Experincias em Ensino de Cincias V6(1), pp.

193-204, 2011
A CONFECO DE MATERIAL DIDTICO DE BIOLOGIA CELULAR NA
FORMAO DE PROFESSORES DE BIOLOGIA: ANLISE DA PRODUO ESCRITA
DOS LICENCIANDOS
(Making didactic materials for Cell Biology in the initial teachers education: Analysis of
written production of future teachers)

Antnio Fernandes Nascimento Jnior [toni_nascimento@yahoo.com.br]
Daniele Cristina de Souza [danicatbio@yahoo.com.br]
Grupo de Pesquisa de Educao Cientfica, Universidade Estadual Paulista, UNESP, Bauru. Av.
Eng. Luiz Edmundo C. Coube 14-01, CEP: 17033-360 Bauru - SP


Resumo

Neste trabalho so analisados os artigos produzidos pelos licenciandos como sntese da
estratgia de produo e apresentao de material didtico. A linha terica do processo e da anlise
foi a teoria dialtica do conhecimento. A partir da analise textual constatou-se a possibilidade de
instrumentalizar o futuro professor com tal estratgia. Foram produzidos jogos, maquetes e
ilustraes artsticas como modelos de estruturas biolgicas na perspectiva do ensino de cincias
e/ou da divulgao cientfica. Os principais eixos de discusso dos artigos foram: a fase de
construo do conhecimento e a necessidade da mobilizao do sujeito para com o conhecimento.
Ao propor a escrita do artigo se proporcionaram momentos de fundamentao terica para a prtica
pedaggica, na qual os discentes procuraram fundamentar seus argumentos com referncias
bibliogrficas da rea de educao (alguns em maior grau outros em menor). Embora tenham tido
dificuldades em realizar a sntese, demonstraram estar percorrendo tal caminho.
Palavras-chave: Material didtico-pedaggico; Formao de professores; Ensino de biologia;
Divulgao cientfica.

Abstract

This study analyzes the papers produced by future teachers as a synthesis of the strategy for
producing and presenting didactic material. The theoretical line for the process and analysis was the
dialectic of knowledge. The possibility of instrumentalizing the future teacher with this strategy was
ascertained from analyzing the text. Games, mock-ups and artistic illustrations were produced as
models of biological structures in the perspective of teaching sciences and/or scientific
dissemination. The papers' main axes of discussion were: the construction of knowledge phase and
the need for mobilizing the subject in relation to knowledge. Moments of theoretical grounding for
the pedagogical practice were provided by proposing the writing of the paper, in which students
sought to ground their arguments with references from education (some to a greater, others to a
lesser, degree). Although they have had difficulties in making the synthesis, they have demonstrated
to be on the right path.
Keywords: Didactic and pedagogic materials; Teacher training; Teaching of Biology; Scientific
dissemination.

Introduo
Este trabalho apresenta uma anlise da estratgia de produo e apresentao de materiais
didticos na formao de professores de cincias e biologia. Nos ltimos anos tal estratgia vem
amadurecendo, adicionando-se elementos para que os futuros professores elaborem seus
conhecimentos sobre o contedo a ser ensinado e sobre o planejamento pedaggico (Nascimento
J nior & Souza, 2005, 2007; Nascimento J nior et al., 2006). Sendo assim, alm do entendimento
do contedo a ser ensinado, da elaborao e da apresentao em sala de aula do recurso didtico
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produzido, etapas caractersticas da estratgia (como Loreto & Sepel (2003) tambm propem), a
atividade passou a envolver a elaborao de um artigo completo (no formato cientfico). Este artigo
tinha o propsito de apresentar de forma descritiva e argumentativa a insero do material
produzido no processo de ensino aprendizagem de biologia, nos diversos nveis de ensino e/ou na
divulgao cientfica (Nascimento J nior & Souza, 2007).
No ano de 2007, a disciplina de Instrumentalizao para o ensino de Biologia do 4 ano do
curso de Cincias Biolgicas (licenciatura e bacharel) foi desenvolvida a partir da produo e
apresentao de materiais didticos para o ensino de biologia. O propsito da produo de tais
modelos era a possibilidade de discutir com os futuros-professores a importncia que o professor
tem para motivar o interesse dos educandos pelo contedo a ser aprendido. Para tanto, tnhamos a
modelagem como recurso metodolgico e o encantar como tcnica motivadora (Bernadelli, 2004,
p.1), discutindo-se um modelo de ensino-aprendizagem baseado na teoria dialtica do
conhecimento.
Nos trs ltimos anos procurou-se aprofundamento terico para a presente estratgia,
principalmente sobre os recursos didtico-pedaggicos e sua relao com a formao de professores
de cincias e biologia. Poucas foram as discusses encontradas no perodo. Deste modo, entendeu-
se a relevncia da prtica formativa desenvolvida, demonstrando a necessidade de divulgao dos
aspectos que foram observados. Assim sendo, o objetivo do presente artigo apresentar a anlise da
produo escrita dos discentes, a qual foi resultante do desenvolvimento de tal estratgia, buscando
evidenciar nos textos se os elementos da proposta foram compreendidos. Pretende-se tambm
levantar possveis contribuies para trabalhar concepes de ensino aprendizagem na formao
inicial, visando oferecer indicaes para prticas formativas futuras.

A Formao Inicial e Modelos de Ensino Aprendizagem
A articulao entre a teoria e a prtica um dos grandes problemas discutidos dentro da
formao inicial e continuada de professores de ensino de cincias. Principalmente naquela
fundamentada na racionalidade tcnica ou acadmica a partir da qual se compreende que, para
formar o professor, basta fundament-lo teoricamente tanto sobre a cincia a ser ensinada, quanto
sobre a teoria pedaggica, e este estar preparado para, em sua prtica, aplicar a teoria aprendida
durante a graduao.
Neste modelo a atividade profissional vista como soluo de problemas aplicando-se
rigorosamente uma teoria cientfica ou uma tcnica. A educao compreendida como cincia
aplicada, em que a prtica educacional baseada na aplicao de conhecimentos cientficos e as
questes educacionais so tratadas como problemas tcnicos que podem ser resolvidos
objetivamente e com procedimentos racionais provenientes da cincia (Pereira, 2002).
A disciplina Instrumentalizao para o ensino de Biologia traz em si, pelo menos em seu
nome, uma proposta tcnica, visto que nela, se objetiva fornecer ao futuro professor instrumentos
que o auxiliem em sua prtica futura. Contudo, procurou-se articular a teoria com a prtica ao
simular a prtica de planejamento pedaggico por meio da produo de recursos para o ensino de
biologia, juntamente com a sua justificao para o ensino aprendizagem ou divulgao cientfica.
Neste sentido, discutem-se tambm modelos de ensino aprendizagem, fazendo uma crtica quele
que se constitui como exposio-recepo, uma vez que este o mais observado na prtica
educativa na escola.
A proposta de trabalho pautada na compreenso da teoria dialtica do conhecimento.
Assim procurou-se construir com os estudantes-futuro professores a ideia de que para haver uma
aprendizagem eficaz necessrio que o sujeito se interesse, observe, faa, vivencie, reflita, expresse
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seu entendimento sobre o objeto em estudo, isto , interaja com o objeto a ser apreendido. Ao
assumir tal compreenso, coaduna-se com a ideia de Charlot (2008) ao enfatizar que quem deve
aprender o aluno, portanto, cabe a ele a atividade intelectual.
(...) a eficcia das prticas do professor depende dos efeitos destas sobre as
prticas do aluno. Para aprender preciso entrar numa atividade intelectual (...); o
que importa saber se o trabalho do professor ajuda a desenvolver uma atividade
intelectual e, tambm, qual o sentido dessa situao para o aluno (Charlot, 2008,
p. 96-97).
Vasconcellos (1992) tambm discute a importncia da construo pelo educador de outra
concepo de educao, ressaltando-se a necessidade de se ter clareza sobre os limites e problemas
de metodologias expositivas, como o baixo nvel de interao sujeito-objeto de conhecimento e a
contribuio na formao do sujeito passivo e no crtico. Em contraposio aos fundamentos das
metodologias expositivas o autor prope uma metodologia dialtica em sala de aula.
De forma genrica, essa metodologia pode ser expressa em trs grandes momentos,
correspondendo mais a trs grandes dimenses ou preocupaes que o educador deve ter:
1) mobilizao para o conhecimento corresponde ao momento do educador motivar o
interesse do educando pelo objeto estudado, considerando necessrio construo do
conhecimento o interesse do sujeito em conhecer. Trata-se de estabelecer um primeiro
nvel de significao, em que o sujeito chegue a elaborar as primeiras representaes
mentais do objeto a ser conhecido (idem, p. 31);
2) construo do conhecimento segundo nvel de interao com o objeto a ser conhecido,
em que o sujeito ao interagir estabelece relaes com o objeto de forma a compreend-
lo, assim ele constri o seu conhecimento. O pressuposto que conhecer estabelecer
relaes, e quanto mais abrangentes e complexas tais relaes, o sujeito estar
conhecendo melhor. Neste sentido papel do educador auxiliar o educando a decifrar, a
construir a representao mental do objeto em estudo;
3) elaborao e sntese do conhecimento dimenso relativa sistematizao dos
conhecimentos que vm sendo adquiridos, assim como sua expresso. Dessa forma,
cabe ao educador auxiliar o educando a elaborar e explicitar a sntese do conhecimento.

Encaminhamento da Estratgia na Formao Docente
Os procedimentos se iniciaram com a apresentao de uma situao-problema que teria que
ser resolvida a partir de discusses em sala de aula. Tais discusses ocorreram entre professor-
discente e discente-discente. A Situao-problema foi a seguinte: produzir um recurso didtico para
o ensino ou divulgao de um mbito da biologia, podendo ser jogos, maquetes, teatro, msica, etc.,
desde que fosse descritvel e reproduzvel por outro professor.
Em seguida os discentes foram divididos em duplas. Posteriormente foi apresentada uma
sntese sobre a Biologia, seus mbitos de estudos: molecular, estrutural, funcional, evolutivo e
ecossistmico; para ser escolhido o tema a ser trabalhado. Assim, em consenso, escolheram a parte
estrutural da biologia, caracterizada pela biologia celular, pois foi considerada mais bsica em
relao s demais. Dentro deste eixo cada dupla decidiu o que buscaria ensinar.
As atividades foram desenvolvidas durante os quatro bimestres. No primeiro, foram
constitudos a metodologia e os referenciais que fundamentariam (conceitualmente e
pedagogicamente) o recurso a ser produzido. O segundo foi o perodo da confeco do material -
modelos. O terceiro se constituiu da elaborao e aplicao de um questionrio para a avaliao do
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potencial educativo do recurso produzido. Tal questionrio resultou de discusses feitas em sala de
aula. O quarto se concentrou na discusso dos resultados obtidos com o questionrio e com a
apresentao do processo realizado durante o ano. Aps essa etapa, foi elaborado um artigo
completo contendo Ttulo, Resumo, Introduo, J ustificativa, Objetivos, Metodologia (tanto da
confeco quanto da avaliao do material), Resultados (o prprio material e os dados da
avaliao), Discusso, Concluses e Referenciais.

Anlise da Estratgia
A anlise aqui apresentada se constituiu sobre os doze artigos completos produzidos no
quarto bimestre. Para tanto, os recursos instrucionais apresentados nos artigos foram organizados e
agrupados em trs temticas: (1) Arte e Ensino e/ou Divulgao de cincias; (2) Maquete como
recurso didtico-pedaggico; e (3) J ogo.
Cada agrupamento recebeu um smbolo que possibilita a identificao e o acompanhamento
dos resultados da anlise, assim para o primeiro grupo utiliza-se a letra A e o nmero do trabalho,
para o segundo utiliza-se a letra M e o nmero e o terceiro a letra J . Foi realizada uma anlise
textual (Moraes, 2003) dos textos a partir do ttulo, objetivo, introduo, resultado e concluso de
cada artigo, buscando vnculos com as dimenses apresentadas por Vasconcellos (1992).
Em alguns casos, como reforo do entendimento obtido com a anlise traz-se entre aspas
fragmentos dos textos analisados.

Resultados
A partir da proposta da situao-problema e da explicitao sobre o conhecimento biolgico,
os discentes escolheram ensinar o tpico Estrutura, Organizao e Funcionamento Celular assim
focaram sobre as diversas organelas celulares ou trataram da clula em sua totalidade. Foram as
seguintes organelas enfatizadas: cromossomos, centrolos, mitocndria, cloroplasto, reticulo
endoplasmtico liso e rugoso, complexo de golgi; as clulas eucariticas animal em sua totalidade,
organismos unicelulares (vrus Bacterifago; protozorios - Paramecium), em que se produziram
modelos bidimensionais ou tridimensionais das estruturas biolgicas (maquetes, jogos, ilustraes
artsticas).
Dos doze artigos, cinco colocaram a palavra arte no ttulo, mas no total foram sete trabalhos
(A1, A2, A3, A4, A5, A6 e A7,) em que os discentes afirmam visar a aproximao entre a Arte e a
Cincia ou a arte e a divulgao cientfica, na perspectiva expressa pelo objetivo de um dos artigos:
mostrar que a arte pode unir-se [divulgao da] cincia trazendo benefcios. De acordo com os
objetivos dos textos dos discentes, o que apresentam so propostas de aproximao da cincia
comunidade ou ao aluno, uma forma de chamar a ateno dos educandos para os componentes
celulares (quadro 1). Enfatizam principalmente aspectos caractersticos da etapa de mobilizao
para o conhecimento (Vasconcellos, 1992).
Analisando os objetivos dos artigos com maior vnculo com a ideia da arte na educao
cientfica, podemos encontrar dois nveis de preocupaes em relao ao ensino e a divulgao da
biologia. Um grupo visa inserir o recurso produzido no sentido amplo, isto , nas palavras dos
discentes prope o material como apoio pedaggico (A1); como ferramenta conceitual (A2);
como auxlio para o ensino e a divulgao (A5). O segundo grupo procura relacionar as
caractersticas do material com o impacto que poder ter no mbito da mobilizao para o
conhecimento. Levantam-se possibilidades para propiciar melhor aprendizagem aos educandos por
meio do recurso que produziram, ressaltando-se suas caractersticas atrativas para gerar a
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Experincias em Ensino de Cincias V6(1), pp. 193-204, 2011
indagao e o interesse pela cincia (A3); para despertar a ateno dos alunos, utilizando a
percepo e observao dos mesmos, auxiliando na maneira de facilitar para que eles formem um
modelo mental sobre a morfologia dos cromossomos (A5); para estimular a imaginao (A4);
para mostrar a estrutura da clula e suas organelas de forma detalhada A7.

Quadro 1 Os recursos produzidos pelos discentes durante o ano letivo de 2007 na disciplina de
Instrumentalizao para o Ensino de Biologia categoria Arte
Tema Constituio das ferramentas pedaggicas/
Ttulo do artigo
Foto

A1) Clula
eucaritica e
algumas de suas
organelas
Bijuterias e acessrios na forma de organelas
celulares: Massa de biscuit cola verniz vitral,
tesoura, tecido (Oxford), material para
confeco de bijuterias, bolas de isopor, tinta
de tecido, plstico transparente, parafina em
gel, zper, linha, agulha, mquina de costura e
instrumentos modeladores de biscuit.
A1-Ttulo do artigo: Arte e Cincia:
Divulgando e Ensinando Biologia Celular,
com Acessrios e Bijuterias em Forma de
Organelas Celulares.










Bijuterias e acessrios: 1 colar de mitocndrias,
ncleo, centrolos e ribossomos. 2- chaveiro de
mitocndria. 3- chaveiro de reticulo endoplasmtico
rugoso. 4- anel de reticulo endoplasmtico rugoso. 5-
anel de complexo de golgi. 6- bolsa. 7- brinco de
ncleo. 8- bolsa. 9- rabic de cabelo de mitocndria.
10- chaveiro de ncleo. 11- brinco de mitocndria.
12- chaveiro de cromossomo X. 13- Ramonas de
mitocndria. 14 e 15 - pulseira de cromossomos e
ribossomos. 16- brincos de cromossomos X e Y
A2) Centrolo Construo de Puf de Centrolo: tecidos, linha
e espuma. Buscando uma analogia entre
forma do centrolo e o Puf.
A2-Ttulo do artigo: Aprendendo com a Arte
- Puf em forma de Centrolos.

A3) Mitocndria Tapete em ponto russo: moldes da
mitocndria, tecido para bordar, agulha de
ponto russo, bastidor, caneta, papel carbono,
linha em diversas cores, ter Molina leitoso
(cola) e tesoura.
A3-Ttulo do artigo: Tapete de Mitocndria
em Ponto Russo: uma Estratgia Artstica
para Divulgao da Biologia Celular

A4) Cloroplasto Pintura em vidro: uma regio da jarra foi
jateado com areia e com tinta foi feita a
pintura.
A4-Ttulo do artigo: Utilizao de Pintura de
Cloroplastos em J arra de Vidro para a
Difuso de Conhecimentos da Biologia
Celular Vegetal



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Experincias em Ensino de Cincias V6(1), pp. 193-204, 2011
Continuao do Quadro 1
A5)
cromossomo
(Caritipo)
Painel: modelagem dos cromossomos em
massa de biscuit, coloridos com tinta e
posteriormente colados em um painel de
madeira emborrachado com E.V.A
A5-Ttulo do artigo: Arte em Biscuit, uma
Maneira Divertida de Fixar e Associar a
Morfologia dos Cromossomos.

A6) Organelas
do Paramecium
Msica - Pardia - elaborao de uma pardia
a partir da msica escolhida Palavras de Amor
dos cantores e compositores Csar Menotti e
Fabiano. Gravao da pardia produzida em
estdio.
A6-Ttulo do artigo: Pardia Educativa sobre
Morfologia e Fisiologia de Protozorios de
Vida Livre, Tipo Escolhido: Paramecium.

A7) Clula
Eucaritica
animal
Construo de maquete comestvel: feita com
massa de bolo, coberto com cobertura feita a
base de gua, acar e amido de milho, dando
uma aparncia gelatinosa. As organelas foram
modeladas com pasta americana colorida com
corante alimentcio, bombom (lisossomo e
nuclolo), casca do maracuj coberto com
chocolate (ncleo).
A7-Ttulo do artigo: Produo e Aplicao
de uma Clula Comestvel para a
Popularizao da Biologia Celular: Arte
Culinria no Ensino da Biologia



Nas introdues dos artigos, possvel perceber a busca de aprofundamento na justificativa
da insero dos recursos produzidos em relao ao contexto educacional. Neste tocante, expressam
a dificuldade que os estudantes possuem em relacionar o que ensinado em sala de aula com a vida
diria, o aspecto abstrato do ensino da biologia celular e a necessidade de difuso do conhecimento
cientfico para a populao no especializada. Assim, veem nas estratgias ldicas e artsticas uma
forma de contribuir para a soluo dessas dificuldades (A1, A4). O que A1 coloca expressa tal
aspecto: para que o aluno, o jovem e a populao no especializada se interessem, o cientista e o
professor de cincia tm de serem homens de ao, procurando motivaes nos dias que correm e
buscando exemplos para ilustrar os princpios que ensinam. A7 discute o potencial mediador da
arte para a aprendizagem, em que se envolvem aspectos da razo e da emoo no processo de
construo do conhecimento e constituio da viso de mundo. A3 busca uma fundamentao mais
consistente, estabelecendo a relao entre Cincia, Arte e Tecnologia, destaca algumas
contribuies que as estratgias da educao no-formal podem dar educao formal por seu
potencial de gerar a interao do sujeito com o objeto. Aborda, tambm, o potencial informativo da
ilustrao e sua importncia na aprendizagem, alm disso, expressa explicitamente um
entendimento do processo de construo do conhecimento enfatizando e valorizando as diversas
formas da humanidade apreender o mundo. A2, A5 e A6 no fizeram uma introduo para o artigo
final.
Com relao ao grupo que denominou estar trabalhando com maquetes, cinco ao todo (M1,
M2, M3, M4 e M5), analisando os objetivos expressos nos artigos finais verifica-se que h mais
nfase na aprendizagem do aluno, voltando-se para o mbito do ensino de cincias na educao
formal (quadro 2).
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Experincias em Ensino de Cincias V6(1), pp. 193-204, 2011
Quadro 2 Os recursos produzidos pelos discentes durante o ano letivo de 2007 na disciplina de
Instrumentalizao para o Ensino de Biologia categoria Maquete
Tema Constituio das ferramentas pedaggicas/
Ttulo do artigo
Foto

M1) Clula
eucaritica
animal
Construo de maquete: papel celofane, EVA
de diversas cores, massa de modelar, papel de
seda, legumes de enfeites (pepinos), bolas de
isopor em diferentes tamanhos, folhas de
papel crepom de vrias cores, galhos, arame,
miangas, canudinhos, cola, tesoura, linha de
costura, tinta canetinha preta e uma travessa
de transparente. Primeiro montar cada
organela, em seguida disp-las na travessa
transparente.
A2-Ttulo do artigo: Elaborao de Maquete
de uma Clula Eucaritica Animal como
Material Pedaggico no Auxilio do Estudo de
Cincias
M2) Complexo
de Golgi
Construo de Maquete: massa colorida de
biscuit para modelar e cola. Para o encaixe das
partes, utilizaram-se pedaos de ferro de
1,5cm de comprimento.
A6-Ttulo do artigo: Elaborao e Confeco
de Maquete do Complexo de Golgi: Uma
Proposta para o Ensino da Biologia Celular

M3) Retculo
Endoplasmtico
rugoso
Construo de Maquete: Modelagem do
reticulo e ribossomos em massa de biscuit,
dispostos e colados sobre placas de madeira.
A7-Ttulo do artigo: Elaborao e Confeco
de Mini Maquetes do Retculo
Endoplasmtico Rugoso: Uma Proposta para o
Ensino da Biologia Celular
M4) Clula
eucaritica
(organismo
unicelular)
Maquete: Construo de um Paramecium a
partir da estrutura de um chinelo de dedos.
Foram feitas aberturas no emborrachado no
formato das organelas, que foram preenchidas
por organelas feitas em biscuit. Os flagelos
foram feitos em silicone.
A11-Ttulo do artigo: Base para
Compreenso da Estrutura e Funcionamento
Celular

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Experincias em Ensino de Cincias V6(1), pp. 193-204, 2011
Continuao do Quadro 2
M5) Bacterifago Maquete: Cera, garrafa pet, l, cola
quente, tesoura, adesivo instantneo, fita
adesiva e fio de arame metlico.
A13-Ttulo do artigo: Construo de um
Bacterifago Utilizando Materiais
Descartveis

Neste agrupamento so destacados principalmente aspectos do processo de ensino e de
aprendizagem que procuraram envolver com a estratgia escolhida. Isso fica ntido em M1 que
visou abranger a capacidade do aluno de observar, interpretar, analisar e pensar cientificamente
identificando novas possibilidades derefletir sobre o que est sendo mostrado atravs de materiais
simples e de baixo custo, motivando-os para o interesse de Cincias.; que haja interao entre o
aluno e a organela (M2 e M3); para a compreenso da estrutura celular e suas funes (M4).
Neste sentido M1, M2, M3 e M4 enfatizam em seus objetivos principalmente a etapa de construo
do conhecimento, mas tambm a etapa de mobilizao (Vasconcellos, 1992). M5 foca a transmisso
do contedo, em suas palavras, objetiva demonstrar aos alunos o ciclo de vida do bacterifago,
mantendo a concepo do ensino como transmisso-recepo.
As respectivas introdues (somente existentes em M5 e M2) procuram aprofundar a
justificativa do recurso escolhido como uma ferramenta para o processo de ensino e aprendizagem.
M2 faz um breve resgate histrico sobre o perodo em que o ensino de cincias passou por uma
reforma quando, na dcada de 1970, houve o desenvolvimento de projetos para a formao de
professores e a adequao de material didtico; ressalta a necessidade do ensino de cincias ocorrer
alm do livro didtico sugerindo o uso de maquete como forma de possibilitar uma visualizao do
complexo de golgi de forma tridimensional, chega a incluir o argumento da importncia desse
recurso para a educao especial com alunos com problemas visuais. M5 assume o recurso
produzido como sendo um jogo, visto que destaca o potencial educativo que os jogos possuem e
procura relacionar em toda a introduo ao que foi produzido. Embora o esforo, M5 no conseguiu
explicitar a relao observada. M2 tambm estabelece essa relao, maquete-jogo, mas no de
forma to desconexa como no anterior.
Dentre os trabalhos, apenas um deles foi denominado no ttulo como sendo jogo, J 1
(quadro 3). No objetivo pode-se notar a preocupao com um pblico especfico, o ensino mdio,
algo que no pode ser visto nos anteriores. Com relao ao que pretende com o recurso visa:
incentivar a criatividade e a imaginao, fazendo com que os educandos entrem no mundo da
biologia, aprendendo sem perceber, demonstrando que ao desenvolverem o material pensavam em
instigar o interesse do estudante e envolv-los (etapa de mobilizao). Na introduo levanta como
problemtica a forma com que a citologia vem sendo ensinada que por muitas vezes se torna
memorstico e repetido. Busca tambm aprofundar o potencial do recurso produzido para o ensino
aprendizagem, a partir dos aspectos da educao ldica, alm disso, apontam a necessidade da
utilizao de materiais didticos pelos professores saindo do ensino tradicional caracterizado pela
transmisso e memorizao.


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Experincias em Ensino de Cincias V6(1), pp. 193-204, 2011
Quadro 3 Os recursos produzidos pelos discentes durante o ano letivo de 2007 na disciplina de
Instrumentalizao para o Ensino de Biologia categoria J ogo
Tema Constituio das ferramentas
pedaggicas/ Ttulo do artigo
Foto

J 1) Clula
eucaritica animal
J ogo de Montar: Os adesivos (organelas)
foram feitos a partir de ilustraes de
clula eucaritica animal, impressos em
plstico adesivo. A base (citoplasma
delimitado pela membrana) foi impresso
sobre papel fotogrfico. O gabarito (a
imagem da clula com nomes e
distribuio) e a capa em papel adesivo.
J untando-se as partes constitui-se uma
pasta.
A3 - Ttulo do artigo: J ogo de Adesivo
Celular: Um Auxiliador no Processo de
Ensino Aprendizagem de Biologia


Cabe ressaltar que, alm da apresentao do recurso em sala de aula e da justificao em
relao ao espao educativo houve a etapa em que se preocupou em desenvolver a sua avaliao, ao
menos preliminarmente (isto , a partir do potencial aparente dos materiais produzidos, sem
considerar sua aplicao propriamente dita). Assim em consenso, mediante discusso em sala de
aula, o questionrio elaborado foi constitudo com dez questes, das quais no artigo completo foram
consideradas apenas cinco. Estas so referentes a: capacidade explicativa; a capacidade de
utilizao no ensino cotidiano; a capacidade de abrangncia associado com outros temas; a
capacidade comunicativa; e a possibilidade de reproduo. Dessa forma, o espao de sala de aula
tornou-se o contexto de investigao de cada recurso produzido, no qual ele foi avaliado por meio
das respostas ao questionrio dadas pelos prprios colegas de turma.
O momento de avaliao coletiva foi considerado relevante, pois se caracterizou em
discusses e reflexes sobre cada contedo e cada recurso de ensino. Em conformidade com
Oliveira (2005, p.248), assume-se que quanto mais cedo o aluno confrontar a teoria com a prtica,
tanto maior ser o sucesso do processo de aprendizagem. E ainda, medida que, maior for o espao
para que os alunos compartilhem suas ideias com os colegas, maior ser sua oportunidade de refletir
o contedo ministrado sob diferentes pontos de vista.
Na produo escrita, percebe-se que, diante da tarefa de escrever um artigo apresentando o
recurso pedaggico produzido, justificando-o no contexto do ensino de cincias e biologia e/ou no
de divulgao cientfica e trazendo os resultados de sua avaliao quantitativa por meio de um
questionrio, houve grandes dificuldades. Principalmente ao apresentar e discutir os resultados da
avaliao e expressar as concluses obtidas. Todos os trabalhos trazem os resultados obtidos em
tabelas e grficos, contudo poucos deles conseguem realizar a discusso dos dados obtidos, apenas
A1, A7, A3, A6, A4 e J 1 tm uma pequena discusso, assim como, poucos trabalhos trazem as
concluses ou consideraes finais.
Dentre as produes que trazem as concluses (J 1, A1, A7, A3, A4, A6 e M5) em nenhum foi
levado em considerao, nos apontamentos realizados, os dados obtidos com a avaliao do
questionrio. O que se expressou foi um reforo positivo com relao ao objetivo delimitado. Nota-
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Experincias em Ensino de Cincias V6(1), pp. 193-204, 2011
se, por parte dos discentes, uma generalizao do potencial educativo do recurso produzido para o
ensino e aprendizagem da biologia. Isto demonstra que necessria maior discusso e compreenso
das especificidades de cada ambiente educativo. Este que, por sua vez, constitudo por diferentes
sujeitos com diversos interesses e necessidades e que, portanto, quando o educador visar motivar os
educandos necessrio que ele conhea os sujeitos envolvidos, conhea o conhecimento ensinado e
a importncia de ensin-lo, como coloca Vasconcelos (1992, p.34, grifo do autor):
A motivao para o conhecimento em sala de aula, alm das caractersticas do
sujeito, est relacionada a: assunto a ser tratado; forma como trabalhado; relaes
interpessoais (professor-aluno, aluno-aluno). Isto significa que, na sala de aula, a
motivao um complexo e dinmico processo de interaes entre os sujeitos
(professor-aluno, aluno-professor, aluno-aluno, etc.), os objetos de conhecimento
(temas, assuntos, objetos, etc.) e o contexto em que se inserem (sala de aula, escola,
comunidade, realidade em geral, etc.).
A utilizao de modelos didticos na formao do professor de Biologia relatada como
tendo resultados positivos. Citando dois deles: (1) auxilia os discentes a compreenderem o uso do
modelo didtico em sala de aula; (2) assim como os alunos passam a realizar a relao destes com
os utilizados durante o processo de construo do conhecimento da Cincia ensinada, fomentando a
necessidade da aprendizagem da histria e filosofia da cincia (Guimares & Ferreira, 2006). O
primeiro aspecto foi enfatizado nas atividades realizadas, mas o segundo no se expressou, uma vez
que no era esse o foco, mas considera-se uma possibilidade produtiva, auxiliando o discente na
compreenso da atividade cientfica da cincia que est se formando e que se ensinar.
Alm disso, o uso de modelos tridimensionais pode auxiliar ao prprio futuro-professor a
aprender contedos abstratos como os tratados pela biologia celular (Loreto & Sepel, 2003), visto
que neste mbito da biologia acadmicos de cincias biolgicas possuem dificuldades de
aprendizagem. Algumas dificuldades foram diagnosticadas por Oliveira (2005) ao tratar de
contedos de aulas de histologia. Dentre os elementos que dificultavam a compreenso do tecido
muscular, destacou-se a no compreenso das clulas musculares, de sua estrutura, organizao e
funcionamento.
O fato dos alunos no compreenderem a localizao das organelas na clula
muscular e suas respectivas funes evidencia a falta de viso tridimensional da
clula. Este fato pode ser agravado, pela ausncia de materiais didticos adequados
para o ensino deste contedo em sala de aula, pois nos livros didticos sempre so
apresentadas aos alunos figuras bidimensionais para expor o contedo especfico
clula muscular (idem, p. 247).
Com relao ao potencial dos modelos e da modelagem no ensino de biologia, Aguiar (2003)
apud Orlando et al. (2009) ressalta seu papel como facilitadores do aprendizado pelo potencial
complementar s ilustraes dos livros didticos, assim como possibilita a manipulao e a
visualizao por vrios ngulos da estrutura. (...) Tambm, a prpria construo dos modelos faz
com que os estudantes se preocupem com os detalhes intrnsecos dos modelos e a melhor forma de
represent-los, revisando o contedo, alm de desenvolver suas habilidades artsticas.(idem, p.
A2).
Em experincia realizada por licenciandos na produo e utilizao de modelos para o ensino
da biologia celular e molecular no ensino mdio, Orlando et al. (2009) destacam resultados
satisfatrios. Isto em relao ao interesse apresentado pelos estudantes do ensino mdio sobre o
contedo abordado e tambm sobre a relevncia das experincias proporcionadas aos graduandos
que puderam avaliar o seu desempenho e conhecer um pouco da realidade vivenciada em sala de
aula.
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Em outros momentos foram relatados resultados satisfatrios dessa mesma estratgia, pois
sua aplicao proporcionou um ambiente investigativo de formao. Houve momentos de reflexo
dos discentes sobre o entendimento do contedo ou conceito anteriormente aprendido, discusso e
compartilhamento coletivo de ideias e de tticas para o ensino de contedos biolgicos em nvel
fundamental e mdio (Colognese & Nascimento J nior, 2004). Loreto & Sepel (2003) tambm
enfatizam a possibilidade de se utilizar da construo de modelos de clulas e estruturas celulares
no Ensino Superior. De acordo com estes autores, alm de exigir dos alunos um estudo mais
cuidadoso (pesquisa, leitura e interpretao de textos e figuras), permite que o professor tenha uma
boa ideia de como as informaes foram compreendidas (idem, p. 78).

Consideraes Finais
Ao propor tal estratgia objetivava-se a reviso dos conceitos por parte dos discentes (visto
que j tiveram tais contedos nos anos anteriores), assim como propiciar momentos para o
desenvolvimento de um modo de ensinar, colocando o discente em uma situao prtica e coletiva
de planejamento didtico-pedaggico.
A estratgia da produo e apresentao de modelos didticos possibilita instrumentalizar o
futuro professor, uma vez que a partir da anlise dos trabalhos escritos foi possvel perceber a
argumentao em torno dos dois eixos propostos para o desenvolvimento dos materiais, o de
divulgao cientfica e o de ensino. Alm disso, ao propor a elaborao do artigo, foram
proporcionados momentos de fundamentao terica para a prtica do ensino da clula. Uma vez
que os discentes procuraram fundamentar seus argumentos com a literatura cientfica da educao
(alguns em maior outros em menor grau) expressando a busca pela relao entre a teoria da rea e a
vivncia no planejamento pedaggico e, embora apresentassem dificuldades na realizao da
sntese, demonstraram estar percorrendo tal caminho.
Ficou expresso na produo escrita que os resultados da atividade constituram-se em
modelos das estruturas biolgicas (jogos, maquetes ou ilustraes artsticas) e que partem do
princpio da necessria interao entre o sujeito aprendente e o objeto a ser apreendido para ocorrer
a construo do conhecimento. Assim, uma vez que o estudo da biologia celular pauta-se sobre
estruturas que no podem ser vistas a olho nu, os recursos bidimensionais e tridimensionais podem
atuar como o objeto nesta interao.
Neste sentido, houve um problema apresentado pelo grupo que diz respeito ao ensino
formal no mbito da construo do conhecimento. Foi a suposio de que o modelo por si s possa
explicar o tema e desencadear o processo de aprendizagem. Sendo assim, a anlise desse trabalho
indica que, ao se aplicar tal estratgia na formao de professores, se faz necessrio maior nfase
sobre o modelo produzido como uma representao do fenmeno a ser estudado. Representao
esta utilizada pelo professor como uma ferramenta auxiliar que faz a mediao entre o contedo
terico e o objeto estudado. Assim cabe ao professor explicitar ou buscar a explicitao dessa
relao por parte do aluno para que ele possa compreender tal estrutura.
Alm disso, mesmo sendo desenvolvido um trabalho de um ano, h a manuteno de
concepes contrrias a proposta, mostrando que a formao inicial no capaz de produzir
professores prontos, sendo uma das etapas que insere e apresenta o/a professor/a ao cenrio de sua
profisso.
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Recebido em: 03.11.10
Aceito em: 07.04.11


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