Modelos Curriculares MINEDU

Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Victor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora Nacional de Educacin Bsica Regular
Miriam Janette Ponce Vrtiz
Director de Educacin Secundaria
Csar Puerta Villagaray
MINISTERIO DE EDUCACIN
Coordinacin y supervisin general - MED
Antonieta Cubas Meja
Supervisin pedaggica - MED
Mariella Fernndez-Dvila Rivero
Elaboracin
Gonsalo Cobo Gonzales
Correccin de estilo - MED
Teresa Mouchard Seminario
Diseo y diagramacin
Rosa Segura Llanos
Apoyo en diagramacin:
Mait Espinoza Virto
Teresa Serpa Vivanco
Ilustracin y retoque digital:
Rosa Segura Llanos
Pedagoga
Serie 1 para docentes de Secundaria
Nuevos paradigmas educativos
Fascculo 3: LOS MODELOS CURRICULARES
Ministerio de Educacin
Van de Velde 160, San Borja
Primera edicin, 2007
Tiraje: 14 000 ejemplares
Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A.
Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318
Chacra Ros Sur, Lima 01
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2007 - 00775
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Presentacin ............................... 1
Logros de aprendizaje ..................... 2
Primera unidad
Modelos curriculares ..................... 3
1.1 El modelo curricular enciclopdico . 5
1.2 El modelo curricular tcnico ......... 9
1.3 El modelo curricular sociocognitivo . 16
Segunda unidad
La gestin del currculo .................. 21
2.1 La gestin centralizada
del currculo ............................. 22
2.2 La gestin descentralizada
del currculo ............................. 24
Bibliografa .................................. 32
Pginas web de inters .................... 32
Estimadas y estimados docentes:
El presente fascculo est dirigido a quienes se en-
cuentran a cargo de la educacin de las(los) jvenes
del nivel secundario. Su propsito es apoyar el pro-
ceso de formacin permanente de los docentes, faci-
litando la actualizacin sin necesidad de alejarse de
las aulas y, sobre todo, de manera autoinstructiva.
Existe una gran cantidad de corrientes pedaggicas
que proponen modelos de currculo. En este fasccu-
lo vamos a estudiar aquellas que han tenido mayor
repercusin sobre los sistemas educativos: el mode-
lo enciclopdico, el modelo tcnico y el modelo so-
ciocognitivo.
En este fascculo encontrarn informacin, activida-
des, recursos, bibliografa y sitios web que les ayu-
darn a comprender las principales propuestas de
elaboracin y de gestin del currculo. Los elementos
de este material han sido pensados para promover la
motivacin, rescatar los saberes previos, crear con-
ictos cognitivos, apoyar la organizacin de la infor-
macin nueva y asegurar tanto la transferencia de lo
aprendido como la reexin y metacognicin.
Estamos seguros de que ustedes sacarn el mximo
provecho a este material didctico, que aspira a ser
tan solo el punto de partida de un proceso de per-
feccionamiento personal y profesional que, sin lugar
a dudas, repercutir de forma positiva en los apren-
dizajes de sus estudiantes.
Presentacin
Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:3 8/11/07 5:47:16 PM
Pedagoga / Serie 1: Nuevos paradigmas educativos
2
Comprende las principales corrientes de elaboracin y gestin del currculo.
Identifica casos concretos de programacin curricular que ejemplifican las propuestas cu-
rriculares analizadas.
Plantea formas creativas e innovadoras de gestionar el currculo peruano tomando como
base el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular.
Logros de aprendizaje
Organizador visual
responde a
acerca de
los
Cmo deben aprender?
Estudiantes
Qu deben aprender?
Preguntas fundamentales
organiza las
CURRCULO
Prcticas educativas
los principales
Tcnico
Modelos
Sociocognitivo Enciclopdico
puede ser construido desde
puede ser
Cmo sern evaluados?
Descentralizado
tiene diferentes formas de
Gestin
Centralizado
Z_Serie 1 Fasciculo 3 .indd Sec1:4 8/17/07 11:56:43 AM
3
Primera unidad
Modelos
curriculares
Propsito de la unidad
En esta unidad se presentan el modelo enciclopdico, el modelo tcnico y el modelo
sociocognitivo del currculo.
Logro de aprendizaje
Comprende y explica los fundamentos de los tres principales modelos curriculares y los rela-
ciona con los documentos curriculares que orientan su prctica pedaggica.
Organizador visual
Adquisicin de informa-
cin acadmica. En el
plano actitudinal, se va-
lora el acatamiento de la
autoridad.
Centrado en la actividad
docente, el estudiante
debe asimilar y memo-
rizar. Se promueve la
repeticin. El trabajo es
individual.
Actividad terminal, su
nalidad es supervisar la
desviacin de lo estable-
cido por el docente.
Desarrollo de la autono-
ma y la socializacin:
aprender a aprender,
aprender a hacer, apren-
der a ser y convivir. Se
promueve el desarrollo
de procesos cognitivos
y socioafectivos de los
estudiantes.
Reconocimiento de
diversidad de ritmos y
estilos de aprendizaje,
trabajo cooperativo.
Progresivo aumento de
la autonoma del estu-
diante.
Proceso que permite
reexionar al estudian-
te sobre su proceso de
aprendizaje promovien-
do su autonoma.
Metas educati-
vas... qu se
ensear y qu
aprendern los
estudiantes?
Metodologas...
cmo ensea el
docente y cmo
aprenden los estu-
diantes?
Evaluacin...
cmo se comprue-
ba el logro de las
metas educativas?
Elementos del
currculo
Modelo Enciclopdico Modelo Sociocognitivo Modelo Tcnico
Adquisicin de habilida-
des, conocimientos y ac-
titudes seleccionados por
expertos y especialistas.
Predominio de enfoque
conductista, empleo de
refuerzos, premios y cas-
tigos, enseanza gradua-
da y dosicada por el do-
cente y los tcnicos de la
pedagoga.
Actividad tcnica orien-
tada a optimizar el pro-
ceso de enseanza. Se
desarrolla en funcin a
conductas observables y
medibles.
4
Para iniciar nuestro recorrido por el estudio del currculo, analicemos la denicin elaborada por
Cecilia Braslavsky, quien fuera Directora del International Bureau of Education*:
El trmino currculo se suele emplear para referirse al contrato existente entre la socie-
dad, el Estado y los educadores respecto a las experiencias educativas por las que los
estudiantes deben pasar durante ciertas fases de su vida. Para la mayor parte de inves-
tigadores y expertos, el currculo de ne:
(i) Por qu ensear; (ii) Qu ensear;
(iii) Cundo ensear;
(iv) Dnde ensear; (v) Cmo ensear; y (vi) Quines ensean.
Podemos decir que el currculo de ne los fundamentos y contenidos de la educacin,
su secuencia en relacin a la cantidad de tiempo disponible para las experiencias de
aprendizaje, las caractersticas de las instituciones de enseanza, las caractersticas de
las experiencias educativas, en particular desde la perspectiva de las metodologas que
habrn de emplearse, los recursos para el aprendizaje y la enseanza (como, por ejem-
plo, los libros de textos y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin), la
evaluacin, y el per l de los docentes.
(Braslavsky, Cecilia, The curriculum, artculo consultado en: http://www.ibe.unesco.org/AIDS/doc/cecilia%20e.pdf)
Lo que sabes del tema
El documento... ... aporta en....
Cules son las preguntas que deben ser respondidas en un currculo?
Cules son los agentes que participan en un currculo?
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Es importante no confundir currculo con documento ocial. Sin embargo, no pode-
mos ignorar que existen documentos ociales que denen aspectos importantes del
currculo. A continuacin, te presentamos un cuadro mostrando algunos documentos
importantes que orientan las prcticas educativas en el Per. Seala en una hoja apar-
te, sobre la base de la denicin de Cecilia Braslavsky y sobre la base de tu experiencia
y tu prctica docente, cules son los aspectos que aporta cada uno de ellos:
Ley General de Educacin
Diseo Curricular Nacional
de Educacin Bsica Regular
Orientaciones Tcnico-Pedaggicas
Gua de Evaluacin
Textos para estudiantes y manuales
para docentes
Fascculo 3: Los modelos curriculares
5
Actividad
El currculo es uno de los campos polmicos dentro del mbito
educativo. Sin embargo, a pesar de las diferentes escuelas de in-
terpretacin en torno al currculo, es posible sealar que un curr-
culo dene al menos tres aspectos del proceso educativo:
1. Qu es lo que han de aprender los estudiantes? Es decir, qu
aprendizajes se espera que estos alcancen, ya sea que estos
se denan en trminos de capacidades, contenidos, valores o
cualquier otra forma.
2. Cmo han de aprenderlo? Esto involucra desde la forma en que se
estructura el sistema educativo (edades, niveles, ciclos, etctera)
hasta las estrategias metodolgicas que se emplean en el aula.
3. Cmo se ha de comprobar el aprendizaje? Es decir, de qu
manera se evala a los estudiantes, con qu criterios, en qu
momento o momentos, con qu procedimientos e instrumentos
y qu decisiones se toman sobre la base de la evaluacin.
Discute con tus colegas so-
bre lo siguiente: existen
otros documentos que de-
nan aspectos importantes
del currculo?
1.1 El modelo curricular enciclopdico
El trmino currculo en su acepcin pedaggica aparece por pri-
mera vez en la segunda mitad del siglo XVI. Esta palabra aparece
en un formulario de graduacin otorgado por la Universidad de
Glasgow, y hace referencia a la totalidad de los cursos seguidos
por el estudiante. En la misma poca, la Universidad de Leyden
tambin empleaba en la redaccin de sus certicados la frase:
habiendo completado el currculum de sus estudios.
Progresivamente, la nocin de currculo se
hizo extensiva a la educacin de las nias, ni-
os y jvenes. Para nales del siglo XIX, cuando
se consolidaban los sistemas educativos nacio-
nales, la palabra currculo designa el conjun-
to de conocimientos que deben adquirir los
estudiantes.
El currculo enciclopdico, que describiremos a
continuacin, surge hacia inicios del siglo XIX,
en el contexto de la expansin de las ideas de
la Revolucin Francesa. Los sistemas educa-
tivos pblicos estn en formacin y grandes
sectores de la poblacin empiezan a acceder
a la escuela. Por inuencia de los intelectua-
les ilustrados, se considera que los estudiantes
deben aprender la mayor cantidad de conoci-
mientos posibles. El enfoque didctico es he-
redero de la tradicin medieval y enfatiza en
la repeticin y ejercitacin para asegurar que
los aprendizajes se graben en la mente.
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1.1.1 Las metas de aprendizaje: la erudicin
En el modelo enciclopdico se buscaba formar estudiantes eru-
ditos que posean el mayor conocimiento posible. Por eso se
enseaba gramtica, latn, griego, matemtica, lgica formal
e historia.
En cuanto a la dimensin actitudinal, se fomenta la disciplina
y el respeto por la autoridad. El conocimiento cientco se vea
como una obra acabada, que los estudiantes deban asimilar
en su totalidad. Exista culto a la autoridad y se vea como tal
tanto al docente como al texto.
1.1.2 Metodologa: enfoque uniforme
de la enseanza
El proceso educativo, desde el modelo curricular enciclopdi-
co, est centrado en el docente. Este presenta los contenidos a
los estudiantes, los cuales deben retenerlos de la manera ms
exacta posible, al pie de la letra. Por esta razn, el currcu-
lo se presentaba como una enumeracin de los conceptos que
los estudiantes deben aprender.
Por otra parte, el modelo curricular enciclopdico concibe al
alumnado como uniforme, donde los estudiantes son iguales y,
por tanto, todos reciben la misma informacin. No se consi-
dera diferencias de edad, ritmos o estilos de aprendizaje. El
profesor asume como principio la rigurosidad acadmica y la
amplitud de sus conocimientos, su inters est focalizado en la
enseanza. El material didctico de apoyo, por ejemplo, es
escaso, la mayor parte de los contenidos se transmiten a travs
del lenguaje oral, con muy poca ayuda visual y casi nulas posi-
bilidades de movimiento e interaccin entre los estudiantes.
En el modelo enciclopdico
los contenidos son expuestos
por el docente con la nali-
dad de que los estudiantes
los asimilen de la manera
ms dedigna posible. Lo
que se dice en clase no pue-
de ser discutido, debatido ni
analizado. El conocimiento
se considera una entidad
acabada, y los grandes tex-
tos y autores se perciben
como infalibles.
1.1.3 La evaluacin: clasificacin y control
El principal criterio de evaluacin en el modelo curricular enci-
clopdico es la delidad de la informacin. En aquella poca
se consideraba que el estudiante que ha logrado aprender es
aquel que puede reproducir la totalidad o, al menos, gran par-
te de los contenidos presentados por el docente.
La evaluacin permitira categorizar a los estudiantes por el
rendimiento. Asimismo y como un rezago feudal, el modelo en-
ciclopdico de evaluacin inspiraba temor en los estudiantes y
se esperaba que ese temor los lleve a poner un mayor esfuerzo
de memorizacin y retencin.
Consideras que algunas de estas caractersticas se man-
tienen en la educacin peruana hasta hoy?
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1.1.4 Una mirada crtica al modelo enciclopdico:
Juan Amos Comenio (1592 1670)
El pedagogo checo Juan Amos Comenio elabor una propuesta alter-
nativa al modelo enciclopdico que, en muchos aspectos, pregura
elementos propios de una propuesta curricular contempornea.
Sus principales propuestas, expresadas en la obra titulada Didcti-
ca Magna, son las siguientes:
El ser humano atraviesa por distintas etapas evolutivas y, por lo tanto, es necesario estruc-
turar las experiencias educativas en ciclos en los cuales se trabajarn los temas de forma
progresivamente ms compleja.
Los contenidos a trabajarse deben estar relacionados con el medio social y natural del
estudiante.
Pone de relieve la importancia del conocimiento procedimental, que debe promoverse
con las metodologas adecuadas: lo que debe hacerse, debe aprenderse haciendo.
Todos pueden aprender. El subttulo de la obra Didctica Magna es El arte de ensear todo
a todos.
Introduce la educacin de las mujeres, que en esa poca se consideraba innecesaria.
Seala la importancia de la familia como espacio educativo. Prepara incluso un libro con
consejos pedaggicos dirigido a las madres y padres titulado Scholae infantiae.
Es el creador del texto educativo ilustrado, El mundo sensible ilustrado (1658). El principio
de los textos ilustrados es el siguiente: Todo se presenta a cuantos sentidos sea posible.
Seala la importancia de que el estudio empiece en una cosa sencilla y esta te lleve a una
ms compleja.
Comenio cree rmemente en que todos los estudiantes pueden aprender todo. Cuando
un estudiante es evaluado y no aprende, Comenio recomienda, en primer lugar, que el
maestro revise sus mtodos pedaggicos. Asimismo, sugiere que no se debe castigar al
estudiante que no aprende, puesto que esto creara aversin hacia el estudio.
Juan Amos
Comenio
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Sin embargo, a pesar de las propuestas de pedagogos innovadores
como Comenio, el modelo curricular vigente, hasta bien entrado el
siglo XIX, fue el modelo enciclopdico que antes se ha descrito.
1. Qu caractersticas del modelo curricular enciclopdico mantienen an algunos docentes
en las aulas? Qu conclusiones obtienes de ello?
2. Menciona qu caractersticas de las que sugiere Comenio no han sido incorporadas an
por algunos profesores de tu zona? Qu conclusiones obtienes de ello? Qu sugerencias
haras?
3. Elabora un organizador que presente las principales caractersticas del modelo curricular
enciclopdico.
Actividad
8
4. Elabora un cuadro comparativo entre el modelo curricular enciclopdico y la propuesta curricular
de Juan Amos Comenio.
Discute con tus colegas
sobre lo siguiente:
Consideran que su forma
de relacionarse con el cu-
rrculo es de aceptacin
pasiva o de apropiacin
reexiva? Fundamenten
sus respuestas brindando
ejemplos concretos de su
prctica pedaggica en
la institucin educativa y
el aula.
1.1.5 Cambios posteriores
Hemos visto que ya desde el siglo XVI se empleaba el trmino
currculo en un sentido similar al que empleamos en la actua-
lidad. Sin embargo, no se haba desarrollado hasta ese momento
un esfuerzo acadmico de fundamentacin del currculo. Salvo
excepciones notables, como el caso de Comenio que antes hemos
reseado, el currculo se elaboraba prcticamente siguiendo la
tradicin, sin mayor reexin acerca de sus componentes.
Hacia nes del siglo XIX, un conjunto de cambios sociales, polti-
cos y econmicos hizo necesario un profundo proceso de reestruc-
turacin de la forma de desarrollar los procesos educativos. Se
vuelve a preguntas como:
Qu han de aprender los estudiantes?
Cmo han de aprender?
Cmo evaluar?
Elementos del Currculo Modelo Enciclopdico
Propuesta de Comenio
(Didctica Magna)
Qu aprendizajes deben lograr los estudiantes y por qu?
De qu forma organizar la actividad docente, el tiempo, los
materiales didcticos, los espacios, para asegurar el logro de
dichos aprendizajes por parte de los estudiantes?
De qu manera podemos comprobar que el proceso educativo
se ha llevado a cabo en forma eficaz?, es decir, cmo
comprobamos que los estudiantes han aprendido?
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Veamos lo que al respecto seala un especialista en currculo:
No es lo mismo hacer algo que hacerlo de manera
reexiva y siguiendo pautas previamente establecidas
de manera sistemtica. Durante muchos siglos se ha
discutido sobre el currculo, pero esto no implicaba una
discusin sobre la estructura en la que se apoyaban, de
manera casi siempre implcita, estos currculos. Este no
es, adems, un problema histrico; hoy en da, en muchos
centros educativos, se funciona impartiendo unos curr-
culos sobre los que se tiene escaso control intencional y
ese escaso control se deriva del bajo nivel reexivo del
que se dispone con relacin a este tema capital.
Fuente: notas de clase del profesor Jos Mara Goi, citadas
con su permiso expreso. La negrita es nuestra.
Actividad
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1.2 El modelo curricular tcnico
Actividades
Es posible, en la actualidad, tener una relacin pasiva con el curr-
culo o tener una relacin reexiva y crtica? Eso depender, en gran
parte, de la forma como asumamos nuestra prctica profesional.
1. Lee con atencin el siguiente texto, subrayando las ideas principales.
El currculo se entiende como un diseo donde se especican los resul-
tados pretendidos en un sistema tecnolgico de produccin. Es por
ello una declaracin estructurada de objetivos generales, especcos y
operativos de aprendizaje. Las actividades son medios para conseguir los
objetivos operativos que indican conductas observables, medibles y cuan-
ticables. Como sistema tecnolgico, precisa una serie de competencias
concretas (conductas medibles y observables) a adquirir por los alumnos.
Gagn concreta aun ms y entiende el currculo como un conjunto de
unidades de contenidos estructuradas en una secuencia jerrquica.[....]
En Espaa y en muchos de los pases iberoamericanos, en la
dcada de los setenta y parte de los ochenta, el modelo ms
usual de programacin clsica fue el siguiente: objetivos gene-
rales, objetivos especcos, objetivos operacionales, contenidos,
actividades y evaluacin (Amengual, 1974). Y en diversos pases
anglosajones, en la dcada de los setenta, se concret la deno-
minada programacin por mdulos con la siguiente estructura:
idea general, concepto, subconcepto, meta educativa, objetivos
de conducta, actividades y evaluacin (Leonard y Utz, 1979).
(Castro,2004)
2. Organiza un grupo de discusin sobre este texto con tus colegas. El grupo debe estar inte-
grado por personas de diferentes edades y experiencias. Reexionen sobre lo siguiente:
Consideran que la descripcin de los autores se ajusta a lo que ustedes entienden por currcu-
lo? Cules son las coincidencias y cules, las divergencias entre la concepcin de currculo que
ustedes tienen y la que describen los autores?
Conocen alguna propuesta curricular que tenga esas caractersticas?
Por qu los autores del texto consideran que esa visin se puede entender como un sistema
tecnolgico? Ests de acuerdo con ellos?
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1.2.1 Un poco de historia...
La descripcin del texto anterior corresponde a un currculo elaborado sobre la base del
modelo tcnico. Este modelo se empez a desarrollar desde nales del siglo XIX, tuvo su
mayor auge durante mediados del siglo XX, y ejerce una fuerte inuencia hasta la actua-
lidad. Veamos algunas de las caractersticas del contexto cientco y cultural de nes del
siglo XIX e inicios del siglo XX, poca en la que surge el modelo tcnico, y cmo impacta en
la manera de organizar el currculo:
En esta poca, se fortalece la visin positivista de la ciencia. De acuerdo a esta, la rea-
lidad es un conjunto de acontecimientos, y el cientco debe medir y cuanticar dichos
acontecimientos, con la nalidad de establecer relaciones de causa y efecto entre ellos
y as poderlos controlar.
Se desarrolla el enfoque psicolgico conductista. Este enfoque intenta explicar al ser
humano como un organismo que emite respuestas ante determinados estmulos. Desde
esta perspectiva, el aprendizaje consiste en condicionar a la persona de tal forma que
reaccione de la manera que se considera adecuada. Esto se puede lograr con una com-
binacin adecuada de refuerzos y castigos.
El mundo del trabajo en esta poca se caracteriza por la produccin en serie. Una tarea
compleja, como la construccin de un automvil, pasa a dividirse en una gran cantidad
de tareas especcas y relativamente sencillas. Cada operario se hace cargo de una ta-
rea, de forma que el volumen total de objetos producidos es un indicador claro y preciso
de la productividad de una empresa.
El currculo tcnico surge en el contexto de la segunda revolucin industrial, entre nes
del siglo XIX y principios del siglo XX. Esta poca se caracteriza por la aplicacin intensiva
de la produccin en masa, en la cual ingenieros y empresarios buscan organizar, distribuir
y articular las tareas de la forma ms eciente, para lograr los productos al menor costo
posible. Los sistemas educativos, que estn en plena expansin, son fuertemente inui-
dos por la escuela psicolgica conductista, que se centra en los resultados observables de
aprendizaje y deja de lado los procesos.
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1. Redacta una breve descripcin del panorama cientco y cultural en el cual surge el modelo tc-
nico del currculo.
2. Relaciona cada una de las caractersticas del contexto en el que surge el modelo tcnico con las
caractersticas de un currculo elaborado desde ese modelo.
Actividad
a) Toda meta de aprendizaje debe aterrizar en
comportamientos observables descritos con
precisin. Los refuerzos y castigos aseguran el
aprendizaje.
b) El currculo es considerado una herramienta
para controlar lo que sucede en la institucin
educativa.
c) El currculo debe dividir las metas muy generales
en metas especcas. Se busca uniformizar los
procesos en la institucin educativa, para permi-
tir que se eduquen cada vez ms estudiantes
con un empleo ms eciente de recursos.
1. Paradigma cientco
positivista
2. Enfoque psicolgico
conductista
3. Mundo productivo
orientado a la produccin
en masa
1.2.2 Ralph Tyler y el modelo racional del currculo
Ralph Tyler (1902 1994), educador norteamericano, le dio forma
a la primera propuesta curricular tcnica. Gracias a su experiencia
como investigador, Tyler encontr que los alumnos que se desempe-
aban exitosamente en la universidad provenan de escuelas con
cuatro caractersticas comunes:
Ralph Tyler escribi un libro en el que intenta sintetizar el proceso
racional que, a su entender, tendra que seguirse para elaborar un
currculo, que garantice que los estudiantes alcancen de la forma
ms eciente los aprendizajes necesarios para desenvolverse con
xito en su entorno y que establezca en forma clara los procedi-
mientos que permitirn certicar que estos aprendizajes han sido
alcanzados.
El texto que Tyler escribi, Fundamentos del Currculo (1949),
tuvo una gran repercusin en su poca, y sigue inuyendo en los
sistemas educativos hasta la actualidad. Es el primer texto que
enuncia con claridad cules son los aspectos que deben trabajarse
al elaborar un currculo.
Enunciaban los objetivos de aprendizaje de forma clara y precisa.
Empleaban mtodos distintos en funcin a las caractersticas de los aprendizajes a lograr.
Trabajaban por reas de desarrollo, en lugar de disciplinas cientcas.
Evaluaban de forma distinta en funcin a los aprendizajes que se requera comprobar.
12
1. Determinar los FINES de la
educacin: Qu ensear?
3. ORGANIZAR las actividades seleccio-
nadas: De qu forma estructurar lo
que se hace en la escuela?
4. Determinar si las activi-
dades organizadas real-
mente lograron que los
estudiantes aprendan:
Cmo evaluar?
2. Seleccionar las ACTIVIDA-
DES necesarias para que
los estudiantes alcancen
dichos nes: Qu hacer
en la escuela?
Presentados en un esquema general, los aspectos que propona
para elaborar un currculo son los siguientes:
(TIPO DE CONDUCTA) Interpretar datos + (CONTENIDO)
Factores ambientales que condicionan el crecimiento de
las plantas.
A n de que las metas de aprendizaje sean sucientemente claras para
que el docente pueda seleccionar mtodos y recursos apropiados para
su desarrollo y evaluacin, y a n de que los propios estudiantes las
comprendan, estas han de redactarse a manera de objetivos. Sobre
la redaccin de los objetivos, Tyler seala que la forma ms til de
enunciar los objetivos consiste en expresarlos en trminos que identi-
quen al mismo tiempo el tipo de conducta que se pretende generar en
el estudiante, y el contenido del sector de vida en el cual se aplicar
esa conducta. (Tyler, 1949: 50)
Un ejemplo de redaccin de objetivo elaborado por Tyler:
1. Establecer los nes que se desea alcanzar en la
escuela
Para establecer los nes del proceso educativo se debe :
a. Analizar las necesidades e intereses de los estudiantes.
b. Estudiar la vida fuera de la escuela para entender los
aprendizajes que debe alcanzar el estudiante.
c. Tomar como fuente a los profesionales de las ciencias
y disciplinas que sealan cules son los contenidos ms
relevantes en sus especialidades.
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2. Seleccionar las actividades que aseguren que los estudiantes
alcancen los nes planteados
Una experiencia de aprendizaje, de acuerdo a Tyler, es la interaccin
que se establece entre el estudiante y las condiciones del medio que
lo rodea: El aprendizaje ocurre por lo que l mismo hace, no por
lo que hace el profesor (Tyler, 1949: 66). Desde esta perspectiva, la
funcin del educador consiste en estructurar el medio que rodea a los
estudiantes para promover que ellos desarrollen actividades y reexio-
nen sobre ellas, de forma que logren aprendizajes. Para esto, seala,
es imprescindible que tenga en cuenta la diversidad de intereses y
personalidades de los estudiantes. Esta diversidad obliga a que las
situaciones estructuradas tengan facetas distintas.
Los principios generales a seguir en la seleccin de experiencias de
aprendizaje de acuerdo a Tyler son los siguientes:
Las actividades deben dar al estudiante la oportunidad de practicar el tipo de conducta
que se espera que adquiera.
Las actividades han de resultar agradables y graticantes para los estudiantes.
Las actividades deben estar acordes a las capacidades y nivel de desarrollo de los estudiantes.
Las escuelas pueden programar una gran diversidad de actividades para que todos los es-
tudiantes alcancen los nes planteados, para de esta manera capitalizar la diversidad de
intereses entre ellos.
Una misma actividad puede servir para alcanzar diversos resultados. Al analizar una actividad
que se pretende implementar con los estudiantes, es importante identicar su potencial para
a) desarrollar el pensamiento,
b) adquirir nuevos conocimientos,
c) adquirir actitudes sociales,
d) suscitar intereses en los estudiantes.
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3. Organizar las actividades para
asegurar que los estudiantes
logren aprendizajes
Un aporte importante del mo-
delo tyleriano ha sido mostrar
que los diversos objetivos edu-
cativos presentes en el curr-
culo no se pueden trabajar de
forma aislada. Las relaciones
que existen entre los distintos
objetivos permiten formas de
organizacin que apoyan unos
objetivos con otros, facilitando
as el aprendizaje de los estu-
diantes.
Actividades
1. Revisa una planicacin que ya hayas puesto en prctica con
tus estudiantes, consideras que has tenido en cuenta los prin-
cipios generales enunciados por Tyler?, hay elementos que t
consideras y que Tyler no consideraba?
2. Elabora una evaluacin crtica de los principios que Tyler plan-
tea para la seleccin de actividades, consideras que estn
en consonancia con una visin contempornea del proceso de
enseanza y aprendizaje?
3. Redacta tres objetivos para tu rea curricular, de acuerdo
al modelo de Ralph Tyler, y presntalos a tus colegas, con-
sideran que son tiles para orientar el proceso de ensean-
za aprendizaje?
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4. Determinar si realmente las actividades contribuyeron
a que los estudiantes aprendan (evaluar)
Como sealbamos antes, Tyler es heredero del enfoque cient-
co positivista. La actividad cientca se caracteriza por plantear
hiptesis acerca de un campo especco de la realidad, recoger
informacin gracias a la experimentacin y contrastar esa infor-
macin con las hiptesis asumidas en un primer momento, para
conrmarlas, refutarlas o modicarlas en funcin a los resultados.
En el campo educativo, esa actividad es la evaluacin. Tyler seala
que el propsito de esta actividad es descubrir hasta qu punto
las experiencias de aprendizaje proyectadas producen realmente
los resultados esperados; por lo tanto, supone determinar tanto
los aciertos como los defectos de los planes (Tyler, 1949: 108).
Ejemplo
CONTINUIDAD: algunos objetivos se presentan
una y otra vez en una misma rea, por lo cual es
importante tenerlos en cuenta constantemente
a lo largo de un mismo ao o, incluso, a lo largo
de todo un nivel educativo.
SECUENCIA: otros objetivos mantienen entre
s una relacin tal, que el trabajo de uno se
fundamenta sobre el anterior. Para trabajar de
esta manera, el docente programa de tal forma
que cada vez se avanza en amplitud y profundi-
dad respecto a lo antes trabajado.

INTEGRACIN: en el caso de algunos objetivos,
estos pueden estar en distintas reas del cu-
rrculo. Contribuyen a que los estudiantes ad-
quieran destrezas, habilidades y capacidades
consideradas fundamentales.
Tyler aclara que al organizar las actividades en
funcin a estos tres criterios, se privilegia la
signicacin psicolgica que tienen los conteni-
dos para los estudiantes, y no necesariamente
la organizacin lgica y cientca de las mate-
rias estudiadas.
Un objetivo importante en el rea de los estudios
sociales lo constituye la identicacin de situacio-
nes de conicto social. El docente que tiene esto
claro, debe proporcionar, durante el ao o el nivel
educativo, oportunidades reiteradas y continuas de
realizar este tipo de anlisis, ya sea a travs de la
lectura, de la recopilacin de datos sobre el entor-
no local o de la observacin de pelculas.
... la secuencia en la generacin de capacidad de
lectura de estudios sociales comprender la provi-
sin de materiales cada vez ms complejos, mayor
ejercitacin de la capacidad para leerlos y mayor
profundidad de anlisis, de modo que el programa
de estudios sociales de sexto grado no se limite a
reiterar la capacidad de leer propia del quinto gra-
do, sino que la supere en amplitud y profundidad
(Tyler 1949: 87).
En los apartados de TEMAS TRANSVERSALES y de
CAPACIDADES FUNDAMENTALES en el Diseo Curricu-
lar Nacional, se presentan temas y capacidades que
promueven la integracin de objetivos.
Analzalos y establece de qu manera podra lograr-
se esa integracin.
Tipo de relacin entre los objetivos del currculo
Tyler seala que existen tres tipos de relaciones organizativas que se pueden plantear entre los objetivos:
15
Procedimientos para una evaluacin ecaz:
Denir con claridad los objetivos y operacionalizarlos en
trminos de conductas observables.
Identicar las situaciones que permitirn al estudiante expre-
sar la conducta sealada por los objetivos educacionales.
Seleccionar y/o elaborar los instrumentos para recoger
informacin.
Decidir los trminos o unidades que se emplearn para
expresar la evaluacin.
Recoger la informacin, analizarla y tomar decisiones
respecto a los elementos del currculo.
Actividad
Completa el siguiente cuadro:
Tipos de instrumentos
Evaluaciones de lpiz y
papel
Observacin a travs de
guas y listas de cotejo
Cuestionarios, escalas y
entrevistas
Recopilacin de los tra-
bajos de los estudiantes
(portafolio)
Adecuados para evaluar ob-
jetivos como los siguientes...
Sobre los instrumentos de
evaluacin
El modelo tcnico seala
que, para evaluar las capa-
cidades cognitivas y de ex-
presin escrita, son tiles
las evaluaciones de lpiz
y papel, como las pruebas
de opcin mltiple y las de
desarrollo. Sin embargo,
para estimar el grado en que
han logrado otros objetivos,
como el ajuste personal y so-
cial, as como la adquisicin
de destrezas operativas, es
ms recomendable la ob-
servacin directa orientada
con guas de observacin o
listas de cotejo. Para reco-
ger informacin sobre los
intereses y actitudes de los
estudiantes, adems de la
observacin, puede ser til
administrar cuestionarios y
escalas, y llevar a cabo en-
trevistas. Tambin se puede
evaluar a los estudiantes re-
copilando los trabajos que
han escrito o los objetos
que han construido en el
taller, por ejemplo.
1.2.3 El modelo curricular tcnico en el Per
El modelo curricular tcnico tuvo una fuerte inuencia sobre la manera en la cual se estructuraron
los sistemas educativos. Es ms, se puede decir que, durante la decada de 1970, este modelo tuvo la
hegemona en la mayor parte de los sistemas educativos. En el Per, por ejemplo, durante la reforma
educativa que se desarroll en la primera mitad de dicho decenio, el enfoque curricular aplicado fue
el de la denominada tecnologa educativa. Dicho enfoque fue aplicado por el gobierno de la Junta
Militar encabezada por Velasco, gracias a la cooperacin tcnica de la Universidad de Florida, Talla-
hassee, cuya fundamentacin era la visin conductista del proceso de enseanza y aprendizaje.
El enfoque de la tecnologa educativa implementado durante la reforma de los setenta en el Per
concibi el currculo como un sistema operacional que combina variables para producir un cam-
bio de comportamiento en el estudiante. En la implementacin de este tipo de currculo se parte de
objetivos generales, para los cuales se debe determinar objetivos de conducta, medios y materiales.
La evaluacin se implementa contrastando los desempeos del estudiante con los comportamientos
observables precisados con el mayor grado de detalle, y los resultados de la misma sirven para re-
troalimentar el proceso de modicacin del comportamiento.
16
1.3 El modelo curricular sociocognitivo
Lo que sabes del tema
Antes de continuar con la lectura, reexiona sobre las siguientes preguntas:
1. Por qu razn crees que este paradigma se denomina sociocognitivo? Piensa en las ideas que
hacen referencia a los componentes de esta denominacin: social y cognitivo.
2. Qu cambios se produjeron en el campo de la psicologa entre la primera y la segunda mitad del
siglo XX? Y en el mbito laboral?
3. En qu consiste la llamada sociedad del conocimiento y qu impacto debera tener esto sobre el
currculo? Puedes consultar los fascculos 1, 2 y 5 de Pedagoga de la Serie 1.
1.3.1 A qu obedece el surgimiento del modelo
curricular sociocognitivo?
Surge con el advenimiento de la denominada sociedad del conoci-
miento. Ya entrada la segunda mitad del siglo XX, la capacidad de
generar y utilizar nuevos conocimientos pasa a ser ms importante
que el conocimiento esttico. Las nuevas relaciones productivas y
laborales, as como la globalizacin, requieren de mujeres y hom-
bres capaces de aprender a aprender a lo largo de la vida. Asimis-
mo, la psicologa educativa ha sido revolucionada por teoras en las
cuales los procesos intelectuales, afectivos y metacognitivos, as
como los procesos afectivos, tienen un rol fundamental.
Ha cambiado el contexto tecnolgico, productivo y laboral.
El mundo contemporneo requiere mujeres y hombres capaces
de actualizarse constantemente y adaptarse de forma exible a
nuevas exigencias. Pensemos, por ejemplo, en las habilidades
tecnolgicas relacionadas con la labor docente. Hace algunas d-
cadas, bastaba con saber usar mquinas como la de escribir, el
retroproyector y el reproductor de discos o casetes, para apoyar
el trabajo en aula. En la actualidad, el docente dispone de una
gran cantidad de programas y recursos informticos que pueden
servirle de apoyo.
El contexto poltico y social tambin ha cambiado. La forma-
cin de verdaderas ciudadanas y ciudadanos requiere del de-
sarrollo de habilidades como el razonamiento analtico y el
pensamiento crtico, as como de valores tales como la coope-
racin, el respeto y valoracin de las diferencias, y de habilida-
des sociales como la asertividad y la empata.
Por otra parte, la acelerada globalizacin de los procesos so-
ciales, polticos y econmicos nos ha puesto ante dos fuerzas
aparentemente contradictorias. Por un lado, los referentes cul-
turales se vuelven ms uniformes, gracias a la expansin casi
ilimitada de los medios de comunicacin masivos como la televi-
sin y la Internet. Por otro lado, resurge la preocupacin por las
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Los cambios acelerados en las
tecnologas de la informacin
y comunicacin requieren per-
sonas capaces de aprender a
aprender.
El ejercicio de la ciudadana
requiere desarrollar acti-
tudes y capacidades relacio-
nadas con la participacin y
la toma de decisiones.
17
identidades locales. Los pases han dejado de verse como entida-
des monolticas y uniformes, y han pasado a reconocer su carcter
multicultural y diverso.
Finalmente, la psicologa ha brindado grandes aportes a la edu-
cacin durante todo el siglo XX y hasta la actualidad, algunos
de cuyos principios fundamentales son los siguientes:
La construccin de nuevas capacidades, conocimientos
y valores se realiza sobre la base de lo que las alumnas
y alumnos ya saben.
Para que los estudiantes construyan aprendizajes, se
requiere que ellos se hagan conscientes de la insu-
ciencia de sus saberes actuales, es decir, que experi-
menten un conicto o desequilibrio cognitivo.
El aprendizaje no es solo un proceso intelectual, cog-
nitivo. Requiere por parte de los estudiantes una dispo-
sicin afectiva favorable, conocida pedaggicamente
como motivacin.
La construccin del conocimiento es un proceso social e
intrapsicolgico y, por lo tanto, requiere combinar el tra-
bajo individual con la cooperacin y el trabajo en equipo.
Para aprender a aprender, es necesario reexionar sobre
los procesos afectivos y cognitivos involucrados en el apren-
dizaje, y adquirir control sobre ellos. Este conocimiento y
control del proceso de aprendizaje se denomina metacog-
nicin, y en la actualidad se considera el elemento funda-
mental de la autonoma del estudiante en el aprendizaje.
Actividad
1. Expresa con tus propias
palabras cules son los
principales cambios
que se encuentran en
la base de la formula-
cin del modelo curri-
cular sociocognitivo.
2. Discute con tus colegas
y seala qu otras ca-
ractersticas del mundo
contemporneo debe-
ran tenerse en cuenta
en la formulacin de un
modelo curricular.
1.3.2 Cambios que propone
el modelo sociocognitivo
Cambios en la denicin del currculo
Desde el modelo curricular sociocognitivo se recono-
ce que elaborar el currculo pasa por una seleccin
cultural de las capacidades, los conocimientos, acti-
tudes y valores presentes en la sociedad. El currculo
no es un mero instrumento tcnico: es una herramien-
ta de poltica social y cultural en la que se ponen en
juego los intereses de diversos sectores sociales que
pueden estar en conicto.
La seleccin siempre implica valoraciones, por lo que
la forma ms honesta de trabajar es incorporando la
mayor parte de puntos de vista distintos, para llegar
a consensos en los que todos los integrantes de una
sociedad puedan verse reconocidos.
18
Cambios en los objetivos o intenciones
Puesto que hay un constante cambio en las capacidades y va-
lores que requiere la sociedad, el modelo sociocognitivo fa-
vorece enunciar los objetivos de enseanza como capacidades
generales, lo cual permite concretizarlos de manera exible.
Este punto se retomar al analizar la manera de gestionar el
currculo. Asimismo, en el modelo sociocognitivo, las capaci-
dades se encaminan siempre hacia la resolucin de problemas,
y no como el entrenamiento en situaciones ya establecidas. La
nalidad del currculo no es formar expertos en un campo espe-
cco, sino ms bien formar ciudadanos responsables capaces
de actualizarse y superarse constantemente.
Actividad
1. Organiza un equipo de discusin y analicen el siguiente caso.
En la elaboracin del currculo, un equipo de especialistas en currculo se encuentra ante
una disyuntiva. Han llegado al tema del origen de la humanidad, y no se ponen de acuerdo
acerca de si solo se ha de trabajar el enfoque evolucionista, solo el enfoque creacionista, o
ambos. Identiquen cules son los valores e intereses que se encuentran tras la decisin que
se tome. Qu recomendaras a los participantes?
2. Revisa la denicin elaborada por Cecilia Braslavsky, que aparece en la pgina 4 de la prime-
ra unidad de este fascculo, y responde a esta pregunta, Qu relacin existe entre la idea
de contrato que expone la autora, y la idea de consenso que se propone desde el modelo
sociocognitivo?
Actividad
1. De acuerdo al Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, las capacidades fun-
damentales que orientan el proceso educativo en el nivel secundario son: pensamiento
creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Lee y comen-
ta con tus compaeros la siguiente cita de Jean Piaget que se encuentra en la Gua para el
desarrollo del pensamiento crtico del Ministerio de Educacin, editada el 2006, y discute
en qu medida los estudiantes de tu institucin educativa estn formndose en esta lnea.
2. De qu manera plantear capacidades fundamentales en el Diseo Curricular Nacional es una
forma de responder a los nuevos enfoques psicolgicos y las caractersticas de la sociedad
contempornea?
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Mayor nfasis en los logros de carcter valorativo
y actitudinal
Los documentos curriculares elaborados desde el enfoque so-
ciocognitivo incorporan valores y actitudes que, por un lado, se
especican en todas las reas, aos, ciclos y niveles, y, por otro
lado, se incorporan de manera transversal y continua durante
todo el proceso educativo.
19
Cambios en el enfoque evaluativo
Los criterios e indicadores de evaluacin deben ser claros, y se deben compartir con los estu-
diantes y padres de familia desde el inicio del proceso educativo.
Se debe buscar el consenso razonado en torno a dichos criterios e indicadores.
Se involucra a los propios estudiantes en el proceso de recoger informacin y analizarla para emi-
tir juicios y tomar decisiones.
En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular, los valores y actitudes estn pre-
sentes tanto en los Temas Transversales como en las reas Curriculares. Lee estos dos textos
extrados del DCN y responde las preguntas.
Texto A
4.5 Temas Transversales
IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia
que afectan a la sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente.
Tienen como nalidad promover el anlisis y reexin de los problemas sociales, ambientales y
de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes
identiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reexionen y
elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos
comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos.
Texto B
rea Curricular: Educacin para el Trabajo. Logros de aprendizaje por Ciclos. V Ciclo.
Identica, analiza y evala las caractersticas del mercado laboral y de consumo, las caracte-
rsticas de la empresa y las habilidades y actitudes del emprendedor.
Actividad
De acuerdo al texto A, qu caractersticas del mundo contemporneo hacen necesaria la
incorporacin de los Temas Transversales al currculo?
El texto A seala que los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y
actitudes, a qu crees que se debe esto?
Relaciona el logro de aprendizaje enunciado en el Texto B con las caractersticas del contex-
to en el cual se formula el modelo sociocognitivo.
1. Identica las caractersticas ms importantes del modelo curricular enciclopdico, y redacta
una situacin de aprendizaje que ejemplique cada una de ellas.
2. Seala cules fueron las condiciones en las que surgi el modelo tcnico de elaboracin del cu-
rrculo. Identica cules son sus caractersticas ms importantes, y seala cules de sus aportes
siguen vigentes en la actualidad y cules no.
Evaluando lo aprendido
20
3. Seala qu cambios dieron lugar a la formulacin de un modelo sociocognitivo de elaboracin
del currculo, cules son las caractersticas ms importantes de dicho modelo e indica qu as-
pectos han sido incorporados en las instituciones educativas pblicas.
4. Trabajando en equipo con tus colegas, y tomando en cuenta lo que han respondido en las pre-
guntas 1 y 2, completen el siguiente cuadro comparativo:
Concepcin del currculo
Caractersticas de la sociedad y mundo del trabajo
Concepciones psicolgicas
Caractersticas del
modelo tcnico
Caractersticas del
modelo sociocognitivo
5. Comenta el siguiente texto y establece la relacin con el Diseo Curricular Nacional respecto a
la evaluacin de los aprendizajes:
Es necesario dejar bien sentado que, en lo que respecta a casi todos los propsitos de la
evaluacin de la conducta humana, debe partirse de una sntesis analtica, antes que de una
simple cali cacin numrica. El hecho de saber simplemente que John Smith obtuvo 97 pun-
tos y Mary Jones logr un puntaje de 64, de acuerdo con los datos suministrados por algn
instrumento de evaluacin, no representa el mejor tipo de sntesis, ni el que mejor ayuda a
organizar el currculo. Ser mucho ms til contar con resmenes que sealen los aciertos y los
errores, por lo menos una sntesis con respecto a cada uno de los objetivos (Tyler, 1949: 119).
1. Completa el siguiente cuadro:
Reflexionando sobre lo aprendido (metacognicin)
Identicar
Reconocer
Comparar
Relacionar
Clasicar
Analizar
Sintetizar
Evaluar
Atraccin / Rechazo
Inters o curiosidad / Desinters
Valoracin / Desaprobacin
Agrado / Desagrado
Satisfaccin (logro) / Frustracin (fracaso)
Qu procesos cognitivos
puse en marcha, para qu y cmo
contribuyeron a la comprensin?
Qu procesos afectivos
puse en marcha, por qu y cmo
Para cada uno de los procesos, explica mediante un ejemplo cmo fue que lo pusiste en prctica.
2. Seala de qu manera ha cambiado tu concepcin acerca de cmo aprenden tus estudiantes y
cmo enseas.
3. Qu ideas aprendidas en esta unidad puedes aplicar en tu trabajo diario en el aula?
4. Ha mejorado tu comprensin del enfoque del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular y de las Guas Curriculares?
21
La gestin del currculo
Segunda unidad
En esta unidad se presentan dos modelos de gestin curricular, el modelo centralista y
el modelo descentralista, as como ejemplos y casos concretos de ambos. Se propicia
la reexin y elaboracin de los docentes.
Propsito de la unidad
Comprende las caractersticas de la gestin curricular desde los modelos centralista y descen-
tralista y los fundamentos que subyacen a ambas, analizan ejemplos concretos correspondien-
tes a esos modelos y los relacionan con su prctica pedaggica.
Logro de aprendizaje
Organizador visual
puede ser
que son aplicados por los
que emite
los elementos del currculo se denen en
CENTRALIZADA
Instancia central
Docentes
Planes y programas de estudio
DESCENTRALIZADA
Autonoma
Instituciones educativas
a las
otorga mayor
GESTIN DEL CURRCULO
tanto
AMRICA LATINA
Tendencias
Diversicacin
se intenta conciliar
mediante procesos como la
en
22
2.1 La gestin centralizada del currculo
La gestin centralizada est inspirada en la tradicin francesa de gestin del currculo. Se caracte-
riza por concentrar las decisiones curriculares ms importantes en una instancia estatal central.
Desde esa instancia se elaboran los denominados programas de estudio, que establecen la forma
en que debe desarrollarse el proceso educativo, especicando las unidades que han de trabajarse en
el ao, las actividades que integran esas unidades, el tiempo que durarn, los materiales y recursos
que se emplearn, as como la forma en que se evaluarn.
Por esta razn, en los pases de tradicin centralista se considera que el Estado debe garantizar una
oferta educativa homognea, igual para todos. Los Ministerios de Educacin de estos pases elaboran
planicaciones muy detalladas que los profesores deben aplicar en el aula. El Ministerio de Educa-
cin, adems, asegura que los docentes implementen estas planicaciones a travs de una amplia
red nacional de inspectores.
En sntesis, en una gestin curricular centralizada, el Ministerio de Educacin establece cules son las
metas de aprendizaje tanto para el sistema educativo en general como para cada una de las reas y
grados. Asimismo, seala cules son las unidades a trabajar en cada rea y grado, la duracin que
han de tener, y prescribe las programaciones indicando los aprendizajes, las actividades a realizar,
los materiales y recursos, el tiempo, as como los procedimientos e instrumentos de evaluacin. Los
docentes, en un sistema centralizado, aplican en el aula estas programaciones, con un margen de
exibilidad escaso.
Fuente: Lengua Castellana y Comunicacin. Programa de estudio 2 ao medio. Ministerio Educacin Chile.
Como ejemplo ilustrador, nos re-
feriremos al caso chileno donde,
desde 1990, gracias a la Ley Org-
nica Constitucional de Educacin
(LOCE), el sistema educativo se
descentraliza, de modo tal que el
ente central establece un marco
curricular obligatorio para todas las
escuelas, denido en trminos de
Objetivos Fundamentales y Conte-
nidos Mnimos Obligatorios, dentro
de los cuales todo establecimiento
escolar chileno tiene la libertad de
formular y aplicar sus propios pla-
nes y programas de estudio. Los
que as no lo hagan deben aplicar
planes y programas elaborados por
el Ministerio de Educacin y apro-
bados por el Consejo Superior de
Educacin.
En la prctica, sin embargo, la ges-
tin curricular chilena es altamen-
te centralizada. De acuerdo a in-
formacin recopilada hasta el ao
2003, tan solo el 14% de los esta-
blecimientos educativos chilenos
elabora sus propios programas. El
resto, la inmensa mayora, emplea
los programas ociales con muy po-
23
Actividad
1. Discute con tus colegas sobre los siguientes temas:
a) A juicio de ustedes, en el Per, la gestin del currculo es centralizada o descentra-
lizada? Fundamenta tu respuesta.
b) En el Per, cules pueden ser las ventajas y desventajas de una gestin centralizada
o descentralizada del currculo?
2. Observa, en la pgina anterior, el ndice de la segunda unidad del documento con el
diseo de las sesiones de aprendizaje de Lengua Castellana y Comunicacin, ociales
para el segundo ao medio del sistema educativo chileno. Notars que proponen una
divisin en tres subunidades, para cada una de las cuales se enuncian los Contenidos
y los Aprendizajes Esperados. Luego se propone una secuencia de Actividades y, nal-
mente, se indica cmo realizar la Evaluacin. A continuacin te presentamos la Acti-
vidad 1 de la subunidad 1 de la unidad 2. Lela con atencin y responde las preguntas
que se encuentran al nal.
Ejemplo de programacin chilena propuesta por el Ministerio de Educacin.
Subunidad 1: Tipos de mundo cticio creados en la literatura y en los medios de comunicacin
Contenidos
Lectura fruitiva -activa y participativa- de obras literarias, a partir de la que se genere:
Comprensin de la literatura como creacin de realidades cticias por medio del len-
guaje.
Comprensin de algunos criterios para clasicar los mundos cticios:
a) Segn el tipo de realidad que representen (cotidiana, onrica, mtica).
b) Segn el efecto perseguido con su representacin (realista, fantstico, maravilloso).
Reconocimiento de diversos tipos de mundos cticios representados por la literatura y
los medios de comunicacin.
Apreciacin del enriquecimiento de la lectura literaria activa y participativa como re-
sultado de la adquisicin de los contenidos precedentes.
Aprendizajes esperados
Los alumnos y alumnas:
Reconocen, en las obras que leen y ven, la calidad cticia de los mundos representados en
la literatura y en producciones de los medios de comunicacin.
Identican, comprenden y utilizan diferentes criterios para clasicar los mundos represen-
tados por la literatura, el cine, las telenovelas y las series televisivas en las obras que leen
o ven.
Actividad 1
Reconocer la diferencia fundamental entre los discursos expositivos literarios y no literarios
en cuanto al carcter cticio que caracteriza la situacin comunicativa literaria: narrador,
lector, discurso y mundo representado, y el carcter real que tienen esos mismos elementos
en la narracin no literaria.
INDICACIONES AL DOCENTE:
Es importante tener presente que el objetivo especco de esta actividad genrica es condu-
cir la reexin de los alumnos y alumnas a identicar las marcas textuales bsicas a travs
de las que se maniesta el carcter cticio de la situacin comunicativa literaria y de cada
uno de sus componentes. Para un desarrollo algo ms detallado del carcter cticio de la
literatura, ver Anexo 5.
(En el documento original siguen otros ejemplos que no colocaremos por razones de espacio)
24
PREGUNTAS:
1. Con tus compaeros reexiona: consideras que el Ministerio de Educacin en el Per
debera sugerir programaciones, unidades de aprendizaje, procedimientos de evalua-
cin y manejo temporal o consideras que esto es absoluta responsabilidad del docen-
te?
2. A tu juicio, qu instancia debera hacer recomendaciones en torno a unidades e in-
dicaciones al docente? El Ministerio? La UGEL? El equipo docente de la institucin
educativa? Por qu?
3. A tu juicio, dnde est el nfasis en los contenidos o en los aprendizajes esperados?
Fundamenta tu respuesta.
4. Si fueras un docente chileno, cul de los ejemplos sugeridos implementaras en tu
aula? Fundamenta tu respuesta.
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2.2 La gestin descentralizada del currculo
Stenhouse,
Lawrence
(1926-1982)
Los dos autores tienen perspectivas tericas muy distintas.
A Ralph Tyler lo hemos estudiado en el primer captulo, y
es uno de los creadores del modelo tcnico del currculo.
Lawrence Stenhouse, por su parte, es un crtico del modelo
tcnico, y ms bien es uno de los autores que aportan el
modelo sociocognitivo. Sin embargo, qu tienen en comn
ambos textos?
Lee los siguientes textos y seala qu tienen en
comn.
Un currculo es una tentativa para
comunicar los principios y rasgos esen-
ciales de un propsito educativo, de
forma tal que permanezca abierto a la
discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica.
(Stenhouse, 1987: 29)
Si se trata de reconstruir totalmente el
currculo, es necesario dar intervencin
a todo el cuerpo docente. La aplicacin
de un programa de enseanza se da en
trminos de experiencias de aprendizaje
de los alumnos. (Tyler, 1949: 129)
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Actividad
25
Habrs notado que ambos sealan que, para que el proceso educativo
tenga xito, el currculo debe permanecer abierto a la crtica y a la
reexin. Tyler seala especcamente que quienes han de involu-
crarse en el proceso son los propios docentes, que no pueden ser
meros aplicadores de frmulas preestablecidas. En esta seccin del
captulo analizaremos cmo funciona la gestin del currculo desde
una perspectiva descentralizada.
La gestin curricular descentralizada se inspira en la tradicin an-
glosajona, a la cual pertenecen pases como Estados Unidos e Ingla-
terra. En estos pases se enfatiza en las libertades individuales y las
iniciativas locales, y la ciudadana en general muestra recelo ante los
intentos de establecer un control centralizado.
Antes de proceder al anlisis de la gestin descentralizada del cu-
rrculo, recordemos los elementos ms importantes de la denicin
comprehensiva del currculo, que habamos visto anteriormente:
El currculo es un contrato entre la sociedad, el Estado y los educadores acerca de las
experiencias educativas de los estudiantes.
El currculo dene (i) por qu ensear; (ii) qu ensear; (iii) cundo ensear; (iv) dnde
ensear; (v) cmo ensear; y (vi) quines ensean.
Los recursos educativos (libros, Internet, etc.) son parte integrante de una propuesta
curricular.
Para analizar una gestin curricular descentralizada vamos a revisar
un caso concreto, tal como lo representa la gestin curricular en los
Estados Unidos.
2.2.1 Anlisis de caso: la gestin curricular
en los Estados Unidos
El sistema educativo en los Estados que pertenecen a los Estados
Unidos es sumamente descentralizado. De acuerdo a la dcima
enmienda constitucional: Los poderes no delegados a los Estados
Unidos por la Constitucin, ni prohibidos para los Estados, estn
reservados a los Estados.
De acuerdo a esta enmienda, el organismo de nivel federal, el
USA Department of Education, se dedica principalmente a la
recoleccin, procesamiento y difusin de datos estadsticos, la in-
vestigacin y el nanciamiento de algunos programas especiales
como la educacin bilinge. La nica caracterstica educativa co-
mn a todos los estados es la secuencia de grados y niveles.
a) El nivel estatal
Cada uno de los 50 estados tiene un State Departament of
Education. Las leyes estatales que rigen la estructura y los
1. Trabaja con tus colegas
y elaboren una lista
de razones por las que
resulta conveniente di-
versicar el currculo.
2. Elaboren dos casos c-
ticios de sesiones de
aprendizaje, donde en
uno se vea un trabajo
de diversicacin y en
el otro no.
Actividad
26
El movimiento a favor de los
estndares
A pesar de que constitucio-
nalmente el Estado Federal
norteamericano carece de po-
der sobre el currculo, desde
hace ms de dos dcadas, se
intenta inuir sobre la forma
en que se desarrolla la labor
educativa. En 1983, en un
informe denominado A Na-
tion at Risk (Una nacin en
riesgo), la Comisin Nacional
de Evaluacin de la Calidad
Educativa seal que el ren-
dimiento de los estudiantes
norteamericanos estaba su-
mamente rezagado respecto a
otras naciones desarrolladas.
En lo que respecta al currcu-
lo, los problemas ms agudos
eran una cobertura de temas
excesivamente amplia con una
profundidad mnima, y el tra-
tamiento curricular excesiva-
mente disparejo entre distin-
tas escuelas. Desde entonces,
el nivel central viene estimu-
lando la formulacin de estn-
dares, es decir, enunciados
claros y precisos de lo que
se espera que los estudiantes
logren en los distintos grados
de escolaridad, de forma tal
que los docentes tengan un
referente comn para orien-
tar la enseanza y la evalua-
cin de los aprendizajes.
El movimiento de los sistemas
descentralizados hacia el es-
tablecimiento de estndares
es un fenmeno global desde
nales de los ochenta, que se
ha manifestado con fuerza en
Estados Unidos, Inglaterra, Es-
cocia, Australia y Nueva Zelan-
da. En Estados Unidos, sin em-
bargo, no existe hasta la fecha
un consenso nacional en lo que
respecta a estndares debido
a que el gobierno central no
tiene la potestad de imponer
ninguna norma ni criterio edu-
cativo a los estados.
contenidos de los procesos educativos varan mucho de un es-
tado a otro. Tradicionalmente, sus reas de injerencia han sido
la duracin del ao escolar y de la jornada escolar, los reque-
rimientos para la graduacin de los estudiantes, el estableci-
miento de estndares para la certicacin de docentes, el esta-
blecimiento de un servicio de transporte escolar y las medidas
de salud y seguridad en las escuelas. En materia de los conte-
nidos educativos es muy escasa la injerencia que pueden tener
los estados, salvo en reas muy especcas como la educacin
cvica y la ciudadana.
En lo referente a estndares de aprendizaje, los estados de-
sarrollan sus propios estndares con el apoyo de un importante
nmero de organizaciones civiles y gubernamentales, as como
universidades e institutos de investigacin que brindan asesora-
miento tcnico para llevar a cabo los procesos de elaboracin de
estndares y de la elaboracin e implementacin de instrumen-
tos para evaluarlos.
Debido al modelo altamente descentralizado de funciona-
miento de la educacin en Estados Unidos, cada uno de los
estados ha formulado sus propios estndares. Su funcin es
orientar el proceso de enseanza y aprendizaje, incluyendo
la evaluacin. Asimismo, deben ser formulados con tal clari-
dad, que se espera que los padres de familia y miembros de la
comunidad los comprendan y puedan, por su parte, tomarlos
como referente para evaluar ellos mismos la calidad de la en-
seanza. A continuacin, traducimos uno de los estndares de
aprendizajes para el rea de Lengua Inglesa del Estado
de Nueva York.
Estndar 1: Lenguaje para la Informacin y la Com-
prensin.
Los estudiantes escucharn, hablarn, leern y escribirn
para informarse y comprender. En lo relativo a la escucha
y la lectura, los estudiantes recogern datos, hechos e
ideas; descubrirn relaciones, conceptos y generalizacio-
nes, y emplearn el conocimiento generado a partir de
textos orales, escritos y producidos de forma electrni-
ca. Como hablantes y escritores, emplearn el lenguaje
oral y escrito siguiendo las convenciones del idioma ingls
para adquirir, aplicar y transmitir informacin.
Actividad
1. Consideras que este estndar es un enunciado su-
cientemente claro como para evaluar la calidad de la
enseanza?
2. Es posible generar procedimientos e instrumentos de
evaluacin tiles a partir de este enunciado?
27
b) El nivel local: el distrito escolar
Cada Estado se divide en cierta cantidad
de distritos escolares (School District).
Cada distrito escolar es dirigido por una
junta escolar (School Board) que en mu-
chos casos es elegida por los ciudadanos
que viven en la jurisdiccin del distrito
escolar. Esta junta es presidida por un
superintendente. La junta escolar pre-
para el presupuesto de las escuelas y es
responsable de la contratacin de pro-
fesores. En funcin a los lineamientos
curriculares establecidos por cada es-
tado, que son de carcter muy general,
los distritos escolares elaboran las guas
curriculares.
Matemtica, grado 8 (2 semestres)
Este curso incluye una revisin de la matemtica bsica y una introduccin al lenguaje y las
habilidades del lgebra. Se incluirn los siguientes temas: expresiones algebraicas, ecuaciones
lineales con una variable, polinomios, inecuaciones y grcos. A travs del trabajo de esos
conceptos se desarrollarn las seis ramas curriculares del rea: sentido del nmero, patrones/
relaciones/funciones, lgebra, mediciones, geometra y estadstica/probabilidad.
Ciencia Integrada, grado 8 (2 semestres)
Las competencias enfatizan tres ramas curriculares: Ciencias de la Vida, Ciencias de la Tierra y
del Espacio y Fsica. Los estudiantes investigan las propiedades y cambios de la materia, el movi-
miento y las fuerzas, la transferencia de energa, la estructura y las funciones de los seres vivos
y la estructura del sistema terrestre. A lo largo del ao se enfatizar en los trabajos manuales,
los experimentos en laboratorio y en los proyectos de aprendizaje basado en problemas.
A continuacin te presentamos dos prrafos tomados de la Gua
Curricular del Distrito Escolar de Jackson del estado de Missi-
sipi para el ao escolar 2005 2006. Corresponden al grado 8,
estudiantes de 14 aos.
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Actividad
1. Seala qu tipo de metas de aprendizaje se consideran en estos enunciados. Qu dice cada
uno respecto a los contenidos? Qu seala respecto a las estrategias?
2. Compara estos enunciados con los correspondientes a esa edad en el DCN. Cul es el nivel
de especicidad? Cul es la amplitud de cada uno de ellos? Cul puede ser de ms ayuda
en la labor docente?
28
Importantes medios de co-
municacin norteamerica-
nos, como el USA TODAY,
ofrecen a los docentes pla-
nes de clase listos para apli-
carse. Cul crees que es el
inters de este medio en dar
ese servicio al docente?
c) Las escuelas
Dado que las guas curriculares elabora-
das por los distritos escolares son bas-
tante genricas, las escuelas tienen una
amplia libertad en lo que respecta a los
contenidos de la enseanza y las meto-
dologas. El director (Principal) de la es-
cuela inuye mucho sobre la forma nal
que tomar el currculo en cada escuela.
Cada director tiene la tarea de supervi-
sar los planes de clase (Lesson plans) que
emplean los docentes, as como supervi-
sar el desempeo en aula. Es frecuente,
en los Estados Unidos, que los directores
ingresen al aula sin previo aviso mientras
los estudiantes y el docente estn tra-
bajando. El director le da orientacin a
cada docente, enfatizando en los aspec-
tos metodolgicos.
Los docentes pueden elaborar ellos mismos los planes de clase
y los materiales que emplean en el aula. Sin embargo, existe
una amplsima y variada oferta curricular a disposicin de los
docentes norteamericanos. Por una parte, las universidades,
centros de investigacin y otras organizaciones acadmicas, ya
sea estatales o privadas, ponen a disposicin de los docentes
una amplia gama de materiales que contienen planes de cla-
se, y recursos didcticos que en algunos casos se constituyen en
una propuesta curricular completa.
Los medios de comunicacin, especialmente aquellos vincula-
dos al mundo acadmico como el grupo Discovery, elaboran
programaciones que los docentes pueden bajar con facilidad
de la Internet. Evidentemente, esas instituciones colocan
siempre como recursos los productos que ellos elaboran, como
series y especiales emitidos por esa cadena y/o registrados en
DVD. Las editoriales tambin ponen a disposicin de los do-
centes gran cantidad de Lesson plans listos para emplearse,
as como instrumentos de evaluacin, con la nalidad de fa-
miliarizar a los docentes y estudiantes con los libros de texto
que ellas producen.
Tambin las organizaciones no gubernamentales que trabajan te-
mas como la conservacin del ambiente, la equidad de gnero
y el respeto a los derechos humanos ponen a disposicin de los
docentes y estudiantes material educativo y planes de clase re-
lacionados con la temtica que ellos trabajan.
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No existe un formato nico para la elaboracin de los planes de clase norteamericanos. Sin embar-
go, estamos seguros de que al analizar uno, podrs identicar elementos similares a las sesiones de
aprendizaje que t elaboras. Te presentamos una versin sintetizada de un plan de clase elaborado
por la empresa de comunicaciones norteamericana PBS dirigido a estudiantes que se encuentran
entre los grados 9no. al 12vo., es decir, entre los 15 y los 18 aos.
Actividad
Plan de Clase: Every Mothers Son
Objetivo: Los estudiantes...
Recuerdan y debaten sobre confrontaciones persona-
les con la polica local.
Completan una gua de observacin de un lm que
presenta tres ejemplos de brutalidad policial, ilustra
problemas sistmicos relacionados con la polica y
muestra lo que algunas personas estn haciendo para
llevar adelante reformas.
Trabajan en grupos para desarrollar un informe de clase
acerca de la misin y las prcticas de la polica local.
Desarrollan recomendaciones acerca de cmo la poli-
ca local puede ser ms efectiva en la comunidad.
Se renen con representantes de la polica local para
presentarles y discutir las recomendaciones elabora-
das por los estudiantes.
reas: Cvica, Historia Norteamericana. Grados: 9 12
Recursos y Materiales: TV y DVD, copia de la pelcu-
la Every Mothers Son, trascripcin de escenas del lm
(accesible en: http://www.pbs.org/pov/pov2004/every-
mothersson/resources.html), gua de discusin, acceso a
Internet para realizar bsquedas de investigacin, repre-
sentante invitado del departamento de polica.
El Tiempo estimado es de seis sesiones distribuidas de la si-
guiente manera: cuatro sesiones de 50 minutos para el tra-
bajo de investigacin, una clase de 50 minutos para la elabo-
racin de las recomendaciones, una clase de 50 minutos para
el dilogo con el invitado del departamento de polica.
Contexto de las actividades (en este punto, el docu-
mento seala la importancia que han cobrado las con-
frontaciones entre la polica local y grupos de jvenes y
adolescentes, lo cual representa una justicacin de los
objetivos del plan de clase).
Actividades (En esta seccin se detallan los procedimientos
a seguir en clase para el desarrollo de la actividad. Debido a
su extensin, los presentaremos de manera sinttica).
Paso 1: recojo de saberes previos preguntando a los es-
tudiantes por sus experiencias de encuentros con la poli-
ca. Se realiza de forma oral y escrita.
Paso 2: explica a los estudiantes que van a observar un
lm en el que se presencian casos de abuso, distribuye
la Gua de Observacin del lm.
Paso 3: revisin y discusin de las respuestas de los estu-
diantes a la Gua de Observacin.
Paso 4: se pregunta a los estudiantes de qu manera los
problemas con el sistema de polica mostrados en el lm
son similares a los del rea en la cual viven.
Paso 5: organiza equipos de trabajo para investigar el
trabajo del departamento de polica en el rea. Se espe-
cica la estructura de los equipos y las reas a investigar
el trabajo del departamento de polica.
Paso 6: solicita a los estudiantes que elaboren recomen-
daciones acerca de la manera en la cual la polica local
puede servir de manera ms efectiva a la comunidad.
Paso 7: invita a un representante del departamento de
polica local a asistir al aula y comentar el informe de
investigacin de la clase. Se naliza llegando a acuerdos
acerca de puntos de accin para apoyar a la polica
local a ser ms efectiva en la comunidad.
Evaluacin
Considera las siguientes oportunidades para la evaluacin:
Recoge las Guas de Observacin y asgnales un punta-
je en funcin a la forma como han sido completadas.
Punta la participacin de los estudiantes en las dis-
cusiones en clase.
Calica los resmenes escritos de los resultados de
las investigaciones grupales.
Solicita a los estudiantes que evalen el desempeo
de sus compaeros de equipo.
Extensin:
Escriben la trascripcin de una entrevista imaginaria
con policas acusados por asesinar a las tres personas
mostradas en el lm. Qu les preguntaras? Cmo
piensas que responderan?
Compara y contrasta este lm con un programa de TV
que muestre algunos de los retos enfrentados diaria-
mente por la polica, como NYPD 24/7, o COPS. Qu
peligros enfrenta diariamente la polica? Desearan
los estudiantes ser policas? Por qu?
Creen los estudiantes que los policas hacen diferen-
cias en el tratamiento a las personas en funcin a sus
caractersticas tnicas? Esto es correcto? Por qu?
Recojan estadsticas que apoyen lo que sostienen.
Recursos (El documento seala pginas web en las cua-
les se encuentra informacin complementaria).
30
PREGUNTAS
Consideras que en este plan de clase estn contemplados todos los aspectos necesarios para
facilitar que los estudiantes construyan aprendizajes signicativos? Si es as, cul es la funcin
curricular del docente?
Existen en el Per instituciones u organizaciones que brinden una oferta curricular que permita
concretar lo expresado en el Diseo Curricular Nacional? Qu alternativa sugeriras?
Habamos sealado que, en la actualidad, los estados integrantes de los Estados Unidos plantean
estndares de aprendizaje comunes para todos sus estudiantes, los mismos que deben orientar la
labor docente y sirven de referencia a la comunidad.
1. Completa el siguiente cuadro
Identicar
Reconocer
Comparar
Relacionar
Clasicar
Analizar
Sintetizar
Evaluar
Atraccin / Rechazo
Inters o curiosidad / Desinters
Valoracin / Desaprobacin
Agrado / Desagrado
Satisfaccin (logro) / Frustracin (fracaso)
1. Elabora un cuadro comparativo entre la gestin centralizada del currculo y la gestin des-
centralizada. A continuacin, seala qu elementos de cada tipo de gestin rescata la gestin
curricular en Amrica Latina, sobre todo en el Per.
Qu procesos cognitivos
puse en marcha, para qu y cmo
Qu procesos afectivos
puse en marcha?, por qu? y cmo
Para cada uno de los procesos, explica mediante un ejemplo cmo fue que lo pusiste en prctica.
En los casos que hayas percibido dicultades en la comprensin y procesos afectivos negativos
(rechazo, desinters, desaprobacin, frustracin), seala qu puedes hacer en el futuro para
superar esas situaciones.
2. Seala de qu manera ha cambiado tu concepcin acerca de cmo aprenden tus estudiantes y
cmo enseas.
3. Qu ideas aprendidas en esta unidad puedes aplicar en tu trabajo diario en el aula?
4. Ha mejorado tu comprensin del enfoque del Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular y de las Guas Curriculares?
31
1. Seala y explica cules son las semejanzas y diferencias que existen entre el modelo curricular
enciclopdico, tecnolgico y sociocognitivo de elaboracin del currculo respecto a las metas
del proceso educativo.
2. Elabora un organizador visual (mapa mental, semntico o conceptual) mostrando las caracte-
rsticas metodolgicas de cada uno de los modelos curriculares estudiados.
3. Seala cules son las principales caractersticas del modelo curricular tcnico y precisa cules
de ellas, a tu juicio, pueden considerarse como aportes valiosos hasta la actualidad.
4. Seala cules son las principales caractersticas del modelo curricular sociocognitivo y a qu
necesidades sociales, polticas y econmicas responden esas caractersticas.
5. Seala cules son las caractersticas de una gestin centralizada del currculo .
6. Seala cules son las caractersticas de una gestin descentralizada del currculo.
7. Explica de qu modo una gestin descentralizada del currculo otorga libertad de accin a la
institucin eduactiva.
1. Elabora un organizador visual mostrando los conceptos ms importantes que has aprendido a lo
largo del estudio de este fascculo. Para ello, sigue estos pasos:
a) Elabora una lista con todas las nociones y conceptos que aprendiste y/o profundizaste al de-
sarrollar el fascculo.
b) Una vez que hayas completado dicha lista, dene de la manera ms precisa posible dichas
nociones y conceptos.
c) A continuacin, establece todas las relaciones posibles entre las nociones y conceptos de la
lista.
d) Una vez que hayas encontrado todas las relaciones, organiza las nociones, conceptos y sus
relaciones de manera grca.
e) Expn tu organizador grco a otros colegas que hayan estudiado el fascculo, y pdeles que
hagan una evaluacin del mismo.
2. Identica todas las habilidades que has desarrollado y fortalecido durante el trabajo de este
fascculo. Elabora un caso, real o imaginario, de tu actividad pedaggica en el que se vea la
aplicacin de esas actividades.
3. Elabora una descripcin de los procesos cognitivos y afectivos que pusiste en marcha para cons-
truir los aprendizajes durante el estudio de este fascculo. Toma en cuenta los procesos sealados
en el apartado de metacognicin que estn al nal de las unidades.
32
Bibliografa
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dad-del-conocimiento/El
diseo curricular nacional
y la sociedad del conoci-
miento
Lic. Alex Oswaldo Snchez
Huarcaya
Asesor de CCSS - CEP San
Columbano
http://www.campus-oei.
org/valores/monograas/
Currculum, convivencia
escolar y calidad educati-
va.Abraham Magendzo

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