Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Aldea Universitaria Los Guaritos-Ambiente Mario Briceo
Misin Sucre - Maturn
Estado Monagas

Profesora: Docentes en Formacin:
Betty Carreo Iliana Acevedo
Militza Aray
Maria Bellorin
Liliana Garcia
Mirnel Sebastiani
Yulis Snchez
Ana Rodriguez
2

INDICE
Pg.
Introduccin.. 03
El Juego y la formacin de la personalidad.. 04
Contribuciones del juego al desarrollo infantil 05
Concepcin general del desarrollo de la personalidad, objetivos,
caractersticas

09
Objetivos referidos al desarrollo de la personalidad.. . 10
Teoras que habla de la personalidad del nio de 0 a 6 aos.. 11
Teora Psicoanalista 11
Teora De Erikson. 12
Teora De Wallon. 12
La Conquista De La Autonoma.. 13
Periodo De 0-3 Aos. 13
Periodo De 3 A 6 Aos 14
La Autoestima 15
Proceso de la formacin de la personalidad. Cmo se da?.............. 15
Jugar a ser grande como orientacin vocacional del nio y la nia de
3 a 6 aos..

20
Conclusin. 22
Bibliografa 23



3

INTRODUCCIN
Dentro del desarrollo de la personalidad del ser humano es en la etapa
de 0 a 6 aos donde se inician en su formacin. El juego contribuye al
desarrollo Psicomotor y de destrezas.
Mediante el crecimiento del nio y la nia se van fortaleciendo los
vnculos afectivos y de apego a cada una de sus pertenencias y con la continua
gua de los adultos esto se hace totalmente efectivo.
Es en la familia donde se inicia el desarrollo de la personalidad y luego en
el preescolar se van fortaleciendo y sumando para luego al ser adultos tener
una personalidad propia.












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1) El Juego y la formacin de la personalidad.
Estudios realizados desde distintas perspectivas epistemolgicas
(Piaget, Vygotski, Elkonin, Freud, Winnicott, Wallon,etc.) permiten considerar
que el juego es una pieza clave en el desarrollo integral de los nios, ya que
guarda conexiones con el desarrollo humano en otros planos como la
creatividad, la solucin de problemas, el aprendizaje de papeles sociales. De
dichos estudios se desprende que el juego es una actividad vital e
indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo
psicomotor, intelectual, afectivo-emocional y social del nio o nia. El juego es
una necesidad vital, porque los nios necesitan accin, manejar objetos y
relacionarse, y esto es precisamente lo que hace en el juego. Es su actividad
ms expresiva, por eso es que decimos que est enfermo cuando no juega.
El juego temprano y variado contribuye grandemente a todos los
aspectos del crecimiento y del desarrollo humano.
Desde lo biolgico, posibilita el crecimiento del cerebro, ya que en el
nacimiento las fibras nerviosas no estn definitivamente estructuradas, el
juego las estimula y por lo tanto potencia la evolucin del sistema nervioso.
Desde lo psicomotor, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los
sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepcin y la
confianza en el uso del cuerpo, sirven para el desenvolvimiento de las
actividades ldicas.
Desde lo intelectual, jugando aprende, porque obtiene nuevas
experiencias, porque puede cometer aciertos y errores y puede solucionar
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problemas. El juego estimula el desarrollo de las capacidades del pensamiento,
de la creatividad infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje.
Desde lo social, por el juego entra en contacto con sus iguales, y ello le
ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, a aprender normas de
comportamiento y a descubrirse a s mismo.
Desde lo afectivo-emocional, se puede afirmar que el juego es una
actividad que le procura placer, entretenimiento y alegra de vivir, que le
permite expresarse libremente, encauzar sus energas positivamente y
descargar sus tensiones. Es abrigo frente a las dificultades que el nio o la
nia encuentra en la vida, le ayuda a rehacer su experiencia acomodndola a sus
necesidades, conformando un factor de equilibrio psquico y de dominio de s
mismo.
Contribuciones del juego al desarrollo infantil:
Los juegos de movimiento con su cuerpo, con objetos y con los
compaeros fomentan la coordinacin motriz y la estructuracin perceptiva. En
estos juegos el nio o la nia:
Descubre sensaciones nuevas.
Coordina los movimientos de su cuerpo.
Desarrolla su capacidad perceptiva.
Estructura la representacin mental del esquema corporal.
Explora sus posibilidades sensoriales y motoras, amplindolas.
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Se descubre a s mismo en el origen de las modificaciones materiales
que provoca.
Va conquistando su cuerpo y el mundo exterior...
El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del pensamiento.
El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo
potencial.
El juego es un estmulo para la atencin y la memoria.
El juego simblico, de representacin fomenta el descentramiento
cognitivo.
El juego origina y desarrolla la imaginacin, la creatividad.
En el juego se estimula la discriminacin fantasa-realidad.
El juego es comunicacin y facilita el desarrollo del lenguaje.
La ficcin es una va de desarrollo del pensamiento abstracto.
Estimulan la comunicacin y la cooperacin con los iguales.
Amplan el conocimiento del mundo social del adulto y preparan al nio
para el mundo del trabajo.
Promueven el desarrollo moral, son escuela de autodominio, voluntad y
de asimilacin de normas de conducta.
Facilitan el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal.
Son aprendizaje de estrategias de interaccin social.
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Facilitan el control de la agresividad.
Son ejercicio de responsabilidad y democracia.
Promueven la comunicacin, aumentan los mensajes positivos entre los
miembros del grupo y disminuyen los mensajes negativos.
Incrementan las conductas de ayudar, cooperar, compartir y las
conductas asertivas en la interaccin con iguales.
Disminuyen conductas sociales negativas (agresividad-terquedad,
apata-retraimiento, ansiedad-timidez).
Estimulan interacciones y contactos fsicos positivos, reduciendo los
negativos.
Potencian el nivel de participacin en actividades de clase y la cohesin
grupal, mejorando el ambiente o clima social de aula.
Facilitan la aceptacin interracial.
Mejoran el concepto de los dems.
El juego es una actividad placentera que genera satisfaccin emocional.
El juego permite la asimilacin de experiencias difciles facilitando el
control de la ansiedad asociada a estas experiencias.
El juego posibilita la expresin simblica-constructiva de la agresividad
y de la sexualidad infantil.
El juego facilita el proceso progresivo de la identificacin con el
adulto, de la identificacin psicosexual.
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El juego es un medio para el aprendizaje de tcnicas de solucin de
conflictos.
En sntesis, el juego guarda conexiones sistemticas con lo que no es
juego, teniendo un papel indispensable para el desarrollo humano. El juego no es
slo una posibilidad de autoexpresin, sino tambin de autodescubrimiento,
exploracin y experimentacin con sensaciones, movimientos, relaciones, a
travs de las cuales llega a conocerse a s mismo y a formar conceptos sobre el
mundo. Las actividades ldicas que los nios y nias realizan a lo largo de la
infancia, les permiten desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades,
elaborar experiencias traumticas, descargar tensiones, explorar y descubrir,
el goce de crear, colmar su fantasa, reproducir sus adquisiciones
asimilndolas, relacionarse con los dems, ensanchar los horizontes de s
mismo.
El juego es un instrumento de expresin y control emocional fundamental
en el crecimiento de la personalidad durante la infancia. Esta actividad
contribuye a la integracin de su personalidad ya que los nios y nias juegan
por placer, para expresar la agresividad, para dominar su ansiedad, para
acrecentar sus experiencias y establecer contactos sociales, y todo ello
estimula el desarrollo de la personalidad. El juego desempea un importante
papel en el equilibrio psquico, en el equilibrio afectivo-emocional del nio o la
nia, ya que posibilita la expresin y liberacin de las tensiones infantiles. La
actividad ldica infantil revela de este modo un importante papel preventivo,
de desarrollo y tambin teraputico. Los resultados obtenidos en la
investigacin de las contribuciones del juego al desarrollo infantil han
potenciado que en la actualidad muchos profesionales de la psicologa y la
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educacin enfaticen la inclusin de actividades ldicas grupales como
instrumento preventivo y de desarrollo en diversos contextos como mbitos
clnicos, ludotecas o contextos educativos.
2) Concepcin general del desarrollo de la personalidad, objetivos,
caractersticas.
El desarrollo de la personalidad del escolar se debe entender como un
proceso donde intervienen diversas fuerzas (segn las teoras expuestas),
como impulsos, interacciones, motivaciones y ambientes.
En la teora psicodinmica tenemos diferentes enfoques donde cada uno
de los autores como Freud, Erikson, White, enfatiza en un aspecto. as
tenemos que Freud recalc en los impulsos libidinosos; Erikson, en las
interacciones sociales; White, en las motivaciones de la eficiencia.
El nio escolar, segn el esquema "psicosexual" de Freud se encuentra en
la fase de latencia. Durante estos aos, las influencias dinmicas que pudieran
tener en el desarrollo de la personalidad estn reprimidas y latentes, o
inactivas; de aqu el nombre de "perodo de latencia".
Segn el esquema psicosocial de Erikson, los aos de la escuela elemental
corresponden muy cerca de la cuarta etapa: industriosidad contra sentimientos
de inferioridad. En esta etapa el nio es capaz de realizar una amplia variedad
de actividades.
Robert White, sostiene que, aunque el desarrollo psicosexual es crucial
para el desarrollo del amor y la sexualidad, no sirve mucho para explicar el
trabajo y el orgullo por rendimiento que es un componente importante para la
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identidad adulta. Este autor enfatiza en la motivacin de la eficiencia,
entendida como la satisfaccin que acompaa intrnsecamente al logro del
dominio sobre el mundo que nos rodea. la motivacin de la eficiencia da por
resultado la competencia, que es la capacidad o la habilidad para llevar a cabo
transacciones con el ambiente que conservan al individuo en un estado de
crecimiento y florecimiento.
Adems de la teora psicodinmica tenemos la teora del aprendizaje
social, con un concepto distinto en el desarrollo de la personalidad, pues al nio
le interesa sobre todo, lo que hacen las personas en determinadas
circunstancias. Esta teora afirma que el nio adquiere muchos aprendizajes
mediante la observacin de modelos y que estos se establecen ms fcilmente
si los modelos son muy llamativos para que el nio que va a adquirir determinado
aprendizaje y a la vez, si se le refuerza esta imitacin del comportamiento.
Entre los factores que inciden en el desarrollo de la personalidad del
escolar, tenemos la familia. Segn el tipo de padres que el nio tenga y la clase
de relaciones que sostenga con ellos, sigue siendo para el nio los factores
ambientales ms importantes, por que respecta a la determinacin de la
personalidad.
Objetivos referidos al desarrollo de la personalidad
Que expresen su mundo interior y afectivo.
Que vayan descubriendo el cuerpo y desarrollando sus posibilidades.
Que desarrolle una actitud de atencin:
A lo que siento
A lo que me pasa
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A lo que necesita mi cuerpo
A la necesidad de pararme para hacer todo esto
Que adquiera autonoma de pensamiento y actuacin.
Que a travs del autoconocimiento acepte sus limitaciones y refuerce su
autoestima.
Que desarrolle un espritu de curiosidad, observacin y deseo de
bsqueda.
Que sepa disfrutar del momento, del ahora.
Que sea capaz de concentrarse.
Que tenga una actitud activa para cambiar estructuras y solucionar los
conflictos o dificultades cuando surgen.
Que desarrolle su sensibilidad artstica.
Que descubra el valor del silencio
3) Teoras que habla de la personalidad del nio de 0 a 6 aos.
o TEORA PSICOANALISTA.
Segn FREUD, la sexualidad es el determinante de la personalidad,
entendida como energa vital conexionada con la afectividad. Establece etapas
psicosexuales: oral, anal, flica, de latencia y genital, de las cuales las 3
primeras corresponden al nio de E. Infantil:
Etapa oral: la libido se localiza en actividades orales. Interpreta partes
del mundo exterior a travs de la succin, que es su forma de conocer lo
que le rodea.
Etapa anal (18 meses a 3 aos: la libido se localiza en actividades anales
(expulsin-retencin). Se va configurando el yo y el negativismo es la
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afirmacin de s mismo. Empieza a establecer el sper-yo por accin de
las ordenes, mandatos y prohibiciones que le vienen desde el exterior.
Etapa flica. la libido se localiza en los rganos genitales, descubren las
diferencias sexuales y aparecen los complejos de Edipo y Electra.
o TEORA DE ERIKSON.
Identifica cada etapa por la clase de crisis psicosocial que pueda
producirse y que capacita al individuo para superar esa crisis y afrontar los
problemas de la etapa siguiente. Las fases de desarrollo de la etapa infantil
son:
Infancia: confianza frente a desconfianza. La relacin se da con la
madre, y sus experiencias, decisiones y elecciones son obtener y dar
respuesta.
Primera niez: autonoma frente a vergenza. La relacin se da con el
padre, y sus experiencias, decisiones y elecciones son retener, dejar ir.
Va formando la identidad de gnero.
Edad del juego: iniciativa frente a sentimiento de culpabilidad. La
relacin es con padres y hermanos, y sus experiencias, decisiones y
elecciones: hacer. Tiene gran curiosidad. Es un periodo de anticipacin
de roles.
o TEORA DE WALLON.
Estudia el desarrollo de la personalidad a travs de una serie de etapas:
Etapa o periodo sensomotor (0-3 aos):
Diferenciacin entre el yo y el no yo.
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Adquiere conciencia de las diferencias que hay entre sus acciones y
las de los dems.
Adquiere conciencia de lo suyo y de lo que pertenece a los otros.
Etapa del personalismo: ha descubierto su yo y necesita reafirmarlo
protegiendo su autonoma y negando las imposiciones parentales, ya que
en la medida que se opone a los dems se reafirma a s mismo.
Fase de la gracia: pretende garantizarse el afecto de los dems
seducindoles mediante sus gestos, palabras y acciones. Si no consigue
sus expectativas de admiracin, se produce angustia, ansiedad,
vergenza, que lo llevan al estado de inseguridad y temor.
Fase de imitacin: imita las caractersticas de las personas que admira y
se comporta como ellos debido a una verdadera admiracin y como
garanta de afecto.
o LA CONQUISTA DE LA AUTONOMA.
El proceso de adquisicin de la autonoma personal tiene que pasar por
una serie de fases hasta que el nio/a tome conciencia de s mismo como
individuo independiente y diferente a los dems.
o PERIODO DE 0-3 AOS.
Segn WALLON hasta finales del primer ao o comienzos del segundo, el
nio estar tan unido a su ambiente familiar que no se distinguir de l. Esta
simbiosis tiene un carcter afectivo.
Durante los primeros meses vive una confusa dualidad con la madre.
Entre el 2 y el 6 mes discrimina a unas personas de otras, pero hasta el 8
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mes no presenta conductas de rechazo a los extraos. Finalizando el primer
ao parece reconocerse a s mismo como diferente a los dems.
Hacia finales del 2 ao, si reconocen su imagen con claridad. En ese
momento empiezan a utilizar el pronombre yo, el posesivo mo y su propio
nombre.
Dos aspectos muy ligados al conocimiento de uno mismo son la identidad
sexual y la de gnero, que se adquieren de forma paralela y siguen un triple
proceso:
Reconocimiento conductual de la existencia de dos tipos de vestidos,
adornos, actividades,... Manifiestan preferencia segn su sexo antes de
los 2 aos.
Auto clasificacin en una de las dos categoras sexuales. Este juicio lo
hacen entre el ao y medio y los 3 aos.
A partir de los 3 aos usan el conocimiento de la identidad sexual y de
gnero para definir con claridad sus preferencias.
o PERIODO DE 3 A 6 AOS.
ROSENBERG, expone las caractersticas del auto-concepto que tienen:
Se describe en base a atributos personales externos.
Se describe en trminos globales.
Concibe las relaciones sociales como conexiones entre personas.
Elabora un auto concepto sobre evidencias externas y arbitrarias.
La construccin de la identidad personal pasa por la norma moral del
nio, que para Piaget, en el periodo de 3 a 6 aos, es heternoma, de obediencia
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al adulto. El nio valorar las acciones en funcin de lo que se alejen o no de las
reglas impuestas por el adulto.
o LA AUTOESTIMA.
Implica una orientacin afectiva que puede evaluarse como positiva o negativa.
La autoestima est determinada por la aceptacin y calidad de trato que le
dispensan los padres y por la historia personal de xitos y fracasos.
MACCOBY define las actitudes y prcticas de los padres de nios con alta
autoestima:
Padres cariosos que aceptan a su hijo por completo y le demuestran su
afecto.
Padres firmes, que establecen reglas aunque con flexibilidad.
Padres que utilizan tipos de disciplina no coactivos.
4) Proceso de la formacin de la personalidad. Cmo se da?
Personalidad, pautas de pensamiento, percepcin y comportamiento
relativamente fijas y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto.
El carcter temperamento y las aptitudes configuran la personalidad de
un individuo. Es aqu donde se da la relacin entre el individuo y la sociedad,
donde se regula la convivencia social a partir de la cultura dominante.
En el temperamento intervienen factores hereditarios, congnitos y
exgenos, estos ltimos tienen que ver con la alimentacin, el clima y el
ambiente.
Las cualidades anteriores no pueden ser modificadas, pero si pueden ser
reguladas por el carcter, ya que la base de ste, estn edificadas sobre los
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cimientos fundamentales constituidos por el temperamento. Es sabido que se
nace con un temperamento, pero no se nace con un carcter.
El carcter se va desarrollando a travs de la vida del ser humano,
cuando ha conformado un conjunto de situaciones neuropsquicas de las
actividades y actitudes que resultan de una progresiva adaptacin o regulacin
del temperamento a las condiciones del ambiente social. Depende de la relacin
social que mantiene el individuo con su comunidad que refleja las condiciones
personales y la manera de vivir.
El hombre es parte activa bajo la influencia de las condiciones y
circunstancias externas, se mueve en una interaccin permanente con el medio,
lo cual implica no solamente que el medio cambia a las personas, sino que stas
influyen tambin sobre l, cambian, superan y transforman las circunstancias
desfavorables. No son las condiciones dadas y su accin reciproca con el medio
lo que juega el papel decisivo en la formacin del carcter, sino que ste, se
forma y se modifica en las actividades prcticas del hombre.
Fromm considera como base fundamental del carcter a los modos
especficos de relacin de la persona con el mundo
a) adquiriendo y asimilando objetos y
b) relacionndose con otras personas ( y consigo mismo )
Al primero lo llama proceso de asimilacin y al segundo, proceso de
socializacin.
Las orientaciones por las cuales el individuo se relaciona con el mundo
constituyen la medula de su carcter. La forma en que se relaciona implica una
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energa psquica que es canalizada en los procesos de asimilacin y
socializacin. Una vez que la energa ha sido encausada de cierta manera, la
accin se produce como fiel expresin del carcter, de esta manera la persona
puede acomodar su vida de tal modo que se ajuste o regule su situacin consigo
mismo y con los dems. Tiene una funcin selectiva con respecto a las ideas y
valores de los dems.
El carcter del nio es modelado por el carcter de todos sus familiares
en un primer momento posteriormente son determinados por la estructura
social y cultural.
La familia es la agencia psquica de la sociedad. Al adaptarse el nio a su
familia adquiere el carcter que despus lo adoptar en las tareas que debe
ejecutar en la vida social, es el que le hace desear hacer lo que debe hacer, y
cuyo ncleo comparte con la mayora de los miembros de la misma cultura.
El carcter se debe en parte a las diferencias psquicas y materiales del
ambiente social especfico, pero tambin influyen las diferencias
constitucionales de cada individuo. As tenemos que el carcter domina y regula
al temperamento. En los rasgos fundamentales del carcter aflora revelndose
como un recuerdo ntimo el rasgo temperamental
La formacin del carcter se determina por el efecto de las
experiencias vitales, el ambiente jams es el mismo para dos individuos, la
diferencia en su constitucin fsica y temperamental los hace experimentar el
mismo ambiente de manera diferente.
El hombre puede adaptarse a su cultura, pero cuando hay obstculos que
se contraponen a su naturaleza, desarrolla perturbaciones que lo hacen
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modificar o regular tales condiciones, es en este momento cuando tienen que
ver los juicios de valor, es aqu donde dependiendo de la cultura, se pueden
enjuiciar las acciones como --buenas- o - malas - , por ejemplo, se califica a un
nio como bueno si es dcil y malo, si trata de ser independiente.
Para crear la personalidad el individuo pasa por ciertas fases las cuales
son: la infancia, adolescencia, adultez y vejez la primera es en donde se
destaca el desarrollo de la personalidad.
Infancia, periodo comprendido entre el momento del nacimiento y los 12
aos, aproximadamente. Esta primera etapa de la vida es fundamental en el
desarrollo, pues de ella va a depender la evolucin posterior, y sus
caractersticas primordiales seran las fsicas, motrices, capacidades
lingsticas y socio afectivas.
Desarrollo emocional
El vnculo consiste en una unin psicolgica entre el nio y la persona que
lo cuida, por lo general su madre. El llanto y la risa ponen en contacto a los
nios con quienes los cuidan. Este vnculo proporciona una base emocional
segura, a partir de la cual se desarrollan las relaciones maduras. Las
investigaciones demuestran que un vnculo inadecuado impide el desarrollo
social y emocional a lo largo de la vida; por ejemplo, si un nio es separado de
su madre y, tras esa situacin no establece un vnculo seguro, se perturbar su
desarrollo posterior.
Es probable que sucesos traumticos que se producen durante la
infancia, tales como los abusos fsicos o la malnutricin, afecten al desarrollo y
al comportamiento de una forma negativa. Experiencias menos extremas
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tambin tienen su influencia, pero sus efectos pueden ser temporales y menos
llamativos. Se ha demostrado que las primeras experiencias influyen en las
actitudes hacia el proceso de aprendizaje, en el concepto que el nio tiene de
s mismo, y en la capacidad para formar y mantener relaciones sociales y
emocionales en el futuro.
Adolescencia, etapa de maduracin entre la niez y la condicin de
adulto. El trmino denota el periodo desde el inicio de la pubertad hasta la
madurez y suele empezar en torno a la edad de catorce aos en los varones y
de doce aos en las mujeres. Aunque esta etapa de transicin vara entre las
diferentes culturas, en general se define como el periodo de tiempo que los
individuos necesitan para considerarse autnomos e independientes
socialmente.
Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las
funciones intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas
complejos se desarrolla gradualmente. El psiclogo francs Jean Piaget
determin que la adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las
operaciones formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una
lgica deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos
sin tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno.
Sin embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta
hiptesis y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver
problemas complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la
educacin recibida.
Adultez, Es una etapa donde se evidencia con claridad el proceso de
envejecimiento y salen a relucir los frutos del carcter temperamento y
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personalidad aqu ya todo se desarroll mediante un proceso complejo,
probablemente definido por una serie de sucesos que an no han sido
totalmente explicados, dentro de los que se describen errores o daos
fortuitos del vivir o de sucesos de desarrollo programado y ordenado
genticamente. Sin embargo no podemos olvidar que todo este proceso est
influido por el estilo de vida presente y pasado.
Entre las caractersticas que tiene este pensamiento (Kramer, 1983), se
encuentran el "Relativismo", es decir, el adulto observa y analiza desde
diferentes perspectivas, es capaz de hacer "Sintesis", replanteando las
situaciones y planificando constantemente.
5) Jugar a ser grande como orientacin vocacional del nio y la nia de
3 a 6 aos.
En los espacios de aprendizajes del aula de preescolar tenemos el
Espacio para Representar e Imitar el cual se constituye en un espacio que
facilita el juego simblico, la imitacin, los juegos de representacin y fantasa.
Debe ser un lugar para la reproduccin de roles familiares y comunitarios
significativos, roles de personajes de cuentos e historias, experiencias de su
entorno inmediato. Dando la oportunidad de reproducir diferentes personajes
de cuentos o vida real.
Es el ambiente diseado para facilitar a los nios las experiencias de
dramatizacin espontnea ofrecindoles la oportunidad de producir aspectos
de las mltiples interacciones que mantiene con el mundo. Tambin les permite
la identificacin con personas significativas de su hogar, de su institucin
escolar, de su comunidad, servidores pblicos etc.
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El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus
respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y
conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las
interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que
pueden haberle impactado emocionalmente.















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CONCLUSIN
El juego temprano y variado contribuye grandemente a todos los
aspectos del crecimiento y del desarrollo humano, desde lo biolgico,
psicomotor, intelectual, social y en lo afectivo-emocional.
Las actividades ldicas que los nios y nias realizan a lo largo de la
infancia, les permiten desarrollar su pensamiento, satisfacer necesidades,
elaborar experiencias traumticas, descargar tensiones, explorar y descubrir,
el goce de crear, colmar su fantasa, reproducir sus adquisiciones
asimilndolas, relacionarse con los dems, ensanchar los horizontes de s
mismo.
El desarrollo de la personalidad del escolar se debe entender como un
proceso donde intervienen diversas fuerzas (segn las teoras expuestas),
como impulsos, interacciones, motivaciones y ambientes.
El carcter temperamento y las aptitudes configuran la personalidad de
un individuo. Es aqu donde se da la relacin entre el individuo y la sociedad,
donde se regula la convivencia social a partir de la cultura dominante.
El nio al dramatizar expresa como se sienten otras personas en sus
respectivas presiones y oficios, al mismo tiempo que ensaya miedos y
conflictos. Les ofrece la oportunidad de liberarse de las dependencias de las
interacciones directas con el ambiente, de reconstruir acciones pasadas que
pueden haberle impactado emocionalmente.


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BIBLIOGRAFA
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/el-juego-y-la-
importancia-de-s.php
http://psicologia.laguia2000.com/orientacion-vocacional/orientacion-
vocacional-desde-la-infancia
http://www.monografias.com/trabajos17/educacion-preescolar/educacion-
preescolar.shtml#ixzz2wELrS8Fq
http://representar-norky.blogspot.com/2010/06/representar-e-
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