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DIRETRIZES CURRICULARES DEZ ANOS

Prof. Dr. Carlos Cecy,
Presidente da Associao Brasileira de Ensino Farmacutico e Bioqumico (Abenfarbio).
As Diretrizes Curriculares Nacionais para os
Cursos de Graduao em Farmcia, aprovadas,
em 2001, e ocialmente publicadas, em 2002, so
marcadas fundamentalmente por duas situaes
inovadoras: estabelecem que o diploma a ser con-
ferido ao egresso ser de farmacutico e que a
formao ter carter generalista. Se analisarmos
com ateno, estas duas mudanas vieram aten-
der antigos anseios da prosso, porquanto per-
mitiu a recuperao da denominao original do
prossional farmacutico e simplicar uma subdi-
viso curricular que, nos tempos atuais, j no se
justicava.
Com respeito denominao do formando,
estava ocorrendo um desvirtuamento da mesma,
pois grande parte de colegas preferia denominar-
-se bioqumicos, em detrimento da verdadeira pro-
sso que havia abraado: a Farmcia. Tal hbito
estava sendo assimilado, tambm, pela sociedade
que, sem saber a real denominao do prossional,
usava a que parecia dar mais status social. Portanto,
foi salutar a mudana ocorrida, pois veio recuperar
a denominao milenar da prosso farmacutica.
Outro aspecto que sofreu mudana profunda
foi a matriz curricular. Antes dividida em habilita-
es, hoje, constituindo um currculo integrado,
caracterizado pela formao generalista.
preciso relembrar que essa subdiviso cur-
ricular iniciou-se na Reforma Curricular proposta
pelo Parecer n 268/62, do Conselho Federal de
Educao, cuja implantao iniciou-se, em 1963.
At aquela poca, o curso no apresentava subdi-
viso e o prossional formava-se em trs ou qua-
tro anos, num currculo integrado, cando apto
ao exerccio de todas as atividades garantidas ao
farmacutico.
A reforma referida, baseada numa viso tec-
nicista, objetivava atender s mltiplas tarefas
reservadas aos prossionais da Farmcia e era
pautada na crena de quanto mais especializado,
mais competente ser o prossional. Assim, o cur-
so passou a ter a seguinte estrutura: 1) Uma parte
prossional bsica, com trs anos, que graduava o
farmacutico, e 2) Uma parte prossional opcio-
nal, com mais um ano de estudos, que levava
formao do farmacutico-bioqumico.
Neste caso, eram-lhe oferecidas quatro ha-
bilitaes, embora o nome da graduao fosse
sempre o mesmo - farmacutico-bioqumico: 1)
Indstria farmacutica e de alimentos; 2) controle
de medicamentos e anlise de alimentos; 3) qumi-
ca teraputica; e 4) laboratrio de sade pblica.
Em 1969, houve nova mudana curricular,
tambm, dentro de uma viso tecnicista, quando
se reduziram para trs o nmero das habilitaes
e se criou a denominao de farmacutico-indus-
trial, alm da de farmacutico-bioqumico, j exis-
tente. A justicativa dessa mudana baseava-se
na pouca procura do curso e no mal preparo dos
prossionais formados, especialmente, para a rea
industrial.
Nessa poca, a classe farmacutica j reivin-
dicava um currculo integrado, porm, face aos
reclamos das Faculdades sobre o alto custo aluno-
-ano e da indstria farmacutica, que exigia um
prossional mais qualicado, o Conselho Federal
de Educao, atravs do Parecer n 4/69, manteve
a subdiviso curricular, embora levemente simpli-
cada.
Aps 40 anos da criao das habilitaes e
do adjetivo farmacutico-bioqumico, uma nova
mudana anuncia-se para os cursos de Farmcia.
Desta vez, no foi sugerida por nenhum segmento
social ou prossional. Como sinal de novos tem-
pos, em 1996, o Governo sancionou a Lei de Di-
retrizes e Bases da Educao Nacional, de n 9394,
datada de 20/12/1996, que veio dar novos rumos
educao brasileira como um todo.
Esse instrumento legal teve sua inspirao nas
transformaes do mundo moderno, notadamen-
te pelos seus novos paradigmas: a globalizao, o
liberalismo e a chegada da era do conhecimento.
Achou o Conselho Nacional de Educao que era
hora de acabar com a camisa de fora que se im-
punha ao ensino superior, h muito tempo, enges-
sado pelos currculos mnimos.
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Por que no permitir-se que as instituies
de ensino procedessem estruturao dos seus
currculos? Por que no lhes dar mais liberdade
na escolha das matrias que devem caracterizar
o perfil dos seus graduandos? Tais questiona-
mentos deram origem ao conceito de Diretrizes
Curriculares, que devem ser entendidas como
orientaes a serem seguidas pelas instituies
de ensino superior.
As diferenas entre as duas situaes me-
recem comentrios. O currculo mnimo visava
a garantir a uniformidade de contedos, com o
objetivo de facilitar transferncias e padronizar
a formao. Caracterizava-se pela excessiva rigi-
dez, com diminuio da margem de liberdade
concedida s IES para organizar suas atividades
de ensino.
Diante disso, eram mais ou menos uniformes
as grades curriculares. As variaes constavam
quase sempre de pequenos acrscimos de disci-
plinas voltadas aos aspectos de carter regional.
Com a nova LDB e o advento das Diretrizes Curri-
culares, desaparece a rigidez anterior, dando lugar
a uma ampla liberdade s IES na constituio de
seus currculos, na composio da carga horria
das disciplinas e nas unidades de estudos a serem
ministrados.
Alm disso, estimulam a flexibilizao cur-
ricular, de forma a atender interesses mais espe-
cficos; a implementao de atividades comple-
mentares; do trabalho de concluso de curso
e de estgios que devem representar 20% da
carga horria total. Tambm, estimulam o ensi-
no de contedos humansticos, com o objetivo
de formar os educandos para a vida e no sim-
plesmente para o trabalho. A formao, que era
fortemente tecnicista, passa a ter carter huma-
nstico.
preciso que se relembre que, no caso
da Farmcia, a aprovao das Diretrizes Curri-
culares foi antecedida de amplas consultas e
aprofundadas discusses. As argumentaes
que marcaram os debates foram as mesmas
levantadas nas reformas anteriores: um grupo
propugnando a permanncia da diviso curri-
cular e outro, postulando a implantao de um
currculo nico, com enfoque generalista, ca-
paz de garantir aos graduandos as conquistas
corporativas alcanadas pela profisso. Como
este ltimo ponto de vista veio a prevalecer,
as Diretrizes Curriculares contemplaram essa
opo.
Alm das discusses inerentes categoria,
as Diretrizes Curriculares obedeceram s reco-
mendaes do prprio Conselho Nacional de
Educao que, no Parecer n 776/97, diz clara-
mente que devem incentivar uma slida for-
mao geral, necessria para que o futuro gra-
duado possa vir a superar os desafios de reno-
vadas condies do exerccio profissional e de
produo do conhecimento, permitindo varia-
dos tipos de formao e habilitaes diferencia-
das em um mesmo programa.
Assim, atravs de uma formao bsica sli-
da, o graduado estar preparado para enfrentar os
desaos das rpidas transformaes da sociedade,
do mercado de trabalho e das condies do exer-
ccio prossional. Note-se que a recomendao
estimula uma formao generalista, entendendo
que o aprofundamento prossional deva-se dar a
nvel de ps-graduao.
Isto justicado pela rapidez com que o co-
nhecimento e as tecnologias evoluem, tornando
impossvel a elaborao de um currculo que con-
temple, em profundidade, todas as atividades que
por lei o formando poder exercer. Por outro lado,
as instituies de ensino dicilmente teriam agili-
dade e recursos necessrios para oferecerem um
ensino contextualizado em todo o mbito pros-
sional.
Diante do exposto, entendemos que o curr-
culo integrado, que leva formao generalista,
foi uma opo inteligente e prtica, que permite
aos cursos de graduao em Farmcia enfrentar
as rpidas transformaes do mundo cientco e
tecnolgico.
Todavia, necessrio que as instituies
mantenham-se antenadas nessas mudanas e
atualizem constantemente seus projetos peda-
ggicos, seguindo, com rigor, todas as orienta-
es contidas no Parecer CNE n 1.300/2001, e
na Resoluo CNE/CES n 2/2002, que definem
o perfil multiprofissional e multidisciplinar, e
estabelecem as competncias e habilidades
necessrias para o exerccio da profisso farma-
cutica: ateno sade, tomada de decises,
comunicao, liderana, administrao e geren-
ciamento, e educao permanente.
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DO ESPECIALISTA AO GENERALISTA:
OS DESAFIOS DA MUDANA
Decorrida aproximadamente uma dcada
da denio das Diretrizes Curriculares Nacionais
para o ensino de Farmcia e a proposta da forma-
o farmacutica generalista, alguns colegas ainda
questionam suas vantagens. Como ponto de par-
tida para esta discusso, fazemos uma primeira
pergunta: Quem deve denir se esta mudana foi
vantajosa somos ns, farmacuticos, ou a socieda-
de que recebe os nossos produtos e servios?
Na prtica, a sociedade quem dene o sta-
tus de uma prosso. Se a prosso atende de
maneira ecaz os seus anseios e suas necessidades,
ser valorizada; se atende parcialmente, receber a
valorao compatvel. Deste modo, fazemos uma
segunda pergunta: Quem est melhor preparado
para atender s necessidades da sociedade: o far-
macutico especialista ou o generalista?
Para tentar responder este questionamento,
vamos reetir sobre algumas situaes prossio-
nais hipotticas.
1) Um usurio chega ao balco de uma far-
mcia com uma receita de medicamentos
para obesidade, hipercolesterolemia e hi-
pertenso. Aps a aquisio dos medica-
mentos, solicita que o farmacutico lhe
auxilie na interpretao dos resultados de
seus exames. Este, por no ter cursado a
rea das anlises clnicas, responde que
no poder auxili-lo.
2) Num hospital, durante uma discusso
multiprossional, um farmacutico que
atua nas anlises clnicas solicitado para
ajudar a equipe mdica na interpretao
de alguns exames incompatveis, sendo
que h suspeita de reaes adversas aos
medicamentos. O farmacutico se esqui-
va, por no se sentir seguro, devido a no
ter tido formao suciente para tal. So
dois exemplos ctcios, mas que podem
colaborar nesta discusso.
A sociedade espera que, ao buscar orientao
na farmcia, com o farmacutico, possa receber
ateno especial no atendimento e obter informa-
es sobre os medicamentos, ser auxiliada na in-
terpretao dos resultados de seus exames clnicos
e que, tambm, possa receber esclarecimentos so-
bre os males que lhe aigem, assim como informa-
es sobre boas prticas alimentares, dietoterapia
e benefcios da prtica de atividades fsicas.
Enm, que o farmacutico atue de maneira
integrada com outros prossionais no tratamento
da doena, na promoo da sade e na melho-
ria da qualidade de vida. No segundo exemplo, a
equipe multiprossional espera do farmacutico a
sua devida contribuio em todos os temas asso-
ciados ao medicamento e s suas inuncias sobre
a siopatologia do usurio. Neste sentido, a forma-
o generalista apresenta vantagens, pois permite
ao farmacutico compreender o paciente de ma-
neira mais ampla e integrada.
Outros colegas, tambm, questionam como
possvel a formao generalista integrar as reas
de alimentos, medicamentos e anlises clnicas e
toxicolgicas. Quando avaliamos as matrizes cur-
riculares de cursos de Farmcia, observamos que
os contedos de cincias biolgicas como mor-
fologia, gentica, bioqumica, siologia, patologia,
so base para a compreenso das trs reas que
compem a formao generalista.
O ensino aplicado, integrado e contextua-
lizado destes contedos, sem privilegiar esta ou
aquela rea de especialidade do docente, pode
ser facilmente compreendido pelo estudante. Do
mesmo modo, o ensino de qumica inorgnica e
orgnica aplicado na interao frmaco-receptor,
na sntese qumica e biossntese de frmacos, mas
tambm nas reaes dos kits reagentes em anlises
clnicas, na tecnologia dos alimentos, no metabo-
lismo e no catabolismo do corpo, e em diversos
outros exemplos.
A qumica, inorgnica ou orgnica, natural-
mente interdisciplinar dentro das cincias farma-
cuticas. A qumica analtica - qualitativa, quanti-
tativa ou instrumental tambm, bsica para a
compreenso dos doseamentos de medicamen-
tos, das tecnologias em anlises clnicas e toxico-
lgicas e das tcnicas de controle de qualidade de
alimentos. Portanto, analisar e identicar substn-
cias so comuns a todas as reas.
A microbiologia, tambm, insere-se nesse
contexto. Os microrganismos de importncia cl-
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nica geralmente so os mesmos de importncia na
indstria de cosmticos, medicamentos, aliment-
cia e de kits reagentes. As tcnicas de isolamento,
cultivo, esterilizao e biossegurana so equiva-
lentes. A diferena, na maioria das vezes, est nos
meios de cultura utilizados.
De maneira direta, as operaes unitrias uti-
lizadas em tecnologia de medicamentos possuem
elevada paridade com aquelas utilizadas em tecno-
logia de cosmticos, toterpicos, alimentos e de
kits reagentes em anlises clnicas. As boas prticas
de fabricao e os conceitos de gesto da qualida-
de tambm apresentam enorme similaridade.
Porm, ainda, h colegas que sugerem que o
exerccio prossional em alimentos, medicamen-
tos e anlises clnicas independente e exige bai-
xa integrao das reas. Para contestar esta pro-
posio, podemos exemplicar com trabalho de
assistncia farmacutica que exige do prossional
um amplo conhecimento do medicamento, mas
tambm o domnio da interpretao dos exames
laboratoriais, dos interferentes dos medicamentos
nos exames, da interao frmaco-nutriente, do
estado nutricional do paciente, de seus distrbios
metablicos etc.
Do mesmo modo, o prossional que atua
em farmcia clnica e hospitalar dever estar pre-
parado para amplas discusses multiprossionais
envolvendo mdicos, enfermeiros, nutricionistas,
sioterapeutas, psiclogos, gestores e outros. O
mesmo se aplica ao farmacutico que atua como
analista clnico, toxicologista ou prossional de
sade pblica e vigilncia sanitria.
Na indstria farmacutica, os testes clnicos, a
avaliao da biodisponibilidade, as interaes fr-
maco-nutrientes, a determinao dos efeitos cola-
terais e as reaes adversas exigem conhecimentos
das diversas reas. Cerca de 1/4 dos exames solici-
tados num hospital est relacionada com efeitos
indesejveis de medicamentos. Na indstria de
alimentos, muitas preocupaes tambm so co-
muns.
Portanto, a formao generalista prepara me-
lhor o farmacutico para atuar, de forma interdis-
ciplinar e multiprossional, atendendo, de maneira
mais ecaz, s necessidades sociais. O grande desa-
o est na qualidade da formao.
Mas quais fatores interferem na qualidade da
formao em Farmcia? Um primeiro grande fator
interferente a formao docente. Quase todos os
docentes so graduados e ps-graduados em reas
especcas, sem a viso completa do prossional
generalista. Tambm, a falta de propostas interdis-
ciplinares nos currculos de graduao em Farmcia
prejudica a construo de competncias integra-
das, essenciais para a atuao plena do prossional
generalista.
A forte cultura da formao tecnicista um
fator limitante, uma vez que o bom exerccio de
um prossional generalista exige tambm vrias
competncias associadas a uma formao huma-
nista, com crtica, reexo, comunicao, pr-ati-
vidade, etc. Soma-se a isto o fato dos especialistas
serem resistentes a mudanas.
A diferena fundamental est na forma em
como so ministrados os contedos e no com-
prometimento docente e discente com o novo
paradigma. Anal, vivemos uma fase de transio.
ATUAO INTERNACIONAL
Presena no 70 Congresso da FIP
Entre os dias 28/08 e 02/09, aconteceu, em
Lisboa (Portugal), o 70th International Congress
of International Pharmaceutical Federation (FIP).
Estiveram presentes os professores Carlos Cecy e
Geraldo Alcio representando a Abenfarbio. Am-
bos participaram da sesso de educao, onde
foram discutidos temas como a formao para a
farmcia clnica e a farmcia comunitria, servios
de informao sobre medicamentos, educao
prossional continuada, integrao teoria-prtica
e ensino-servio, interdisciplinaridade, estratgias
para melhorar a formao prossional e tendn-
cias no ensino farmacutico.
Durante o Congresso, foi apresentada a situ-
ao do ensino farmacutico, em diversos pases.
Pode-se observar uma tendncia mundial para o
ensino na farmcia comunitria e farmcia clnica,
com forte enfoque para ateno farmacutica, re-
aes adversas a medicamentos, gesto, liderana
e formao em cincias sociais.
Apesar das particularidades de cada pas, as
diretrizes discutidas no Congresso da FIP exercem
Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011 57
uma forte inuncia no ensino de Farmcia mun-
dial. O congresso foi uma excelente oportunidade
para conhecer o ensino farmacutico global, prin-
cipalmente, o europeu e o norte-americano, alm
de permitir trocar informaes com colegas que
atuam no ensino farmacutico, em diversos pases.
Para a Abenfarbio, foi uma grande oportunidade
de conhecer e poder trazer as experincias bem
sucedidas no ensino farmacutico, tambm, para
nosso Pas.
DESENVOLVIMENTO DE CAPACITAO
DOCENTE EM CAJAMARCA, PERU
Entre os dias 27 e 29 de maio, a Abenfarbio
realizou a capacitao docente na Universida-
de Antonio Guillermo Urrelo, na cidade de Ca-
jamarca, Peru. Na ocasio, foram discutidos t-
picos, como currculo integrado, interdiscipli-
naridade no ensino farmacutico, bem como o
uso de metodologias ativas no processo de en-
sino-aprendizagem. Os docentes responsveis
pela capacitao receberam o ttulo de Pro-
fessores Distinguidos daquela Universidade.
Participaram do programa aproximadamente
60 docentes.
CONFERNCIA IBERO-AMERICANA
DE FACULDADES DE FARMCIA (COIFFA)
Uma entidade internacional de Faculdades
de Farmcia. A Conferncia Ibero-Americana de
Faculdades de Farmcia, COIFFA, uma entidade
sem ns lucrativos que congrega as instituies de
ensino que oferecem cursos de Farmcia. Seu ob-
jetivo a harmonizao curricular e a consequente
melhoria da qualidade do ensino.
Outra iniciativa da COIFFA a realizao
bianual de uma Conferncia bero-Americana
de Faculdades de Farmcia. Em 2011, ser rea-
lizada, em Lisboa, de 19 a 23 de junho, junta-
mente com o IV Congresso Ibero-Americano de
Cincias Farmacuticas. Para 2013, a conferncia
ser realizada, no Brasil, juntamente com o V
Congresso Ibero-Americano de Cincias Farma-
cuticas. A Abenfarbio est se filiando COIFFA
e convida as faculdades de Farmcia brasileiras
para faz-lo.
Requesitos para inscrio
A COIFFA, de acordo com seus Estatutos,
considera que para haver uma adequada forma-
o prossional farmacutica, os cursos respon-
sveis devem reunir uma srie de elementos que
garantam a excelncia acadmica. Em vista disto,
para admisso de novos membros, so exigidas as
seguintes informaes:
1. Apresentao do organograma da Uni-
versidade ou Faculdade, indicando os no-
mes dos dirigentes;
2. Apresentao dos planos e programas re-
lativos graduao e ps-graduao, in-
clusive o projeto pedaggico do curso;
3. Apresentao do programa de capacita-
o docente;
4. Relao do corpo docente, indicando o
grau acadmico e o campo de especiali-
zao de cada professor;
5. Descrio da infra-estrutura (laboratrios,
bases de dados, biblioteca, informtica,
etc.), que sustentam os programas acad-
micos; e,
6. Descrio da capacidade nanceira exis-
tente para a sustentao do curso.
58 Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011
PROJETO DE CAPACITAO DOCENTE
A Abenfarbio estruturou o Programa de
Capacitao Docente em Educao Superior.
Um dos componentes do Programa refere-se ao
uso de metodologias ativas de ensino-aprendi-
zagem. A Abenfarbio dispe-se a colaborar com
os colegas que desejam ampliar seus conheci-
mentos, encaminhando at suas instituies
professores de nossa equipe de assessoria pe-
daggica, para levar e trocar experincias com
quem assim desejar. As atividades previstas tota-
lizam uma carga horria de 16 horas, realizadas,
em dois dias, com possibilidade de alterao de
acordo com a disponibilidade dos professores
ministrantes e das necessidades das instituies
interessadas. Maiores informaes esto no site
www.abenfarbio.org.br
PUBLICAO DE MATERIAL DIDTICO
Metodologias ativas: possibilidades e vivncias
em educao farmacutica
Esta publicao da equipe da Abenfarbio
trouxe grandes benefcios para os colegas que
atuam em educao farmacutica na implan-
tao da interdisciplinaridade e na introduo
de metodologias de ensino-aprendizagem.
Este material tem sido elogiado por pedago-
gos e profissionais do ensino de diversas reas,
sendo um valioso instrumento para os colegas
que pretendem melhorar e inovar no ensino de
Farmcia.
PARTICIPAO EM CMARAS TCNICAS
DA RESIDNCIA MULTIPROFISSIONAL

Uma grande conquista da categoria farma-
cutica onde a Abenfarbio, tambm, se faz pre-
sente, por meio de representao nas seguintes
cmaras tcnicas: Cmara de Apoio Diagnstico e
Teraputico, Especialidades Clnicas e Especialida-
des Cirrgicas; Cmara de Sade Mental e Cmara
Sade Animal. Entre as atribuies, esto avaliar e
acreditar os programas de residncia multipros-
sional em sade, de acordo com os princpios e as
diretrizes do SUS.
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS, EM 2010
1. 04 e 05 de fevereiro capacitao docente em
metodologias ativas, Universidade Estadual
de Ponta Grossa - PR.
2. Elaborao de manual Metodologias Ati-
vas: Possibilidades e Vivncias em Educao
Farmacutica.
3. Realizao do VI Encontro Nacional de Coor-
denadores de Cursos de Farmcia, Braslia - DF.
4. Elaborao dos anais do VI Encontro Nacio-
nal de Coordenadores de Cursos de Farmcia.
5. Reestruturao da pgina da Abenfarbio.
6. Organizao e conduo do Encontro Nacio-
nal de Professores de Anlises Clnicas - 19 de
maio no 37 Congresso Brasileiro de Anlises
Clnicas Tema: Construindo um currculo
integrado em Anlises Clnicas.
7. 27 a 29 de maio capacitao docente em me-
todologias ativas, Cajamarca Peru.
8. 11 e 12 de junho Encontro de Coordenado-
res e Professores dos Cursos de Farmcia do
Estado da Paraba (CRF - PA).
9. 24 a 26 de junho - capacitao docente em
metodologias ativas , Universidade do Oeste
Paulista, Presidente Prudente-SP.
10. 03/07/2010 - 7 Encontro de Professores Uni-
versitrios Semana Racine.
11. 08/08- Palestras Sobre interdisciplinaridade e
currculo integrado Universidade Estadual
de Ponta Grossa.
12. 29 de agosto a 03 de setembro partici-
pao no congresso da FIP, Lisboa.
Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011 59
13. Participao na Comisso Cientca do 38
Congresso Brasileiro de Anlises Clnicas,
Curitiba - PR.
14. Participao no Seminrio Nacional da Ges-
to do Trabalho e Educao na Sade MS,
Braslia-DF 19 a 21 de julho.
15. Participao em 03 Cmaras Tcnicas da Resi-
dncia Multiprossional/MEC.
16. Participao no Seminrio das Prosses da
Sade- Braslia, DF 18 e 19 de agosto.
17. Palestra no Simpsionas Faculdades Integra-
dasINESUL, 23/08- Londrina.
18. Capacitao docente - 24 e 25 de setembro
UFBA Salvador.
19. Apoio e participao no 16 Congresso
Paulista de Farmacuticos 18 a 21/09,
So Paulo.
20. Palestra sobre o uso de metodologias
ativas de ensino-aprendizagem durante
o Encontro Nacional de Professores de
Qumica Farmacutica, 30/09 a 02/10
Recife.
21. Transferncia ocial da ABENFARBIO de So
Paulo para Braslia DF.
NOVOS DESAFIOS
Organizao da Vii Conferncia Nacional de
Educao Farmacutica e Vii Encontro Nacional
de Coordenadores de Cursos de Farmcia
Mais uma vez, a Abenfarbio e o CFF colo-
cam-se na vanguarda das discusses dos pro-
blemas da educao farmacutica e formao
profissional, considerando os aspectos cient-
fico, social e comunitrio da Farmcia, preo-
cupando-se sobremaneira com o preparo dos
egressos para a sua insero no contexto social
do pas e para que se tornem profissionais sen-
sveis e atuantes nos problemas de sade da
sociedade.
PUBLICAO DE MATERIAL DIDTICO
Qualidade em educao farmacutica:
possibilidades, experincias e vivncias
Esta nova publicao apresentar conceitos
gerais de qualidade e suas aplicaes no ensino,
especialmente no ensino superior na rea farma-
cutica. Discutir a construo de uma cultura da
qualidade institucional sensibilizando para a cria-
o de um programa de melhoria continua. Visa a
orientar, subsidiar e auxiliar professores, coordena-
dores e gestores da rea de ensino no planejamen-
to, na organizao, na avaliao e na melhoria da
qualidade da educao farmacutica.
60 Pharmacia Brasileira n 80 - Fevereiro/Maro 2011
JUNTE-SE ABENFARBIO.
A QUALIDADE DO ENSINO
FARMACUTICO DEPENDE DE VOC.
Prof. Carlos Cecy
Presidente
Prof. Geraldo Alcio de Oliveira
Vice-presidente
Profa. Eula Maria de Melo Barcelos Costa
Secretria Geral
Profa. Ilza Martha de Souza
Primeira Secretaria
Prof. Hemerson Bertassoni Alves
Tesoureiro
Prof. Paulo Roberto Haidamus de Oliveira Bastos
Primeiro Tesoureiro
Prof. Fabrcio Rios Santos
Conselho Fiscal
Profa. Cynthia Frana Woalski Bordin
Conselho Fiscal
Prof. Wander Cairo Albernaz
Conselho Fiscal
Profa. Flvia Vallado Thiessen
Conselho Fiscal
Prof. Ocimar Antnio de Castro
Conselho Fiscal