DIFICULDADES NA ESCRITA MINI ARTIGO

Francine Farias Gomes

RESUMO

O presente artigo descreve dados de composies ortogrficas a partir da anlise de textos
produzidos, de forma espontnea de crianas da Escola Pblica Municipal Maria Jlia Neves.
As produes escritas analisadas foram coletadas em uma sala de quarta srie do ensino
fundamental e somam um total de vinte textos. O trabalho busca avaliar e analisar erros
ortogrficos j categorizados na viso de Cagliari entre outros autores a partir dos quais
puderam ser catalogadas vrias categorias para anlise e compreenso dos erros cometidos
pelas mesmas. Os resultados mostraram que em sua maioria os erros derivam das relaes que
os aprendentes estabelecem entre o conhecimento fontico-fonolgico e o sistema grfico.

Palavras Chave: fontica, fonologia, categorizao do erro.














1. INTRODUO

Neste estudo buscou-se analisar e caracterizar as alteraes ortogrficas cometidas por
um pequeno grupo de alunos de Ensino Fundamental I, pertencentes uma escola pblica
municipal situada na sede do municpio de Marco-CE que tem como clientela alunos que
moram tanto no Centro da cidade, como em bairros da periferia alm de alguns alunos
provenientes da Zona Rural. O grupo estudado no apresentam alteraes psicoemocionais ou
fsicas visveis que venham alterar a consistncia da pesquisa que tem como foco alunos em
condies normais de ensino aprendizagem e os erros cometidos pelos mesmos em suas
composies escritas livres.
No decorrer deste trabalho espera-se encontrar semelhana entre os erros nos textos
produzidos pelos alunos do universo pesquisados e a classificao bibliogrfica existente. A
categorizao das alteraes ortogrficas de alunos das sries iniciais do ensino fundamental
podem nortear professores a observar se tais alteraes cometidas por seus alunos so comuns
ou no para esta faixa escolar ou em universos semelhantes de pesquisa. Isso poder no s
orient-los sobre como se portar diante de tais dificuldades, como tambm, lhe demostrar
claramente quais recursos utilizar durante suas aulas para sanar tais problemas.
Foram utilizadas basicamente as categorizaes de erro abordadas por Luiz Carlos
Cagliari por se tratar de uma literatura acessvel e de fcil compreenso. Para isto ser
apresentada uma reviso bibliogrfica de produo cientfica simples que aborda aspectos
fundamentais para a compreenso dos erros ortogrficos e sua influncia no processo de
aquisio da escrita do aprendente.
Dentre as dificuldades encontradas ao longo do processo de aquisio da linguagem
escrita, o erro ortogrfico a alterao que apresenta maior frequncia nas salas de aula
principalmente em alunos do Ensino Fundamental I. Por este motivo, se faz necessrio
entender e conhecer os fatores que levam o aprendente a cometer tais desvios na escrita, pois
em tese, seria essa faixa etria que existiria uma menor resistncia aos estmulos de
aprendizagem das regras ortogrficas, visto que com o passar do tempo devido ao uso
continuo do erro o aprendente teria que no s aprender a ortografia correta, mas teria que
apagar de seus registros mentais uma aprendizagem que para ele foi algo verdadeiro durante
toda a sua vida escolar.


2. A LINGUAGEM COTIDIANA X A ESCRITA DESEJADA

Nessa pesquisa inicialmente consideraremos as relaes lingusticas entre fala e escrita
e a conscincia metalingustica que o falante consegue transpor para o signo escrito,
resultando assim em acertos ou erros ortogrficos levando em conta os dialetos aos quais ele
diariamente exposto em sua vida familiar e social, grau de letramento e contato com a lngua
escrita. O mesmo no tem pretenso de investigar problemas psicoemocionais, limitaes
fsicas como dislexia, disortogrfia ou problemas auditivos, que com certeza, iriam gerar um
campo de pesquisa bem mais abrangente, mas sim problemas abrangentes e generalizados no
processo alfabetizao que os professores encontram cotidianamente em suas salas de aula.
Para Morais (1999, p. 17), os professores vivem, atualmente, um estado de confuso
quando o tema ortografia. E isso est sendo amplamente potencializada com o uso das
redes sociais e a linguagem ciberntica como fikar (ficar), axo (acho), tbm (tambm) entre
tantas outras expresses que s adicionam a linguagem coloquial uma carga ainda maior de
escrita pobre, cheia de abreviaes e construes escritas baseadas em interpretaes
fonticas que levam nossos alunos a mais subsdios para o erro ortogrfico.
Para que o aprendente se liberte do padro de escrita que corresponde fala preciso
que ele entenda a diferena real que existe entre a oralidade e escrita. Apreender esta condio
ortogrfica de forma convencional na maneira escrever as palavras uma aquisio complexa,
mas primordial para que o aprendente alcance o domnio da lngua escrita padro.
A formao de referenciais visuais, formando um lxico escrito, ou seja, uma imagem
visual da palavra escrita, tambm importante para a formao do padro de escrita do
indivduo muito embora isto s se torne possvel atravs do exerccio do uso da leitura e
escrita de maneira ostensiva durante o processo de ensino-aprendizagem, Costa (2002 p. 9),
explica que, segundo a viso Piagentiana, a construo da inteligncia pode ser
esquematizada como uma espiral crescente voltada para a equilibrao resultante da
combinao dos processos de assimilao e acomodao. Assim como podemos ver este
domnio baseia-se em grande parte dos conhecimentos culturais do leitor.





3. O ERRO NA PERSPECTIVA DE CAGLIARI

Durante todo processo de pesquisa pode ser observado que os aprendentes quando
submetidos a composies textuais livres tendem a se utilizar de uma linguagem bastante
homognea entre si, utilizando a mesma linguagem discursiva e principalmente recaindo
sobre os mesmos erros ortogrficos. Erros estes que podemos agrupar em onze categorias. No
quadro 01 esto representadas as categorias de erros ortogrficos para Cagliari (1997):

Transcrio fontica Segundo o prprio autor este seria o erro ortogrfico com maior
incidncia. A transcrio fontica da prpria fala consiste na troca de
i por e como em dici (disse); u por o como em mudu (mudo),
robo (robou), mui (mulher), praneta (planeta), ramu (vamos).
Uso indevido de letras Caracteriza a escolha da letra que se faz para representar um som de
uma palavra quando a ortografia usa outra letra. Por exemplo, xaruto
(charuto) ou princeza (princesa).
Hipercorreo Caracteriza-se pela generalizao de algumas regras como o uso u
pelo l como em papeu (papel), li por lh como em palia (palha)
Modificao da estrutura segmental
das palavras
Esta categoria no tem relao direta com a fala e consiste na troca,
supresso, acrscimo e inverso de letras. Como em nafio (navio),
bida (vida), ponba (pomba), misutura (mistura), burao (buraco).
Juntura intervocabular e
segmentao
Intimamente ligada ao ritmo com que as palavras so pronunciadas, d
a estar segmentao ou separao indevida de silabas ou palavas
(daquela), da quela (ganhamos), ganha-mos (de repente),
derrepente.
Forma morfolgica diferente Muito ligada ao grupo social e dialetal que o aprendente est inserido,
ele opta por escrever as palavras na forma dialetal que o mesmo as
cohece. Por exemplo, int (at), encontremo (entramos), pacia
(passear).
Forma estranha de traar as Letras Algumas semelhanas ou a pouca preciso das letras, principalmente na
letra cursiva, torna confuso a correta interpretao de letras como b
por d, p por q e ainda u por n, m por n. Ou at mesmo na
construo de estruturas totalmente diferente de qualquer letra
conhecida.
Uso indevido de letras
maiscula/minsculas
Uma vez que o aprendente se apropria utilizao de letras maisculas
para o inicio de pargrafos e nomes prprios eles passam a escrever
muitas palavras tambm com maiscula.
Acentos grficos Erros de uso de acento provm da semelhana ortogrfica entre formas
com e sem acento. A sonoridade por exemplo da vogal e com som de
e no meio das palavras faz com que o aprendente acredite que ele ter
o mesmo som no final das palavras.
Sinais de pontuao Na maioria dos textos de escritores em aquisio da lngua escrita
muito comum a total inexistncia desta sinalizao em alguns raros
casos pode existir tambm a utilizao excessiva deste como no
exemplo a seguir: eu.vou.trabalhar.hoje
Problemas sintticos Essa categoria est bastante ligada a falta de leitura, ao falta do
raciocnio lgico de estrutura dos textos, onde o aprendente no
consegue se expressar de forma clara e coerente diante de uma estrutura
frasal formal.
Quadro 01

Como pudemos observar os erros que so encontrados constantemente em nossas salas
de aula so muito bem representados nesta teoria, o autor demonstra claramente em seus
estudos que o erro no acontece por acaso como muita gente pensa, existe uma razo lgica
para cada tipo de erro e como tambm pudemos observar a oralidade e a escrita encontra-se
muito mais ligadas do que poderamos imaginar a priori. Na maioria dos erros categorizados
acima pode-se facilmente observar a influencia da lngua falada, dos dialetos e do discurso
social e familiar que este aprendente encontra-se inserido.


4. METODOLOGIA

Para esta pesquisa foi adotado fontes de pesquisa bibliogrfica, pesquisa de campo para
anlise comparativa de dados. Para realizao da pesquisa de campo, foi eleito como
instrumento de pesquisa a composio de um texto com ttulo livre que teve como provocador
inicial um fragmento frasal e uma figura de um palhao para que os mesmos pudessem
compor seus textos com histrias e desfechos inesperados.
O pblico alvo escolhido foram os alunos 4 ano A do Ensino Fundamental I, turno
tarde, da Escola Maria Jlia Neves, situada na Rua Rios, s/n, Centro, Marco-CE.
Para obter uma amostragem significativa da realidade dos alunos desta faixa etria,
atividade textual descrita anteriormente foi aplicada em todos os alunos presentes na sala
escolhida, onde dos vinte e cinco alunos que matriculados e que frequentam a sala da
professora Neuma Neves vinte compareceram e produziram texto proposto. Buscamos a partir
das informaes obtidas elencar as principais dificuldades e erros cometidos pelo universo
pesquisado.

4.1 ANALISE DE DADOS
Como j foi informado anteriormente o pblico-alvo da nossa pesquisa constituiu-se de
vinte alunos que tem entre nove a onze anos de idade sendo deste quatorze meninas e seis
meninos. Essa fase do ensino foi escolhida porque acreditamos que nela que o saber
lingustico se constitui oferecendo condies para a aprendizagem das principais regras
ortogrficas.
Segundo a categorizao de Cagliari (1997) dos vinte textos analisados foram
encontradas doze incidncias de alunos que apresentaram de erros em transcrio fontica
sendo delas a mais comum a troca do i pelo e, quatro deles aplicaram o uso indevido de
letras sendo que desta a mais comum a troca do ch pelo x e do s, ss e z, tivemos
ainda cinco alunos que apresentaram hipercorrees, cinco deles compuseram textos com
modificaes estruturais de palavras, nesta categoria isto tornou algumas palavras totalmente
ilegveis, tambm seis deles escreveram palavras com juntura intervocabular ou segmentao
sendo trs no primeiro caso e trs no segundo, cinco textos apresentaram palavras
morfologicamente diferente da forma correta, no caso das formas estranhos de traar as letras
apenas foram encontradas trocas de b por d, n por m ou outras trocas nesse sentido,
no foram encontradas nenhuma forma anmala de caracteres, embora as vezes com muitos
erros nenhuma letra estranha foi encontrada nos textos.
Por se tratarem de textos bastante simples os erros como uso indevido de
maisculas/minsculas e acentos grficos no somaram um grande nmero, respectivamente
tiveram cinco e quatro textos incidentes, no que os alunos demonstrassem maturidade para
um domnio dessa regra, mas pelo que pode ser analisado muitos deles no continha sequer
palavras que necessitassem de acentuao, embora tenham sido encontrados textos que foram
compostos totalmente em maiscula ou totalmente em minscula.
Quanto aos sinais de pontuao e aos problemas sintticos a maioria dos textos
apresentou uma grande incidncia tendo no primeiro caso quatorze textos que tinham pouco
ou nenhuma pontuao e doze dos vinte textos apresentou em algum dado momento alguma
deficincia sinttica sendo mesmo assim um nmero bastante aceitvel visto que se tratam de
alunos do 4 ano do ensino fundamental com todas as limitaes de leitura que esta faixa
etria ainda apresenta comumente.

5. CONSIDERAES FINAIS

Dentro da meta inicial proposta foi possvel agrupar e classificar as alteraes
ortogrficas encontradas de acordo com a categorizao do erro na perspectiva de Cagliari; os
alunos do 4 ano A apresentam nmero significativo de alteraes ortogrficas coincidentes
dentro do que foi proposto. Foi bastante gratificante demonstrar cientificamente para a sala
pesquisada em especial a professora Neuma Neves titular da mesma que seus alunos no
estavam errando por falta de ateno ou preguia como preconceituosamente visto por
muitos a questo do erro ortogrfico, mas apenas fazem parte de uma estatstica bastante
estudada que trata das interferncias fonticas e fonolgicas da lngua falada por estes e por
todos que fazem parte de seu convvio.
Durante a anlise dos textos foi muito comum observar palavras dialetais especficas de
nossa regio sendo usadas amplamente, para estes aprendentes tais palavras estavam grafadas
corretamente, cabendo agora a sua mentora fazer uso de tcnicas fonticas e fonolgicas para
a correo paulatina destes erros, demonstrando de forma sutil que a lngua falada difere e
muito da lngua escrita, sendo est coloquial ou culta, ambas so regidas por regras do cdigo
lingustico e devem ser aplicadas at mesmo nos textos mais cotidianos de nossas vidas.


6. REFERCIAS BIBLIOGRFICAS

CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingustica. So Paulo: Scipione, 1997.
COSTA, Maria Luiza A. da. Piaget e a Interveno Psicopedaggica. So Paulo: Olho
dgua. 2002.

FERREIRO, Emilia, TEBEROSKY, Ana. A Psicognese da Lngua Escrita. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1986.

MORAIS, Artur G.O Aprendizado da Ortografia. Belo Horizonte: Autntica, 1999.