Unidad 1

La construccin del objeto de estudio

El aprendizaje de la metodologa constituye una tarea que, histricamente ha sido
formalizada por el mundo escolar, ya que hereda del nivel bsico una concepcin formal y
rgida de esta actividad de seguir ciertos pasos de manera unvoca.
Uno de los dilemas que se enfrentan en el proceso de aprender a investigar en el campo
de las Ciencias Sociales es aprender a identificar los problemas de la realidad, de aquellos
otros que estando en sta, son posibles de ser abordados como objetos de estudio, es
decir, transitar de la idea, una idea, acerca de lo que quiero, me gusta y creo que es
importante hacer.
El objetivo de la investigacin anuncia un qu? Por qu? Para qu? Y cmo?
La prenocin
El significado que para cada uno de nosotros tienen los valores y conductas morales vara
con el tiempo. Y va cambiando en razn al desarrollo de intereses mltiples, de esto se
desprende que construimos visiones de la realidad que se expresan desde el territorio de
los valores y de la cultura propia, con una mirada de vida comunitaria, que seala a
postura, ideas y experiencias que hemos aprendido sobre las cosas, ms que el sentido
verdadero de las mismas.
Cuando tratamos de explicar de manera objetiva, ordenada y sistmica un hecho social,
esta visin de las cosas surge de manera natural al emitir nuestra opinin, que puede
estar alimentada por informacin diversa, por nuestra experiencia, por nuestro
conocimiento previo, pero que por lo regular, tienen el sesgo de a cultura, y esos valores
arriba sealados, esto constituye a grandes rasgos lo que llamara las prenociones, las
ideas en ocasiones de sentido comn.
Si queremos comprender y explicar a otros las causas o las consecuencias de este hecho,
tenemos que recurrir a cdigos diferentes a los de la vida cotidiana, son cdigos por lo
regular formales, que existen incluso para hablar correctamente. Es decir, se requiere
entrar a territorio de las comunidades cientficas.
Hacer investigacin en ciencias sociales, pasa por aprender el sentido y significado de esa
vida de comunidad especializada que es diferente a la vida cotidiana. Por ello, cuando
expresamos una idea sobre un hecho social, con fines de investigacin tenemos que
empezar a jugar con las reglas:
1. Expresa por escrito lo que quiere decir
2. Revisa que lo escrito tenga conceptualmente un sentido unvovo
3. Revisa que exista informacin y trabajos previos que expliquen cmo se ha
interpretado, comprendido y explicado este tipo de hechos sociales.
4. Define qu es exactamente lo que quieres hacer.
5. Di por escrito cmo lo quieres hacer.
Analizar el significado de la idea
Expresar por escrito una idea sobre un tema, del cual debemos averiguar si pasa por el
primer camino de la comunidad respectiva, por ello se solicita como primera tarea la
identificacin del significado de las ideas que cada estudiante escribe sobre un problema
social, ello con el fin primero, de identificar si se habla de algo social, segundo si lo
escrito expresa una idea ordenada sobre el hecho, y tercero, si lo escrito tiene que ver con
el cdigo de la comunidad.
Diferencia entre hecho social y hecho sociolgicamente posible de estudiar
Un siguiente paso es encontrar en la idea escrita si existe una diferencia entre el hecho
que se eligi como problema, siendo la expresin de algo social, puede expresarse en el
cdigo referido como un problema sociolgico, es decir, puede traducirse tcnicamente
en un problema posible de ser estudiado y cmo. Se debe reflexionar si el problema social
puede traducirse operativamente en un objeto de estudio.
Que el problema social pueda traducirse operativamente en un objeto de estudio, quiere
decir que debe someterse a la regla del cdigo de la ciencia social respectiva para saber si
es posible construir operativamente un enunciado que ordene cada elemento de la idea
inicial, bajo los criterios de orden lgico y metodolgico que permitan definir un tipo de
estudio en torno a dicho objeto, si existen teoras, metodologas que hayan abordado este
tipo de problemas y si existen tcnicas probadas que hayan contribuido al esclarecimiento
del mismo.
Escribir e identificar elementos
Es por ello que una tarea fundamental en la tarea formativa para el ejercicio de la
investigacin pasa por el territorio de escribe e identifica cada elemento de lo escrito
para saber de qu se est hablando en trminos de cdigos, es decir de lenguaje unvoco,
donde ese escribir implica ya un orden y una secuencia de trminos que acompaan la
idea, y que traducen a la comunidad las condiciones de posibilidad del hecho como objeto
de estudio.

Un posible objeto de estudio
Cuando se explica ordenada y sistemtica cada elemento expresado en una idea escrita, y
se traduce en una expresin univoca, nos acercamos al territorio de los conceptos, es
decir de la teora, donde cada concepto tiene un significado, dice algo concreto a
alguien en especfico, y tiene implicaciones incluso espacio temporales determinadas por
quien escribi esa teora y llen de contenido ese concepto.
El anlisis y la crtica sobre un problema de la realidad social
En el trayecto entre la idea o prenocin y el enunciado, la etapa de identificacin y
explicacin de los elementos es un ejercicio constante y sistemtico de anlisis y crtica
sobre el significado de lo escrito en blanco y negro, de modo tal que el significado de cada
trmino escrito constituya un punto de referencia preciso para quien va a realizar el
estudio y para quien lea el proyecto, y no quede sujeto a interpretaciones diversas en
razn del carcter indefinido que tengan los trminos usados.
El enunciado y la revisin de los elementos de la idea en razn a su explicacin conceptual
precisa
Se debe realizar una revisin puntual de cada uno de los elementos que se derivaron de la
idea, con el propsito de sujetar cada trmino al anlisis de su significado e interpretacin,
y ponerlo en el terreno del sentido que tiene en el de un campo de conocimiento, qu
sentido y a qu alude desde la perspectiva de quien la escribi. De igual modo, se
pretende que al ponerla en orden de secuencia con el Qu, Para qu, Por qu, Cmo, se
vuelva a revisar su pertinencia y alcance una vez superada la idea inicial.
La construccin de un orden lgico conceptual de los elementos y su relacin con el qu?
Por qu? Y para qu? Del objeto de estudio
El siguiente paso de esta etapa es la revisin de la secuencia que guarda cada uno de los
elementos y checar su correspondencia lgica con el qu, para qu, por qu y cmo, del
mismo modo que volver a revisar el sentido y alcance de cada trmino con las
posibilidades de obtener informacin sobre el objeto de estudio, la experiencia suficiente
para abordar el objeto y los conocimientos propios de un tipo de estudio como el que se
plantea, las fuentes de informacin, entre otras cosas. Este paso es de revisin obligada
de la estructura lgica de los trminos y su secuencia.
La revisin del orden de cada concepto y su delimitacin terica
Es necesario hacer una siguiente revisin para checar que los elementos del enunciado
sigan un orden lgico y se correspondan con claridad el qu, por qu, para qu y cmo las
expectativas y posibilidades reales del estudiante de lograr realizar el estudio que se
propone, de modo tal que se pueda cerrar esta etapa.
El contexto del enunciado y la valoracin previa para abordar un tipo de estudio
En el proceso de construccin del objeto de estudio de que se trata, un paso fundamental,
es la deliberacin del estudiante sobre qu tanto conoce sobre el tema que pretende
investigar, debe recordarse siempre que es mejor el horizonte de un proyecto cuando
quien lo realiza conoce el tema, al mbito o el escenario donde pretende trabajar, en este
caso, los estudiantes sin ser expertos deben preguntarse qu tanto han ledo o conocen
sobre el tema que pretenden abordar, de modo tal que hacer la investigacin no
constituya de suya una tarea de formacin tan compleja como el propio estudio de la
licenciatura. Por ende debe hacerse un enunciado al lmite de las posibilidades reales de
los estudiantes, no de cmo nos gustara que fuera el mejor de los mundos posibles
despus de la investigacin. Esta es una regla de oro.
Del mismo modo debe valorarse el nivel de experiencia que se tiene para abordar estudios
comparativos, descriptivos, exploratorios, o cualquiera que se quiera abordar.
En este sentido, vale reiterar la importancia de reflexionar acerca de cunto tiempo
tenemos en realidad para hacer incluso, en el caso de estudiantes de sistema abierto,
elaborar el mismo protocolo, ya no realizar la investigacin, sin embargo desde que se
hace el proyecto se estn construyendo las bases de lo que ser en alcances, posibilidades
y perspectivas la investigacin.
La definicin del tipo de estudio que se puede desarrollar en funcin de la estructura
lgica del enunciado
Se refiere a que una vez realizada la tarea del inciso anterior, se puede hacer una ltima
revisin del enunciado a partir del tipo de estudio que se considera puede realizarse, ello
antes de entrar a la construccin del objetivo de investigacin, que marca el desarrollo
lgico de la estrategia a seguir para desarrollar el protocolo.
Sin que se trate de un camino sin retorno, ya que podemos estar reconstruyendo cada
momento del trabajo, que es parte del proceso mismo que seguira la investigacin una
vez iniciada, s es muy importante detenernos en este momento y valorar qu es
exactamente lo que estamos tratando de proponer y mirarlo con ojos externos antes de
tomar la decisin de seguir adelante.
Empezando el desarrollo del protocolo de Investigacin