Seleccionar de lo general a lo particular.

Esbozar con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar, mientras

mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms eficiente y
rpido.
Iniciar el planteamiento del problema para conducir la investigacin, hacerse las
preguntas:
!"u# deseo investigar$
!%or qu# lo deseo investigar$
!&mo lo puedo investigar$
!%ara qu# deseo investigarlo$
!'nde lo voy a investigar$
!&undo lo voy a investigar$
Entre las recomendaciones est:
(isualizar si es factible llevarla a cabo.
)uscar un tema que nos apasione
'etectar temas cuya bibliograf*a sea fcil de localizar.
2.1 Formacin del Ttulo de la investigacin
%asos de la investigacin:
+e comienza con una idea que va acotndose, hasta formar un tema de investigacin, del cual
se desprender una l*nea y un objeto de estudio, dando el tema la esencia de lo que se quiere
investigar, la l*nea de investigacin especifica que parte del tema se va a desarrollar y el objeto
de estudio lo complementa y determina qui#nes van a intervenir o para qu#.
El tema nos dice: "u# investigar
,a l*nea de investigacin: "u# cosa o parte del tema voy a investigar.
El objeto de estudio: Indica &mo, para qu# o por qu# lo voy a hacer y entonces se puede
formar el t*tulo de la siguiente manera:
Ejemplo:
-E./: ,01E/ 'E
I1(E+-I2/&I31:
4)5E-4 'E E+-6'I4:
El rendimiento escolar %roblemas de ense7anza
aprendizaje
Evaluacin e impacto
La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje su impacto en el rendimiento
escolar!.
"ro#lematizacin
+e realiza la problematizacin iniciando con la localizacin de los re$erentes empricos y las
posibles causas que los originan, para enseguida redactar un prrafo con cada uno de ellos que
contenga la visin emp*rica del investigador acerca de los puntos medulares del problema.
Ejemplo:
%84),E./ &/6+/+ "6E ,4
48I2I1/1
%4+I),E+
&41+E&6E1&I/
+ 'E, .I+.4
%4+I),E
+4,6&I31
9. &ontaminacin
de los r*os
'esechos
industriales
arrojados al r*o
.alos olores y
propensin a
enfermedades
%romover mayor
#tica,
responsabilidad y
conciencia
ambiental en las
industrias.
,a falta de #tica y responsabilidad social de algunas industrias en la 8ep:blica
.e;icana provocan altos *ndices de contaminacin de los r*os que traen como
consecuencia la inhalacin de malos olores y propensin a enfermedades tanto
respiratorias como digestivas. 6na posible solucin a este problema podr*a ser
establecer programas de educacin ambiental en la poblacin y principalmente
dirigido hacia las industrias.
"reguntas de investigacin
+e finaliza esta etapa construyendo la pregunta o preguntas de investigacin que guiarn el
trabajo, tomando en cuenta cada uno de los referentes emp*ricos ya localizados o lo ms
relevante de ellos.
'e los referentes emp*ricos detectados se puede elaborar una pregunta de investigacin que
sirva de inicio a la indagacin.
Ejemplo:
!&mo se puede lograr con efectividad una mayor conciencia ambiental y
responsabilidad social de las industrias$
"lanteamiento del pro#lema
%ara continuar con el planteamiento del problema, tomando en cuenta las preguntas de
investigacin se redactan los objetivos o propsitos inicindose con un verbo en infinitivo y
conteniendo cada uno de los propsitos u objetivos espec*ficos lo que se debe realizar para
contestar las preguntas de investigacin.
En el caso del ejemplo anterior o#jetivo espec$ico puede quedar de la siguiente manera:
%ncontrar la estrategia m&s adecuada para el esta#lecimiento de medidas correctivas
'ue permitan concientizar a las empresas e industrias del cuidado am#iental.
%ara que un fichero sea objeto de investigacin tiene que reunir una serie de condiciones:
formulado lo ms e;actamente posible <que no sea e;cesivamente gen#rica=.
6n problema no debe plantear juicios de valor sobre lo que es bueno o es malo.
'icho problema tiene que tener naturaleza emp*rica <que podamos obtener datos sobre #l=.
,as t#cnicas nos deben permitir recoger dichos datos
El problema tiene que afectar a un n> grande de personas o instituciones.
El problema tiene que implicar alguna novedad.
La defnicin del problema
El primer paso en una investigacin confrmatoria es defnir el problema de
investigacin.
La forma ms habitual de defnir el problema de investigacin es a travs de
la pregunta de investigacin (o research question). Como este artculo est
orientado
a personas que se estn introduciendo a la investigacin cientfca tambin se
propone
defnir el marco de traba!o " el ob!etivo de la investigacin. Estos elementos
permiten
acotar con mayor detalle la investigacin y eliminar una gran cantidad de
posteriores
problemas.
El marco de traba!o
La pregunta de investigacin
El ob!etivo de investigacin
Las ciencias sociales engloban una gran cantidad de reas " disciplinas diferentes.
El investigador debe decidir en qu disciplina " paradigma se asentar la
investigacin.
#or e!emplo$ el comportamiento de una organi%acin puede investigarse desde una
perspectiva
econmica$ psicologa o de sistemas. Cada disciplina tiene su propia base de
conocimiento " es importante de!ar de forma e&plcita en qu rea nos vamos a
mover.
'entro del marco de traba!o$ el investigador tambin debe indicar qu fenmeno(s
quiere
estudiar " el motivo por el que este fenmeno es interesante para la comunidad
cientfca
" para los profesionales. El fenmeno a investigar tambin se le conoce como ob!eto
a
investigar.
La pregunta de investigacin es el elemento ms importante en la defnicin del
problema. La pregunta de investigacin debe intentar e&presar$ de la forma ms
e&acta
posible$ lo que la investigacin intenta conocer o comprender. #or lo tanto$ la
pregunta
de investigacin debe ser clara (es decir$ precia$ concisa e unvoca)$ factible "
pertinente.
Una pregunta de investigacin se considera pertinente cundo la pregunta
es autntica,
es decir sin respuesta preconcebida$ referida al presente " no al futuro$ " tiene
pretensin
de comprender el fenmeno.
)al " como se ha mencionado previamente$ una investigacin emprica tiene una
parte
terica " otra prctica. La pregunta de investigacin slo debe hacer referencia a la
parte
terica. #or e!emplo$ si se ha observado que las empresas tecnolgicas *$ + " C son
ms
efcientes que las empresas ' " E$ se podra proponer como pregunta de
investigacin,
-La cultura organi%ativa en empresas tecnolgicas afecta a su efciencia. En
cambio$ la
pregunta -#or qu las empresas *$ +$ C son ms efcientes que las empresas ' " E.
no
cumplira la condicin de pregunta de investigacin porque me%cla la parte terica
con la
parte prctica. Es importante recordar que la investigacin cientfca es terica "
que la
parte prctica son slo casos particulares que sirven para confrmar o recha%ar la
parte
terica.
#or /ltimo$ el investigador debe indicar el ob!etivo de la investigacin. 0eg/n
+riones
(1221)$ una investigacin confrmatoria puede tener cinco posibles ob!etivos (el tipo
de
respuesta esperado),
3n ob!etivo descriptivo$ en donde se intenta determinar las caractersticas ms
importantes del ob!eto o fenmeno a investigar
3n ob!etivo clasifcatorio$ en donde se intenta agrupar diversas caractersticas del
ob!eto o fenmeno a investigar$ o en donde se intenta agrupar los diversos ob!etos
o fenmenos investigados
3n ob!etivo comparativo$ cuando se intenta comparar diversas caractersticas del
ob!eto o fenmeno a investigar$ o cuando se intenta comparar los diversos ob!etos
o fenmenos investigados
3n ob!etivo relacional$ si se intenta buscar una relacin entre dos o ms
caractersticas
del ob!eto o fenmeno a investigar$ o si se intenta buscar una relacin entre
los dos o ms ob!etos o fenmenos investigados
3n ob!etivo e&plicativo$ si se intenta buscar una e&plicacin basada en una teora
o en factores asociados con el ob!eto o fenmeno investigado
El tipo de ob!etivo que se intenta alcan%ar permitir al investigador seleccionar una
metodologa cientfca para la investigacin confrmatoria.
(ue es plantear el pro#lema de investigacin cualitativa)
6na vez concebida la idea del estudio, el investigador debe familiarizarse con el tema en cuestion.
/unque el enfoque cualitativo es inductivo, necesitamos conocer con mayor profundidad el ?teo
rreno que estamos pisando?. Imaginemos que estamos interesados en realizar una investigacion
sobre una cultura indigena, sus valores, ritos y costumbres. En este caso debemos saber al menos
donde radica tal cultura, su antigiiedad, sus caracteristicas esenciales <actividades economicas,
religion, nivel tecnologico, total apro;imado de su poblacion, etc.= y que tan hostil es con los
e;tranos. 'e igual forma, si pretendemos estudiar las e;periencias de vida de diferentes personas
en tomo a un hecho <una guerra, por ejemplo=, requerimos tener datos sobre cmlndo ocurrio esa
guerra, quienes la protagonizaron y que consecuencias tuvo. /simismo, si vamos a estudiar la
depresion posparto en ciertas mujeres, es necesario que tengamos conocimiento de que la distingue
de otros tipos de depresion y como se manifiesta.
@a que nos hemos adentrado en el tema, podemos plantear nuestro problema de estudio. EI
planteamiento cualitativo suele incluir los objetivos, las preguntas de investigacion, la
justificaplanteamiento
cualitativo suele incluir los objetivos, las preguntas de investigacion, la justificama
y la definicion inicial del ambiente A conte;to.
,os objetivos y preguntas poseen una naturaleza distinta en la investigacion cualitativa, ya
que en esta no se busca precisar ni acotar el problema A fenomeno de estudio al comenzar el
proceso. -ales elementos del planteamiento son mas bien enunciativos y constituyen un punto de
partida en la investigacion.
,a justificacion es importante, al igual que en los planteamientos cuantitativos, particularmente
cuando el estudio necesita de la aprobacionde otras personas. Binalmente, requieren una
razon para llevarse a caboC y tina vez mas aparecen los criterios ya comentados en el capitulo D
dellibro: conveniencia, relevancia social, implicaciones practicas, valor teorico y utilidad metodologica.
/simismo, en la justificacion se pueden incluir datos cuantitativos para dimensionar el
problema de estudio, aunque nuestro abordaje sea cualitativo. +i la investigacion es sobre las
consecuencias del abuso se;ual infantil, el planteamiento puede enriquecerse con datos y testimonios
<por ejemplo, estadisticas sobre el numero de abusos reportados, sus consecuencias y
danos).
,a viabilidad es un elemento que tambien se valEra y se ubica en cuanto a tiempo, recursos
y habilidades. Es necesario que nos cuestionemos: ies posible llevar a cabo el estudio$,
i%oseemos
los recursos para hacerlo$
En relacion con las deficiencias en el conocimiento del problema, constituyen un elemento
que se considera principalmente si se decide revisar la literatura relacionada con el tema de la
investigacion. +obre este topico comentaremos mas adelante en este capitulo. %uede ocurrir
que
se pretenda plantear un problema cualitativo cuando hay poca investigacion inductiva respecto
a
un temaC esto es, que se han realizado diversos estudios cuantitativos, pero no se indagado el
fenomeno de manera cualitativa A se requiere profundizar en ciertos resultados de tales
estudios.
+i los planteamientos cuantitativos pueden modificarse, los cualitativos con mas razon. +u
fle;ibilidad es alin mayor. Estos ultimos, en lugar de establecer variables ?e;actas?, identifican
conceptos esenciales para iniciar la investigacion.
Filliams, 6nrau y 2rinnell <GAA+= establecen una e;celente metafora de 9A que representa un
planteamiento cualitativo: es como entrar a un laberinto, sabemos donde comenzamos, pero no
donde habremos de terminar. Entramos con conviccion, pero sin un ?mapa? preciso.6n ejemplo
de un planteamiento cualitativo podria ser el que se comenta a continuacion.
+upongamos que nos interesa efectuar una investigacion sobre las emociones que pueden
e;peH
rimentar los pacientes jovenes que senin intervenidos en una operacion de tumor cerebral. EI
planteamiento podria ser:
4bjetivos:
9. &onocer las emociones que e;perimentan pacientes jovenes que senin intervenidos en una
operacion de tumor cerebral.
G. %rofundizar en las vivencias de tales pacientes y su significado.
D. &omprender los mecanismos que el paciente utiliza para confrontar las emociones negativas
profundas que surgen en la etapa preoperatoria.
%reguntas de investigacion:
9. I"ue emociones e;perimentan los pacientes jovenes que seran intervenidos en una
operacion
de tumor cerebral$
G. I&urues son sus vivencias antes de ser intervenidos quinirgicamente$
D. I"ue mecanismos utilizan para confrontar las emociones negativas que surgen en la etapa
previa a la operacion$
/hora bien, para responder a las preguntas es necesario elegir un conte;to A ambiente donde
se lleve a cabo el estudio, pues aunque los planteamientos cualitativos son mas generales,
deben
situarnos en tiempo y lugar <&resJell, GAAK=. En el planteamiento mencionado: lque sitio es el
adecuado$ ,a logica nos indica que uno A varios hospitales son el conte;to apropiado para
nuesH
tra investigacion. %or otro lado, nos interesa analizar a jovenesC pero, l&6liles jovenes$ <rusos,
italianos, espaiioles, me;icanos, romanos, vascos, regiomontanos=. Es claro que entonces
debeH
mos definir el intervalo que para nosotros abarca el concepto de jovenes <supongamos que el
intervalo incluye a personas de 9D a 9L aiios= y la provincia A ciudad <por ejemplo: +alta, en
/rgentina=. /demas, nos interesan las e;periencias de jovenes que seran intervenidos en una
operacion de tumor cerebral <hemos desechado a quienes se someten a intervenciones
quinirgicas
menores u otro tipo de operacion=.
,o primero es obtener informacion sobre cmiles hospitales de la ciudad realizan operaciones
de esta naturaleza con regularidad. %udiera ocurrir que al acceder a los registros, estos nos inH
dican que en todos los hospitales de la ciudad efectuan esta operacion, pero solo una vez a la
semana. Esto implicaria que realizar el estudio puede llevar una considerable cantidad de
tiempo.
%odemos decidir que esto no es relevante en nuestro caso y proseguir. A bien, que debemos
amH
pliar nuestro rango de edades A de tipo de operaciones. 4tro panorama seria que,
desafortunadaH
mente para los jovenes, esta operacion ocurre con mayor frecuencia.
/l plantear el problema, es importante tener en mente que la investigacion cualitativa: a= es
conducida primordialmente en los ambientes naturales de los participantes <en este caso, hospiH
tales, desde el cuarto del paciente y la zona preoperatoria hasta el restaurante del hospital y los
corredores A pasillos=C b) las variables no son controladas ni manipuladas <incluso no definimos
variables sino conceptos generales como ?emociones?, ?vivencias? y ?mecanismos de confrontaH
cion?=C c= los significados seran e;traidos de los participantes, y d= los datos no se reduciran a
valores numericos <8othery, -utty y 2rinnell, 9MMN=.
6na vez hecho el planteamiento inicial empezariamos a contactar a los participantes potenciaH
les y a recolectar datos, probablemente el metodo que utilicemos para esta labor sea la
entrevista.
Efectuada la primera entrevista podriamos comenzar a generar datos y tal vez nos percatemos
de
que los jovenes antes de ingresar al qnirofano e;perimentan un elevado estres. En otras
entrevisH
tas podriamos seguir detectando ese estres y enfocarnos en el. ,os datos nos movilizan en difeH
rentes direcciones y es cuando vamos respondiendo al problema original y modificandolo.
En cuanto a si debemos A no revisar literatura al plantear el problema de estudio cualitativo,
tres posiciones se pueden identificar de los autores de obras sobre metodologia de la investigaH
cion*
1. La posicion 'ue denominamos +radical+, 'ue indica no revisar investigaciones
anteriores
mucho menos tomarlas en cuenta.
G. ,a que etiquetamos como posicion ?intermedia?, la cual sugiere revisar estudios previos 6niH
camente para: a= identificar conceptos que nos puedan ser utiles para elaborar nuestro planH
teamiento y b) ayudarnos a visualizar como han sido descritos y definidos tales conceptos por
otros investigadores.
D. ,a posicion que podria denominarse como ?integradora?, considera la conveniencia de
revisar
los trabajos previos con el fin de que contribuyan en la construccion del planteamiento e inH
cluso para elaborar una perspectiva teorica, pero finalmente desprenderse de esta al inducir
y solo mantenerla como una referencia.
-iertamente, la posicion radical es e.trema pnede l/evarnos a cometer errores en el
proceso
investigativo, aun cnando creamos conocer con profundidad el fenomeno que estamos
indagando.
,a humildad siempre sera una cualidad deseable en la investigacion cientifica.
,as otras dos posiciones, mas razonables desde nuestro punto de vista, implican valorar la
investigacion hecha por otros y ser precavidos en nuestro camino por encontrar respuestas a
las
interrogantes planteadas, 9A cual significa que la literatura puede semos utiO para distintos proH
positos:
9. 'etectar conceptos clave que no habiamos pensado.
G. 1utrirnos de ideas en cuanto a metodos de recoleccion de datos y anruisis, respecto de como
les han servido a otros.
D. -ener en mente los errores que otros han cometido anteriormente.
P. &onocer diferentes maneras de pensar y abordar el planteamiento.
'ejar a un lado ?el pasado? es algo ingenuo e irreal, pues como mencionan Filliams, 6nrau
y 2rinnell <GAA+=, siempre comenzamos una investigacion con ciertas e;periencias, ideas y opiH
niones sobre el problema a estudiar, 9A cual es resultado de nuestra propia historia de vida.
'esde luego, tratamos de hacer a un lade en la medida de 9A posible nuestras opiniones
sobre
como se relacionan los conceptos, de igual forma nos mantenemos abiertos a nuevos
conceptos
ya las relaciones que emerjan entre estos.
(olviendo a la metafora dellaberinto: la revision de la literatura nos puede al menos decir si
el laberinto se ha percibido como largo A corto, como intrincado A menos complejoC si tiene esH
qninas circulares A perpendicularesC si tiene A no varios niveles. 'esde luego, para movemos
en
el9aberinto, nos basamos en nuestras e;periencias en el momento que transitamos por e9.
&omo,
finalmente, nunca hemos estado en el laberinto, debemos caminar con precaucion observando
todo, utilizando cada uno de nuestros sentidos y confiando tambien en la propia intuicion, pero
tambien debemos estar preparados para cualquier contratiempo <podriamos entrar en zonas sin
salida y tener que regresarnos, encontrar cruces no imaginados y hasta descubrir pasadizos seH
cretos=. 4bviamente, tenemos que estar dispuestos a renunciar a 9A que creiamos saber de
labeH
rintos y aceptar nuevas e;periencias.
%n resumen, la revisiOn de la literatura puede servimos en el planteamiento del pro#lema
cua0
litativo inicialC pero a diferencia de los planteamientos cuantitativos no tanto los e;ploratorios,
como los descriptivos, correlaciones A e;plicativos, nuestro fundamento n4 se circunscribe A
limita a dicha revision, incluso, su papel es mas bien de apoyo. ,a investigadon cualitativa se
basa,
ante todo, en el proceso mismo de recoleccion y ana5isis. 8ecordemos que es interpretativa, ya
que el investigador hace su propia descripcion y valoracion de los datos. El planteamiento se va
enfocando en ciertos temas de acuerdo con la informacion recabada.
6na manera que sugerimos para comenzar a plantear elproblema de investigadon, se muestra
en la figura 9G.9. El procedimiento es muy sencillo: primero, definimos el concepto central de
nuestro estudio y los conceptos que consideramos se vinculan con el, de acuerdo con nuestra
e;periencia y la revision de la literatura. %osteriormente, volvemos a revisar el esquema a 9A
largo de la indagacion y 9A vamos consolidando, precisando A modificando conforme
recogemos y
evaluamos los datos.
%l interes del estudio podria ser general, par ejemplo, entender pro$undamente la
e.periencia
1umana 'ue signi$ica perder a un $amiliar a consecuencia de un desastre natural 2un
terremoto,
una inundacion, un tsunami, etc.3. %ste es el concepto central. %ntonces el planteamiento
inicial
seria tan generico como*
4#jetivo* %ntender el signi$icado de la e.periencia 1umana resultante de la perdida de un
$amiliar
a consecuencia de un desastre natural.
%regnnta de investigacion: I&uiO es el significado que tiene para un ser humane la perdida de
un
familiar a consecuencia de un desastre natural$
EI porque estamos interesados en una investigacion asO. complementaria el planteamiento junto
con la viabilidad del estudio.
5ustificacion <en terminos resumidos=: /l entender el significado de tales e;periencias y la
realidad
personal de los individuos que las viven, podemos obtener un conocimiento mas profundo de
la naturaleza humana en casos de desastre y planear mejores esquemas de apoyo psicologico
para
sus victimas. -al conocimiento nos permite, al menos, una mayor empatia con los seres
humanos
que sufren la perdida de un familiar a consecuencia de un fenomeno natural.
(iabilidad: Qace dos mas ocurrio un terremoto con consecuencias fatales y puede efectuarse la
investigacion. +e cuenta con los recursos y conocimientos para ello.
a bien, el planteamiento podria enfocarse en el concepto central y otros conceptos
relacionados,
e;traidos de nuestras refle;iones, e;periencias y la revision de la literaturaC como en el
ejemplo de la figura 9G.9: depresion, disminucion en el sentido de vida, cambios en la jerarquia
de valores <reposicionamiento de valores humanos colectivos como la solidaridad, la
convivencia,
etc.=, revaloracion del concepto ?familia? e incremento A decremento en la religiosidad <mayor
apego a las creencias religiosas A al contrario, su perdida=. /sO, el planteamiento podria ser:
4bjetivo: Entender el significado de la e;periencia humana resultante de la perdida de un
familiar
a consecuencia de un desastre natural y su relacion con la depresion, la disminucion en el
sentido
de vida, los cambios en la jerarquia de valores, la revaloracion del concepto ?familia? y el
incremento
A decremento en la religiosidad.
%regnnta de investigacion: I&uiO es el significado que tiene para un ser humane la perdida de
un
familiar como resultado de un desastre natural y como se vincula con la depresion, la
disminucion
en el sentido de vida, los cambios en lajerarquia de valores, la revaloracion del concepto
?familia?
y el incremento A decremento en la religiosidad$
/ncluso podria en$ocarse tinicamente en la depresion 'ue origina tal categoria de
tragedias.
Es decir, el planteamiento puede ser mas A menos general, y debe ubicarse en un conte;to, en
este caso un desastre natural concreto <como por ejemplo, el maremoto A tsunami en el oceano
fndico que en diciembre de GAAP devasto parte de /sia, A el huracan Ratrina que destruyo
ciudades
y poblados en el sureste de los Estados 6nidos de 1orteamerica en agosto de GAAK=. 6n
ejemplo de una investigacion cualitativa posterior a un desastre natural <con nillos, aunque no
necesariamente habOan perdido a un familiar= se realizo en la Escuela de %+icologfa de la
6niversidad
de &olima en GAAD <.ontes, 4tero, &astillo y /lvarez, GAAD=, despues de un severo terremoto
de L.S grados en la escala de 8ichter que sacudio la zona donde se ubica dicha institucion.
%rimero, se documentaron e;periencias emocionales de nrnos ante el temblor y se les
proporciono
intervencion psicologicaC despues se elaboro un programa para difundir una cultura de
prevencion
de desastres, dirigido a los infantes de escuelas primarias de la &iudad de &olima, .e;ico.
,os resultados de este tipo de estudios no intentan generalizarse a poblaciones mas amplias,
sino que se dirigen a la comprension de vivencias en un entorno especifico, cuyos datos
emergentes
aportan al entendimiento del fenomeno.
Los planteamientos cualitativos son una especie de plan de e.ploracion 2entendimiento
emergente3
y resultan apropiados cuando el investigador se interesa por el significado de las e;periencias
y valores human os, el punta de vista intemo e individual de las personas y el ambiente
natural en que ocurre el fenomeno estudiado, asO como cuando buscamos una perspectiva
cercana
de los participantes. %atton <GAAG= identifica las siguientes areas y necesidades como
adecuadas
para planteamientos cualitativos referentes a procesos <por ejemplo, en tomo a un programa
educativo A uno de cambio organizacional=:
9. EI centro de la investigacion esta conformado por las e;periencias de los participantes en
tomo al proceso, particularmente si subraya resultados individualizados.
G. Es necesaria informacion deta99ada y profunda acerca del proceso.
D. +e busca conocer la diversidad de idiosincrasias y cualidades 6nicas de los participantes
inmersos
en el proceso.
.ertens <GAAKT, ademas de &oleman y 6nrau <GAAK= consideran que la investigacion cualltativa
es particularmente utiO cuando el fenomeno de interes es muy dificil de medir A no se ha
medido anteriormente <deficiencias en el conocimiento del problema=. -al fue el caso de un
estndio,
donde 'onna .ertens y otros colaboradores pretendieron evaluar el imp acto de la
sensibilizacion
via entrenamiento sobre las actitudes de maestros y administradores egipcios hacia personas
con capacidades distintas. /I no encontrar instrumentos estandarizados en la cultura egipcia,
prefirieron recolectar datos mediante tecnicas cualitativas <observaciones y entrevistas que
ademas,
documentaron ellenguaje empleado para describir a dichas personas=. 4tro caso 9A seria un
estndio para profundizar en el miedo que e;perimentan ciertas mujeres al ser agredidas
ffsicamente
por sus esposos. En sitnaciones como estas, la cuantificacion incluso podria resultar trivial.
+eria mas adecuado adentrarse en el significado profundo de la e;periencia de las mujeres.
%legir*
a) 5n ver#o 'ue sintet6e nuestra %speci$icar casas, partlcipantes, eventos, etc.
/ntencion $undamental 2e.plorar,
entender, identi$icar, di$erenciar,
pro$undizar, encontrar, generar,
comprender, e.aminar, etc.3. "uede
recurrirse a la ta.onom$a de 7loom y.
RrathJohl <9MKN= y )loom <9MLK=.
b) 5n $enomeno o tema para el
estudio.
"ro$undizar en las consecuencias
/ndividuales del alco1olismo en las
relaciones familia res 8etenninar el am#iente, conte.to 0 lugar potencial del estudio.
"ro#lema de investigacin
El problema de investigacin es el conjunto de preguntas que deseamos responder
a trav#s del proceso de investigacin. Es una problematizacin de alg:n
aspecto del tema de investigacin. 1o siempre se e;presa como pregunta. .uchos
se e;plicitan en los objetivos de la investigacin <el objetivo de una investigacin es
dar respuesta a esas preguntas= o en hiptesis <que son respuestas tentativas a las
preguntas=.
Estas preguntas deben contestarse utilizando una estrategia concreta de investigacin.
Esto implica:
U traducir los conceptos tericos y sus relaciones <marco conceptual= en conceptos
operativos que permitan buscar la evidencia emprica <marco operativo=.
%jemplo
%artir del concepto terico de desigualdad al interior de una sociedad, y preguntarse
sobre la presencia de relaciones desiguales entre mujeres y varones. .s all de
la definicin conceptual de desigualdad y relaciones desiguales, para responder la
pregunta sobre la base de una investigacin emp*rica, es necesario definir en t#rminos
operativos en qu# casos se est en presencia de estas relaciones y cmo medirlas
<puede ser desigualdad en el acceso a recursos monetarios y para ello se relevan los
ingresos de las personas y se comparan los ingresos promedio de varones y mujeres=.
9 delimitar un espacio un tiempo para el cual se realiza la #:s'ueda de evidencia
emp*rica, lo que tiene sentido para responder las preguntas de investigacin.
Esta delimitacin tiene por objetivo identificar dnde se buscarn las
evidencias emp*ricas de la investigacin, y conte;tualizar sociohistricamente
las conclusiones que se logren con la misma. Es imprescindible acotar el alcance
temporal y espacial para que el estudio sea factible de llevarse adelante.
%jemplo
El estudio sobre distribucin del ingreso puede ser en .ontevideo en el a7o GA9A,
o bien puede interesar comparar dos per*odos de tiempo para ver cul ha sido la
evolucin de esas relaciones. -ambi#n puede interesar comparar la situacin entre
distintas localidades del pa*s en un per*odo de tiempo determinado.
9 disponer de in$ormacin e instrumentos de investigacin <sea construyendo
los datos en forma directa, relevando la informacin o utilizando informacin
que ha sido relevada por otros=.
%jemplo
En el ejemplo anterior, ser*a necesario evaluar si es posible obtener la informacin
sobre los ingresos de los hogares <sea a trav#s de un relevamiento propio o basada
en informacin ya recogida por terceros=. En 6ruguay es posible acceder a esta
informacin a trav#s de la Encuesta &ontinua de Qogares <E&Q=, que elabora el
Instituto 1acional de Estad*sticas. +in embargo, si el problema de investigacin requiere
comparar el grado de desigualdad en ingresos entre varias localidades de un
departamento no es factible utilizar la E&Q, dado que el tama7o y la forma en que
se toma la muestra de hogares de la encuesta no lo permite. En ese caso, la investigacin
podr*a valerse de una encuesta especialmente dise7ada con ese objetivo si se
contara con los recursos suficientes para llevar adelante un relevamiento propio.
; su vez, el problema de investigacin re$leja un vaco de conocimiento cient$ico.
%or ejemplo, las preguntas planteadas no han sido contestadas por otras investigaciones
o los resultados de las mismas no son satisfactorios desde el enfoque
terico de quien va a realizar la investigacin, etc#tera.
Este vac*o de conocimiento puede estar referido:
U a un rea de inter#s prctico <una situacin social dada que interesa conocer
para intervenir, monitorear, etc#tera, como podr*an ser las condiciones de vida
de hogares pobres, los ni7os trabajadores, la apat*a pol*tica de los jvenes, la
violencia intrafamiliar, el rendimiento escolar en ni7os de sectores populares=C
U a un rea de inter#s terico <la anomia pol*tica, la organizacin burocrtica, la
transicin a la adultez, la divisin se;ual del trabajo, etc#tera=. En estos casos
la motivacin por investigar proviene de preocupaciones tericas, aunque
obviamente los resultados pueden aportar conocimientos de inter#s prcticoC
U a los dos mbitos simultneamente <terico y prctico=.
Este vac*o es lo que justifica que se emprenda un proceso de investigacin cient*fica,
ya que ser un aporte al conocimiento en el plano prctico o terico.
El proceso de construccin del tema y el problema de investigacin
-odo el proceso, que lleva desde las preocupaciones o demandas primeras, hasta
la elaboracin de las preguntas concretas <u objetivos o hiptesis= que guiarn la
investigacin, es fundamentalmente un proceso de ruptura y construccin primaria
del objeto de investigacin, como ya se ha mencionado. / trav#s de estos dos procesos
se delimitan el tema y el problema de investigacin.
Este proceso est anclado en tres pilares:
U e;periencia en el tema a investigar <investigaciones anteriores propias=C
U lectura de teor*as e investigaciones anterioresC intercambio con personas especializadasC
otras lecturas que ubiquen el tema sociohistricamente <libros,
prensa, otros documentos, etc#tera=C
U refle;in terica en base a la e;periencia, la lectura y el intercambio.
%stos tres elementos se com#inar&n de acuerdo no solo a la traectoria del investigador
y sus caracter*sticas personales, sino en funcin de la problemtica que
se vaya a estudiar. En algunos casos se tendr una mayor acumulacin previa, en
otros es posible que los temas requieran ms refle;in terica, en otros una mayor
imaginacin para poder convertir el tema en un problema que sea factible estudiar.
Las actividades 'ue se realizan para llevar adelante el proceso, desde la identi$icacin
de temas hasta llegar a la formulacin del problema, dependern, en definitiva,
de las caracter*sticas del investigador. En el caso de un profesional con larga
trayectoria, es posible que su inter#s en un tema se vincule a la l*nea de trabajo sobre
la que ha acumulado terica y metodolgicamente.
%ara el caso de investigadoresVas jvenes o con escasa e;periencia en investigacin:
+u acercamiento a un tema y a una problemtica de investigacin requerir, desde el
comienzo, una inmersin o b:squeda bibliogrfica ms detenida y, en muchos casos,
un trabajo como asistente de un investigador ya formado, adems de la consulta con
otros para lograr una clarificacin de sus intentos de configurar una temtica y una
primera formulacin de su problema de investigacin <)riones, 9MMN: 9S=.
,os investigadores que ya tienen una trayectoria trabajan habitualmente con un
abanico delimitado de temas que son de su inter#s. En esta delimitacin interviene
en forma importante su adscripcin a determinadas comunidades acad#micas <sea
por pertenecer a organizaciones o redes de cient*ficos, por compartir enfoques tericos
o temticas espec*ficas=.
La revisin #i#liogr&$ica general implica una #:s'ueda de in$ormacin 'ue permita
ubicar tanto en t#rminos tericos como de conte;to sociohistrico a las preguntas
y temticas sobre las que se quiere investigar. ,a lectura de bibliograf*a
terica sobre los distintos aspectos con los que se vinculan estas preguntas permite
comenzar a delimitar y definir conceptos que se muestran adecuados para el enfoque
con el que se quiere responder a las preguntas de inter#s. .s importante
a:n, las teor*as ponen en relacin esos conceptos y utilizndolos proveen marcos
e;plicativos sobre la realidad. %or tanto estas lecturas aportan un apoyo terico
para construir el problema de investigacin. ,as decisiones sobre qu# teor*as son
adecuadas y cules se dejan de lado, incluso aquellas que se ponen en tela de juicio,
constituyen un paso muy importante en el proceso de ruptura <ya no con el conocimiento
cotidiano, sino con otras propuestas cient*ficas= y en la construccin del
objeto de investigacin.
/ su vez, es necesario un relevamiento y anlisis de otras investigaciones que
hayan incursionado en la misma rea temtica, con fichado de los art*culos <sistematizacin
de las lecturas= y un intercambio con personas especializadas. Estas
lecturas e intercambios permiten adems apro;imarse a distintas teor*as generales
y marcos tericos espec*ficos que han sido utilizados para trabajar el rea temtica
de inter#s. En estos marcos es fundamental identificar conceptos, enunciados, comparar
diferentes planteos.
%ara ubicar sociohistricamente la problemtica a trabajar, es posible utilizar
muy diversos tipos de documentos <prensa, documentos de organizaciones, material
audiovisual, etc#tera=, adems de entablar una comunicacin con observadores,
protagonistas, etc#tera <que pueden ser considerados como informantes calificados=.
,a mirada cr*tica y las preguntas que se realicen sobre este conjunto de informaciones
y antecedentes permitir tomar decisiones sobre los aspectos que tienen
vacos de conocimiento <sea por falta de investigaciones anteriores o por inadecuacin
de las mismas para contestar nuestras preguntas, etc#tera=. Es un proceso de
refle;in en el cual se delimita el marco terico a la vez que se fija con precisin qu#
es lo que interesa estudiar emp*ricamente.
%jercicios preguntas
9. )usque en la prensa actual opiniones sobre alg:n problema social <por ejemplo:
desercin en la ense7anza media, ni7os en situacin de pobreza, seguridad
ciudadana, participacin pol*tica de los jvenes, etc#tera=. -raduzca
estos problemas en temas pasibles de ser investigados desde alguna disciplina
de las &iencias +ociales. )usque investigaciones realizadas sobre ese tema.
!Encuentra diferencias entre la imagen de la realidad que dan las opiniones y
la que se e;trae de las investigaciones$
G. &onsidere una de esas investigaciones e identifique el problema de investigacin
del cual parte.
D. Elija un tema de su inter#s y formule una lista de preguntas que le parezcan
pertinentes para generar problemas de investigacin. !"u# dificultades
encuentra$
,os problemas pueden originarse de D fuentes:
&onocimientos acumulados en el rea de estudio, que pueden presentar vac*os o
inconsistencias.
,a prctica social, en la que se pueden descubrir situaciones concretas que afectan a
categor*as o grupos de poblacin.
,a realidad social directa
!&ul de las estrategias utilizadas por los programas educativos es ms efectiva para
aumentar la estimulacin emocional y cognitiva, de los menores de K a7os que
habitan en zonas marginadas$
!&ules son las percepciones, actitudes y prcticas de la se;ualidad en los adolescentes
en las zonas rurales$
!&ul es la prevalencia de la actividad se;ual en este grupo de poblacin$
"lanteamiento del pro#lema* "lanteamiento del pro#lema* 4#jetivos, "reguntas <usti$icacin 4#jetivos, "reguntas <usti$icacin
%recisar la idea es definir objetivos, preguntas y 5ustificacin <gu*as hacia prueba
emp*rica=.
,os objetivos definen que pretende la investigacin.
,as preguntas que respuestas deben encontrarse.
,a justificacin indica por qu# debe hacerse.
,os criterios para evaluar su valor potencial son: conveniencia, relevancia social, implicaciones
prcticas, valor terico y utilidad metodolgica.
,os problemas pueden originarse de D fuentes:
&onocimientos acumulados en el rea de estudio, que pueden presentar vac*os o
inconsistencias.
,a prctica social, en la que se pueden descubrir situaciones concretas que afectan a
categor*as o grupos de poblacin.
,a realidad social directa
Ej. !&ul de las estrategias utilizadas por los programas educativos es ms efectiva para
aumentar la estimulacin emocional y cognitiva, de los menores de K a7os que
habitan en zonas marginadas$
!&ules son las percepciones, actitudes y prcticas de la se;ualidad en los adolescentes
en las zonas rurales$
!&ul es la prevalencia de la actividad se;ual en este grupo de poblacin$
El problema e;presa una relacin entre variables.
,os objetivos pueden ser: resolver un problema <cul y cmo=, probar una teor*a o aportar
evidencia hacia ella. %ueden surgir objetivos adicionales.
,as preguntas definen el rea problema y sugieren actividades. %or ej.!que efecto$ !en que
condiciones$ !cul es la probabilidad de$ !cmo se relaciona con$
,a justificacin muestra para que sirve, quienes se beneficiarn, de que modo, si resuelve un
problema prctico, si aporta nuevo conocimiento, que se espera saber con los resultados, si
crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos etc.