Informe Estadístico - Autoestima & R.E. - Finalllllll

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

INFORME ESTADSTICO

AUTORAS:
DE LA CRUZ ROJAS, Ana
NARRO PAREDES, Joselyn
OBANDO PLASENCIA, Angie
PALACIOS SALIRROSAS, Mara
RODRGUEZ SEMINARIO, Lisette

ASESORA:
YUPARI AZABACHE, Irma Luz

Trujillo Per
2014

Informe Estadstico. | 2

NDICE

I. Introduccin..3
1.1. Antecedentes...4
1.2. Problema de investigacin.....6
1.3. Hiptesis...6
1.4. Objetivos.....6
1.4.1. Objetivo general....6
1.4.2. Objetivos especficos..6

II. Marco metodolgico.6
2.1. Variables..6
2.2. Operacionalizacin de variables8
Base de datos......9
Tabla 1. Edad..11
Tabla 2. Sexo..12
Tabla 3. Autoestima.....13
Tabla 4. Rendimiento A.... 14
Edad: Media aritmtica, me, moda...15
Sexo: moda....16
Autoestima: moda....16
Rendimiento A.: media aritmtica.......16
Mediana....17
Edad: Promedio, rango.....18
Varianza....19
Desviacin estndar, coeficiente de variacin....21
Rendimiento escolar: promedio, rango....21
Varianza....22
Desviacin estndar, coeficiente de variacin....24
Comparacin.....24

Referencias bibliogrficas....25


I. INTRODUCCIN

El propsito del presente trabajo es determinar la relacin que existe entre la
autoestima y el rendimiento escolar en los alumnos. Consideramos importante que
el nivel de autoestima influye en gran parte en el rendimiento escolar. Por ello,
decidimos evaluar la autoestima de los alumnos, para ver cmo es que repercute en
su desempeo escolar y como propsito proporcionar estrategias que mejoren la
autoestima de los alumnos del colegio San Marcos, del 5 y 6 grado del nivel
primario.

En este sentido Reasoner, citado por Raffini (1998), define la autoestima como la
apreciacin del propio valor e importancia, caracterizada por la posibilidad de
responsabilizarse de uno mismo y de actuar de manera responsable hacia los
dems.
Por otra parte Rogers (1967), establece que la autoestima es la composicin
experiencial constituida por percepciones que se refieren al Yo, a las relaciones con
los dems, con el medio y la vida en general, as como los valores que el sujeto
concede a las mismas. Se puede apreciar en consecuencia que para este autor el
concepto es netamente subjetivo, donde cada individuo va a poseer una experiencia
individual, muy arraigada a su marco referencial.
Asimismo, Coopersmith (1976) la conceptualiza como la evaluacin que el individuo
hace de s mismo expresando una actitud de aprobacin o desaprobacin e indica la
extensin en la cual el individuo se cree capaz, significativo y exitoso. En este caso la
autoestima es igualmente subjetiva, agregando que el sujeto puede aprobar o no, el
resultado de dicha percepcin.
Por otra parte, Figueroa (2004) define al rendimiento acadmico como el producto de
la asimilacin del contenido de los programas de estudios, expresado en calificaciones
dentro de una escala convencional, es decir se refiere al resultado cuantitativo que se
obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones
que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras actividades
complementarias.

Por su parte, Tejedor y Garca-Valcrcel (2007) distinguen los resultados inmediatos
de los diferidos. Los primeros seran las calificaciones que obtienen los alumnos y se
podran definir en trminos de xito o fracaso de un periodo determinando.

1.1. ANTECEDENTES

Navarro (Mxico, 2000) quien comprob que un factor de rendimiento acadmico es la
autoestima de los estudiantes. La importancia de la autoestima radica en que de ser esta
negativa pueden causar en el alumno prdida de confianza en s mismo por lo tanto
conllevara a un bajo rendimiento escolar.

Una autoestima baja afecta a la educacin en general, as dice el investigador Richard Paul
Espnola (2000) refirindose a los estudiantes de los Estados Unidos.

Mora (1990), una correcta jerarqua de valores en consecuencia de una adecuada
autoestima y una de sus manifestaciones es la confianza de su capacidad, expresada en el
rendimiento escolar.
Es necesario que el educando sea capaz de utilizar bien y oportunamente sus
potencialidades y retos propios del rol que como estudiante les compete desempear
para lo cual se quiere autovalorizarse. De all la importancia de la autoestima, porque las
personas que poseen una alta autoestima, generalmente sobreponindose a las
dificultades desarrollan habilidades, confianza y seguridad para alcanzar sus objetivos y
metas. En cambio quienes poseen una baja autoestima por la inseguridad con la que
enfrentan la vida son ms vulnerables a las dificultades considerndolas como insalvables
un fracaso, hundindose a la depresin aunque no se crean inferiores al resto si
consideran a los alumnos una posicin ms elevada a la suya.

Vildoso (Per, 2003) encontr que la baja autoestima influye de manera negativa en el
rendimiento acadmico, adems menciona que existe una correlacin significativa entre
los hbitos de estudio y autoestima.

Por Plucker y Stocking (2005), cuando sealan que la multidimensionalidad jerrquica de
la autoestima permite comprender el desarrollo del autoconcepto acadmico y su
repercusin sobre el rendimiento escolar, entre otros aspectos.

Juan Constantino y Luis Miguel Escurra (Per, 2006), en su investigacin Efectos de un
programa para el mejoramiento de la autoestima en nios de 8 a 11 aos con problemas
especficos de aprendizaje. Levantan informacin relevante sobre la importancia de la
autoestima y su reflejo en el rendimiento escolar. Se elabor un programa de autoestima
y se evalu el mejoramiento de la misma en 30 nios, entre 8 y 11 aos, que asistan al
Departamento de Discapacidades de aprendizaje del Instituto Nacional de Rehabilitacin,
que tuvieron el diagnstico de Problema especfico de aprendizaje, y que cursaban el
tercero y el quinto grado de primaria. El mtodo de este estudio fue de tipo experimental
basado en las investigaciones de Alarcn y otros, realizados en el ao 1991, que tuvo
como finalidad medir el impacto que produce el programa de mejoramiento de la
autoestima en nios con problemas especficos de aprendizaje, para lo cual utilizaron la
escala de Autoestima de Coopersmith para escolares.

Johanna Kohler (Per, 2009) en su investigacin Rendimiento acadmico asociado a la
autoeficacia de estudiantes de 4to. y 5to. Ao de secundaria de un colegio nacional de
Lima, plantea que si un individuo cree que no es capaz de realizar y coordinar las
acciones necesarias para producir los resultados deseados, entonces su motivacin para
llevar a cabo dicha accin disminuye (Suldo & Shaffer, 2007). Las personas con un bajo
nivel de autoeficacia se sienten amenazadas cuando se encuentran con situaciones
difciles y tratan de evitarlas. Asimismo, estn menos comprometidos con las metas
establecidas, atribuyen el fracaso a la falta de capacidad y no persisten frente a la
adversidad (bandura, 1994, citado en Adeyemo, 2007).

Estudios realizados por Yeung, Mc Inerney y Russell-Bowie (2007), Quienes verifican la
existencia de un supra factor equivalente a autoestima global y subfactores vinculados
con habilidades sociales y acadmicas especficas (lengua, matemtica, atletismo, msica.

1.2. PROBLEMAS DE INVESTIGACIN

De qu manera la autoestima influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de
5 y 6 grado de nivel Primario de la Institucin Educativa Particular San Marcos.


1.3. HIPTESIS

La autoestima influye significativamente con el rendimiento acadmico.

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general

Determinar si la autoestima influye significativamente para un mejor rendimiento
acadmico de los estudiantes del nivel primario de la Institucin Educativa Particular
San Marcos.

1.4.2. Objetivos especficos

- Identificar los niveles de autoestima de los estudiantes del Nivel Primario de la
Institucin Educativa Particular San Marcos.
- Identificar los niveles de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del nivel
Primario de la Institucin Educativa Particular San Marcos.

II. MARCO METODOLGICO

2.1. Variables

Variable independiente: Autoestima.

Definicin conceptual: la autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,
evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros
mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro
cuerpo y carcter.

Definicin operacional: es un conjunto de actividades en la ejecucin mencionada en los
objetivos especficos.


Variable dependiente: Rendimiento escolar.

Definicin conceptual: es la evaluacin del conocimiento adquirido, en determinado
material de conocimiento.

Definicin operacional: promedios de calificacin obtenida por el educando respecto a
las asignaturas, de acuerdo con el nivel acadmico.


2.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES

OBJETIVOS VARIABLES DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
INDICADORES

Determinar
la influencia
entre la
autoestima y
el
rendimiento
escolar de los
alumnos de
5 y 6 grado
del nivel
primario de
la I.E.P. San
Marcos.

- Evaluar la
autoestima
de los
alumnos

Nivel de
autoestima
Evaluacin que
el individuo
hace de s
mismo
expresando
una actitud de
aprobacin o
desaprobacin
e indica la
extensin en la
cual el
individuo se
cree capaz,
significativo y
exitoso.
Coopersmith
(1976).

Se determinara
mediante un
Test Psicolgico
de
Coopersmith.
(ver anexo)
Puntaje:
0 - 49
1,2= Bajo

50 74
3=Promedio

75 100
4,5= alto

- Evaluar el
rendimiento
escolar de
los alumnos

Rendimiento
acadmico
Es el producto
de la
asimilacin del
contenido de
los programas
de estudios,
expresado en
calificaciones
dentro de una
escala
convencional.
Figueroa
(2004).

Se determinara
mediante el
registro de
notas de los
estudiantes

Bueno: 16/20
Medio: 12/15
Bajo: 0/11


2.3. Metodologa

Mtodo experimental

2.4. Tipos de estudio

Bsico o aplicado; Exploratorio, descriptivo, explicativo o correlacional

2.5. Diseo de investigacin

Experimental: Estudios explicativos, Pre experimental, Cuasi experimental, Experimental
puro, etc.

2.6. Poblacin, muestra y muestreo

Poblacin

La poblacin, para el presente trabajo de investigacin, estuvo conformada por 179
estudiantes del 5 y 6 grado del nivel primario de la I.E.P. San Marcos.

CUADRO N 01
Distribucin de estudiantes de la poblacin de la institucin educativa particular San
Marcos.

FUENTE: Nmina de matrcula 2014.

GRADO/SECCIN N DE ALUMNOS PORCENTAJES
5 - A 36 20.11
5 - B 35 19.60
6 - A 33 18.44
6 - B 35 19.55
6 - C 40 22.35
TOTAL 179 100%

Muestra
Para elegir el tamao de la muestra se utiliz el muestreo probabilstico, esta muestra representa
el 40.78% de la poblacin (179 alumnos) que ha sido seleccionada al azar, es una muestra
representativa y adecuada para llevar a cabo la investigacin. Sin embargo a fin de hacerla ms
significativa se ha considerado el 44.69%, es decir una muestra de 80 elementos tomando en
cuenta algunos criterios para decidir el tamao de la muestra adecuado:
1. Al considerarse algunas encuestas adicionales podramos suprimir las erradas,
incompletas o no entendibles por lo que se opt por adicionar algunas ms.
2. De no encontrar encuestas erradas se considera toda la informacin a fin de tener ms
confiabilidad en la muestra.
3. El objetivo y nfasis de la investigacin es estudiar a los alumnos para medir su nivel de
autoestima.

CUADRO N 02
DISTRIBUCIN DE ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
PONTIFICIO SALESIANO SAN JORGE
GRADO/SECCIN N DE ALUMNOS PORCENTAJES
5 - A 16 20.00
5 - B 15 18.75
6 - A 14 17.50
6 - B 16 20.00
6 - C 19 23.75
TOTAL 80 100%
FUENTE: Nmina de matrcula 2014.

DATOS DE MUESTREO
Poblacin = 179
Nivel de confianza = 95% = 1.96
Nivel de error = 5% = 0.05

( )

REEMPLAZANDO:
n=
()(
)
()()
()(
)
(
)
()()

n= 122.32
FACTOR DE CORRECCIN:

Es mayor que 0.05, por lo tanto:

Entonces se trabajar con una muestra de 73 estudiantes.
MUESTREO:
Se utiliz el muestreo probabilstico.

Unidad de anlisis: es cada una de las personas o elementos seleccionados como parte de la
muestra.
Criterios de inclusin: caractersticas que hacen que una persona o un elemento sean
considerados como parte de la muestra.
Criterios de exclusin: Es una condicin que al agregarse hace que un elemento sea excluido
en la investigacin.

2.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Las tcnicas e instrumentos que hemos tomado para la recopilacin de datos de
nuestra investigacin son los siguientes:

TCNICAS:
Encuesta.
INSTRUMENTOS:
Cuestionario.
FUENTES E INFORMANTES:
Alumnos.

2.8. Mtodos de anlisis de datos

III. RESULTADOS


IV. ANLISIS

V. CONCLUSIONES

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

TABLA N 1: EDAD DE LOS NIOS EVALUADOS DE LA I.E.P. SAN MARCOS Del 5to y 6to ao de
primaria.

Fuente: Nmina de matrcula 2014
f2=30
De los 80 nios evaluados, 30 de ellos tienen 11 aos.
F1=66
De los 80 nios evaluados, 66 de ellos tienen 11 aos.
h1= 37.5%
Del 100% de nios evaluados el 37.5% de ellos tienen 11 aos.
H1= 82.5%
Del 100% de nios evaluados el 82.5% de ellos tienen 11 aos.

TABLA N2: SEXO DE LOS NIOS EVALUADOS EN LA I.E.P. SAN MARCOS.
EDAD CANTIDAD CANTIDAD
ACUMULADA
PORCENTAJE PORCENTAJE
ACUMULADO
10

36 36 45% 45%
11

30 66 37.5% 82.5%
12

9 75 11.25% 93.75%
13

53 80 6.25% 100%
80



Interpretacin: En la tabla N 2 podemos apreciar que la mayora de nios es de sexo masculino
(58.75%).

TABLA N3: NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS NIOS EVALUADOS EN LA I.E.P. SAN MARCOS.
SEXO

CANTIDAD PORCENTAJE
FEMENINO

33 41.25%
MASCULINO

47 58.75%

80 100%
AUTOESTIMA

CANTIDAD PORCENTAJE


Interpretacin: En la tabla N 3 podemos apreciar que la mayora de nios encuestados presentan
un nivel bajo de autoestima (38.75%).

TABLA N4: RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNO DE LA I.E.P. SAN MARCOS DEL GRADO
5to y 6to ao de primaria.

RENDIMIENTO CANTIDAD CANTIDAD PORCENTAJE PORCENTAJE
MUY BAJA

22 27.5%
MOD. BAJA

31 38.75%
PROMEDIO

17 21.25%
MOD. ALTA

5 6.25%
MUY ALTA

5 6.25%

ACADMICO ACUMULADA ACUMULADO
9 -11

21 21 26.25% 26.25%
12-14

31 52 38.75% 65%
15-18

28 80 35% 100%
80
Fuente: Registro de notas de los alumnos de 5to y 6to ao de primaria de la I.E.P. San Marcos,
del 2014.

F2= 31
De los 80 nios evaluados 31 de ellos tienen entre 12 a 14 en su rendimiento acadmico.
F2= 52
De los 80 nios evaluados 52 de ellos tienen entre 9 a 14 en su rendimiento acadmico.
H2= 38.75%
Del 100% de los nios evaluados el 38.75% tienen un rendimiento acadmico de 12 a 14.
H2= 65%
Del 100% de los nios evaluados el 65% tienen un rendimiento acadmico entre 9 a 14.

EDAD
1. MEDIA ARITMTICA :

X= x1 = 10+11+11+11+10 .. 80
n 80

X= 863 = 10.78
80

INTERPRETACIN:
La edad promedio de los encuestados es de 11 aos.

2. MEDIANA :
n= 10+11+11+11+10+.10+10..80
(1) (2) (3) (4) (5) (40) (41)

n = 10+10= 10
2
Hallamos la posicin de la Me : n+1 = 80+1 = 40.5
2 2
(La Me se encuentra entre el dato 40 y 41 )

INTERPRETACIN:
El 50 % de los encuestados tiene una edad inferior a 10 y el otro 50 % tiene una edad
Superior a este valor

3. MODA :

INTERPRETACIN:
La mayora de los encuestados tienen 10 aos. ( unimodal )

SEXO
MODA:
EDAD FRECUENCIA
10 36
11 30
12 9
13 5
SEXO FRECUENCIA

INTERPRETACIN:
La mayora de los encuestados son hombres. ( unimodal )

AUTOESTIMA
MODA:
NIVEL DE AUTOESTIMA FRECUENCIA
Muy bajo 21
Moderadamente baja 31
Promedio 17
Moderadamente alta 5
Muy alta 6

INTERPRETACIN:
La mayora de los encuestados posee una autoestima moderadamente baja. (unimodal)

RENDIMIENTO ESCOLAR
1. MEDIA ARITMTICA :
X = X1 = 16+11+9+12 .
N 80
n= 1079 = 13.48
80
INTERPRETACIN:
El rendimiento escolar promedio de los encuestados es 13

Masculino 47
femenino 33

2. MEDIANA
n= 16+11+9+12+. 11+13..
(40) (41)
n= 11+13 =12
2

Hallamos la posicin de la Me :
n+1 = 80+1 = 40.5
2 2
INTERPRETACIN:
El 50 % de los encuestados tiene un rendimiento escolar inferior a 12 y el otro 50% tiene
un rendimiento escolar superior a este valor

3. MODA

RENDIMIENTO ESCOLAR FRECUENCIA
9 3
10 6
11 12
12 9
13 11
14 11
15 10
16 7
17 5
18 6

INTERPRETACIN:
La mayora de los encuestados tiene 12 en su rendimiento escolar ( unimodal )

Edades
10
11
11

11
10
11
10

PROMEDIO :

863/80= 10.78= 11.

RANGO:

13 10 = 3.

INTERPRETACIN:

La diferencia entre la edad mxima y la edad mnima es de 3 aos.

Varianza
EDADES ( )

10 ( )
= ()
= 1

11 ( )
= ()
= 0
11 ( )
= ()
= 0
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1
11 ( )
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= 0
11 ( )
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= 0
10 ( )
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= 1
11 ( )
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11 ( )
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= 0
10 ( )
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= 1
11 ( )
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= 0
10 ( )
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= 1
10 ( )
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= 1
10 ( )
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= 1
13 ( )
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= 4
11 ( )
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= 0
10 ( )
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= 1
10 ( )
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= 1
11 ( )
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= 0
12 ( )
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= 1
10 ( )
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= 1
10 ( )
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= 1
11 ( )
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= 0
11 ( )
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= 0
10 ( )
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= 1
10 ( )
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= 1
11 ( )
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= 0
11 ( )
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= 0
10 ( )
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= 1
10 ( )
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= 1
10 ( )
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= 1
10 ( )
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= 1
12 ( )
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= 1
11 ( )
= ()
= 0
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1
13 ( )
= ()
= 4
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1

( )

( )

n 1 = 65 = 65 =

0.82
80 -1 79

10 ( )
= ()
= 1
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 1
11 ( )
= ()
= 0
12 ( )
= ()
= 1
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 1
11 ( )
= ()
= 0
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 1
12 ( )
= ()
= 1
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 1
12 ( )
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= 1
11 ( )
= ()
= 0
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1
13 ( )
= ()
= 4
10 ( )
= ()
= 1
13 ( )
= ()
= 4
11 ( )
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= 0
10 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 1
11 ( )
= ()
= 0
11 ( )
= ()
= 0
11 ( )
= ()
= 0
10 ( )
= ()
= 1
12 ( )
= ()
= 1
12 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 1
12 ( )
= ()
= 1
13 ( )
= ()
= 4
12 ( )
= ()
= 1

DESVIACIN ESTNDAR
S = 0.90
INTERPRETACIN:
La variacin de las edades de los alumnos con respecto a las edades promedio es de 0.90.

COEFICIENTE DE VARIACIN
CV = 0.90 x 100 = 8.18 %
11
INTERPRETACIN:
Las edades de los estudiantes son homogneas.

RENDIMIENTO ESCOLAR
16
11
09
12
15
10

PROMEDIO:
1079/80 = 13.48 = 13

RANGO:
18 9 = 9

INTERPRETACIN:
La diferencia entre la nota mxima y la nota mnima es de 9. (ver anexo)


Varianza

RENDIMIENTO ESCOLAR
( )

16 ( )
= ()
= 9
11 ( )
= ()
= 4
9 ( )
= ()
= 16
12 ( )
= ()
= 1
15 ( )
= ()
= 4
10 ( )
= ()
= 9
18 ( )
= ()
= 25
11 ( )
= ()
= 4
16 ( )
= ()
= 9
9 ( )
= ()
= 16
13 ( )
= ()
= 0
18 ( )
= ()
= 25
15 ( )
= ()
= 4
13 ( )
= ()
= 0
15 ( )
= ()
= 4
11 ( )
= ()
= 4
17 ( )
= ()
= 16
18 ( )
= ()
= 25
16 ( )
= ()
= 9
11 ( )
= ()
= 4
12 ( )
= ()
= 1
13 ( )
= ()
= 0
14 ( )
= ()
= 1
15 ( )
= ()
= 4
16 ( )
= ()
= 9
13 ( )
= ()
= 0
11 ( )
= ()
= 4
17 ( )
= ()
= 16
15 ( )
= ()
= 4
14 ( )
= ()
= 1
14 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 9
12 ( )
= ()
= 1
17 ( )
= ()
= 16
15 ( )
= ()
= 4
16 ( )
= ()
= 9
12 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 9
14 ( )
= ()
= 1
11 ( )
= ()
= 4

( )

503

( )

n 1 = 503 = 503 =

6.36
80 -1 79
13 ( )
= ()
= 0
13 ( )
= ()
= 0
9 ( )
= ()
= 16
18 ( )
= ()
= 25
11 ( )
= ()
= 4
16 ( )
= ()
= 9
10 ( )
= ()
= 9
11 ( )
= ()
= 4
17 ( )
= ()
= 16
14 ( )
= ()
= 1
14 ( )
= ()
= 1
13 ( )
= ()
= 0
15 ( )
= ()
= 4
13 ( )
= ()
= 0
13 ( )
= ()
= 0
18 ( )
= ()
= 25
15 ( )
= ()
= 4
14 ( )
= ()
= 1
14 ( )
= ()
= 1
13 ( )
= ()
= 0
12 ( )
= ()
= 1
11 ( )
= ()
= 4
12 ( )
= ()
= 1
12 ( )
= ()
= 1
10 ( )
= ()
= 9
14 ( )
= ()
= 1
14 ( )
= ()
= 1
12 ( )
= ()
= 1
12 ( )
= ()
= 1
16 ( )
= ()
= 9
15 ( )
= ()
= 4
15 ( )
= ()
= 4
11 ( )
= ()
= 4
10 ( )
= ()
= 9
11 ( )
= ()
= 4
18 ( )
= ()
= 25
14 ( )
= ()
= 1
17 ( )
= ()
= 16
13 ( )
= ()
= 0
11 ( )
= ()
= 4

DESVIACIN ESTNDAR
S = 2.52

INTERPRETACIN:
La variacin de las edades de los alumnos con respecto a las edades promedio es de 2.52.

COEFICIENTE DE VARIACIN
CV = 2.52 x 100 = 19.38/ %
13

INTERPRETACIN:
El rendimiento de los estudiantes es regularmente variable.

COMPARACIN
Edad Rendimiento escolar
8.18 % 19.38 %

INTERPRETACIN:
La edad referente al rendimiento escolar tiene menor variabilidad, por lo tanto sus datos son
homogneos a su promedio.


REGRESION LINEAL
Diagrama de dispersin entre la autoestima y el rendimiento escolar

Al mtodo que se utiliza regularmente para obtener la recta de regresin se le conoce
como mtodo de los mnimos cuadrados. La ecuacin de la recta estimada est dada por:

Dnde:

Se lee "Ye estimado". Variable dependiente (la que se va a predecir)
0

:Intercepcin del eje Y, el punto donde la lnea de regresin intercepta al
eje Y cuando X = 0

Variable independiente
1

:Pendiente de la lnea de regresin (llamada coeficiente de regresin)

En esta ecuacin hay dos valores desconocidas:
0
y
1
, que deben determinarse
aplicando el mtodo de los mnimos cuadrados, buscando as la mejor recta que se ajuste
a los datos. Se tiene entonces: suma cruzada de x e y:

y = 0.1224x + 7.1181
R = 0.6531
0
5
10
15
20
0 20 40 60 80 100
R
E
N
D
I
M
I
E
N
T
O

E
S
C
O
L
A
R

AUTOESTIMA
AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO
ESCOLAR
Series1
Linear (Series1)
Y =
0
+
1
(X)
n
Yi Xi
Y X SC
i i xy
) )( (


Suma de cuadrados de x:

Luego la pendiente de la recta
1
, y la ordenada de origen
0
:

0
= 7.1181
1
= 0.1224

Donde indica que por cada puntaje que suben las relaciones inter personales, el
autoestima del alumno aumentar en un 0.086 puntos.

Se determin el coeficiente de correlacin de Pearson donde de obtuvo los siguientes
resultados:

La correlacin entre dos variables busca determinar el grado de relacin que existe entre
ellas. Para determinar esta relacin se calcula por medio del coeficiente de correlacin (r)

n
Xi
X SC
i x
2
2
) (

x
xy
SC
SC
_
1
_
0
x y
) )( (
) , (
y x
xy
y x
SC SC
SC
y x Cov
R


El coeficiente de correlacin es un nmero que vara entre +1 y -1. Su magnitud indica el
grado de asociacin entre las variables, si es 0 indica que no existe relacin alguna y los
valores extremos +1 y -1 indican una correlacin perfecta. As, cuando el coeficiente de
correlacin r es cercano a 1, se dice que el modelo de regresin lineal tiene un alto grado
de confiabilidad, si al contrario este se acerca a 0 su grado de confiabilidad es muy bajo y
se recomienda no utilizar el modelo de regresin. El resultado fue el siguiente:

Dado que el resultado del coeficiente de correlacin de Pearson fue de un 80.8%, indica
que existe una correlacin alta positiva entre el rendimiento escolar y el autoestima, por
ende a medida que aumente el puntaje de las rendimiento escolar, aumentar el puntaje
de la autoestima.

PRUEBA DE INDEPENDENCA JI-CUADRADO

Hiptesis:

H0: el autoestima y las relaciones interper son Independientes
H1: el autoestima y las relaciones interpersonales se relacionan

Nivel de significacin =0.05

Hallando los valores , tenemos:

etc.

ij
E
25 . 2
80
10 18
11

E 13 . 5
80
10 41
12

E

AUTOESTIMA RENDIMIENTO ESCOLAR
Bueno Medio Bajo Total
Alto 10 10
Promedio 8 10 18
Buena 31 21 52
Total 18 41 21 80

AUTOESTIMA RELACIONES INTERPERSONALES
Bajo Medio Alto Total
Bajo 2.25 5.13 2.63 10
Normal 4.05 9.23 4.73 18
Buena 11.70 26.65 13.65 52
Total 18 41 21 80

Reemplazando en el estadstico de prueba:

g.j= (3-1) (3-1)=4 y probabilidad: 1-: 1-0.05 = 0.95

65 . 13
) 65 . 13 21 (
......
05 . 4
) 05 . 4 8 (
63 . 2
) 63 . 2 0 (
13 . 5
) 13 . 5 0 (
25 . 2
) 25 . 2 10 (
) (
2 2 2 2 2
1
1
2
0
2

r
i
k
j ij
ij ij
E
E o
X
45 . 59 9577 . 3 .......... 8525 . 3 625 . 2 125 . 5 6944 . 26
) (
1
1
2
0
2

r
i
k
j ij
ij ij
E
E o
X
ij
E

DECISIN:
Como = 59.45 pertenece a la Regin de Rechazo, entonces Rechazamos Ho, y
Aceptamos H1

Esto quiere decir que el autoestima y el rendimiento escolar se relacionan.

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Raffini, J. 1998. 100 maneras de incrementar la motivacin en clase. Espaa.
Troquel.

- Constantino, Juan y Escurra, Luis Miguel. Estudio: Efectos de un programa para el
mejoramiento de la autoestima en nios de 8 a 11 aos con problemas
especficos de aprendizaje. Revista de Investigacin en Psicologa, volmen 9,
No 1. Lima-Per, 2006. http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php?script=sci_arttex
t&pid=S1609- 74752006000100002&lng=pt&nrm=iso, Consultada: Agosto 14 de
2008.

- Suldo, S. & Shaffer, E. (2007). Evaluation of the Self-Efficacy Questionnaire for
Children in Two Samples of American Adolescents. Journal of Psychoeducational
Assessment, 25, (4), 341-355. Recuperado el 14 de mayo de 2014, de la base de
datos Sagepub. En http://jpa.
sagepub.com/cgi/content/abstract/25/4/341

LINKOGRAFA

- Vlek de Bracho, M. Autoestima y motivaciones sociales en estudiantes de
educacin superior. Extrado de http://www.eumed.net/libros-
gratis/2011b/971/marco%20teorico.html
- http://es.scribd.com/doc/67084428/Proyecto-de-Investigacion-sobre-
Autoestima-en-los-alumnos-del-3er-ano-en-la-I-E-Independencia-Lima-Peru
- Figueroa, Carlos. 2004. Sistemas de evaluacin acadmica. Primera edicin. El
salvador. Editorial universitaria.
- Extrado de http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/23_18.pdf

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