2.

Principios del desarrollo

curricular

Asegura Casarini (1999, p. 39) que las
diferentes teoras curriculares se debatenen el
intento de articular posiciones con respecto a los
requerimientos de la cultura y la sociedad y la
seleccin de los contenidos valiosos y
necesarios, y con respecto a los procesos de
enseanza y aprendizaje adecuados, a fin de
alcanzar las intenciones formativas propuestas.
La idea de las fuentes del
currculum es dar respuesta a
preguntas como (Casarini, 1999):
Qu ensear-
aprender?, promueve
la seleccin y
organizacin de los
contenidos (conceptos,
teoras, principios,
datos, tcnicas,
procedimientos,
habilidades y
destrezas,
herramientas,
actitudes y valores) de
tipo cultural y social.
Cundo ensear-
aprender?, orientan la
jerarquizacin y
secuencia de los
objetivos y contenidos
curriculares.
Cmo ensear-aprender?, supone la
elaboracin de un planteamiento psicodidctico
respecto de los procesos de enseanza-
aprendizaje en reas especficas del
conocimiento adecuadas al desarrollo del
estudiante (nio, adolescente, adulto). Aplica a la
seleccin, organizacin y secuencia tanto de las
actividades de aprendizaje como a las
estrategias de enseanza.
Qu, cmo y cundo evaluar?, debe vincularse
la evaluacin con los fines y los contenidos, as
como a la metodologa de enseanza-
aprendizaje.
FUENTE SOCIOCULTURAL (Casarini,
1999).
En esta fuente se analizan los
requerimientos sociales y culturales
que el medio formula a la sociedad.
Las demandas sociales y culturales
planteadas a la escuela son los
conocimientos, valores, actitudes,
procedimientos y destrezas que
contribuyen a la socializacin del
alumno dentro de las pautas
culturales de una comunidad.
La escuela asume las intenciones
educativas de la sociedad en un
determinado momento de su
desarrollo, por lo que el currculum
se vuelve la instancia mediadora
entre las instituciones y la sociedad
a fin de lograr dichos propsitos.
Recurdese que la educacin refuerza
la libertad del hombre introducindole
en el conocimiento de su cultura como
sistema. (Casarini, 1999, p. 43).
FUENTE
PSICOPEDAGGICA.
La autora asegura que
esta fuente es
determinante en el
currculum escolar ya
que no se puede pensar
en l sin la enseanza y
el aprendizaje, por lo
tanto debe pensarse en
los alumnos y los
profesores.
En cuanto al aspecto
psicolgico, se relaciona con
el proceso de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos.
La comprensin del proceso
evolutivo presentes en las
distintas etapas del desarrollo
humano, a nivel fsico,
emocional y cognitivo,
constituye una pieza
fundamental (Casarini, 1999,
p. 48) en la estructuracin del
currculum.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se
adquieren conocimientos, sentimientos,
actitudes, valores y habilidades, por medio de las
cuales se integran nuevas formas de pensar, de
sentir y de abordar situaciones en lo interno, as
como de las relaciones con los dems y con la
realidad cotidiana.
Cuando se aprende se reestructuran, modifican y
refuerzan comportamientos en los individuos,
tanto los que se observan como los internos.
Todo lo anterior supone
ciertos niveles de actuacin
mental y/o efectiva del
sujeto sobre aquello que
pretende adquirir.
(Casarini, 1999, p. 49).
Los tipos de aprendizaje
tambin tiene que ver con
las teoras del aprendizaje,
mismas que apoyan la
conformacin de
personalidades a travs de
la estructura del currculum
para conformar un tipo de
perfil determinado.
Casarini (1999), afirma que las
teoras mediacionales son esenciales
en la construccin del currculum ya
que ponen nfasis en la importancia
del proceso cognitivo propio de cada
individuo, de su estructura cognitiva
para asimilar el aprendizaje, as
como las formas de procesar y de
organizar la informacin.
El diseo educativo que se deriva de
la consideracin de las teoras
mediacionales, destaca la
importancia de contar con modelos
de enseanza que integren en su
diseo las estrategias cognitivas para
procesar la informacin y resolver
problemas, los procedimientos que
favorecen la autonoma del individuo
y del grupo, as como la transferencia
de los procesos en la resolucin de
las tareas escolares.
En cuanto al aspecto pedaggico, considera la
conceptualizacin de la enseanza desde el aspecto
terico y de su investigacin, como el conocimiento a
travs de la experiencia del maestro. Los aspectos
terico y prctico, promueven conocimientos esenciales
en la integracin del currculum.
La enseanza es una actividad que propicia
el aprendizaje de contenidos (tcnicos,
cientficos y axiolgicos) que se adecuan a
ciertas finalidades. Es una prctica social
que se relaciona con las ideas, posiciones,
conocimientos, conocimientos,
sentimientos, pensamientos y formas de
creer de los profesores. Tambin se vincula
con la cultura a la que pertenecen, lo cual
se refleja invariablemente en la prctica
docente.
En el proceso enseanza
aprendizaje los estudiantes
transforman sus pensamientos y
sentimientos y sus formas de
ejecucin (Casarini, 1999), lo que
promueve la transformacin de a
realidad y por lo tanto, la
reestructuracin de la cultura.
De este principio psicolgico se
retoman aspectos que son
importantes en el diseo curricular, a
saber:
Tomar en cuenta el nivel de desarrollo del alumno.
Construir aprendizajes significativos, evitando los repetitivos
Promover un proceso personal de adquisicin del contenido curricular, lo
que significa que debe formarse al alumno en el aprender a aprender. En
este aspecto, deben considerarse caractersticas precisas en el currculo
para favorecer el aprendizaje con significado:
La seleccin y estructura de
los contenidos debe
estructurar de forma lgica
las disciplinas y reas de
conocimiento, as como la
estructura psicolgica del
alumno.
La motivacin que favorece el
aprendizaje en los
estudiantes vinculando el
nuevo aprendizaje con el
conocimiento previo.
FUENTE EPISTEMOLGICA-PROFESIONAL. Este
fuente permite al diseador la toma de decisiones
en relacin con los contenidos vinculados con un
saber y un saber hacer especfico. Se considerarn
la estructura interna de las disciplinas del
conocimiento del plan curricular de un nivel
educativo determinado y una formacin especfica
(Casarini, 1999). Tambin se considerar la
dimensin profesional del currculum, por lo que es
preciso definir las acciones y los quehaceres
especficos de un tipo particular de ocupacin; es
decir, se tomar en cuenta por cada disciplina, qu
es lo que debe saber hacer el nuevo profesionista,
implica, como afirma la autora, un conocimiento
tcnico y sus bases culturales, filosficas y
cientficas. (p. 58).
REFLEXIONA:
Tu currculum favorece tu quehacer
profesional?
Para qu reas de tu disciplina ests
preparado?
Casarini, (1999),
sugiere que para
hacer una definicin
apropiada de las
actividades de una
profesin se pueden
considerar aspectos
como:
B) Los resultados de
la investigacin que
tienden a determinar
el posible mercado
laboral.
C) La importancia
puesta en las
disciplinas de
conocimientos que se
requieren para una
determinada
formacin
profesional.
Aunque en el nivel profesional es
determinante considerar los perfiles
profesionales necesarios, es importante
orientar en todo momento el currculo
escolar de todos los niveles hacia el saber
hacer a fin de desarrollar habilidades que
permitan la definicin de ciertos perfiles
profesionales, es decir, desde temprana
edad se buscar la orientacin profesional
del alumnado.
En cuanto al aspectos
epistemolgico trata del problema
del conocimiento humano y la
forma en cmo clasificar el
contenido que el hombre elabora
en reas diversas del conocimiento
o disciplinas; asimismo, promueve
la toma de conciencia de que
existen diversos tipos de saber, lo
cual es importante en el desarrollo
del currculum formativa en
cualquier rea y nivel.
Taba (1962, en Casarini, 1999) contribuy al diseo curricular al clasificar la
naturaleza del conocimiento en cuatro niveles distintos:
Primero, se encuentran los hechos y las habilidades especficas; en segundo
lugar se encuentran los principios y las ideas bsicas fundamentales que le
otorgan un contexto explicativo a todo hecho; en tercer lugar se encuentran
los conceptos como sistemas complejos de ideas muy abstractos; y en
cuarto lugar, se encuentran los sistemas de pensamiento que abarcan y
explican desde lo holstico, los anteriores niveles.
En resumen, el conocimiento se sintetiza y se concreta de lo esencial o
simple hasta la complejidad del pensamiento. Cada alumno llevar este
proceso lgico secuenciado desde su propio nivel de desarrollo.
Los contenidos y su clasificacin:
En trminos generales, los contenidos incluyen desde
conocimientos, habilidades y comprensin, hasta creencias,
emociones y rasgos de carcter (Casarini, 1999). Alude a Coll (1987),
quien los conceptualiza como: el conjunto de saberes y recursos
cientficos, tcnicos y culturales, que se incorporan a los programas
y planes de estudios con el propsito de realizar ciertos fines
educativos socialmente valorados. (p. 63) y los clasifica en tres
grandes tipos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Estos contenidos y
desarrollo de
habilidades deben
considerarse en el
desarrollo de todo
currculum escolar.
Los contenidos deben
ser especficos de un
campo disciplinar, ya
sea del saber terico-
conceptual o tcnico-
prctico.
En cuanto al aspecto profesional, deben seleccionarse y
organizarse los contenidos curriculares desde la perspectiva
profesional. Es decir, el profesional universitario decidir con
base en sus conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo
de un proceso formativo universitario, se forma continuamente
para desempearse en un rea de intervencin social y laboral.
Se espera que el profesional
posea una formacin
cientfica, humanstica y
tecnolgicaque establezca
una comunicacin entre esa
formacin y las necesidades
laborales y sociales.
(Casarini, 1999, p. 70).
REFLEXIONA:
La universidad mexicana
enfrenta un reto de gran
dimensin a la hora de
disear el currculo: qu
decisin tomar respecto a
los estudiantes en lo
referente a las demandas
de la profesin, de las
disciplinas y de la
sociedad? (Casarini,
1999, p. 71).
Glazman (1994, en Casarini, 1999),
menciona que el perfil del egresado
considera las actividades, procedimientos,
caractersticas, funciones y roles sociales
que se precisan en la prctica. Las
instituciones educativas deben prever que
el egresado de un nivel, al adquirir los
conocimientos y habilitarse en las
prcticas de reas especficas, cuente con
los elementos que le permitan resolver
problemas de uno o varios
camposmaterializa la integracin de
elementos formativos y recursos para la
promocin de un egresado para la
promocin de un egresado con
caractersticas acordes a las finalidades de
las instituciones educativas. (p. 72).
Los principios curriculares los
propone Zabalza (2009):
Principio de Realidad. El currculo abordar,
no el sentido hipottico de las cosas, sino
aquello que es necesario y se vive en la
realidad. El alumno ser formado a partir de
lo que vive da a da en su mbito personal,
social y laboral.
Principio de Racionalidad. El currculo
escolar se desarrollar de tal forma que
permita al alumno trascender de lo simple a
lo complejo, de tal forma que sea capaz de
autorregularse, de ser consciente, crtico,
constructivo, propositivo, innovador
conforme a las necesidades y caractersticas
de su realidad.
Principio de Socialidad. Es importante que
el currculo se estructure con base en las
condiciones y necesidades de ndole social
regional, es decir, que haya confluencia de
acuerdos en la regin para que el currculo
se estructure a partir de acuerdos comunes
entre instituciones. Buscar coincidir en
objetivos, competencias, valoraciones,
consecuencias, etc.
Principio de Publicidad. Debe promoverse
el conjunto de intenciones previstas en el
currculo escolar, as como las acciones para
implementarlo institucionalmente, con el
fin de que los actores del proceso
(diseadores, administradores, docentes,
alumnado, evaluadores) lo conozcan,
analicen y propongan mejoras o
adecuaciones en su caso.
Principio de Organizacin o Sistematicidad.
El currculo escolar se presentar con un
orden especifico ordenado, relacionando
todos sus componentes de manera clara y
precisa de tal modo que se entienda como un
todo integrado y no como un conjunto de
acciones inconexas (Zabalza, 2009, p. 33).
Principio de Selectividad. El
currculo estar constituido por
una serie de contenidos
debidamente seleccionados
como los idneos para la
formacin del perfil del sujeto,
considerando adems, las
actividades y recursos
apropiados.
Principio de Hipoteticidad. El diseo y
desarrollo curricular implica cierto nivel de
hipoteticidad, es decir, de supuestos idneos,
por ejemplo: podemos suponer que los
objetivos ms adecuados son, el
contenido que se adapta mejor es, todo
parte de esta suposicin que busca ser ideal.
Casarini, M. (1999). Teora y diseo curricular.
Mxico, D. F.: Trillas: Universidad Virtual: ITESM.
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Zabalza, M. A. (2009). Diseo y desarrollo
curricular. Mxico, D. F.: Narcea