TECNOLOGIA EDUCATIVA AUDIOVISUAL El auge y desarrollo pleno de la anterior y primera, Tecnologa de los Materiales Didcticos y Medios Educativos Auxiliares y auto didcticos data hasta la dcada del 40 y 50, cuando las escuelas fueron invadidas por gran nmero de soportes, materiales, medios, aparatos y equipos audiovisuales, que ya haban probado su efectividad pedaggica en otros contextos de formacin no propiamente educativos, este es el caso de los crculos empresariales, industriales y el entrenamiento militar para la Segunda Guerra Mundial. Su fundamentacin psicopedaggica estuvo sustentada en la doctrina pedaggica del empirismo sensorial, es decir aprendizaje a travs de mayormente por los SENTIDOS que afirmaba que todo el que est en la mente es porque ha pasado por los sentidos. Esta Tecnologa educativa audiovisual dio enorme importancia al aprendizaje a travs de los estmulos sensoriales, sobre todo los captados por la vista y el odo, ya que se bas en la creencia que afirmaba que el individuo retiene ms del 94% de lo que se le ensea, si esa informacin es percibida a travs de los sentidos de la vista y el odo (audio-visual). He all, la razn principal del uso de materiales y medios audiovisuales que impacten, en el proceso de enseanza- aprendizaje, los sentidos, sobre todo el de la vista y el odo. sta es un principio, una Tecnologa Educativa para la educacin; porque lo ms importante es el apoyo al docente en su labor de enseanza. Lo importante de esta Tecnologa Educativa Audiovisual, es que su desarrollo gener y se lograron sistematizar conocimientos pedaggicos que prescribieron claramente a los docentes, una teora pedaggica para el uso metodolgico y tecnolgico de los materiales, medios y equipos audiovisuales, como un eficiente apoyo al proceso enseanza y aprendizaje.
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO TRANSPARENCIA Y RETROPROYECTOR DEFINICIONES Es una variacin de un proyector de diapositivas que se utiliza para proyectar imgenes a una audiencia. El retroproyector consiste tpicamente en una caja grande que contiene una lmpara muy brillante y un ventilador para refrescarla, en la tapa de la cual hay una lente de fresnal grande que enfoca la luz. Sobre la caja, tpicamente en el extremo de un brazo largo, hay un espejo y una lente que enfoca y vuelve a proyectar la luz adelante en vez de para arriba. TIPOLOGIAS Proyector de luz en movimiento Proyector de pelcula Proyector de luz en movimiento Proyector redactadles AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE La gran luminosidad de la imagen proyectada. Permite la proyeccin en una sala clara o artificialmente iluminada. La proyeccin a plena luz lleva consigo la posibilidad permanente de tomar notas. El profesor tiene enfrente a sus alumnos. No pierde el contacto visual con ellos. Se constituye un constante feedback durante el desarrollo de la clase. El profesor puede hacer anotaciones cmodamente con lpices grasos y rotuladores de diversos colores. Hace igualmente el papel de pizarra, pero eliminando, entre otras cosas, el inconveniente del polvo de la tiza. Hay una interrelacin constante entre lo que se ve y lo que se oye. Por la tcnica de superposicin de hojas transparentes es posible estudiar los distintos pasos para el logro de la adquisicin de conceptos, as como la sntesis final. Bajo coste econmico en cuanto al material empleado. Gran ahorro de tiempo en lo que al trabajo del docente se refiere. Fcil manejo incluso para los alumnos.
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Los estudiantes disfrutan al ver, or e interactuar con tecnologa en lugar de simplemente leer un libro de texto o escuchar una leccin. Facilita el aprendizaje del estudiante y su concentracin
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION Usos del Equipo Retroproyector En cuanto para qu se usa el retroproyector, se puede indicar lo siguiente: Como pizarra. Se utiliza principalmente un rollo de acetato que sujeto a ambos lados de retroproyector se puede deslizar en un sentido o en otro por medio de manivela o de mandos circulares. Se puede escribir en l con lpices grasos de colores y con rotuladores y se puede borrar con facilidad con un pao humedecido en agua o alcohol. Como proyector de transparencias. La transparencia es una hoja de plstico de acetato transparente o una serie de ellas, en las que van impresas diversas imgenes o esquemas con posibilidad de superposicin y cuyas dimensiones an estn adecuadas a las de la superficie de trabajo de los retroproyectores. Como proyector de transparencias hechas por uno mismo. El mismo profesor debe saber preparar las transparencias, estas transparencias pueden realizarse de dos maneras: - Manualmente - Mecnicamente Como proyector de elementos tridimensionales. - Objetos tridimensionales - Transparencias- Maquetas - Proyeccin de fenmenos Recomendaciones para su uso y entretenimiento: Antes de comenzar la clase debe comprobarse que el aparato funciona correctamente y colocarle en la situacin adecuada para una perfecta visin. El retroproyector puede utilizarse con luz natural. El profesor debe sealar sobre el documento instalado sobre el retroproyector, as se aprovecha una de las principales ventajas del aparato que consiste en el contacto continuo con los alumnos, al permanecer siempre frente a ellos. El profesor debe tenerlo encendido siempre que su explicacin exija la imagen, no mantenerlo encendido. No mover el aparato mientras no estn completamente fras las lmparas. Cuidado con los golpes fuertes o cadas del aparato. Limpiar frecuentemente el conjunto de los sistemas pticos con la ayuda de una bayeta suave impregnada en alcohol, o en un lquido especial para lentes.
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO: AUDIO CASSETE DEFINICIONES Casete, 1 cassette, o casett (del francscassette, cajita) es un formato de grabacin de sonido y/o video de cinta magntica ampliamente utilizado; designado a menudo casete de audio, cinta casete, o simplemente casete. Aunque estuvieron previstos originalmente como medio para el dictado, las mejoras en la fidelidad del sonido condujeron a que el casete suplantara la grabacin de cintareel-to-reel en la mayora de sus usos domsticos.
TIPOLOGIAS VHS estndar El tipo ms comn de cassette de video es el estndar de cinta VHS VHS-C Las cintas VHS-C son bsicamente versiones ms pequeas de la cinta de tamao completo estndar VHS. Sper VHS Las sper cintas VHS eran idnticas en forma y tamao a las cintas VHS estndar Betamax Betamax es uno de los primeros formatos, ya obsoletos, de cinta de video que una vez compitieron por el dominio del mercado de grabacin casera. Video 8 mm Las cintas de 8 mm se utilizaban con cmaras de video. BetaCAM Betacam es del mismo tamao de las cintas Betamax, y vienen en muchas variedades diferentes. AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE buena vocalizacin y timbre. imgenes en los montajes audiovisuales cuchar: sostener la atencin, seguir instrucciones, escuchar crticamente, apreciar la buena diccin
ducativos y formativos de radio que resultan de gran utilidad en la enseanza de idiomas, diccin, documentacin
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Para los estudios lingsticos en general, facilitan la adquisicin de vocabulario y la mejora de la praxis conversacional El fcil acceso a todo tipo de materiales musicales que proporcionan propicia la motivacin de los estudiantes hacia los valores artsticos de la msica. Suponen un buen canal de informacin alternativa para estudiantes con poca habilidad lectora y para personas con graves deficiencias visuales.
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION Tcnicas de grabacin . Casi todas las grabaciones de voz ( palabra ) deben realizarse con el micrfono . Sin embargo , cuando pretendemos grabar de otras fuentes sonoras directas como un tocadiscos , una radio , etctera , conviene evitar el uso del micrfono puesto que ste va a dar siempre una calidad inferior de grabacin que si recurrimos por ejemplo a cablear entre s el aparato emisor , una radio y el magnetfono en el que se va a realizar la grabacin . Esta grabacin directa va a evitar todo tipo de ruidos no deseados . Al margen de que una grabacin se realice mediante el micrfono o a partir de otra fuente sonora como la radio , el tocadiscos , etctera , es imprescindible conocer el manejo de los denominados vmetros . La escala del vmetro viene indicada en db ( decibelios ) , medida logartmica que sirve para controlar la intensidad de un sonido . Tambin puede aparecer reflejado en porcentajes . En el punto que indique 0 decibelios , o 100 por 100 el color de la escala pasa a ser rojo . Si la aguja permanece reiteradamente en el sector de ese color pueden producirse distorsiones . Para realizar una buena grabacin es necesario poner el control de volumen en un nivel en el cual con las notas o el tono de voz ms fuertes , la aguja del vmetro roce el sector rojo de la escala . Una vez que hagamos una prueba de grabacin y consigamos estos niveles se debern mantener hasta terminada la grabacin . Los magnetfonos de cassette o audiocassettes ms modernos no llevan control de grabacin a travs de vmetros ya que ste se realiza de forma automtica NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO AUDIO CONFERENCIA DEFINICIONES La audio conferencia es la interaccin entre grupos de personas en dos o ms sitios en tiempo real usando telefona de alta calidad, movilidad, y manos libres. Utiliza redes de comunicaciones convencionales como POTS e ISDN. La audio conferencia es la modalidad ms antigua y sencilla de tele conferencia. Su uso se ha extendido para diversos fines que van desde el mbito de los negocios hasta la educacin. No utiliza medios visuales, siendo de menos costosa que una videoconferencia TIPOLOGIAS Estos recursos pueden clasificarse de acuerdo con el medio que se utiliza para establecer la comunicacin de la siguiente forma: Conferencia por computadora: se realiza mediante el enlace de dos o ms computadoras. Puede ser audio grfica o multimedia; en la primera se combina la voz con datos y grficas hechas en la computadora; la segunda integra video, animacin, audio y texto, todos en forma digital. Videoconferencia o video teleconferencia: Transmisin televisiva a travs de alguna red o de un canal satelital. Audio conferencia o audio teleconferencia: se transmite la voz a travs de una lnea telefnica amplificndola en los lugares de reunin.
AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE 1. El uso de la audio conferencia presenta, entre otras ventajas, el posibilitar la interaccin entre individuos ubicados fsicamente en lugares distantes. Esto es especialmente til si se analiza al docente como objeto pues le permitir recibir mejoramiento continuo en su educacin androlgica. 2. Es de fcil acceso y se adapta a las condiciones de vida y demanda del trabajo en cuanto a las limitaciones de tiempo en las que vivimos en estos tiempos modernos. 3. Es econmica y permite a travs de un medio el beneficio para muchos individuos. 4. Es un sistema sincrnico, interactivo, es decir, los participantes coinciden entiempo real y se adecuan a una programacin de horario; en forma planeada admite el apoyo de imgenes para optimizar el logro de objetivos, aunque generalmente se realiza sin estmulos visuales, mediante la comunicacin oral; requiere tecnologa comn, de fcil acceso, es flexible en su calendarizacin y planeacin; posibilita la conexin de varias sedes. Puede ser programado con facilidad por el docente
AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE 1. Favorece el cambio de paradi gma de la educacin tradi cional en la que la educacin es dogmtica y el estudiante pasa de ser pasivo a desarrollar sus capacidades de pensar, sentir y construir su propio aprendizaje. 2. Dada su gran cobertura alcanza a estudiantes de todas las edades y todos los sitios ms remotos en nuestro pas prueba de ello son las escuelas de tele bsica. 3. Favorece la educacin a Estudiantes con problemas dislxi cos (problemas de lectura) y problemas con la memoria de corto plazo o memoria auditiva. 4. Reduce las distracciones en clase ya que el estudiante esta enfocado en su tarea. 5. Constituye un medi o ms interesante que las clases magistrales ya que impulsa la interaccin del estudiante.
RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION 1. Acceso a toma de corriente elctrica. 2. Lnea telefnica, de preferencia directa. 3. Aparato telefnico con amplificador de voz.4. Al realizar audio conferencias, el responsable debe cuidar que la conexin telefnica se realice en el horario previamente acordado, verificar que el volumen de voz de los participantes sea el adecuado as como sus intervenciones, ya que stas deben ser oportunas, tener contenido y evitar la trivialidad.5. No perder de vista que son slo un apoyo al aprendizaje, lo central es el contenido y el modelo pedaggico presente en las acciones del docente, sin descuidar las dimensiones del aprendizaje (perceptual, cognitiva, emocional y social), todo debe giraren torno de este propsito, no depender de la tecnologa ni hacer derroche en el uso de medios por el hecho de tenerlos o por conocer la tcnica de su uso
NOMBRE DEL MEDIO DIDACTICO VIDEO EDUCATIVO DEFINICIONES es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseanza y de aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aquel video que, pese a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la intervencin docente. TIPOLOGIAS Documentales Narrativos Leccin mono conceptual Leccin temtica Videos motivadores AYUDA QUE PRESTA AL DOCENTE Facilita la preparacin de la clase. Hace la clase ms interesante e interactiva. AYUDA QUE PRESTA AL ESTUDIANTE Evita que el estudiante no se abure y que participe en clases y pueda entender mejor los contenidos. RECOMENDACIONES DIDACTICAS Y TECNICAS PARA SU ELABORACION, OPERACIN Y UTILIZACION Antes de empezar la clase en la que se incluye alguna proyeccin videogrfica : - La sesin se realizar en el aula de audiovisuales o en la clase habitual, si se dispone de infraestructura adecuada: - Magnetoscopio y monitor o aparato de TV con una pantalla suficientemente grande para que todos los alumnos puedan realizar una adecuada visualizacin de los materiales. - O bien magnetoscopio y can proyector sobre una pantalla o pared blanca. - Debe estar todo preparado: el magnetoscopio con la cinta a punto, el televisor bien sintonizado con el canal de vdeo, el sistema de audio con la intensidad de sonido ajustada, las dems cintas de vdeo que se quieran pasar tambin rebobinadas hasta el punto de inicio del fragmento que se quiere visualizar... - Si no hay razones pedaggicas que aconsejen pasar el material completo, conviene seleccionar los fragmentos ms significativos para evitar el cansancio del auditorio. - A no ser que el video tenga una finalidad de introduccin de un nuevo tema o de motivacin y sensibilizacin hacia el mismo, conviene que se hayan trabajado previamente en clase aspectos relacionados con el videograma que se va a pasar. - Los alumnos se deben situar de forma que todos vean con claridad la pantalla - Se evitar que se pongan juntos alumnos que sospechemos puedan dar lugar a problemas de comportamiento. - Conviene hacer una breve introduccin de lo que se va a ver, destacando los aspectos ms importantes en los que deben fijarse y presentando algunas preguntas motivadores cuya respuesta encontrarn en el videograma. - Durante la visualizacin del material - Segn el propsito que tenga la visualizacin de la secuencia de vdeo en el marco de la estrategia didctica donde se inscriba y segn las caractersticas de los estudiantes, puede resultar conveniente (o no): - Interrumpir el vdeo en determinados momentos para realizar comentarios sobre lo que se est viendo. - Indicar a los alumnos la conveniencia de tomar determinadas notas. - Hay que observar los comportamientos de los estudiantes y evitar juegos y movimientos que puedan distraer al grupo. - El profesor tambin debe estar atento a las imgenes, dando ejemplo a los estudiantes. - Despus del pase del vdeo: - En un primer momento se formularn preguntas para conocer si ha gustado o no, por qu, qu es lo que ha llamado ms la atencin.../ - Despus se harn preguntas ms relacionadas con la temtica del vdeo, que enlacen con los comentarios realizados durante la presentacin previa.* - Conviene estimular la participacin activa en los estudiantes en los debates que se organicen. - En ocasiones puede resultar conveniente volver a proyectar algunas secuencias para observar mejor ciertos detalles y comentarlos. - Finalmente se pueden hacer ejercicios diversos que relacionen la informacin presentada por el vdeo con otros conocimientos que ya tengan los estudiantes sobre el tema. La correccin a estas actividades puede hacerse colectivamente.