LA OBSERVACIN DOCENTE.

LA OBSERVACIN Y SUS OBJETIVOS.

Las cosas y los hechos se conocen primordialmente por medio de la observacin. Observar (del latn observare) quiere decir:
examinar atentamente, o bien, reparar advertir, notar; y tambin guardar y cumplir con exactitud lo que se manda y ordena. Las
anteriores definiciones se encuentran implcitas todas las directivas que sirven, en general, a la observacin entendida como
punto de arranque de la prctica docente supervisada. Cada concepcin por separado, y todas en su conjunto, convienen a los
objetivos o competencias especficos de la asignatura o rea, de lo cual se puede deducir e inferir lo siguiente:

Que el alumno-maestro o practicante afine su capacidad de discernimiento mediante el examen atento de todos los
elementos de la situacin didctica puestos en juego a a travs de la leccin (como lo hace la funcin que cabe al
binomio humano (maestro alumno) y el binomio cultural (contenidos mtodos) para alcanzar la triple categora de
objetivos a que tiende la didctica moderna).
Que complete y aplique sin olvidar que la prctica docente supervisada no es mera teora aplicada-, con la mayor
exactitud posible, las recomendaciones de orden terico formuladas por los profesores de las materias, asignaturas o
reas pedaggicas.
Que repare en la significacin e importancia que para el proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin tienen las
condiciones materiales en que se desenvuelve la escuela: ambiente fsico, ambiente humano y comunidad.
Que sepa detectar la influencia de los factores socioeconmicos y culturales, tanto en el rendimiento individual y de
grupo de los estudiantes como en los alcances y lmites de la accin escolar propiamente dicha.
Que, en lo posible, conozca y domine las tcnicas de organizacin y administracin escolar, a partir de sus elementos
prcticos ms sencillos.
Que domine y aplique el CNB, as como las tcnicas de aprendizaje, las tcnicas de observacin, los procedimientos y
herramientas de la evaluacin.
Que utilice adecuada, constante y peridicamente el aprendizaje significativo y lineamientos metodolgicos
apropiadamente.
Que organice a los estudiantes en dos (binas) tros (trinas), en grupo e individualmente para que adquiera las
habilidades y destrezas necesarias para que pueda desenvolverse en todos los contextos.

CUALIDADES DE LA OBSERVACIN DIDCTICA.

Denominamos observacin didctica a la que efecta el alumno-maestro dentro del esquema de planeamiento de las
prcticas docentes previsto en el correspondiente plan de curso, plan de unidad y planes de clase. Desde el punto de vista
requerido para la mayor eficiencia del practicante una vez que inicie sus clases experimentales, la observacin didctica debe
atender, bsicamente, las siguientes cualidades:

Completa. En lo posible debe abarcar el cuadro total de la clase observada; sin obstculos que restrinjan las
posibilidades de una correcta y adecuada evaluacin.
Precisa. Basada sobre datos concretos, claros y distintos, para un crtica sin ambigedades (leer las reglas del
mtodo de Descartes en su libro Discurso del Mtodo).
Imparcial. Enfocada en forma ecunime, sin prevenciones, para asegurar la objetividad del examen.
Metdica. Fundada en directivas tericas y recaudos didcticos que la orienten cientficamente hacia la afirmacin de
las cualidades antes consignadas y de modo tal que se cumplan los objetivos ya expuestos (ver hojas de observacin,
en la pgina No. ).

ASPECTOS GENERALES QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA EN LAS PRCTICAS DE OBSERVACIN.

Teniendo en cuenta los objetivos y las cualidades de la observacin, conviene recordar los rubros pasibles de ser observados
cn espritu crtico. La clase en accin es el laboratorio por excelencia para ensayar las proposiciones crticas que surjan de su
examen sistemtico. Caen dentro de este estudio los aspectos siguientes:

1. El alumno en situacin de aprendizaje. Es decir, cmo reacciona frente a los contenidos que le plantean problemas
que debe resolver exitosamente. Interesa la forma utilizada por el maestro para manejar la situacin, orientndola con
el necesario tacto pedaggico, ms que el dominio del tema abordado. La relacin docente-discente, en trminos de
enseanza-aprendizaje-evaluacin, entraa aqu la responsabilidad de una observacin completa, precisa, imparcial y
metdica, a travs de la cual aplique el alumno-maestro sus conocimientos didcticos y psicopedaggicos.

2. Correcta aplicacin del mtodo utilizado. El mtodo sus procedimientos, formas y tcnicas didcticas- debe ser
observado con el mximo rigorismo crtico. Los requisitos que aseguran la fiabilidad y calidad cientfica, deben ser
cumplimentados desde las prcticas docentes que constituyen la iniciacin del alumno-maestro. De ah la importancia
que reviste su estricto control, sin que ello signifique acordarle excesiva relevancia o incurrir en metodologismo.

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Si todo pudiera aprenderse mediante la observacin, la
educacin sera ms completa y la instruccin ms rpida.
Siempre que pueda observarse, no debe dejar de
observarse. El practicante o el maestro no deben ahorrar en
ese sentido.
Rodolfo Sent.
3. Marcha didctica del desarrollo temtico. Los contenidos de la enseanza previamente seleccionados y volcados en
el esquema o plan de clase, deben ser expuestos de acuerdo con el mtodo adoptado, respetando las prioridades
didcticas y psicolgicas que le sirven de fundamento. El orden didctico establecido en el esquema o plan de clase
con las distintas instancias que confluyen en el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin, merece especial atencin
del observante.

4. Documentacin de actividades. Debe considerarse, adems, el conjunto de pruebas, datos o documentos, orales,
escritos, grficos, plsticos, mmicos, que respaldan el fundamento de una actividad, segn lo manifiesta Alfredo
Ravera.

5. Cumplimiento de los objetivos o competencias. Si bien una clase o leccin suele no ser suficiente para apreciar los
resultados de la accin didctica, es posible determinar algunos logros que permiten inferir en qu medida se han
satisfecho, parcialmente, los objetivos o competencias (valores morales y sociales, estticos que trascienden de la labor
realizada).

6. Evaluacin. Se trata de observar cmo evalu los resultados de su clase el practicante, si el procedimiento o tcnica
utilizados era el ms conveniente a su enfoque didctico.

EL CRITERIO EXPERIMENTAL: LA OBSERVACIN ACTIVA.

Dentro de las directivas que convienen a las prcticas de observacin y crticas docentes, cabe la Tcnica que G. Mialaret
denomina la observacin activa. El alumno-observante, que en su momento se constituir en alumno-observado, deber tener
en cuenta las formas propuestas por Mialaret en el plano de la didctica experimental para encarar dicha observacin.

As, del contexto de la clase y a travs del plan previamente consultado- extraern un tema-problema que se presta para la
indagacin requerida. Se observar qu a medida el interrogatorio individual llevado a cabo por el practicante constituye el
corolario didctico de la leccin anteriormente desarrollada. De igual modo, se consignar el xito o el fracaso del interrogatorio
colectivo, efectuado en forma oral o escrita por medio de cuestionarios impresos o escritos en el pizarrn.

Esta tcnica de la observacin activa que es de carcter primordialmente investigativo- alcanza sus mejores resultados
didcticos cuando la prctica docente supervisada es llevada a cabo en equipo. En este caso, la unidad temtica se distribuye
entre tres o ms practicantes, de suerte que al retomarse el tema expuesto por cada compaero precedente, se ensaye la
recapitulacin evaluativo, interrogando sucesivamente a varios alumnos a fin de contar sobre la base de una motivacin
adecuada- con los datos necesarios, para saber cul es el grado de comprensin alcanzado y, asimismo, cmo ensamblar sin
fisuras el tema por tratarse.

Una variante de este tipo de prctica conjunta o en equipo est dada por la separacin y correccin en comn de los
cuestionarios utilizados. Ello permite abreviar el trmite inicial de cada clase, y arrancar con pleno conocimiento de la situacin
de aprendizaje y estado de los conocimientos asimilados por los alumnos.

Por ltimo, la evaluacin de lo actuado y la consecuente autoevaluacin- posibilitar detectar con mayor claridad cualquier
dficit o laguna, informando al maestro de grado cules son los puntos vulnerables donde se conviene insistir para cubrirlos
mediante ejercitaciones y tareas que completen la unidad desarrollada.

EL PLANEAMIENTO DE LA OBSERVACIN DIDCTICA.

A los aspectos generales antes consignados, y que constituyen el sustrato de la observacin didctica, se agregan otros de
tipo particular que explanan analticamente el cuadro sinttico expuesto en los seis tems respectivos.

Sin desmedro de los restante tems, debe preocupar a l observante la marcha didctica de la leccin, esto es, cmo a travs
del procedo del aprendizaje- se van cumpliendo los objetivos previstos en el plan de clase. De esta suerte, la observacin no
deber recaer pura y exclusivamente en el practicante, sino en la relacin docente-discente que se establece en funcin del
proceso de enseanza-aprendizaje-evaluacin.

El planeamiento de la observacin didctica debe llevarse a cabo con la misma minuciosidad y rigor cientfico con que se
planea una clase prctica. Merced a esa preparacin, y a la luz de imprescindibles formulaciones tericas, el alumno observante
tendr oportunidad de reflexionar acerca de la siempre sugestiva problemtica del quehacer docente, aplicando conocimientos
obtenidos en otras materias especiales del ciclo magisterial: Pedagoga General, Didctica General, Psicopedagoga, etc.
Podr, al mismo tiempo, ponerse en situacin docente, asumiendo como propios los problemas que, al examinar el tema
correspondiente a la clase que deber observar, estime habrn de presentrsele al practicante de turno.

Esa actitud crtica preobservatoria es esencial para que nada quede librado al azar en el examen sistemtico de la actuacin
docente del compaero de grupo. Es asimismo la que conviene a la formacin de una conciencia de responsabilidad y de tica
profesional en los futuros maestros. Al profesor de la prctica docente supervisada corresponder, sobre la base de una bien
entendida exigencia de seriedad cientfica, alentar esta preparacin preliminar de la observacin didctica. El notorio descuido
de este aspecto para nosotros fundamental- ha contribuido a deteriorar el prestigio de una asignatura tan importante como
Prctica de la enseanza; de ah la significacin formativa que asignamos a su planeamiento especial.

He aqu algunas Hojas de Observacin encaradas segn criterios que responden a las caractersticas expuesta y que, en sus
lineamientos generales y especiales, posibilitan una adecuacin racional a las condiciones de desenvolvimiento de la ctedra, y
la consiguiente adaptacin a cada grupo de practicantes en el espacio individual de la clase.

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HOJAS DE OBSERVACIN

LISTA DE COTEJO*

I. DATOS ADMINISTRATIVOS.
II. SITUACIN DIDCTICA.

a. Relacin docente-dicente.

1. Cul fue la actitud predominante en la relacin docente-discente a travs de toda la clase?
CORDIAL... SI NO
RETICENTE. SI NO
TENSA. SI NO
2. Hubo respeto de las diferencias individuales y de la personalidad del estudiantes... SI NO
3. Cre los necesarios estmulos para que el alumno interviniese dinmicamente en la clase?.... SI NO
4. Actu con el indispensable tacto pedaggico frente a situaciones no previstas?....................... SI NO
5. Fue tolerante, paciente, comprensivo con los alumnos de inteligencia lenta, los remisos y los
ms discolos?............................................................................................................................... SI NO
6. Mantuvo la disciplina sobre bases de trabajo ordenado y metdico?........................................ SI NO
7. Obr con serenidad y energa cuando las circunstancias lo impusieron?................................. SI NO
8. Fue imparcial y objetivo en su trato con todos los alumnos?...................................................... SI NO
9. Mantuvo su entusiasmo y buen humor durante toda la clase?................................................... SI NO
10. Irradi simpata, comunicatividad y optimismo?........................................................................ SI NO

b. Relacin mtodo-contenidos-objetivos o competencias.

1. Hubo adecuacin de los contenidos temticos al mtodo y/o tcnicas empleadas?............. SI NO
2. Se cumpli cabalmente el proceso inductivo-deductivo en los distintos momentos de la clase?.SI NO
3. Tuvieron el mtodo y/o tcnicas empleadas la suficiente elasticidad como para que el
estudiante se moviese con soltura y espontaneidad dentro del aula?..................................... SI NO
4. La relacin mtodo-contenidos satisfizo los logros formativo-informativos previstos?........... SI NO
5. Reflej la evaluacin del trabajo del alumno el cumplimiento de los objetivos consignados
en el plan de clase?................................................................................................................. SI NO
6. Se alcanzaron los objetivos o competencias previstos?........................................................ SI NO

c. Aptitudes y actitudes del practicante.

1. Se present en forma correcta, tanto en su atuendo como en su higiene personal, el o la
Practicante?................................................................................................................................. SI NO
2. Evidenci nerviosismo, inestabilidad emocional o excitacin antes o durante la clase?....... SI NO
3. Utiliz un lenguaje didctico, claro y accesible al alumno?.................................................... SI NO
4. Vocaliz con buen timbre y tono y pronunci sin afectacin?................................................ SI NO
5. Se desplaz con soltura en el frente de clase y/o entre los pupitres de los alumnos?.......... SI NO
6. Fue claro y corts en las preguntas y concreto y expedito en las respuestas?..................... SI NO
7. Ensambl sin esfuerzo los momentos de la leccin para que no se produjesen hiatos en la
continuidad de la clase?........................................................................................................... SI NO
8. Distribuy con sentido de la realidad el tiempo de que dispona para el desarrollo integral
de su tema?............................................................................................................................... SI NO

Otras observaciones: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________

-----------------------------------------------
* Nervi, Ricardo J. La Prctica Docente y sus Fundamentos Psicopedaggicos.















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LISTA DE COTEJO DE OBSERVACIN ESCOLAR PARA EL CICLO SECUNDARIO*

Clase sobre: ________________________________________________________________________

Sustentada por: ______________________________________________________________________

El da ___________________ en el _____________ grado del ________________ ciclo

Del establecimiento: ___________________________________________________________________

CONCEPTOS

1. Planeacin

Considera usted que fue la correcta?.................................................................................... SI NO

2. Se lograron las finalidades inmediatas del plan?................................................................... SI NO

Y las mediatas?................................................................................................................. SI NO

3. Se elabor el material didctico en forma:

a. Conveniente?........................................................................................................... SI NO

b. Econmica?........................................................................................................... SI NO

c. Excesiva?............................................................................................................... SI NO

d. Escasa?.................................................................................................................. SI NO

4. El uso del material didctico se hizo:

a. En forma eficaz?.......................................................................................................... SI NO

b. De acuerdo con el desarrollo de la clase?................................................................. SI NO

c. Con la propiedad necesaria al tema?.......................................................................... SI NO

5. Le pareci a usted que la materia fue interesante?............................................................. SI NO

6. Desarrollo:

a. La iniciacin correspondi a las exigencias del temas?....................................... SI NO

b. El lenguaje usado estuvo al alcance de los alumnos del grupo?.......................... SI NO

c. La explicacin del tema fu completa?................................................................... SI NO

d. Las correlaciones fueron atendidas?.................................................................... SI NO

e. Se explicaron los trminos desconocidos para los alumnos?.............................. SI NO

f. Se apeg, en la exposicin, al plan de clase?....................................................... SI NO

g. Control la disciplina del grupo?........................................................................... SI NO

1. Comprobacin:

a. Se uso alguna prueba objetiva para medir el aprovechamiento?......................... SI NO

b. Qu porcentaje de aprovechamiento se registro?............................................... _______

______________________________________________
Lugar y fecha

______________________________________________
Nombre del alumno-maestro-observante


---------------------------------------------------------
* Tomado del No. 9-10 del Boletn del Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio, Mxico, D. F.

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GUA DE OBSERVACIN DE LA LABOR EDUCATIVA*

Nombre del alumno-maestro observado: _____________________________________________________________________
Grado donde desarrollo la prctica: _________________________________________________________________________
Observacin realizada por: ________________________________________________________________________________
Clase supervisada por (profesor de Prctica/maestro de grado): __________________________________________________
Tema de la clase observada: _____________________________________________________________________________
Fecha: ______________________________________________________________________________________________

A = ACEPTABLE
B = POCO ACEPTABLE
C = NADA ACEPTABLE
D = NO SE OBSERV
I. APTITUDES DOCENTES.

a. Cualidades personales
1. Apariencia.
A B C D Observaciones

2. Modales.
3. Entusiasmo y energa.
4. Sentido del humos
5. Estabilidad emocional.
6. Timbre de voz.
7. Claridad expositiva.
8. Actualizacin informativa.
9. Espritu de tolerancia.
10. Ductibilidad para adaptarse a
11. situaciones no previstas.
b. Relacin docente-discente

11. Cordialidad y comprensin.

12. Paciencia.
13. Imparcialidad.
14. Comunicatividad y simpata.
15. Disciplina.
II. CONDICIONES TCNICAS

1. Planeamiento del trabajo y organizacin del aprendizaje.

2. Motivacin del aprendizaje.
3. Tipo y modos de interrogacin.
4. Vocabulario a nivel de la clase.
5. Plasticidad didctica.
6. Conciencia de los objetivos o competencias y propsitos
previstos.

7. Material eficaz y oportunamente utilizado.
8. Empleo de adecuados recursos audiovisuales.
9. Uso de informaciones tiles tomadas de la comunidad.
10. Recapitulacin y fijacin del aprendizaje.
11. Revisin, correccin y calificacin de los trabajos y tareas hechas
por el estudiante.

12. Manejo de las situaciones disciplinarias planteadas durante la
clase.

13. Ajuste de la marcha didctica de la prctica a los lineamientos
del plan de clase o esquema de aprendizaje.

14. Equilibrio de la participacin maestro-alumno en el trabajo.
15. Preparacin profesional y general evidenciada.

III. APRECIACIN SINTTICA SOBRE LAS APTITUDES DOCENTES Y CONDICIONES TCNICAS DEL PRACTICANTE: __
______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Firma: _______________________________________________

Profesor de Prctica: _______________________________________________
--------------------------------------------------------
* Adaptada de la Gua de Observacin de la Labor Educativa del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, Repblica
de Venezuela.

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FICHA DE OBSERVACIN DE UNA CLASE*

Nombre del profesor: __________________________________________________________________
Curso: _______________________________________________ Serie (divisin): ________________
Unidad: ________________________________ Asunto (tema): _______________________________

I. SITUACIN MATERIAL.

1. La forma y dimensiones de la sala son satisfactorias? _________________________________
________________________________________________________________________________

2. El mobiliario, su disposicin y la ubicacin del pizarrn, son satisfactorios? ________________
________________________________________________________________________________

3. Las condiciones auditivas son satisfactorias? ________________________________________
________________________________________________________________________________

4. Las condiciones visuales y de iluminacin son satisfactorias? ___________________________
________________________________________________________________________________

5. El material expuesto es adecuado a la clase? _______________________________________
________________________________________________________________________________

II. SITUACIN DIDCTICA.

6. La motivacin utilizada fue eficiente y adecuada a la clase? ____________________________
________________________________________________________________________________

7. El material didctico usado fue adecuado y convenientemente aprovechado? _____________
_______________________________________________________________________________

8. El pizarrn fue debidamente utilizado? ___________________________________________
_______________________________________________________________________________

9. Se preocup el profesor por dialogar, distinguir, estimular y educar a los alumnos? __________
________________________________________________________________________________

10. Hubo fijacin del aprendizaje? ___________________________________________________
________________________________________________________________________________

11. La materia presentada era correcta y adecuada? ____________________________________
________________________________________________________________________________

12. El mtodo y las tcnicas utilizadas fueron los adecuados y se les utiliz debidamente? _______
________________________________________________________________________________

13. Los factores personales del profesor fueron debidamente aprovechados? _________________
________________________________________________________________________________

14. Hubo integracin satisfactoria entre el docente, los alumnos y el trabajo realizado? __________
________________________________________________________________________________

15. Se cumplieron los objetivos de la clase? ___________________________________________
________________________________________________________________________________

16. Fue satisfactorio el rendimiento alcanzado por la clase? _______________________________
________________________________________________________________________________

17. Otras observaciones: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________




--------------------------------------------------
* Nrici, Irdeo Giusseppe. Hacia una Didctica General Didctica. Editorial Kapelusz. Buenos Aires.

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Situacin Didctica: Dar Clase

Nombre del practicante: _________________________________________________
Tema: _______________________________________________________________
Fecha: ______________________________________ Hora: ____________________

Parte I: Lista de Cotejo de Indicadores de Conducta

Instrucciones: Marque la conducta observada durante la situacin.

1. Hace una organizacin situacional. ______________________________
2. Indica el objetivo de aprendizaje ______________________________
3. Enuncia el tema ______________________________
4. Seala las subdivisiones del tema ______________________________
5. Inicia con referencia a conocimientos o
experiencias previas de los alumnos ______________________________
6. Hace nfasis en lo importante _______________________________
7. Seala la relacin entre las partes. _______________________________
8. Ofrece diferentes enfoques u opiniones ____________________________
9. Presenta ejemplos ______________________________
10. Utiliza algn medio audiovisual.........______________________________
11. Plantea preguntas. ______________________________
12. Hace una sntesis final ______________________________
13. Otros indicadores:____________________________________________
__________________________________________________________

Parte II: Escala de Evaluacin

Instrucciones: Marque el lugar de la escala que califique mejor el desempeo del
profesor.

2.1 La clase me pareci:


5 4 3 2 1
Ordenada Desordenada
Clara Oscura
Interesante Aburrida
Sencilla Complicada
Creativa Rutinaria

2.2 El lenguaje verbal me pareci:

5 4 3 2 1
Preciso Impreciso
Fluido Poco Fluido
Correcto Incorrecto
Amplio Limitado
Conciso Verboso
Voz Adecuada Inadecuada

2.3 El lenguaje no verbal me pareci:

5 4 3 2 1
Postura Adecuada Inadecuada
Gestos Adecuados Inadecuada
Pausas Adecuadas Inadecuadas
Contacto Visual Frecuente Poco Frecuente
Uso adecuado de distancia Inadecuado

Nombre del evaluador: _________________________________________________




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Evaluacin de la destreza para ensear conceptos

Nombre del practicante: _______________________________________________
Concepto: __________________________________________________________

Instrucciones: Marque la conducta observada.

Parte I: Indicadores de conducta

1. Indica el objetivo de aprendizaje. ______________________________
2. Seala la importancia de concepto..... _______________________________
3. Averigua conocimientos preventivos ______________________________
4. Parte de lo conocido por los alumnos.. ______________________________
5. Invita a preguntar.. ______________________________
6. Expone el concepto. _______________________________
7. Destaca los atributos esenciales del concepto......______________________________
8. Pregunta si comprendieron........... ______________________________
9. Presenta ejemplos como ilustraciones ______________________________
10. Indica que deben observar o comparar en los
ejemplos.........................._____________________________
11. Presenta ejemplos para que los alumnos los
clasifiquen..................... ______________________________
12. Usa algn medio visual. ______________________________
13. Otros indicadores:._______________________________

Parte II: Evaluacin

La enseanza del concepto me pareci:

5 4 3 2 1
Comprensible Incomprensible
Sencilla Complicada
Precisa Incoherente
Bien Ilustrada Mal Ilustrada
Creativa Rutinaria

Situacin Didctica: Conversacin Didctica

Nombre del practicante: _________________________________________________
Tema: _______________________________________________________________
Fecha: ______________________________________ Hora: ____________________

Parte I: Lista de Cotejo de Indicadores de Conducta

Instrucciones: Marque la conducta observada durante la situacin.

1. Delimito o sealo el tema..........._______________________________
2. Indico las normas a seguir... ______________________________
3. Modifico el ambiente adecuado a la conversacin
(reordeno lugares, borro pizarrn)________________________________
4. Indico el objetivo de la Conversacin..______________________________
5. Invito a los Alumnos a contribuir.._______________________________
6. Controlo el uso de la palabra...... _______________________________
7. Evito interrumpir (dejo de hablar).._______________________________
8. Destaco puntos interesantes.... _______________________________
9. Indico resultados parciales....._______________________________
10. Mantuvo la estructura (con preguntas,
comentarios)... ______________________________
11. Aclaro cuando haban dudas o confusin..______________________________
12. Corrigi errores._______________________________
13. Record las normas cuando se descuidaron______________________________
14. Solicito directamente la intervencin de los
que no participaban......._______________________________
15. Resumi los resultados..______________________________
16. Otros Indicadores:____________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________

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Parte II: Escala de Evaluacin

Instrucciones: Marque el lugar de la escala que califique mejor el desempeo del
profesor. Consulte las definiciones adjuntas para aclarar el significado de cada termino.

1. La conversacin didctica me pareci:

5 4 3 2 1
Ordenada Desordenada
Coherente Incoherente
Estructurada Sin Estructura
Interesante Aburrida
Con mucha participacin Con poco participacin

Nombre del evaluador: ____________________________________________________

Evaluacin de la Destreza en INTERROGATORIO

Nombre del practicante: _________________________________________________
Tema: _______________________________________________________________
Fecha: ______________________________________Hora:____________________

Parte I: Indicadores de Conducta

Instrucciones: Marque la conducta observada durante la situacin.

1. Las preguntas eran claras (no tuvo que
reformularlas para que se entendieran).________________________________
2. Las preguntas eran vagas y confusas _______________________________
3. Las preguntas eran innecesariamente largas________________________________
4. Las preguntas eran graduadas (primero uso
preguntas de orden inferior y despus superior)_______________________________
5. Dirigi preguntas individuales cuando un alumno
no responda nunca.. ______________________________
6. Uso Pistas para orientar las respuestas....______________________________
7. Uso pausas despus de cada pregunta.______________________________
8. Uso de preguntas de nivel inferior.______________________________
9. Uso preguntas de nivel superior._______________________________
10. Controlo las Respuestas..______________________________
11. Otros Indicadores:_____________________________________________
_________________________________________________________________
_____________________________________________________

Parte II: Escala de Evaluacin
El Interrogatorio me pareci:

5 4 3 2 1
1. Eficiente Ineficiente
2.Interesante Aburrida
3. Bien Distribuido Mal Distribuido
4. Adecuado Inadecuado
5. Reforzado Poco Reforzado

Nombre del evaluador: ____________________________________________________

DESTREZA: REFORZAMIENTO POSITIVO

Nombre del practicante: _________________________________________________
Tema: _______________________________________________________________

Instrucciones: Marque la conducta observada.
Parte I: Indicadores de Conducta

1. Seala al alumno para que participe ________________________________
2. Hace gestos de: continen ________________________________
3. Hace gestos o expresin facial interrogativa________________________________

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4. Sonre amistosamente (no irnicamente).________________________________
5. Asiente gestualmente a las respuestas._______________________________
6. Utiliza el contacto visual.. _______________________________
7. Usa las pausas para alentar a continuar..._______________________________
8. Expresa aprobacin verbal del tipo bien, y otras______________________________
9. Comenta favorablemente la conducta o respuesta______________________________
10. Repite algo textualmente dicho por el alumno. ______________________________
11. Reelabora lo que dijo el alumno.....______________________________
12. Utiliza la contribucin del alumno en Ideas o sugerencias
para la actividad. ___________________________
13. Seala la parte adecuada de respuestas o conductas,
parcialmente correctas....______________________________
14. Hace notar posteriormente los aportes de los
alumnos..______________________________
15. Llama a los alumnos por su nombre______________________________
16. Otros indicadores:_____________________________________________
___________________________________________________________

Parte II: Evaluacin
El uso del reforzamiento me pareci:

5 4 3 2 1
Efectivo Inefectivo
Frecuente Poco Frecuente
Adecuado Inadecuado
Espontneo Mecnico
Variado Invariable

Nombre del evaluador: ___________________________________________________

EVALUACIN EN DESCRIPCION DE CONDUCTA

Nombre del practicante: _________________________________________________
Tema: _______________________________________________________________

Instrucciones: Marque la conducta observada.
Parte I: Indicadores de Conducta

1. Describe la conducta observada sin juzgarla._____________________________
2. Evito atribuir motivos ocultos al alumno._____________________________
3. Indico que comprenda al alumno_____________________________
4. Indico cmo perciba la conducta_____________________________
5. No manifest superioridad o indiferencia____________________________
6. Expreso los sentimientos o emociones que
suscitaba en l la conducta _____________________________
7. Manifest simpata hacia los sentimientos del
alumno.._____________________________
8. Expres que confiaba en el losalumnos s-__________________________
9. Otros indicadores_____________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

Parte II: Evaluacin
El uso de la DESCRIPCION DE CONDUCTA me pareci:

5 4 3 2 1
Correcto Incorrecto
Adecuado Inadecuado
Frecuente Poco frecuente
Autentico Falso
Emptico Indiferente

Nombre del evaluador: ___________________________________________________

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EVALUACIN de la destreza en PARAFRASEAR

Nombre del practicante: _________________________________________________
Tema: _______________________________________________________________

Instrucciones: Marque la conducta observada.
Parte I: Indicadores de Conducta

1. Us sus propias palabras al parafrasear..________________________________
2. Repiti textualmente lo que dijo el alumno.._______________________________
3. Hizo ms especifica una declaracin general del
alumno...._______________________________
4. Hizo ms general una declaracin especifica del
alumno..._______________________________
5. Convirti una idea expresada por el alumno en su
opuesto...________________________________
6. Distorsion lo dicho por el alumno.._______________________________
7. Los alumnos estuvieron de acuerdo con la parfrasis
hecha..._______________________________
8. Los alumnos tuvieron que aclarar su idea despus
de que el practicante hizo la parfrasis..._______________________________
9. No juzg las ideas sino las interpret_______________________________
10. Otros indicadores_____________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________

BASES PARA UNA REESTRUCTURACIN.

Aqu se debe considerar lo siguiente:

Observacin Dirigida, amplia y esclarecedora de los aspectos psicolgicos, sociales, econmicos, pedaggicos. Sirve
de Orientacin Vocacional.

Observacin Sistemtica, o sea de orientacin pedaggica.

Planificacin funcional fundamentada sobre las clases observadas; da realidad a la enseanza.

Clases de ensayo, o sea Prctica Discontinua; Clases Sistemticas, una vez agotados los estudios acadmicos, y
Prcticas intensivas, en plena madurez, cuando los practicantes han complementado los estudios profesionales y acadmicos.

INSTRUCCIONES ACERCA DE LAS CLASES DE OBSERVACIN Y DE LAS PRCTICAS DE ENSAYO.

Las clases de observacin deben referirse a:

Clases de Ensayo. Deben ser preparadas con la participacin de todo el curso bajo la direccin del profesor de
Didctica y dictadas por uno de los estudiantes. A ttulo de ejemplo o modelo, el maestro de grado o el profesor de Didctica
podrn dar clases prcticas. Las clases de ensayo sern observadas por el profesor de Didctica y los compaeros de curso del
practicante. Tendrn un sentido preparatorio y se vincularn con el adiestramiento y la capacitacin de los futuros maestros.
Con la tecnologa ests clases de ensayo se pueden grabar, para que sirvan de orientacin, ejemplo, correccin y formacin
profesional.

Clases sistematizadas. Se darn cuando el alumno conozca la didctica general y la metodologa propia de cada
asignatura. Tambin con la tecnologa estas clases se pueden grabar para su debido estudio y mejoramiento.

La observacin orientada y desarrollada paralelamente con el curso terico adelantar a partir del momento en que el alumno
pueda iniciar sus prcticas de ensayo con el menor porcentaje de errores propios de su inexperiencia en la labor docente, tan
ardua como singular.

PLAN PARA LA OBSERVACIN METDICA DEL TRABAJO ESCOLAR.

I. LA CLASE Y SUS CARACTERSTICAS.

1. Luz.
2. Ventilacin.
3. Temperatura.
4. Limpieza de la sala de clase.
5. Aspecto y orden general.

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II. EL MOBILIARIO Y SUS CONDICIOENS.

1. Para recibir la mejor luz.
2. Para obtener la mejor visibilidad del pizarrn.
3. Para que los estudiantes puedan sentarse de una manera normal y conveniente para su talla. Para permitir otras
trabajos adems de la escritura.
4. Altura e inclinacin de los pupitres.
5. Para permitir el trabajo en dos (binas), tros (trinas), grupo, en equipos e individualmente.

III. EL MATERIAL DE ENSEANZA.

1. Orden y estado del material, colecciones, biblioteca, nojteka, ludoteka, de la clase.
2. Facilidad de acceso.
3. Emplazamiento discreto de los pizarrones, mapas, colecciones y documentos diversos para la clase.
4. Estado, cantidad, valor del material de enseanza suministrado por va administrativa o especialmente hecho por
el maestro.
5. Arreglo de los objetos en la clase.
6. Orden sobre el pupitre del maestro y en los armarios.
7. Orden en el pupitre de los alumnos.

IV. LOS Y LAS ALUMNOS AS.

1. Ubicacin de los alumnos por estatura y por grados. Ubicacin especial de miopes y sordos. Ubicacin para el
trabajo en binas, trinas, grupos, en equipos o individualmente.
2. Aspecto (correcto o no)
3. Actitud antes, en y despus de la clase (la mayora, la minora):
a. Semblante alegre.
b. Tomar parte activa en la leccin.
c. Tomar iniciativas.
d. Pensar y actuar con independencia.
e. Trabajar en comn (por binas, trinas, grupos o por equipos).
f. Cortesa, urbanidad.
g. Comunicatividad.

V. EL O LA MAESTRO.

A. Su persona.

1. Aspecto, salud.
2. Lenguaje.
3. Carcter (confianza en s o timidez, sentido de la justicia, benevolencia, buen humor, nerviosidad.
4. Actitud hacia los alumnos durante la leccin.
5. Comunicatividad.

B. Su mtodo de Trabajo.

1. Responsabilidad en el trabajo.
2. Preparacin previa de lo que necesite para la leccin: libros, revistas, documentos, peridicos, otros.
3. Control rpido o no de la puntualidad, conducta, aplicacin y regularidad de los alumnos.
4. Preparacin previa (o no) de textos o de ejercicios en el pizarrn para evitar prdidas de tiempo.
5. Textos o ejercicios policopiados (a mimegrafo, fotocopiados, o reproducidos por otros procedimientos
electrnicos), para evitar las copias o dictados fastidiosos.
6. Tiene disponibilidad de materiales de apoyo (guas, cuadernos de trabajo), entre otros.
7. Orden o rutina para distribuir y reunir el material.
8. Estado de los registros y formularios administrativos.
9. Contribucin para dar a los alumnos un buen mtodo de trabajo y una cuidada educacin.
10. Demostrar una tica y formacin profesional.
11. La forma de dar instrucciones y la explicacin docente son adecuada.
12. La ejercitacin con los alumnos es oportuna y va acorde a los objetivos o competencias y contenidos.
13. Verifica las tareas para determinar el nivel de comprensin de los alumnos.
14. Existen algunas ideas concluyentes de trascendental importancia para lograr el objetivo fundamental de la
clase: que el alumno o la alumna aprendan.
15. La explicacin del docente es breve pero absolutamente clara.

VI. LA LECCIN.

1. Valor de la preparacin.
2. Empleo discreto del material: libros, mapas, documentos, objetos, fichas, etctera.
3. Precisin de la exposicin, originalidad: distribucin de lo esencial, de lo accesorio.
4. Inters manifestado por los alumnos: atencin.
5. Leccin en relacin con la experiencia de los alumnos.

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6. Preguntas hechas y/o sugeridas por los alumnos.
7. Exigencia o no de contestaciones correctas y completas.
8. Participacin de los alumnos en la leccin; grado de actividad de los alumnos.
9. Llamamiento al esfuerzo personal: observaciones, recuerdos, comprensin, juicio, iniciativa.
10. Aliento a los ms dbiles.
11. Habilidad para interrogar (habla el maestro o deja hablar?)
12. Ocupacin inteligente de los alumnos bien dotados que han acabado su trabajo antes que los dems.
13. Vigilancia de los trabajos escritos: su presentacin, su correccin (valor y precisin de la correccin).
14. Empleo adecuado del tiempo.
15. Habilidad para descubrir las debilidades o las faltas de comprensin.
16. Naturaleza de los ejercicios: variedad, duracin, dificultad.
17. Uso del pizarrn (correcto, incorrecto, oportuno, inoportuno).

VII. LA DISCIPLINA.

1. Calidad: buena o mala.
2. Medios de intervencin del maestro: censura, alabanza, sugestin, consejos; castigos: naturaleza de los
castigos.
3. Actitud de los alumnos: respeto, confianza, temor, insolencia, sumisin, tolerancia, asertividad, etc.
4. Desenvolvimiento del espritu de solidaridad y de colaboracin.
5. Espritu de la clase.

VIII. USO DE LA PIZARRA.

a. Antes de cada exposicin mantiene el pizarrn impecablemente limpio.
b. Escribe en el pizarrn lo que desea que el alumno copie en su cuaderno.
c. Escribe el objetivo de la clase en el pizarrn y se lo explica a los alumnos
d. Cuando concluye la escritura del mensaje en el pizarrn, no le da le espalda a los alumnos.
e. Utiliza la pizarra para mostrar toda la informacin necesaria y as facilitar la comprensin del tema.
f. Evita superponer informaciones sobre la superficie de la pizarra.
g. Evita la carga de informaciones en la pizarra.

IX. LA EVALUACIN.

1. Evala los objetivos o competencias o el contenido.
2. Aplica la auto y coevaluacin.
3. Aplica una heteroevaluacin justa.
4. Promueve la prctica de tcnicas de aprendizaje o de desempeo (mapas conceptuales, esquemas, cuadros
sinpticos, diarios, sumarios, EpC, etctera).
5. Aplica las tcnicas de observacin para evaluar los procesos de aprendizaje (listas de cotejo, escalas de
calificacin (grfica, numrica, descriptiva), el anecdotario, los sociogramas, etctera).
6. Utiliza adecuadamente los procedimientos de evaluacin (pruebas orales, pruebas de ensayo, pruebas de libro
abierto, pruebas objetivos (respuesta corta, seleccin mltiple, pareamiento, verdazo o falso, localizacin o
identificacin, etc.) y Bateras Educacionales.
7. Promueve actividades para la recuperacin de los procesos de aprendizaje no logrados.

El precedente plan para la observacin metdica del trabajo escolar puede ser utilizado con provecho para orientar la futura
labor de los practicantes en todo lo que se refiera al estudio y la consecuente elaboracin de informes sobre la problemtica
integral de la clase en accin.

Los tems propuestos pueden servir, asimismo, para que el alumno-maestro vaya adentrndose en los criterios de
observacin que puedan convertirse ms tarde o ms temprano- en el esquema de autobservacin que habr de posibilitarle
un mejor despliegue de sus aptitudes docentes.

Convendr que el practicante sobre la base de su peculiar criterio de observante y crtico- examine con detencin los tems
incluidos en cada uno de los ocho rubros comprendidos en el Plan, a fin de ampliarlos si fuera preciso, o en su defecto, aunarlos
alrededor de clusulas generales como las previstas en los rubros IV (tem 3) y V (tems A y B) o bien, mejorados o cambiados
para mejorar la observacin dentro del aula.

Tambin los tems pueden ser evaluados para determinar el alcance o no de los mismos y para lo cual se propone la
siguiente escala:

A = Muy Aceptable.
B = Aceptable.
C = Poco Aceptable (debe mejorar)
D = Deficiente (evaluar la efectividad del tems y de quien lo utiliza para buscar mejoras)
E = No se sabe.
F = No se observ.

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GLOSARIO:

Corolario. Proposicin que por s se infiere de lo demostrado.
Desmedro. Deteriorar, decrecer, ir a menos.
Dscolos. Indcil, avieso (torcido, fuera de regla).
Pasible. Capaz de padecer.
Precedente. Que precede o es anterior.
Recaudos. Accin de recaudar, precaucin, cuidado.
Remisos. Reacio hacer una cosa.
Reticente = Reticencia = Efecto de decir una cosa solo en parte, o de decirla de manera indirecta y con
malicia.
Sustrato = Sustraer = Substraer. Separar, extraer.

BIBLIOGRAFA.

a. NERVI, J. Ricardo. La prctica Docente y sus Fundamentos Psicodidcticos. Editorial Kapelusz. Enero
de 1969. Buenos Aires.
b. MINEDUC-JICA. Proyecto Regional JICA Me gusta la Matemtica. Boletn de Guatemtica. Ao 1.
Primera Edicin. Octubre 2006. Guatemala, C. A.

NOTA: Al presente tema, se le hicieron algunos cambios, agregados y propuestas para la Docencia en Guatemala,
especficamente.

Atentamente,

Arnaldo Neftal Normanns Morales.