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Conversa sobre Orientaes Curriculares Nacionais (OCNs)
Nelson Dacio Tomazi Universidade Estadual de Londrina
Entrevistado por Ana Laudelina Ferreira Gomes UFRN
Nelson Dacio Tomazi professor de sociologia aposentado da Universidade Estadual de Londrina
membro da comisso que elaborou as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino da Sociologia
no Ensino Mdio (OCNs) ao lado dos professores Amaury C. Moraes (FE/USP) e Elisabeth Fonseca
Guimares (UFU). autor de livros didticos de sociologia para o ensino mdio.
Esta entrevista foi realizada por email, respondida em 05/03/2008.
Ana Laudelina Ferreira Gomes Muitos professores de Sociologia do Ensino Mdio tm dvidas sobre a
relao entre as OCNs e os Parmetros Curriculares Nacionais, voc poderia nos explicar qual ?
Nelson Dacio Tomazi Antes de escrevermos as OCNs-Sociologia, tivemos que fazer uma anlise cr-
tica dos PCNs e PCN+ (esta foi uma segunda verso dos PCNs) que haviam sido escritos anteriormente.
A primeira crtica que se fez foi a respeito de duas idias, Habilidades e Competncias, que at
hoje no h um acordo sobre o que realmente significam, pois diversos autores entram em conflito para
explicar o que uma coisa ou outra. Assim, h uma complicao inicial que no resolvida em nenhum
momento.
Por outro lado, a linguagem e o formato utilizados nestes documentos estavam dirigidos a pro-
fessores do Ensino Superior como se fossem textos para discusso acadmica e no como textos para
orientar uma prtica educativa de professores, muitas vezes trabalhando em condies precrias e com
muito pouco tempo para ler documentos oficiais escrito por especialistas para especialistas. uma lin-
guagem que se pressupe uma srie de interpretaes conceituais que so referidas a uma bibliografia
que se o professor no tem acesso no poder entender plenamente. No uma linguagem direta, pois
precisa ser decifrada e h sempre muita discusso para saber se isso ou aquilo que os parmetros indi-
cam e propem.
Uma outra crtica que nestes documentos (PCNs e PCN+) h uma proposta de se colocar con-
tedos dentro de eixos fundamentais ou de conceitos estruturadores, entretanto, isso pe os contedos
dentro de uma camisa de fora. Note-se que os PCNs indicam como eixos fundamentais a relao entre
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indivduo e sociedade e a dinmica social. J os PCN+ indicam os conceitos estruturadores: cidadania,
trabalho e cultura. Estes eixos ou conceitos estruturadores so arbitrrios e em nenhum momento se
explica porque estes e no outros.
A partir destas crticas e outras, procuramos escrever um documentos (as OCNs) que pudesse ser
um guia aberto onde o professor de sociologia no ensino mdio pudesse ler e se encontrar como sujeito de
seu trabalho e que no enquadrasse numa estrutura pr-formatada.
Partimos de dois fundamentos, princpios, perspectivas ou de uma disposio necessria para
o desenvolvimento do ensino da Sociologia no Ensino Mdio: o estranhamento e a desnaturalizao. Se
o primeiro um elemento presente em todo o discurso cientfico, o segundo est mais ligado s cincias
humanas.
Depois disso, optamos por indicar aos professores no um esquema fechado, mas trs pressupos-
tos metodolgicos que articulados serviriam para orientar o professor na construo de seu programa:
teorias, conceitos e temas. Nenhum deles deve ser pensado separadamente, pois eles so fundamentais
para se desenvolver a disciplina Sociologia no ensino mdio. Indicamos em cada caso as vantagens e des-
vantagens de utilizar qualquer um deles.
Alm disso um outro elemento seria importante: a pesquisa como forma de ensino, ou seja, o pro-
fessor pode utilizar esta ferramenta para introduzir o aluno na arte da pesquisa e tornar o ensino no
apenas terico e nas salas de aulas, mas levar o aluno a pesquisar a prpria realidade em que vive, por
exemplo.
Tomados os dois fundamentos e os trs pressupostos metodolgicos, estes seriam os elementos
essncias que norteariam a prtica docente no contexto da diversidade da sociologia, j que no podera-
mos fazer uma proposta como se fosse uma caixa fechada. Com isso, o professor teria em mos indicaes
de como construir um programa que fosse mais apropriado s suas condies de trabalho e de vida de
seus alunos, tornando-se assim sujeito de sua ao.
Alm disso indicamos e discutimos tambm uma srie de recursos didticos que poderiam ser
utilizados no processo de ensino. Desde a aula expositiva, os seminrios, material imagtico, leitura e
anlise de textos, bem como visitas fora da escola.
Penso que fica clara a relao e a diferenciao entre os documentos. Nos PCNs h uma indicao
do que trabalhar em sala de aula, indicando eixos que se tornavam quase obrigatoriedade. Nas OCNs h
uma discusso sobre elementos essenciais para a prtica docente no ensino mdio deixando para o pro-
fessor decidir o que fazer, dentro da diversidade sociolgica e da realidade brasileira.
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A.L.F.G. Na sua opinio qual a importncia das OCNs para o ensino da Sociologia no Ensino Mdio
hoje?
N.D.T. Penso que as OCNs como o prprio nome indica so orientaes e como afirmei acima e elas
tm uma grande importncia na medida em que procura dar pistas de como trabalhar em sala de aula
com o contedo das cincias sociais para o ensino mdio. As OCNs Sociologia um documento que
procura fazer com que o professor faa uma reflexo a partir dos elementos ali postos de como ele poder
construir um programa.
Por ser uma proposta aberta, penso que o professor instado a pensar o desenvolvimento da
sociologia no Brasil e a sua prtica cotidiana. Afinal ele um licenciado que deve estar apto a trabalhar os
conceitos e teorias que aprendeu no seu curso de graduao, relacionando-os a temas que devem ser pr-
ximos a realidade em que vive. Esta relao a mais importante para que suas aulas no sejam repeties
ou simplificaes de algumas disciplinas da graduao.
As OCNs so um ponto de partida para se construir um programa e no um programa ou mesmo
um esquema articulado que o professor deve seguir.
A.L.F.G. Que avaliao voc faz da situao atual da implementao da obrigatoriedade Sociologia no
Ensino Mdio nos estados brasileiros?
N.D.T. A implementao da obrigatoriedade da sociologia no Brasil de uma diversidade muito grande
devido como o prprio processo foi ocorrendo em cada estado da federao. Vamos citar alguns casos
para demonstrar isso. No Rio de Janeiro e em Minas Gerais, a obrigatoriedade j existia na prpria
Constituio Estadual desde o final da dcada de 1980, entretanto sofria de uma implementao efetiva
por parte das Secretarias de Educao. Mesmo assim, no Rio de Janeiro ela teve melhor implementao
do que em Minas Gerais. No Par houve uma lei estadual de 1987 que j o que permitiu que quase toda a
rede pblica tivesse a presena da disciplina em seu currculo. Nos anos seguintes tambm outros esta-
dos, como o Esprito Santo, entre outros, promulgaram leis semelhnates. Mas isso tudo no possibilitava a
universalidade da obrigatoriedade no Brasil da presena da Sociologia no ensino mdio.
Outras aes tambm foram tomadas, como a presena da sociologia nos vestibulares de diver-
sas universidades que ajudou a implementao da disciplina em vrias localidades. Mas, somente com
a deciso do Conselho Nacional de Educao de 2006, que a disciplina se tornou obrigatria no territrio
nacional, com exceo do estado de So Paulo que ainda questiona esta obrigatoriedade.
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Hoje a situao encontra-se ainda com muita diversidade, pois naqueles estados onde havia uma
experincia de implementao foi mais fcil. Nos outros estados a implementao est ocorrendo mais
rapidamente ou mais lentamente dependendo das condies existentes em cada um deles. Alguns pos-
suem licenciados em Cincias Sociais em nmero suficiente para a demanda, mas no h concursos
especficos ou poucos concursos para que esses licenciados sejam incorporados. Em outros h concur-
sos mas no existem licenciados suficientes.
Entretanto, h a necessidade de se pensar que existem muitos professores que no possuem a
licenciatura em Cincias Sociais, mas fizeram concursos em outras disciplinas e que esto ministrando
aulas de sociologia, porque necessitam completar a sua carga horria, o que tambm ocorre com profes-
sores que fizeram concursos e ministram aulas de sociologia mas precisam ministrar aulas de outras
disciplinas. Ou seja, ainda conviveremos por alguns anos com esta situao at que os licenciados em
Cincias Sociais possam ocupar estas vagas, atravs de concursos especficos.
Estas situaes estaro sendo resolvidas gradativamente, dependendo das polticas educacionais
em cada estado, mas tambm da presso que organizaes nacionais e regionais possam fazer para que a
implementao se efetive mais rapidamente possvel.
A.L.F.G. As OCNs dizem que no h uma comunidade docente especfica congregando professores
em qualquer nvel a qual pudesse produzir consensos sobre contedos, metodologias e recursos para o
ensino da Sociologia no Ensino Mdio. O que voc acha que est faltando para que este consenso possa
ser produzido?
N.D.T. A discusso sobre a presena da sociologia no ensino mdio algo muito recente, ou seja, no
tem mais do que dez anos e mesmo assim com um nmero muito pequeno de participantes. Foi necess-
rio um esforo muito grande para que este debate se fizesse em nvel nacional, mesmo assim com muitas
barreiras por parte das organizaes que congregam os cientistas sociais. Ainda existem muitos cientis-
tas sociais nas universidades que pensam no ser fundamental a presena da sociologia no ensino mdio.
Mesmo em encontros regionais, poucos so os que se dedicam a este debate.
Deste modo como produzir um consenso sobre contedos a serem ministrados no ensino mdio?
Penso que necessrio debater mais especificamente isso e parar de fazer encontros que discutem tudo
menos propostas concretas para o ensino mdio. Se todos os estados brasileiros fizessem eventos para
discutir isso, com professores das universidades implicados e interessados neste tema, junto com os
professores que esto nas escolas, pouco a pouco, poderamos ter um saldo positivo e um conjunto de
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proposies que poderiam ser o primeiro passo para a construo de uma base nacional para o ensino
mdio.
Pelo que tenho conhecimento o debate se amplia e hoje j h uma preocupao na maioria dos
estados em se discutir a sociologia no ensino mdio em todas as suas dimenses. Mas necessrio que
este debate seja articulado para que se produza, em alguns anos, uma massa crtica visando, sem condi-
cionamentos e sem preconceitos, uma base nacional para o ensino da sociologia no ensino mdio.
Por isso, quando escrevemos as OCNs, procuramos fugir de uma proposta de um programa
nacional. Penso por outro lado, que no devemos ter um programa nico nacional, pois isso seria uma
camisa de fora que s os que pensam em impor a sua viso que desejam isso. Por outro lado, um pro-
grama nico indicaria que no acreditamos na capacidade dos professores do ensino mdio pensarem e
produzirem seus programas em cada escola e em cada regio.
Uma base nacional indicativa, abrindo espaos para que em cada estado introduzisse elementos
regionais, seria o suficiente para termos uma unidade mnima bem como a diversidade que expressem as
diversas correntes do pensamento e da anlise sociolgicas e as situaes regionais especficas. Mas isso,
ainda vai demorar um pouco, pois se em termos regionais j aparecem propostas, em termos nacionais
ainda no existe nenhuma articulao para isso, pois nossas organizaes nacionais ou esto lutando por
postos internos de poder ou no esto apostando nesta possibilidade.
A.L.F.G. Na sua opinio, que articulao entre sistema de formao de licenciados e sistema de educa-
o no nvel mdio poderiam dar conta de discutir, elaborar propostas e estratgias polticas para uma
formao continuada do docente do ensino mdio de Sociologia?
N.D.T. Como a sociologia se tornou obrigatria nacionalmente depois de 66 anos de ausncia ou de
presena intermitente aqui e ali, em situaes as mais diversas possveis, houve uma completa desarticu-
lao entre o sistema de formao dos licenciados (universidades e faculdades) e o sistema de educao
no nvel mdio. bvio que sempre houve excees isoladas aqui e ali, mas neste perodo no houve
nenhuma proposta concreta, em termos nacionais ou mesmo regional, para implementar isso, apesar de
algumas tentativas, como em So Paulo na dcada de 1980.
O ensino em geral e da sociologia especificamente, mesmo nas universidades ficou de lado em
funo de que ele no conta ponto do Currculo Lattes. Hoje o que importa a pesquisa, a publicao e
tudo o que conta ponto nele. O resultado que a preocupao com a sociologia no ensino mdio ficou
fora de qualquer incentivo, a no ser para aqueles poucos que mantiveram a chama viva para que hoje
ainda possamos ter um pequeno debate. bvio que isso tem haver tambm com o fato da ausncia e
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intermitncia da presena da sociologia no ensino mdio do Brasil. Por outro lado, o desenvolvimento
da ps-graduao fez com que a preocupao com a graduao diminusse e com as licenciaturas se tor-
nasse insignificante.
Sobre a formao continuada gostaria de dizer que sou completamente contra esta proposta,
pois ela pressupe a idia de que os professores nunca estaro formados. Ora os nossos professores
devem sair formados de nossas escolas superiores ou ento estamos brincando de formar professores.
Formao continuada implica em tratar os professores como eternas crianas que continuam em sua
menoridade intelectual conforme afirma T. Adorno. Eles tiveram e devem ter uma formao, se ela no
adequada, ento a discusso de outra ordem. Alm disso, a idia de formao continuada ou de forma-
o permanente , na expresso de G. Deleuze, nada mais que uma forma de controle sobre os professores,
complementada pela avaliao permanente.
Penso o que poderia se fazer desenvolver programas e eventos que pudessem atualizar os
conhecimentos (teorias, conceitos e temas) e metodologias de ensino, que eles no puderam ver em suas
graduaes, ou mesmo desenvolver cursos de especializao para que pudessem ampliar e aprofundar
os seus conhecimentos. Penso que isso seria importante desde que fosse antecipada de uma pesquisa
sobre quem so os professores e os alunos de sociologia no ensino mdio.
A.L.F.G. Voc tem conhecimento se est sendo tomada alguma providncia no sentido de minimizar o
problema do diminuto nmero de pesquisas na rea do Ensino de Sociologia num enfoque nos contedos,
metodologias e recursos de ensino, como as OCNs denunciam quase no haver? Na sua opinio, o que
poderia ser feito mais?
N.D.T. Como afirmei acima, se a preocupao com sociologia no ensino mdio marginal, no interior
das universidades bvio que a pesquisa nesta rea tambm o . Entretanto, com a discusso nacional
sobre a sociologia no ensino mdio e com a sua obrigatoriedade, nos ltimos anos esto comeando
aparecer dissertaes e teses sobre o assunto. Se as poucas pesquisas at ento trataram de aspectos da
institucionalizao da sociologia, de livros didticos e tambm as representaes de professores e alunos
do ensino mdio sobre a sociologia, penso que, pouco a pouco, aparecero outras pesquisas que estuda-
ro outras reas como os contedos, metodologias e recursos de ensino. Em alguns trabalhos de GTs nos
dois ltimos congressos da SBS- Sociedade Brasileira de Sociologia em Belo Horizonte e Recife, j pude-
mos perceber esta preocupao.
Uma proposta para se ampliar as possibilidades de pesquisa seria a criao de Laboratrios de
Ensino e Pesquisa integrados que tratem da questo do ensino da Sociologia (Cincias Sociais), o que j
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ocorre em algumas universidades. Este espao seria o embrio para se congregar professores e alunos
das universidades e tambm integrar professores das escolas mdias. Neles, atravs de debates e projetos
especficos, poderiam surgir alternativas e incentivos para o desenvolvimento de mais pesquisas na rea.
Em havendo projetos de pesquisa haveria a necessidade tambm de financiamento disso. Quem sabe
uma articulao das universidades com as Secretarias de Educao nos estados, poderia ser um caminho.
No prprio MEC h verbas para isso mas necessrio que professores, em ambos os nveis, precisariam
se articular para isso.
A.L.F.G. Se, ao se considerar o pblico do ensino mdio de Sociologia, as OCNs observam a necessidade
de uma adequao de linguagem evitando-se, com isso, a mera transposio de contedos e prticas de
ensino da graduao, como podemos pensar tais mediaes driblando o perigo de no recair em simpli-
ficaes ou reducionismos?
N.D.T. Esta questo interessante, pois me permite fazer algumas digresses sobre a idia de media-
o entre o ensino de graduao e do ensino mdio. Na graduao a linguagem utilizada tem por objetivo
internalizar teorias e conceitos no processo de formao de cientistas sociais e portanto devem ser traba-
lhados com muito rigor procurando deixar claro o que cada teoria e autor para que se compreenda o que
elas e eles procuraram formular. Alm disso h a necessidade de se aplicar estes conhecimentos atravs
de pesquisas e anlises vinculadas realidade em que esto inseridos.
No ensino mdio no podemos ficar com esta preocupao, pois no o objetivo formar mini-
cientistas sociais, ou proto-socilogos, mas sim dar elementos para que os jovens que esto no ensino
mdio possam ter uma imaginao sociolgica, conforme fala C. Wright Mills ou desenvolver a apercep-
o como muito bem afirma Louis Dumont. Ou seja a preocupao do professor de sociologia no ensino
mdio desenvolver nos seus alunos a capacidade de ver a realidade em que vivem com outro olhar, alm
do senso comum. Ou seja, penso que no ensino mdio devemos ensinar os alunos a pensar sociologica-
mente, utilizando todos os elementos que a sociologia pode lhes oferecer.
Sobre como no cair em simplificaes, penso que o livro de C. Wright Mills A Imaginao socio-
lgica e tambm o livro de Antonio Candido Os parceiros do Rio Bonito so exemplos de como se pode
escrever seriamente, claramente, e com rigor, sem perder os fundamentos tericos e sem reducionismos.
No canso de citar uma frase de Pierre Bourdieu que exemplifica muito bem o que penso neste
sentido: A sociologia no valeria nem uma hora de esforos se fosse um saber de especialista reservado
a especialistas. Isso significa desenvolver esforos para deixarmos de lado os nossos preciosismos te-
ricos, com uma linguagem ininteligvel aos pobres mortais como se fossemos membros da academia
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nacional da sociologia. Isso muito bem demonstrou o prprio Bourdieu quando no final de sua vida se
envolveu num projeto conhecido como Contrafogos.
A.L.F.G. H muito se vem criticando as licenciaturas, as quais antes da Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB) de 1996, voltada s cincias sociais, eram feitas de remendos de um currculo geralmente
comum tambm ao bacharelado, onde as disciplinas voltadas formao do educador e de sua prtica
eram oferecidas como apndices, desconectadas do restante do currculo, estabelecendo-se uma gros-
seira separao entre teoria e prtica, ou seja, entre os contedos do campo disciplinar e as formas de
trabalh-los no ensino mdio, entre outros pontos nevrlgicos como o processo de ensino-aprendizagem,
as metodologias de ensino e avaliao. Como avalia este problema e que alternativas v no horizonte para
enfrent-los?
N.D.T. Na maioria das universidades ainda h a separao entre o bacharelado e a licenciatura, inclu-
sive institucionalmente, pois o bacharelado desenvolvido em um Setor (Instituto, Faculdade, Centro) e
a licenciatura em outro, com algumas rarssimas excees como na Universidade Estadual de Londrina.
Esta diviso antiga e continua sendo um entrave para o estabelecimento de uma relao significativa
entre a formao terica e a prtica profissional como professor. Mesmo depois das mudanas na legisla-
o recente, a maioria das universidades apenas fez uma maquiagem e continua tudo como estava antes,
pois assim no se alteram as relaes de poder departamentais, interdepartamentais ou mesmo entre as
unidades universitrias.
Continuamos a funcionar conforme a Resoluo que regulamentou o Currculo Mnimo do curso
de Cincias Sociais de 1962, com as resolues paralelas a respeito da licenciatura e as chamadas discipli-
nas pedaggicas. Digo isso, porque apesar de todas as mudanas posteriores e at a legislao recente, a
maioria dos cursos de Cincias Sociais existentes ainda hoje mantm aquela estrutura e principalmente
as Resolues do ento Conselho Federal de Educao CFE quanto s licenciaturas, ou seja, as chama-
das disciplinas pedaggicas:
Didtica Geral e Especial.
Psicologia da Educao.
Estrutura e funcionamento do ensino de 1 e 2 graus.
Prtica de ensino.
Estgio supervisionado.
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Se formos analisar como so formados os futuros professores, bem possvel que ainda encontra-
remos alguns cursos que utilizam a mesma nomenclatura do incio da dcada de 1960, outros mudaram
apenas os nomes, mas a estrutura a mesma. Convenhamos que j se passaram mais de 45 anos e muita
coisa se alterou no mundo e nas cincias que envolvem o processo educativo, para que ainda mantenha-
mos este padro de conduta.
Penso que esta uma questo que impede a criao de novas formas de se formar professores nas
universidades. Parece-me que h uma preservao de algo que j no d conta do processo formativo,
mas que se mantm devido o receio que o novo possa comprometer e abalar determinadas certezas par-
ticulares, sem muito fundamento cientfico para isso.
Por que desta insistncia em manter-se dentro daqueles marcos, quando temos uma grande liber-
dade de ao e proposio nunca antes vista na legislao brasileira? Medo de pensar algo novo? Receio
de se propor novas vises no processo de formao de professores? Mudana na estrutura de pequenos
poderes departamentais ou intra-departamentais nas universidades?
Estas questes e outras poderiam ser enfrentadas para dar conta das resistncias, no interior das
universidades, s mudanas necessrias para adequar a formao de professores realidade existente no
sculo XXI e que formaro professores para os prximos anos neste novo sculo.
Como o ensino no algo mais importantes nas universidades, os graduandos esto comple-
tamente abandonados, menos aqueles (minoria) que esto integrados em pesquisas ou em Iniciao
cientfica, ou em qualquer grupo de pesquisa, normalmente muito fechados e com objetivos muito espe-
cficos. Ou seja, o ensino no preocupao para a maioria dos professores, com raras excees, pois
suas disciplinas normalmente esto vinculadas aos seus interesses pessoais e no no intuito de dar uma
formao ampla e slida aos alunos. A preocupao est em formar pesquisadores, quando somente uns
poucos o sero. Neste sentido, o objetivo da formao de graduandos que sejam pesquisadores e profes-
sores afastada das preocupaes fundamentais.
O resultado disso que os nossos formandos em Cincias Sociais no conseguem saber como
ministrar aulas no ensino mdio, pois possuem um conhecimento terico mas no sabem traduzir isso
para quem no conhece a sociologia.
Poucos so os cursos que introduziram mudanas significativas no processo de formao de
professores recentemente. A UFMG, A UFSC, a UFRN, a UFRGS, a UEL-PR, entre outras, iniciaram um
processo de mudana na formao de pesquisadores e professores. So experincias em andamento
e penso que em alguns anos poderemos ver os resultados. Mas na maioria das universidades isso no
ocorre.
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A.L.F.G. O dissenso sobre a necessidade de um currculo base para o ensino de Sociologia no Ensino
Mdio nos leva a crer que a produo de livros didticos de Sociologia para este nvel haver de crescer,
levando em conta especificidades das culturas locais onde este ensino acontece, ao modo, por exemplo,
do livro produzido por professores da escola pblica do Paran, com o apoio de seu governo do estado. Em
que posio voc se encontra neste dissenso? O que voc, reconhecido autor de didticos de Sociologia,
acha que poderia ser incorporado aos livros de autoria local? E que tipo de apoios e iniciativas poderamos
vislumbrar para a realizao destes e outros projetos de elaborao de livros e outros materiais didticos
pelos prprios professores que dele faro uso em sala de aula?
N.D.T. O livro didtico, por enquanto, um mal necessrio no ensino mdio e ao mesmo tempo , em
muitos lugares, o nico material que o professor tem mo para ministrar suas aulas.
O livro didtico tem uma histria muito interessante. Entre as dcadas de 1920 a 1950, quem
escrevia livros de sociologia eram os professores de universidades que tambm tinham sido professores
do ensino mdio de ento. Posteriormente, nas dcadas seguintes, houve uma enxurrada de tradues
de livros norte-americanos e ingleses. A partir do final da dcada de 1980 e incio da de 1990 houve nova-
mente o surgimento de livros de professores de universidade e do ensino mdio que escreveram livros
didticos para o ensino mdio. Com algumas excees, eram livros mais para os professores do ensino
mdio do que para os alunos, inclusive aquele que coordenei: Iniciao Sociologia .
Com a obrigatoriedade da sociologia no ensino mdio, muitos livros didticos esto e estaro
sendo publicados. Penso que isso muito bom, pois podemos avaliar a produo existente e a existir e
assim ter uma viso mais ampla do que se est produzindo e as preocupaes dos autores.
No que se refere as produes regionais, eu j recebi desde o ano passado trs novos livros, escritos
por professores do ensino mdio (como o caso do publicado pelo governo do estado do Paran) e posso
dizer que, apesar do empenho dos autores, neles existem problemas tericos srios. Ou seja, somente a
vontade de escrever um livro no suficiente para se escrever, pois necessrio manter o rigor terico
com uma linguagem que se aproxime das possibilidades de leitura do aluno do ensino mdio. um movi-
mento interessante, mas necessrio formar equipes que se renam e que produzam livros e materiais
didticos coordenadamente, para que o livro no fique desarticulado, com repeties e contradies no
seu interior.
Apesar de fazer as crticas, como espero que faam ao meu novo livro Sociologia para o Ensino
Mdio o meu desejo que possa haver muitas outras publicaes de preferncia com a participao
de professores das universidades e do ensino mdio. Penso que somente assim se produziro livros que
podero dar conta das questes essenciais da sociologia e das diversidades regionais e locais brasileiras.
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Mais do que livros para os alunos, penso que no momento seria muito importante se produzir
livros e materiais didticos para orientar os professores, pois esta a questo mais urgente. Se for possvel
fazer as duas coisas seria timo.
Para concluir penso que devemos adentrar no sculo XXI e comearmos a utilizar a internet para
disseminar informaes, contedos, materiais didticos, discusses sobre a sociologia no ensino mdio,
tanto para os alunos como para os professores. Isso seria um caminho, sem grandes custos, para todos,
para fazer com que a sociologia e as cincias sociais pudessem ser disseminadas com ampla possibilidade
de acesso a esse conhecimento. Isso o que, entre outros espaos na internet, pretendi fazer ao desenvol-
ver o site www.censitec.com.br. Mas apenas o comeo e ainda est muito imperfeito.
Muito obrigado por mais esta oportunidade de expressar o que penso.