COLABORACIONES Introduccin La elevada responsabilidad, asignada a los docen- tes, de contribuir a la formacin integral de los fu- turos mdicos justica que debamos satisfacer los requerimientos de orden tico en el mayor grado posible, amn de otras cualidades de tipo tcnico. Todo ello, orientado al n primordial de una buena educacin mdica y, consecuentemente, a conse- guir mdicos virtuosos que ejerzan con excelencia su profesionalidad en bien de los pacientes. El ejercicio de la docencia mdica, en todos sus niveles, requiere integridad, aptitud, conocimientos, experiencia, respeto, empata, pasin, sinceridad, justicia, humildad, coherencia, prudencia y ejem- plaridad. Segn la declaracin de la Asociacin Medica Mundial sobre la educacin mdica [1], la enseanza mdica es un aprendizaje continuo que comienza con la admisin en la escuela de medicina y termina con la retirada del ejercicio activo. Su objetivo es formar mdicos competentes y con tica que proporcionen una atencin mdica de alta calidad al pblico. La enseanza mdica comprende la formacin universitaria, la postuniversitaria y el desarrollo profesional continuo. La profesin, las facultades y otras instituciones docentes, as como el gobierno, comparten la responsabilidad de garantizar el alto nivel y la calidad de la enseanza mdica a lo largo de este proceso. Educar a otros mdicos es una obligacin para cualquier mdico y no slo para aquellos que somos profesores. El mdico con aos de prctica tiene tambin una responsabilidad profesional y personal con sus colegas jvenes y con los estudiantes de me- dicina. tica en la educacin mdica Eloy Girela-Lpez Resumen. La elevada responsabilidad de contribuir a la formacin integral de los futuros mdicos justica que los docen- tes debamos satisfacer los requerimientos de orden tico (integridad, aptitud, conocimientos, experiencia, respeto, since- ridad, justicia, humildad, prudencia y ejemplaridad) en el mayor grado posible, amn de otras cualidades de tipo tcnico. Todo ello, orientado al n primordial de conseguir mdicos virtuosos que ejerzan con excelencia su profesionalidad en bien de los pacientes. Educar a otros mdicos es una obligacin para cualquier mdico y no slo para aquellos que somos profesores. El mdico, adems de la obligacin tica que supone la formacin mdica continuada a lo largo de su vida profesional, tiene tambin un deber moral de contribuir a la formacin de sus colegas jvenes con menor experiencia y de los estudiantes de medicina. Este artculo aborda una visin personal de los requisitos ticos para la docencia en medici- na, as como ciertas particularidades de los aspectos ticos del proceso de evaluacin. Palabras clave. Docencia. Educacin mdica. tica. Evaluacin. Profesor de Biotica, Derecho y Deontologa Mdicas. Facultad de Medicina. Universidad de Crdoba. Crdoba, Espaa. Correspondencia: Prof. Eloy Girela Lpez. Facultad de Medicina. Universidad de Crdoba. Avda. Menndez Pidal, s/n. E-14004 Crdoba. E-mail: ft1gilpe@uco.es Conicto de intereses: No declarado. Competing interests: None declared. 2013 FEM Ethics in medical education Summary. Teachers take on a high responsibility in the contribution to the comprehensive education of future doctors. Because of this reason, they need to meet ethical requirements to the greatest possible extent (integrity, competence, knowledge, experience, respect, sincerity, justice, humility, prudence and exemplarity), as well as other technical qualities. All these requisites are essential to achieve the main objective of getting virtuous doctors who cope with excellence and professionalism in the benet of their patients. Education of other doctors is an obligation for every physician, not just for those who are teachers. In addition to the ethical obligation of continuing medical education throughout his professional life, doctors have a moral duty to contribute to the training of young colleagues with less experience and medical students. This paper presents a personal point of view of the ethical requirements for teaching in medicine and certain particularities of the ethical aspects of the evaluation process. Key words. Ethics. Evaluation. Medical education. Teaching. 192 www.fundacioneducacionmedica.org FEM 2013; 16 (4): 191-195 E. Girela-Lpez Esta mxima guraba ya de alguna forma en el juramento hipocrtico: Tendr al que me ense este arte en la misma estimacin que a mis padres [...]. A mis hijos, a los hijos de mi maestro y a los que se obligaran con el juramento que manda la ley de la medicina, y a nadie ms, les ensear los pre- ceptos, las lecciones y la prctica. Tambin gura de forma mucho ms ntida en la oracin de Maimnides (mdico judo nacido en Crdoba, 1138-1204): Que los que son ms sabios quieran ayudarme y me instruyan. Haz que de corazn les agradezca su gua, porque es muy extenso nuestro arte. Llena mi alma de delicadeza y serenidad si algn colega de ms aos, orgulloso de su mayor expe- riencia, quiere desplazarme, me desprecia o se niega a ensearme. Haz que sea modesto en todo excepto en el de- seo de conocer el arte de mi profesin. No per- mitas que me ataque el pensamiento de que ya s bastante. Por el contrario, concdeme la fuer- za, la alegra y la ambicin de saber ms cada da. Pues el arte es inacabable, y la mente del hombre siempre puede crecer. La educacin mdica obliga al mdico en un doble sentido: hacia dentro (o hacia uno mismo) y hacia fuera (hacia los dems). Educacin hacia uno mismo Hacia el interior est ms claro; estamos hablando de la formacin mdica continuada. La educacin mdica comienza con la admisin del estudiante en las facultades de medicina, pero ya no termina nun- ca. En nuestro cdigo de tica y deontologa mdica, actualizado recientemente (2011) [2], gura de ma- nera explcita: La formacin mdica continuada es un deber tico, un derecho y una responsabilidad de todos los mdicos a lo largo de su vida profesio- nal (art. 7.3). Conviene tener presente que, para mantener la competencia profesional, la asistencia clnica debe complementarse con la formacin continuada. A na- die se le escapa que lo aprendido en la principal eta- pa de formacin (la facultad) slo constituye la ci- mentacin del edicio de los conocimientos mdi- cos, pero que stos han de incrementarse y actuali- zarse continuamente. Aquellos compaeros que fan su buen hacer en base nicamente a su experiencia profesional hacen un aco favor a los pacientes y estn expuestos a perder su capacitacin en pocos aos. Por ello, quien inicia la senda de la medicina, debe convencerse de que el estudio y la formacin continuada no podrn abandonarse nunca. Educacin hacia los dems La otra vertiente de la educacin mdica orientada hacia los dems es tambin obligada. La transmi- sin del conocimiento mdico a nuestros compae- ros, hacia los mdicos ms noveles o hacia quien tiene menor experiencia, es una herramienta im- prescindible para que stos adquieran el conoci- miento y ello redunde en la buena atencin al pa- ciente. El fundamento de esa obligacin es el mismo que nos impulsa a divulgar los resultados de la in- vestigacin biomdica a la comunidad cientca a travs de las publicaciones. Se convierte, por tanto, en un deber tico la transmisin de nuestros cono- cimientos tanto a los estudiantes de medicina como a los compaeros de profesin, independientemen- te de si se cobra o no por ello (sea uno profesor, tu- tor o simplemente mdico). En la medicina no debera haber ocultacin de conocimientos a otros compaeros; no puede suce- der lo mismo que en los restaurantes, donde se guardan los trucos de cocina para ser ms exclusi- vos y sobresalir con respecto a sus competidores. Y ello porque la medicina no es ningn negocio. Se- gn Victoria Camps [3], la mercantilizacin de la profesin y el reduccionismo tcnico derivado de la especializacin del conocimiento son dos gran- des escollos para que las profesiones sanitarias des- plieguen una dimensin moral. El ethos profesional reducido a un ethos mercantilista y burocrtico no atiende al cultivo de los valores o virtudes que de- bera exhibir la prctica sanitaria. Los actuales estudiantes no deberan perder de vista esta perspectiva, pues suelen quejarse algu- nas veces cargados de razn de que algunos profe- sores de la facultad o tutores en el hospital no los atienden o no les hacen mucho caso en las prcti- cas. Ellos tambin fueron estudiantes tiempo atrs y, por lo visto, algunos lo han olvidado. Quienes ahora son estudiantes no tardarn en convertirse en mdicos en ejercicio, y corren el mismo riesgo de pensar que es un sobreesfuerzo injusticado aten- der a los alumnos en la enseanza. Requisitos ticos para la docencia en medicina Como dice Kierkegaard [4], si el autntico xito es lograr el esfuerzo de llevar a un hombre a una de- nida posicin, ante todo, es preciso fatigarse para 193 www.fundacioneducacionmedica.org FEM 2013; 16 (4): 191-195 tica en la educacin mdica encontrarle donde est. Este es el secreto del arte de ayudar a los dems. Todo aquel que no se halle en la posicin de l, se engaa cuando se propone ayudar a los otros. Para ayudar a otro de manera ecaz, yo debo entender ms que l; pero ante todo, sin duda, debo entender lo que l entiende. Buscar al estudiante donde est, y empezar ah, debe ser el primer paso para hacer posible el dilo- go. Por esta razn, no es oportuno andar quejndo- se del nivel que traen los nuevos alumnos y de lo cual siempre culpamos a los niveles educativos in- feriores. Scrates deca yo no puedo ensear a quien no es mi amigo, y aunque esto traduca un mtodo educativo (la mayutica) y una relacin maestro- discpulo difcilmente trasladable a nuestros tiem- pos, la frase encierra una verdad incontestable y si- gue teniendo plena vigencia. Es difcil ser amigo de cada alumno, pero lo cierto es que la transferencia del conocimiento depende en gran medida de la relacin de empata docente-discente, del respeto mutuo, de la conanza y de algunos factores afecti- vos que facilitan el aprendizaje. El acto de educar es bilateral y recproco: exige que una corriente de simpata uya entre educando y educador. Esta in- terrelacin dinmica obliga al establecimiento de una corriente afectiva bilateral, para lograr una co- municacin mnima y ecaz. Es tan difcil ensear a alguien a quien ignoro o menosprecio, como aprender o asimilar conocimientos que provienen de quien me provoca rechazo. Por ello, y aunque resulte utpica la relacin de amistad, debemos tra- tar de ganarnos la conanza y la simpata de nues- tros alumnos con acciones tan tiles y tan sencillas como: Tratar de conocerlos Parafraseando una de las mximas de la medicina, puede decirse que no existe una relacin con los alumnos, sino alumnos con los que relacionarse. Cada uno de ellos, por sus caractersticas personales, va a precisar un trato diferente. Aunque no es fcil recordar los nombres de todos, especialmente cuan- do no participas muchas horas en la docencia y los grupos de alumnos son grandes, hay que tratar que cada alumno se sienta nico porque es nico. Eso implica interesarse por las cosas que le suceden, sus circunstancias, sus interrogantes, sus necesidades... Respetar su dignidad Esto lo dice claramente el art. 63 del cdigo de tica y deontologa mdica [2]. Aunque es un principio que ningn docente admitira quebrantar, lo cierto es que no siempre lo cumplimos en educacin. El hecho de que el profesor goce de una superioridad jerrquica no lo autoriza a hacer correcciones o co- mentarios peyorativos de los alumnos, especial- mente en presencia de pacientes o de personal no mdico (art. 63.4). Tampoco esta superioridad nos autoriza a ignorar sus demandas ni a que la comu- nicacin sea siempre unidireccional, de arriba aba- jo. En el mundo acadmico se da con relativa fre- cuencia la patologa que podramos denominar im- portantitis, que cursa con verborrea e hipoacusia interlocutora (algunos docentes desayunan con Dios y luego bajan a atender a pacientes o a ense- ar a alumnos). Nunca podemos amenazar a los alumnos, ni siquiera veladamente, empleando el miedo al suspenso. De igual forma, es contrario a la tica utilizar a los alumnos para cualesquiera otros intereses que no sean los educativos (por ejemplo, como arietes contra otros poderes fcticos). Pasin Al profesor no slo tiene que gustarle su disciplina, sino sentir por ella una verdadera pasin, porque es difcil suscitar el inters de los alumnos por la disci- plina si en su enseanza no se pone la nota emotiva que demuestre la delidad, el convencimiento y el entusiasmo por lo que se ensea. Sinceridad y humildad El profesor debe ser competente y tener sucientes conocimientos de la disciplina que ensea. Ello le obliga tambin al estudio y a la formacin conti- nuada. No obstante, tiene el deber tico de ensear con sinceridad lo que sabe y lo que ignora; los alum- nos no exigen omnisciencia, pero s sinceridad. Quien no sea capaz de decir a un alumno no co- nozco el problema que usted plantea, no puede considerarse un verdadero educador. Prudencia Es la capacidad para deliberar y reexionar sin pre- cipitacin ni apasionamiento, y aunque esta cuali- dad se puede aplicar a muchos aspectos del proceso educativo, quiero particularizarla en la adecuada seleccin de contenidos que ensear al alumno. Hay que desterrar la idea sobrevalorada que tienen algunos profesores de que mi asignatura es la ms importante de la carrera y que los alumnos deben ser capaces de dominar el vasto campo de conoci- miento de la misma. No deberamos perder de vista 194 www.fundacioneducacionmedica.org FEM 2013; 16 (4): 191-195 E. Girela-Lpez que en la formacin de grado estamos formando mdicos generales y hemos de hacer una buena se- leccin de los contenidos que un mdico general debe aprender, en el contexto del tiempo que tene- mos para ensearles. Coherencia Esa cualidad tiene que ver exactamente con el com- promiso que adquirimos en lo que vamos a ensear a los alumnos y en la evaluacin nal de sus conoci- mientos. Los alumnos deben saber exactamente qu se les va a ensear, cmo se les va a ensear y cmo se les va a evaluar. Eso tambin es imprescin- dible y genera una relacin de conanza y respeto que ahuyenta el miedo y la ansiedad poco favore- cedoras del aprendizaje. Actualmente, en los nue- vos planes de estudios, existen herramientas como las guas acadmicas que ayudan en esa labor. Di- chas guas habran de ser como un contrato que suscribe el profesor y al cual se compromete, de- biendo gurar en ellas con precisin todos estos ex- tremos: objetivos, contenidos, competencias, m- todos de evaluacin... Ejemplaridad Numerosos dichos populares enfatizan el valor educativo de las propias acciones, como obras son amores y no buenas razones. Por ello hay que ser conscientes de la importante labor educativa de nuestra conducta como educadores. De hecho, es algo que reeja expresamente el cdigo de tica y deontologa mdica [2] (art. 63.2: El mdico docen- te deber aprovechar cualquier circunstancia en el transcurso de la prctica mdica para inculcar a los alumnos los valores ticos y el conocimiento de este cdigo. Debe ser consciente del valor formativo de su ejemplaridad y de que todo acto mdico tiene un componente tico), y a lo que tambin hace refe- rencia el documento El mdico del futuro [5], diri- gido a los responsables de la educacin de grado: por encima de todo, debe inculcarse a los estudian- tes el hbito de aprendizaje a lo largo de la vida (au- toaprendizaje) y el sentido crtico (autoevaluacin), introduciendo las metodologas educativas activas que fomentan el aprendizaje ms all de la activi- dad docente convencional [...]. Deben actualizarse los criterios de seleccin y evaluacin del profeso- rado y dar la importancia que se merece al denomi- nado currculo oculto, por el que el estudiante in- corpora pautas de comportamiento a partir de las de sus profesores/tutores ms all de los contenidos del currculo formal. Aspectos ticos de la evaluacin Por norma general, al nal del proceso educativo hay que evaluar el nivel de competencia, esto es, va- lorar si se han obtenido los objetivos marcados en cada rea de competencia. No se trata slo de cuan- ticar el rendimiento en una actividad meramente calicadora. La evaluacin tiene una funcin do- cente esencial que permite que el discente se es- fuerce en obtener los objetivos. De entre las diferentes misiones que tiene la eva- luacin destacara dos: Constituye el medio de asegurar que todo aquel a quien se va a autorizar el ejercicio de la profe- sin posee un nivel de competencia suciente. Es misin de la facultad de medicina y de cada uno de sus profesores ejercer el control de que el aprendizaje ha tenido lugar. Ante una sociedad cada vez ms demandante de competencia y profesionalismo mdico, la evaluacin llega a te- ner una funcin social. Tambin la evaluacin debe ser esencialmente formativa. Un anlisis crtico de los resultados de la evaluacin es fundamental como mecanismo de feedback que permita reestructurar aquellos aspectos de la docencia que, colectiva o indivi- dualmente, no han respondido a los objetivos planteados. La evaluacin consiste en determinar en qu medida se ha alcanzado cada uno de los objetivos y tambin la calidad de las tcnicas de enseanza y de los enseantes. De acuerdo con ello, la evaluacin ha de ser permanente y conti- nua, basada en criterios preestablecidos. Los es- tudiantes deben tener esta retroalimentacin de la evaluacin para que conozcan lo que hacen bien y lo que hacen mal. De esa forma, la evalua- cin podra considerarse el motor del currculo. Las evaluaciones habrn de ser justas y coherentes. Como hemos dicho, han de basarse en criterios previamente establecidos y explicitados en las guas docentes, por lo que de alguna manera los resulta- dos de la evaluacin deberan ser ms o menos pre- visibles. Salvo rarsimas excepciones que deberan tener una causa explicable, una tasa de xito muy baja por parte de los alumnos es ms problema del profesor que del alumno y los educadores deberan cuestionarse si han planteado bien los objetivos do- centes y si han utilizado la metodologa adecuada. Independientemente de que haya profesores ms o menos exigentes es evidente que siempre los ha- br, los alumnos suelen ser comprensibles incluso con los profesores ms exigentes cuando stos se han entregado en la labor docente y ellos saben con 195 www.fundacioneducacionmedica.org FEM 2013; 16 (4): 191-195 tica en la educacin mdica claridad qu es lo que se les pide para aprobar, exis- tiendo una coherencia. Por ltimo, en la actividad meramente calica- dora de la evaluacin, siempre debemos guiarnos por los principios de mrito, capacidad e igualdad. Las notas no pueden servir a otros intereses que no sean los educativos; esto es, no deben pagar favores y tampoco ajustar cuentas. Las arbitrariedades en la evaluacin no slo atentan contra la tica, sino que nos hacen perder autoridad moral frente a nuestros alumnos, y eso es una de las peores cosas que pueden sucederle a un docente. Bibliografa Declaracin de la Asociacin Mdica Mundial sobre la 1. educacin medica. Adoptada por la Asamblea General de la AMM. Pilanesberg, Sudfrica, octubre de 2006. Consejo General de Colegios Ociales de Mdicos. 2. Cdigo de deontologa mdica. Gua de tica mdica. Madrid: Organizacin Mdica Colegial; 2011. URL: https:// www.cgcom.es/sites/default/les/codigo_deontologia_ medica.pdf. Camps V. La excelencia en las profesiones sanitarias. 3. Humanitas, Humanidades Mdicas 2007; 21: 1-13. Kierkegaard S. Mi punto de vista. Madrid: Saber; 1985. 4. El mdico del futuro. Barcelona: Fundacin Educacin 5. Mdica; 2009. URL: http://www.educmed.net/sec/ monograas.php.