DavidAusubel

Elaprendizajesignificativoesproductodela
interaccinentreunmaterialoinformacin
nuevaylaestructuracognitivapreexistente
(Pozo,2006).
Ausubelplanteaqueelaprendizajedel
alumnodependedelaestructuracognitiva
previaqueserelacionaconlanueva
informacin.
*Estructura cognitiva: conjunto de conceptos e ideas que un
Enelprocesode
orientacindel
aprendizaje,es
portanteconocerla
structuracognitiva
elalumno;saberla
cantidadde
ormacin,conceptos
proposicionesque
maneja.
artirdelconocimientode
estructuracognitivadel
alumno,eltrabajodel
ente,yanosevercomo
unalaborquedeba
sarrollarseconmentes
enblanco,yaquelos
ucandostienenunaserie
deexperienciasy
nocimientosqueafectan
aprendizajeypuedenser
aprovechadosparasu
beneficio.
*Elconceptodeconocimiento
sepuedereferiralasumatotal
detodaslasmateriasytodos
loscontenidosorganizadosque
poseeunindividuoenun
campo dado de indagacin
Ausubel:elfactormsimportante
queinfluyeenelaprendizajeesloque
elalumnoyasabe.Avergeseestoy
enseseconsecuentemente.(Pozo,
2006).
Ocurrecuandounanueva
informacin"seconecta"conun
conceptorelevantepreexistente
enlaestructuracognitiva,esto
implicaque,lasnuevasideas
puedenseraprendidas
significativamente,enlamedida
enqueotrasideasrelevantes
estnadecuadamenteclarasy
disponiblesenlaestructura
cognitivadelindividuoyque
funcionencomounpuntode
"anclaje"alasprimeras.
Enelaprendizajepor
cepcin,elcontenidoo
otivodeaprendizaje,se
resentaalalumnoensu
formafinal.
Sloseleexigeque
incorporeelmaterial(leyes,
unpoema,unteorema
geometra,etc.),asus
conocimientosprevios.
ParaAusubel,el"mtodoexpositivo"puedeser
organizadodetalmaneraquepropicieun
aprendizajeporrecepcinsignificativoyserms
eficientequecualquierotromtodo,enelproceso
deenseanzaaprendizaje,paralaasimilacinde
contenidos a la estructura cognitiva
Elaprendizajeporrecepcin
surgesolamentecuandoel
nioalcanzaunnivelde
madurezcognitivatal,quele
permitacomprender
conceptosyproposiciones
presentadosverbalmentesin
queseanecesarioelsoporte
empricoconcreto.
Esmuyimportantequeelalumnomuestreunadisposicinpararelacionarde
manerasustantivaynoliteralelnuevoconocimientoconsuestructura
Elalumnodebemanifestarunadisposicinpararelacionarel
nuevomaterialconsuestructuracognoscitiva;loqueaprende
espotencialmentesignificativoparal(Ausubel,1983).
Conocimientos
previos
Conocimientos
nuevos
ndependientementedecunto
significadopotencialposeael
materialalseraprendido;sila
tencindelalumnoesmemorizar
arbitrariayliteralmente,sus
resultadossernmecnicos.
Sinimportarladisposicindel
alumno;sielmaterialnoes
potencialmentesignificativo,ysino
esrelacionableconsuestructura
cognitiva,nielproceso,niel
resultadosernsignificativos.
Ausubeldistinguetrestiposdeaprendizaje
significativo:
Representa
ciones
Conceptos
Proposicio
nes
Estetipodeaprendizajesepresentageneralmenteenlos
nios,porejemplo,elaprendizajedelapalabra"pelota",
ocurrecuandoelsignificadodeesapalabrapasaa
representar,oseconvierteenequivalenteparalapelota
queelnioestpercibiendoenesemomento,por
consiguiente,significanlamismacosaparal.
Elaprendizajedeconceptosporasimilacin,seproduceamedida
queelnioamplasuvocabulario,pueslosatributosdecriteriode
losconceptossepuedendefinir,usandolascombinaciones
disponiblesenlaestructuracognitiva,porelloelniopodr
distinguirdistintoscolores,tamaosyafirmarquesetratadeuna
"pelota",cuandoveaotrasencualquiermomento.
Aprendizaje de conceptos
Aprendizajedeproposiciones
stetipodeaprendizajeexigecaptarelsignificadode
lasideasexpresadasenformadeproposiciones.
Elaprendizajedeproposiciones
implicalacombinaciny
relacindevariaspalabras.
1. Encuantoal
material:
Queenlaestructuracognitiva
existanconocimientosprevios,
parapoderrelacionarlos
conocimientosnuevos.
Esdecir,queloscontenidos
tenganunasecuencialgica,
queelalumnopueda
entender.Queelmaterial
utilizadosearelevanteyla
terminologa sea adecuada
2. Encuantoal
alumno:
Queenlaestructuracognitiva
existanconocimientosprevios
parapoderrelacionarlos
conocimientosnuevos.
Queelalumnotengauna
predisposicinpara
construirsignificados. Sino
latiene,noestar
motivado,ynisiquiera
Actitudfavorable
paralatarea.
Basecognitiva
previa.
Interaccinconel Interaccinconel
nuevo
conocimiento.
Relacin interna.
Asimilacin.
Aplicacin Aplicacin
prcticadel
onocimiento.
Pasosparaun
aprendizaje
significativosegn
Ausubel:
Si los pasos para llegar a este
aprendizaje son bien
reproducidos, entonces el
alumno tendr mayor retencin
de la informacin, ya que sta es
guardada en la memoria a largo
plazo.
Tambin,sedebetomarencuenta,queunaprendizaje
gnificativo,atravsdelaenseanzaexpositiva,sepuededar
pormediodeanalogas(comparaciones)oatravsdeun
organizadordeavanzado.
nizadoravanzado:serefiereauncontenidointroductorio,muyclaroyrelevanteparaelalumno,
servir de vnculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno necesita
CONCEPTOS QUE DEBES CONOCER, PARA
PARA ENTENDER LA TEORA DE AUSUBEL.
usores
on ideas o conceptos previos, de nivel superior, que sirven de
anclaje para las nuevas ideas o conceptos.
anizador previo
Material introductorio, que se presenta antes del material de
prendizaje, que sea explcitamente pertinente a la tarea de
prendizaje propuesta.
pa conceptual.
s una representacin visual de la jerarqua y las relaciones entre
onceptos contenidas por un individuo en su mente.
etermina un aprendizaje significativo porque los nuevos
onceptos son asimilados en estructuras existentes en vez de
tateoraestrelacionadacon
sprocesoscognitivos,asque
elaprendizajesedarde
acuerdoalosrecursos
cognitivosquetienenla
ersona.Sinoselogradarun
uilibrioentreelconocimiento
evioyelnuevo,elaprendizaje
ignificativonotendrxito.
Referencias
Ausubel, D. (2000). Adquisicin y retencin del
conocimiento: una perspectiva cognitiva.
Barcelona, Espaa: Ediciones Paids ibrica.
Ausubel, D. (1983). El desarrollo infantil. Espaa:
Editorial Paids.
Bosch, L. p. (1998). El nivel inicial. Buenos Aires:
Ediciones Colihue .
Pozo, J.I. (2006). Teoras cognitivas del
aprendizaje Espaa: Editorial Morata
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