present en 2009 el
informe PISA ERA 2009: Programa para la Evaluacin Internacional de los Alumnos de la
Organizacin para la cooperacin y el Desarrollo econmico (OCDE). Este informe ofrece los
resultadosdelacompetenciaenlecturadigitaldealumnosde15aosde19pases,entrelosque
particip Espaa. El informe se incluye dentro del marco de ERA (Electronic Reading

24
Cornu,B.(2003:7).
16

Assessment).El estudio PISAERA fue diseado para investigar la competencia de los alumnos en
tareasquerequierenelacceso,lacomprensin,laevaluacinylaintegracindetextosdigitalesen
unaampliagamadecontextosytareasdelectura
25
.Elresultadodelinformeindicaunnivelbajo
en la competencia de lectura digital de los alumnos espaoles comparado con el del resto de los
pases que participaron en el estudio
26
. La destreza de lectura digital, adems de las capacidades
necesarias para comprender y reflexionar sobre los textos impresos, requiere otras habilidades
para buscar la informacin necesaria, seleccionar y pasar de una pgina a otra en busca de los
datos deseados descartando los irrelevantes, adems de tener un manejo bsico de las
herramientasdigitales.
Cabrero distingue en referencia a tener acceso a una gran cantidad de informacin, que sta
accesibilidadporunlado,noimplicatenermsconocimientoyporotrolado,nosignificaestarms
informado. El acceso a la informacin no genera por si solo un aprendizaje significativo. Para que
estoocurraesnecesariasuincorporacindentrodeunplandeestudioestructuradoyorganizado,
haciendoparticipeactivayconstructivamentealalumno.
27

Enelaula,lautilizacindelaWebcomoherramientaparaelaprendizaje,requiereunaestructura
quesecentreenlaactividadainvestigarparautilizaresterecursodemaneraefectiva.
28

Para llevar esto a cabo, Cox y Webb (2004) proponen que los profesores han de considerar los
siguientespuntos:
ElpropsitoylosobjetivosparautilizarlaWeb.
Algunasdelaspginastienenunlenguajedemasiadocomplicadoparalosestudiantes.
Laspginasquecontienengrficosfacilitanlainterpretacindelasmismasporpartedelos
estudiantes.

25
MinisteriodeEducacinyCiencia.InstitutodeTecnologasEducativas.
26
Sepuedeaccederalinformeen:http://www.educacion.gob.es/dctm/ievaluacion/internacional/informeespanol
pisaera2009.pdf?documentId=0901e72b80d24b47
27
Cabero(2007a:7).
28
Webb,E.Mary(2005:50).
17

Se debe tener en cuenta la cuestin de que el tiempo es limitado a la hora de completar

unaactividadenlaclaseoenvariasclases.
InclusoennivelesavanzadosdeSecundaria,losestudiantespuedenperderseenlaWebsin
mostrarresultadosproductivosenactividadesdeinvestigacin.

4.3.3 LaPizarraDigitalInteractiva
Ladigitalizacindelasaulasincluirlaspizarrasdigitalesinteractivas(PDI).Estesistematecnolgi
coestintegradoporunordenador,unvideoproyectoryundispositivodecontroldepuntero,que
permiteproyectarenunasuperficieinteractivacontenidos digitalesyenelquesepuedeinterac
tuardirectamentesobrelasuperficiedeproyeccin.
Comohemoscomentadoanteriormentesedebeevitarempelarestosnuevosinstrumentospara
hacersolamentelasmismascosasquesehacanantesdesuintroduccin.LaPDIpermitealprofe
sorentreotrascosas:
Apoyarsusexplicaciones(proyectandopginasweb,materialesdigitalesqueofrezcan:
imgenes,esquemas,simulacionesvirtuales,vdeos,etc.).
Realizacindeejerciciosytrabajosenclase(elprofesoradopuedeproyectaractividades
multimediainteractivasyorganizarsurealizacincolaborativa).
Unamayorinteractividadentreelprofesorylosalumnos.
Fomentalosdebates,lasdiscusionesyeldilogoapartirdematerialesdigitalescomoim
genes,textos,etc.
Laspizarraspuedenfacilitarnuevasformasdepresentarmaterialdidctico.Sinembargo,sacarel
mayor partido a su potencial educativo dependeren la seleccin de materiales educativos que
hagaelprofesorparasuadecuadoempleo.

18

4.4 AportacindelasTICenelestudiodeGeografaeHistoria

La incorporacin de las TIC en el aula posibilitanuevas formas de acceder, generar, transmitir

informacin y conocimientos. En el rea de las Ciencias Sociales, en concreto la Geografa y la
Historia, las nuevas tecnologas pueden ser una herramienta muy til a la hora de facilitar el
trabajo de los estudiantes y potenciar su formacin. En la etapa de Educacin Secundaria se
profundizaenelconocimientodelosocialqueconcedeunenfoquemsdisciplinardeestamateria
quetomacomoreferenciafundamentallaGeografaylaHistoria.
De acuerdo con las teoras constructivistas, estas son algunas de las aportaciones de las TIC a la
enseanzadelasCienciasSociales:
Permitenlaconstruccindeconocimientoatravsdelordenador
Facilitanelllevaracaboactividadesdeinvestigacin
Promueveneldesarrollodecapacidadesdeanlisisysntesisdelainformacin
Facilitanlasactividadesparaaprenderagestionarlainformacin
Contribuyeapotenciareltrabajotantoindividualcomocolaborativo
El empleo de la tecnologa en el proceso de enseanza aprendizaje tambin ha demostrado
incrementar la motivacin de los estudiantes, as como una mejor preparacin para el mundo
laboralyunamejoraenlascapacidadesparaeltrabajocolaborativo,aunquenoexistenmtodoso
herramientasquepuedanmedirestascompetencias
29
.
Por el contrario, varias investigaciones sugieren que la tecnologa puede tener un efecto positivo
enelprocesodeaprendizajedelosalumnosbajociertascircunstanciasycuandolastecnologasse
usanparalogrardeterminadosobjetivos
30
.

29
Ringstaff,CyKelly,L(2002:24).
30
Ringstaff,CyKelly,L(2002:24).
19

EltrabajoconlasTICenelaulapuedeserunfactormotivacionalatenerencuenta.Segnvarios
expertos que han llevado a cabo proyectos de investigacin sobre el uso de las TIC por el
alumnado,hanobservadoquelasTICnosolofavorecenquelosestudiantessecentrenmsensus
tareas y muestren una actitud positiva hacia el trabajo por medio de los ordenadores. Es ms se
piensa que las tecnologas pueden mejorar tanto el rendimiento como la funcin cognitiva de los
estudiantes, incluso en aquellos que muestran poco inters en las actividades de clase o que
presentanunrendimientobajo
31
.

4.4.1HistoriayTIC

El estudio de la Historia requiere un alto proceso de abstraccin y de capacidad de interpretar e

intercalar numerosas variables. Teniendo en cuenta a Piaget, en cuanto a los estados evolutivos
delaprendizaje,enlosprimeroscursosdeSecundarialosalumnostienendificultadespararealizar
abstracciones, as como ordenar cronolgicamente los hechos histricos y poner el tiempo en
perspectiva. Las TIC pueden facilitar la construccin de lneas del tiempo para comprender la
periodizacin y la representacin del tiempo histrico, haciendo ms palpable y concretas las
abstracciones.
En los cursos ms avanzados de Secundaria se encuentra una mayor capacidad para entender
procesosabstractos.LasTICsepuedenadaptaradistintosnivelesdeaprendizajefacilitandoasla
comprensindelamateriadeHistoria.
La utilizacin de estos recursos facilita acercar a los alumnos de Historia a la metodologa de la
investigacinutilizandolosmtodosdelHistoriadorparalarecogidadeinformacinyelanlisisde
las fuentes, as comoel acceso a fuentes primarias y secundarias. El mtodo del Historiador
permite presentar estas asignaturas mediante actividades discursivas, de indagacin y que traten
deresolverproblemas.

31
Webb,E.Mary(2005:42).
20

4.4.1.2GeografayTIC

MediantelasTICsepuedeaproximaralosalumnosalestudiodeestamateria,conlautilizacinde
herramientas como Google Earth, Google Maps o los sistemas GeoespacialesGeographical
InformationSystem(GIS)oSistemadeInformacinGeogrfica(SIG).Estasherramientaspermiten
una mejor comprensin de las caractersticas del relieve. Tambin se pueden utilizar las TIC en la
asignaturadeGeografaparapresentargrficosytablas,crearbasesdedatosyhojasdeclculo.
Del mismo modo que para la enseanza de la Historia, para facilitar el acercamiento de los
alumnosalestudiodelaGeografa,sepuedenemplearmetodologasdondeelestudiantesepone
en el lugar del Gegrafo. El hecho de ensear los sistemas Geoespaciales en el estudio de esta
asignaturanoimplicalaadquisicindecontenidoporsmismos.Elaprendizajesegeneracuandoel
estudianteadoptalastcnicasdetrabajodelGegrafo
32
.SegnJonassen(2000)lossistemasGTS
no fueron diseados con fines educativos, por lo tanto, los alumnos no aprenden del GTS, sino
trabajandoconl.
A continuacin se muestra un ejemplo de cmo estructurar una actividad para realizar en clase
mediantelarecogidadedatosgeogrficosutilizandoGoogleMaps.
EstaactividadestdiseadaparaestudiantesdeGeografadeprimerciclodelaESO.Elejerciciose
sitaenelcontextohistricodelaexpedicindeFernandodeMagallanes.Seformarngruposde
tres alumnos asignando un ordenador a cada grupo. Primero, para completar la actividad, se
requiere que deduzcan la informacin que falta en el texto, ayudndose del mapa del planisferio
que adjunta la actividad y de Google Maps. En segundo lugar, utilizando las herramientas de
'aadir un marcador de posicin' y 'dibujar una lnea' que incluye este servidor de aplicaciones,
tendrn que reconstruir la ruta de la expedicin (para hacer esta parte de la actividad se guiar
pasoapasocomoutilizarGoogleMapsylasherramientasquetienenqueutilizarparaeltrazado
delaruta).

32
Doerin,A.etal.(2008:216).
21

Objetivos
El objetivo concreto de este ejercicio es que los alumnos tengan claro el esquema del planisferio
para poder situar informacin sobre cualquier lugar del mundo. Los estudiantes aprendern
interactuandoentreellosmedianteeltrabajocolaborativo.Enestaactividad,elalumnoaprender
a observar imgenes de satlite. Al final de misma, los estudiantes podrn aplicar vocabulario
geogrficoyaorientarseenunatlas.
Actividad:PrimerViajedecircunnavegacinalrededordelaTierra
FernandodeMagallanesfueelprimernavegantequeguiunaexpedicindesdeEuropaaAsiapor
larutadelOeste.
Sigueelitinerariodelarutamarcadaenelmapaqueencontrarsalfinaldelaactividadycompleta
la informacin del texto. Cada nmero del texto se corresponde con el mismo nmero de la ruta
del mapa. La referencia del nmero (1), te ha sido facilitada como ejemplo. Para encontrar los
datosquetienesqueinsertarenlosnmerospuedesayudartedeGoogleMapsqueloencuentras
en la siguiente direccin: http://maps.google.es/. A medida que vayas localizando la informacin,
debersreconstruirelitinerariodelaexpedicinenGoogleMapsutilizandoherramientasde'aadir
unmarcadordeposicin'y'dibujarunalnea'.

El viaje comenz el 20 de septiembre de 1519. El barco de la expedicin zarp del puerto

de Sanlcar de Barrameda, ciudad situada en la provincia de Cdiz (1) rumbo al ocano (2).
La expedicin de Fernando de Magallanes hizo escala en las islas Canarias y Cabo (2).
El 6 de diciembre de 1519 el grupo de exploradores vislumbr lo que es hoy en da Amrica del
Sur, llegando con el barco a (3).
Procediendo hacia el sur y en 1520, la expedicin explor el rea ms austral del
continente, lo que se conoce hoy como (4). La tripulacin continu su viaje llegando al final
de la costa.
El 21 de octubre de 1520 el barco alcanz la latitudS, (5). Los exploradores atravesaron
un estrecho (6) hacia el oeste.
22

El 28 de noviembre de 1520 la expedicin lleg al ocano que Fernando de Magallanes

llam (6) por su aparente calma, en contraste con las dificultades que encontraron
navegando en el estrecho.
La expedicin llego a este archipilago que hoy en da es (7), en marzo de 1521. Magallanes
muri poco despus. La expedicin continu hacia el oeste bajo la direccin del Juan
Sebastin Elcano.
La expedicin viaj por la costa de (8) que hoy en da es el nico continente que es tambin
un pas.
La expedicin sigui su rumbo por el ocano (9), en su viaje de retorno a Espaa.
El 6 de septiembre de 1522, Juan Sebastin Elcano y la tripulacin restante del viaje de Magallanes
lleg a Espaa a bordo del ltimo barco de la flota, Victoria. Casi exactamente tres aos despus de
que partieron. Fin de trayecto de la primera circunvalacin de la Tierra!

Mapa de la ruta de la expedicin de Fernando de Magallanes.

23

EjemplodelresultadodelitinerariodelarutautilizandoGoogleMaps.

4.5 Material didctico, recursos educativos y pginas Web tiles para plantear la
enseanzadeCienciasSocialesconlasTIC

Variosautoreshandestacadoladiversidaddetcnicasquesepuedenllevaracaboenelaulapor
medio de las nuevas tecnologas. stas incluyen estrategias para la bsqueda de informacin,
trabajoconmaterialesinteractivos,trabajosutilizandolaRedcomorecursoquevanenfocadasal
trabajoindividual.Otrasactividadessecentranenlapresentacindelainformacinmediantela
enseanza en grupo y pueden variar desde exposiciones, simposios, debates. Y por ltimo, las
tareas que facilitan el trabajo colaborativo como el llevar a cabo investigaciones, trabajos por
parejas
33
.
A continuacin se muestran algunas actividades y pginas Web que pueden ser tiles para
plantearlasasignaturasdeGeografaeHistoria.

33
Cabero(2007b:6).
24

Tabla1:PginasWebparalaenseanzaatravsdelosmediosdecomunicacin
34

Elcineylosmediosdecomunicacin
LaHistoriatratadaenelcine CineeHistoriaenla
Red
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducaci
on/historiatemas.htm
ArchivodeRadioTelevisinEspaola HemerotecadeRadio
TelevisinEspaola.
Especialesygrandes
momentosdela
televisinydelaradio
recuperadosdelarchivo
histricodeRTVE.
http://www.rtve.es/archivo/
Kiosko.Net Direcciones Web de
prensa
http://en.kiosko.net/

Los medios de comunicacin inciden de forma determinante en las actitudes, los valores y las
normas de la sociedad. Su utilizacin didctica esnecesaria, si tenemos en cuenta que el objetivo
delasCienciasSocialesesprepararalalumnadoparacomprenderelmundoenquevive.
Por su parte, el cine puede ayudar a una mejor comprensin de aspectos histricos mediante un
conocimientoprevioyconlaayudadelprofesor.

Tabla2:Actividadesinteractivasyherramientasdeproduccindemapasylneasdeltiempo
35
.
Actividades y herramientas interactivas para el
aprendizajedelasCienciasSociales

Histodidctica WebQuest http://www.ub.edu/histodidactica/webquests.htm
Aula21 Hotpotatoes, Cazas de
tesoros
http://www.aula21.net/
XTimeline Creacin de lneas del
tiempo
http://www.xtimeline.com/index.aspx
IHMCCmapTools Creacin de mapas
conceptuales
http://cmap.ihmc.us/
ElPasdelosEstudiantes Como crear un
peridico
http://www.estudiantes.elpais.com/

34
Elaboracinpropia.
35
Elaboracinpropia.
25

Las actividades como las WebQuest ofrecen posibilidades para la construccin de conocimiento
por medio del ordenador y la resolucin de problemas. Para ello, el alumno debe de buscar la
informacinenlaRedparaposteriormentetransformarlasiguiendounaspautasmarcadas.
El principal objetivo de este recurso es que los alumnos aprendan a gestionar la informacin de
formaadecuadaydesarrollarlacapacidaddeanlisisysntesisdelainformacinobtenida.
Este tipo de actividades pueden llevarse a cabo tanto de forma individual como colectiva. Esta
ltimacontribuyeapotenciareltrabajocolaborativo.

Tabla3:Portalesdeinformacinengeneral
36
.
Portalesconinformacingeneral

JordiAdell Blogs,publicaciones,vdeos,docencia http://elbonia.cent.uji.es/jordi/

BuenasPrcticas RecursosyexperienciasparaelusodelasTIC
enlaprcticadocente
http://recursostic.educacion.es/buenaspra
cticas20/web/
ITEInstitutodeTecnologas Informacin sobre educacin a distancia,
recursos educativos para las etapas
educativasnouniversitarias
http://www.ite.educacion.es/
EducacinTecnolgica Blog donde se recogen todas aquellas
herramientas que proporciona la Web 2.0 y
que son susceptibles de ser utilizadas en las
aulas, adems de vdeos y noticias sobre
educacin
http://villaves56.blogspot.com/
Educ@cionTIC Usodelasticenelaula.Todalainformacin
sobre recursos, experiencias y la actualidad
delasnuevastecnologaseneducacin.
www.educacontic.es/
Agrega Federacin de repositorios de contenidos
digitales educativos, validados
pedaggicamente,deaccesogratuitoparala
comunidaddocente
http://www.proyectoagrega.es/default/Ini
cio

36
Elaboracinpropia.
26

La tabla anterior contiene portales con informacin general que puede ser de utilidad para el
profesorado,paraeldesarrollodesusasignaturasmediantelautilizacindelasTIC.Incluyeblogs,
recursos para la enseanza de la Geografa, la Historia y la Historia del Arte, as como materiales
pedaggicosdeaccesogratuitoparalacomunidaddocente.
La pgina Web del Instituto de tecnologas educativas ofrece a varios proyectos, con mltiples
recursoseducativosypedaggicos,puedenresultarmuyinteresantesparaelprofesorado.Algu
nosdeestosproyectosincluyen:elproyectoKairos,elproyectoSextante,elproyectoclavesdela
evolucinhumanaodesenterrandoelpasado(tallerdearqueologa),etc.
Tabla4:RecursosparalaclasedeGeografa
37

Recursosparalaenseanza
delaGeografa

ZonaClima Pginaquepresenta,paralas
ciudadesmsimportantesde
todoslospasesdelmundo,los
promediosmensualesdelclima.
http://www.zonaclima.com/
HistoriaGeneraldelClima Pginaconinformacinsobrela
historiageneraldelos
fenmenosclimticosysu
relacinconlasdiferentes
regionesgeogrficasdelmundo.
http://homepage.mac.com/uriarte/

UNICEF PginadelaUNICEF,contemas
degeografahumana,queofrece
unpanoramageneraldela
situacinactualdelapoblacin
infantilentodoslospasesdel
mundo
http://www.unicef.org/spanish/infobycountry/index.html

Geoeduca
Contienedocumentoscon
informacinsobrediferentes
temasdeGeografafsicay
humana.
http://www.lopedevega.es/users/juanjoromero/index.htm
GoogleEarth Combinafotossatelitales,mapas
yunabasededatosque
permitenobservarendetalle
cualquierlugardelaTierra.
relacionadosconella.
http://earth.google.com/downloads.html
DavidRumseyMapCollection MapasHistricos http://www.davidrumsey.com/view/googleearth

37
Elaboracinpropia.
27

stetipodeactividadespuedenenriquecerlaenseanzadelaGeografapormediodeInternet,ya
quelosalumnosdisponendeinformacinquedeotramaneranosepuedeacceder.

Tabla5:RecursosparalaclasedeHistoriaeHistoriadelArte
38
.
Recursostilesparalaenseanzade
laHistoriaylaHistoriadelArte

ClasesHistoria HistoriaContempornea http://www.claseshistoria.com/
ArteHistoria ReferenciasparalaHistoriaylaHistoriadel
Arte
http://www.artehistoria.jcyl.es/

Redull Recursos didcticos para Historia, Historia

delArte
http://redul.wikispaces.com/

FundacinTelefnica Recursos didcticos relacionados con el

patrimonio
http://www.fundacion.telefonica.com
/es/arsvirtual/
HistoriadelsigloXX
Recursos para la enseanza de la historia
que ayudan a comprender los principales
acontecimientos sucedidos durante el siglo
XX.
http://www.historiasiglo20.org/
ProyectoCLIO

Depsito de recursos y materiales

didcticossobredeHistoria,Arte,Geografa
yDidcticadelasCCSS
http://clio.rediris.es/

NuestrosOrgenes
Informacin sobre el origen del hombre y
su evolucin. Tiene en cuenta aspectos
como desarrollo tecnolgico y artstico, y
principales lugares prehistricos y
yacimientosarqueolgicos
http://www.nuestrosorigenes.com

MuseoThyssen Programas educativos del Museo Thyssen

Bornemisza
http://www.educathyssen.org/
MuseodelPrado Recursosmultimedia http://www.museodelprado.es/educa
cion/recursos/

38
Elaboracinpropia.
28

En esta tabla se clasifican algunas pginas Web dirigidas a profesores y alumnos que pueden
resultarmuyinteresantesparalaenseanzayelaprendizajedelasasignaturasdeCienciasSociales
mediantelasnuevastecnologas.

Tabla6:AccesoabibliotecasvirtualesymotoresdebsquedadedocumentosenRed
39
.
Bibliotecasvirtualesybsquedade
documentosenRed

BibliotecaCervantesVirtual ColeccindeobrashispnicasenInternet http://www.cervantesvirtual.com/

Ciberoteca Acceso a textos literarios, cientficos y
tcnicos.
http://www.ciberoteca.com/homecas.asp
gdocu Buscadordedocumentosenred www.gdocu.es
Google Buscadordeinformacin Google.com

Las bibliotecas virtuales ponen a disposicin de los alumnos textos de diferentes disciplinas para
realizar actividades escolares. Google y gdocu pueden facilitar la bsqueda de cualquier tipo de
informacin.stasherramientaspuedensermuytilesalahoradedesarrollarejerciciosenlosque
seanecesarioaccederaunadeterminadainformacinparaloqueesnecesariopreviamente,como
yasehamencionado,ensearalosalumnoslashabilidadespertinentesyguiarelprocesoparasu
realizacin.

39
Elaboracinpropia.
29

5 Aportacionesdetrabajoydiscusin

Aunque la integracin de las TIC en educacin es un tema continuamente estudiado, el trabajo

aporta algunas de las condiciones que son necesarias para su plena integracin el contexto
educativodentrodelproyectoEscuela2.0.
La implementacin de las aulas digitales sin duda facilitar la utilizacin de las TIC en el aula. Sin
embargo, podra decirse que esto es solo el principio, ya que ahora es necesario que se den una
seriedecondicionesparasucorrectaaplicacin.Lastecnologasporsmismasnoaportanninguna
innovacinomejoradelprocesolaenseanzayelaprendizaje.
El presente trabajo pone de manifiesto que la incorporacin de las TIC en una enseanza de
calidaddependeengranpartedelasmedidasquesetomenalrespecto,entrelasqueseincluyen
laformacindelprofesorado,uncambioenlaperspectivapedaggicaquepermitirnllevaracabo
lasmetodologasnecesariasparasuaplicacinylaplanificacindelaintroduccindelasTICenel
currculo.
HoyendahaymuchaincertidumbreencuantoalempleodelasTICenmateriadeSecundaria.Las
perspectivas parecen positivas y prometen buenos resultados pero por el momento lo que
tenemossonlasideasdelosexpertosenlamateria,susplanteamientostericosdecmosetiene
quellevaracabo,peroanesprontoparaestudiarlosresultados.Hayalgunosproyectospioneros
que resultan muy interesantes, ahora habr que ver como se implantan de forma generalizada
estos nuevos mtodos de trabajo en todos los centros educativos de en este caso, nuestro pas,
Espaa.
30

6 Conclusiones

LamejoradelaenseanzayelaprendizajepormediodelasTICnoocurreporelsimplehechode
introducir estos recursos en el aula. La tecnologa no puede ser efectiva sin la instruccin de
profesores que tengan las competencias adecuadas para aplicarlas al contexto escolar, para
obtener los objetivos educativos concretos. Las nuevas tecnologas en el mbito escolar deben
plantearsecomounmedioycomounrecursoeducativo.
El papel del profesor tiene que cambiar del esttico modelo donde era transmisor de
conocimientos, para pasa a ser un facilitador y gua del proceso de enseanza aprendizaje. Es
importante,porlotanto,parallevaracaboloscambiosasociadosconlaintegracindelasTICen
elmbitoeducativolanecesidaddelaformacindelosprofesoresenmateriadelasTIC.Sindicha
formacin, las TIC se seguirn usando como un suplemento a la enseanza en vez de una
herramientaparafacilitarelprocesodeenseanza.
Loseducadoresdebentenerencuentaqueelusodelosequiposyelsoftwarenosonsubstitutos
delcontenidodeladisciplinadelcurrculo,sinorecursosquelocomplementan.Paraqueeltrabajo
pormediodelastecnologasseaefectivoesnecesariounplanteamientoprevioasuintroduccin
en el aula, as como laadaptacin de los docentes a trabajar con estos recursos mediante la
prctica.
La incorporacin de las TIC en la enseanza de las Ciencias Sociales debe constituirse en
herramientas que favorezcan el desarrollo de procesos de pensamiento superiores, para lograr
manipular informacin compleja de manera accesible, facilitando la comprensin. Su
incorporacinfacilitalarealizacindeindagaciones,desarrollandoenlosalumnoshabilidadespara
la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin como tambin el desarrollo de
destrezascomunicativas.
La utilizacin de las TIC puede ayudar al desarrollo cognitivo, sus actitudes, la interaccin entre
profesores y estudiantes. Tambin puede propiciar entornos de aprendizaje colaborativos, as
comofavorecerlaenseanzaindividualizada.
31

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34

8 IndicedeTablas
Tabla124
Tabla2.24
Tabla3.25
Tabla4.26
Tabla5.27
Tabla6.28