MATRIZ DE CONSISTENCIA

TEMA: LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL REA DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA TORIBIO DE LUZURIAGA Y MEJA DE LA UGEL O5 - S.J.L
REA: MATEMTICA PARTICIPANTE: 4 y 5 grado

FORMULACIN
DE PROBLEMA

OBJETIVOS

PROBLEMA GENERAL

OBJETIVO GENERAL

Cul es la relacin entre los

enfoques de aprendizaje y los
estilos de aprendizaje en el rea
de
matemtica
en
los
estudiantes del 4 y 5 grado de
educacin primaria de la
Institucin Educativa Toribio de
Luzuriaga y Meja de la UGEL
O5, del distrito de San Juan de
Lurigancho, durante el ao
acadmico 2013?

Determinar el grado de relacin

existente entre los enfoques de
aprendizaje y los estilos de
aprendizaje predominante en el
rea de matemtica en los
estudiantes del 4 y 5 grado de
educacin primaria de la Institucin
Educativa Toribio de Luzuriaga y
Meja de la UGEL O5, del distrito de
San Juan de Lurigancho, durante el
ao acadmico 2013

PROBLEMA ESPECFICO
1. Cul es el estilo de
aprendizaje predominante en el
rea de matemtica en los
estudiantes del 4 y 5 grado de
educacin primaria de la
Institucin Educativa Toribio de
Luzuriaga y Meja?
2. Qu enfoque de aprendizaje
predomina en el rea de
matemtica en los estudiantes
del 4 y 5 grado de educacin
primaria de la
Institucin
Educativa Toribio de Luzuriaga
y Meja?
3. Qu relacin existe entre el
enfoque
de
aprendizaje
profundo y la adopcin de un

HIPTESIS
HIPTESIS GENERAL

VARIABLES E
INDICADORES

METODOLOGA

V. INDEPENDIENTE
ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Existe una relacin significativa entre

los enfoques de aprendizaje y los INDICADORES
estilos de aprendizaje en el rea de ACTIVO
matemtica en los estudiantes del 4
Animador

ntneo.
Improvisador
y 5 grado de educacin primaria de

Descubridor
la Institucin Educativa Toribio de
tivo
Arriesgado
Luzuriaga y Meja - UGEL 05, San

cipativo
Juan de Lurigancho.

TIPO DE
INVESTIGACIN
APLICADA
Diseo de investigacin:
Espo
Crea
Parti

HIPTESIS ESPECFICAS

Solucionador
de problemas.

H1: El estilo de aprendizaje terico

R EFLEXIVO
Ponderado
Exhaustivo
predomina en el rea de matemtica
Concienzudo
Cuidadoso
OBJETIVO ESPECFICO
en los estudiantes del 4 y 5 grado
Receptivo.
Prudente
de educacin primaria de la
Analtico
a. Identificar el estilo de aprendizaje Institucin Educativa Toribio de
predominante en el
rea de Luzuriaga y Meja - UGEL 05, San
TERICO
Metdico
Planificado
matemtica en los estudiantes del Juan de Lurigancho.

Lgico
Ordenado
4 y 5 grado de educacin
Objetivo
Razonador
primaria de la Institucin Educativa H2: El uso del enfoque de
Crtico
Perfeccionista
Toribio de Luzuriaga y Meja.
aprendizaje profundo es el que ms
Estructurado
Analtico
sinttico
Disciplinado
predomina en el rea de matemtica
b. Reconocer el enfoque de en los estudiantes del 4 y 5 grado
aprendizaje predominantes en el de educacin primaria de la
PRAGMTICO
Experimenta Realista
rea de matemtica en los Institucin Educativa Toribio de
dor
Rpido
estudiantes del 4 y 5 grado de Luzuriaga y Meja - UGEL 05, San
Prctico
Decidido
educacin primaria de la Institucin Juan de Lurigancho.
Directo
Aplicador de
Educativa Toribio de Luzuriaga y
Eficaz
lo aprendido
Meja.
H3: Existe una relacin significativa
c. Determinar la relacin entre el entre el enfoque de aprendizaje V.2 DEPENDIENTE
enfoque de aprendizaje profundo y profundo y la adopcin de un estilo
la adopcin de un estilo de de aprendizaje terico en el rea de ENFOQUES DE
aprendizaje terico en el rea de matemtica en los estudiantes del 4 APRENDIZAJE
matemtica en los estudiantes del y 5 grado de educacin primaria de INDICADORES

No experimental, de corte
transversal,
fundamentalmente
correlacional y a un nivel
descriptivo, en enfoque
cuantitativo.
Ox

r
Oy

M = muestra
Ox = Enfoque de aprendizaje
Oy = Estilos de aprendizaje
r = Relacin entre enfoques
de aprendizaje y estilos de
aprendizaje

Poblacin y muestra
Poblacin:
279 estudiantes de ambos
sexos, de edades 9 a 12
aos, de condicin
socioeconmica media y
baja, de condicin acadmica
regular.

Muestra:
162 estudiantes de ambos
sexos, de edades entre 9 a 12

estilo de aprendizaje terico en 4 y 5 grado de educacin primaria

el rea de matemtica en los de la Institucin Educativa Toribio
estudiantes del 4 y 5 grado de de Luzuriaga y Meja.
educacin primaria?
d. Establecer la relacin entre los
4. Cul es la relacin entre el enfoques de aprendizaje profundo
enfoque
de
aprendizaje y estilo de aprendizaje reflexivo en
profundo y el estilo
de el rea de matemtica en los
aprendizaje reflexivo en el rea estudiantes del 4 y 5 grado de
de matemtica en
los educacin primaria de la Institucin
estudiantes del 4 y 5 grado de Educativa Toribio de Luzuriaga y
Educacin Primaria?
Meja.
5. Qu relacin existe entre el
enfoque
de
aprendizaje
estratgico y el estilo de
aprendizaje pragmtico en el
rea de matemtica en los
estudiantes del 4 y 5 grado de
educacin primaria?
6. Qu relacin existe entre el
enfoque
de
aprendizaje
superficial y la adopcin de un
estilo de aprendizaje activo en el
rea de matemtica en los
estudiantes del 4 y 5 grado de
educacin primaria?

e. Determinar la relacin en el
enfoque de aprendizaje estratgico
y el estilo de aprendizaje
pragmtico en el rea de
matemtica en los estudiantes del
4 y 5 grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa
Toribio de Luzuriaga y Meja.

la Institucin Educativa Toribio de

Luzuriaga y Meja - UGEL 05, San
Juan de Lurigancho.
H4: Existe una relacin significativa
entre el enfoque de aprendizaje
profundo y el estilo de aprendizaje
reflexivo en el rea de matemtica en
los estudiantes del 4 y 5 grado de
educacin primaria de la Institucin
Educativa Toribio de Luzuriaga y
Meja - UGEL 05, San Juan de
Lurigancho.

H5: Existe una relacin significativa

entre el enfoque de aprendizaje
estratgico y el estilo de aprendizaje
pragmtico en el rea de matemtica
en los estudiantes del 4 y 5 grado
de educacin primaria de la
Institucin Educativa Toribio de
Luzuriaga y Meja - UGEL 05, San
f. Establecer la relacin entre el Juan de Lurigancho.
enfoque de aprendizaje superficial
y el estilo de aprendizaje activo en H6: Existe una relacin significativa
el rea de matemtica en los entre el enfoque aprendizaje
estudiantes del 4 y 5 grado de superficial y la adopcin de un estilo
educacin primaria de la Institucin de aprendizaje activo en el rea de
Educativa Toribio de Luzuriaga y matemtica en los estudiantes del 4
Meja.
y 5 grado de educacin primaria de
la Institucin Educativa Toribio de
Luzuriaga y Meja - UGEL 05, San
Juan de Lurigancho.

ENFOQUE SUPERFICIAL
Motivacin extrnseca
Cumplimiento de los requisitos
mnimos de la tarea.
Busca obtener las mnimas
calificaciones para aprobar.
Trabaja nada ms que lo necesario.
Las tareas se abordan siempre como
una imposicin externa.
Estrategia de simple reproduccin.
Memorizacin de temas, hechos,
procedimientos, solo para pasar los
exmenes.
ENFOQUE PROFUNDO
Inters intrnseco en lo que se
est aprendiendo.
Intencin de examinar y
fundamentar la lgica de los
argumentos.
Ve las tareas con interesantes y
con complicacin personal.
Descubre el significado, discute y
reflexiona, leyendo en profundidad
y relacionando los contenidos con
el conocimiento previo.
Comprende lo que est
aprendiendo a travs de la
interrelacin de ideas y lecturas
comprensivas.
Relacin de las nuevas ideas con
el conocimiento previo y la
experiencia.
Ve la tarea como una posibilidad
de enriquecer su propia
experiencia.
ENFOQUE ESTRATGICO
Necesidad de rendimiento: intencin
de conseguir la nota ms alta.
Incrementa el ego y la autoestima.
Intencin de sobresalir y de
competitividad.
Organizacin del tiempo y espacio de
trabajo segn la rentabilidad. Hacer
todas las lecturas sugeridas.
Atencin a las pistas sobre criterios
de calificacin.
Aseguramiento de las materias
adecuadas y unas buenas

aos, de condicin
socioeconmica media y baja,
de condicin acadmica
regular.

Seleccionada en forma
probabilstica, azar simple.
Tcnica para recoleccin
de datos:
Encuesta
Instrumento:
Psicomtricos
Cuestionario de enfoques de
aprendizaje
Cuestionario de estilos de
aprendizaje

Tcnica de anlisis de
resultados:
Matrices y guas de cdigo.
Tablas y cuadros estadsticos.
Medidas de tendencia central
(media aritmtica, moda,
mediana).
Medida de dispersin (rango,
desviacin tpica, etc.)
Anlisis de porcentaje.
Coeficiente de correlacin de
r Pearson.
Prueba de chicuadrado de
independencia
Histograma, polgono, grfico

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE

GUZMN Y VALLE
Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POST GRADO
SECCIN: MAESTRA

CUESTIONARIO DE ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Este cuestionario tiene el propsito de identificar el enfoque de aprendizaje que adopta
usted en el rea de Matemtica.
Responda con honestidad el presente cuestionario.
La informacin proporcionada por usted ser mantenida en absoluta confiabilidad.
Muchas gracias!

LIMA 2013

CUESTIONARIO SOBRE ENFOQUES DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Institucin Educativa
:
Nombre y apellidos del estudiante :
Edad
:
Sexo
:
Grado de instruccin (o de estudios):
rea curricular (o asignatura)
:
Fecha de aplicacin
:

II. INSTRUCCIONES
Este cuestionario contiene preguntas sobre actitudes hacia el estudio y tu forma habitual de estudiar.
No existe una sola forma correcta de estudiar. Esta depende de lo que encaje con tu propio estilo y de la asignatura que ests estudiando. Por lo
tanto, es muy importante que respondas a las preguntas de la manera ms honesta o sincera posible.

Luego de leer cuidadosamente cada enunciado, marca con X o encierra en un crculo el nmero de la respuesta que consideres correcta para
cada pregunta. Los nmeros para cada respuesta representan lo siguiente:

Siempre
Casi
Casi
A veces
nunca
Elige por favor la respuesta
ms apropiada para cada pregunta. No pases siempre
mucho tiempo en cada pregunta: tu primera reaccin es probablemente
Nunca

la mejor. Por favor, responde todas las preguntas.

Nunca

1. Solo necesito aprobar Matemtica haciendo el menor

1
esfuerzo.
2. Porque la asignatura de Matemtica no es interesante
1
hago lo mnimo en el cumplimiento de las tareas
encomendadas.
3. Creo que no es til estudiar los temas de Matemtica
1
en profundidad. Solo se necesita familiarizarse con
ellos para aprobar.
4. No le encuentro sentido estudiar contenidos o
material de Matemticas que no va entrar en el
1
examen.
5. Puedo aprobar los exmenes de Matemticas
1
memorizando partes claves de los temas y sin
comprenderlo.
6. Me dedico a estudiar con seriedad solo aquellos
Nunc
temas que han sido desarrollados por el profesor en
1
a
horas de clase.
7. Aprendo algunas cosas mecnicamente
repasndolas o repitindolas una y otra vez hasta que
1
las s de memoria, incluso aunque no las entiendo (o
las comprendo)

Casi
nunca

A veces

Casi
siempre

Siempre

Casi2
nunca

A 3
veces

Casi
4
siemp
re

Siempr
5
e

8. Generalmente me limito a estudiar solo aquello que el

profesor me indica a que estudie.
9. Considero que los profesores no deben esperar que
los estudiantes pasen mucho tiempo estudiando
contenidos o materiales de Matemticas que se sabe
que no van a entrar al examen.
10. Pienso que la mejor forma de aprobar un examen
es tratar de memorizar o recordar las respuestas o
preguntas que posiblemente entren en el examen.
11. En ocasiones, el estudio de las Matemticas me
proporciona una autntica satisfaccin personal.
12. Pienso que cualquier tema puede ser interesante
una vez que me pongo a trabajar en l.
13. Trabajo duro en mis estudios porque encuentro los
temas de Matemticas muy interesantes.
14. Considero que estudiar temas matemticos pueden
ser en ocasiones tan emocionante como una buena
pelcula.
15. Asisto a la mayora de las clases con preguntas
preparadas, a las cuales busco respuestas.
16. Tengo que trabajar bastante en un tema para
poder hacer mis propias conclusiones, solo as me
siento satisfecho.
17. La mayora de los temas nuevos de la asignatura
de Matemtica, me parecen interesantes y a menudo
dedico tiempo extra para reflexionar ay discutir acerca
de ellos.
18.
Me hago preguntas a m mismo sobre los temas
ms importantes hasta que los entiendo por
completo.
19.
Dedico gran parte de mi tiempo libre a recopilar
ms informacin sobre temas interesantes ya

tratados en clase.
20. Es muy importante para m revisar con dedicacin
la mayora de las lecturas recomendadas para cada
clase.
21. Mi intencin es obtener la nota ms alta en
Matemtica, haciendo un buen trabajo adecuado.
22. Generalmente estudio la asignatura para aumentar
mi autoestima y sentirme satisfecho.
23. Me gusta estudiar la asignatura de Matemtica para
sobresalir y competir con mis compaeros.
24. Considero que ms importante es alcanzar las
mejores calificaciones en la asignatura de
Matemtica, compitiendo con los compaeros de
clase si es necesario.
25. Generalmente organizo mi tiempo y espacio de
trabajo para estudiar.
26. Realizo un autoexamen previo (me propongo a m
mismo) sobre temas importantes de la asignatura de
Matemtica para anticipar posibles preguntas que
pudieran venir en el examen.
27.
Considero que unas buenas condiciones fsicas
(luz, ventilacin, ambiente, etc.) permiten obtener
mejores resultados en el estudio.
28.
Al iniciar una sesin de estudio acostumbro
asegurarme que cuento con los materiales
adecuados para realizar mis tareas de manera
satisfactoria.
29.
Estoy atento a criterios (aspectos o elementos)
importantes de evaluacin y de calificacin en la
asignatura de Matemtica, abandonando las tareas
que no sern evaluadas.
30. Cumplo oportunamente y de manera satisfactoria

Nunc
a1

Casi
2
nunca

Casi
4
siempr
e

Siempr
e 5

A
3
veces

con las tareas encomendadas, con el mnimo de

esfuerzo.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE

GUZMN Y VALLE
Alma Mter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POST GRADO
SECCIN: MAESTRA

CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Este cuestionario tiene el propsito de identificar el estilo de aprendizaje que adopta usted en el rea de
Matemtica.
Responda con honestidad con honestidad el presente cuestionario.
La informacin proporcionada por usted ser de mantenida en absoluta confiabilidad.
Muchas gracias!

LIMA 2013

CUESTIONARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Institucin Educativa
Nombre y apellidos del estudiante
Edad
Sexo
Grado de instruccin
rea curricular (o asignatura)
Fecha de aplicacin

:
:
:
:
:
;
:

132 Toribio de Luzuriaga y Meja

II. INSTRUCCIONES
Este cuestionario contiene preguntas sobre tu forma habitual de aprender.
No existe un solo modo o forma de actuar en el estudio. Esta depende de lo que encaje con tu propio estilo de aprendizaje y de la
asignatura que ests estudiando. Por lo tanto, es muy importante que respondas a las preguntas de la manera ms honesta o sincera
posible.
Lee cuidadosamente cada una de las frases o interrogantes, por favor marca con X o encierra en un crculo el nmero de la
respuesta que consideres correcta para cada pregunta ( la que ajuste a tu modo o forma de actuar). Los nmeros para cada respuesta
representan lo siguiente:
1

Nunca

Casi
nunca

A veces

Casi
siempre

Siempre

Lo invoco a responder con la mayor sinceridad y seriedad posible. Muchas gracias por su colaboracin. Recuerde que no hay lmite
de tiempo para contestar al cuestionario.

ACTIVO

Nunca

Casi
nunca

A veces

Casi
siempre

Siempre

1.
2.
3.

4.
5.
6.
7.
8.

9.
10.
11.

12.
13.
14.
15.

16.
17.
18.

19.
20.

Me siento a gusto con personas espontneas y

divertidas.
La mayora de veces expreso abiertamente cmo me
siento.
Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean
prcticas.
Me esfuerzo con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
Pienso que el actuar en base a primera intencin puede
ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente.

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

Creo que las reglas limitan la actuacin libre de las

personas.
Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener
que planificar todo previamente.
Me siento incmodo/a con las personas calladas y
demasiado pensativas.
Es mejor gozar del momento presente que alegrarse
pensando en el pasado o en el futuro.
Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de
discusin.
Creo que es necesario olvidarse las reglas muchas veces
que cumplirlas.
En conjunto hablo ms que escucho.
Me gusta buscar nuevas experiencias.
Me resulta incmodo tener que planificar y prever las
cosas.
Con frecuencia soy una de las personas que ms motiva
hacer las tareas.
Me aburro en seguida con el trabajo ordenado y
minucioso.
Suelo dejarme llevar por las primeras intenciones.
Cuando algo va mal, no le doy importancia y trato de
hacerlo mejor..
Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.

Nunc
1
a

Casi
2
nunca

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1
1

2
2
2

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3
3

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4
4

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5
5

1
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2
2

3
3

4
4

5
5

A
3
veces

4
Casi
4
siemp
re
4

5
Siempr
e 5

REFLEXIVO
21. Escucho con ms frecuencia que hablo.
22. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
23. Soy prudente o cuidadoso a la hora de sacar
conclusiones.
24. Prefiero contar con ms informacin. porque cuantos
ms datos rena es mejor para reflexionar.

1
1
1

2
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2

3
3
3

4
4
4

5
5
5

25. Antes de hacer algo, estudio con cuidado sus ventajas y

desventajas.
26. Cuando poseo cualquier informacin, trato de
interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin.

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

27. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y

realizarlo a conciencia.
28. El trabajo a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
29. Prefiero escuchar las opiniones de los dems antes de
exponer las mas.
30. En las discusiones me gusta observar cmo actan los
dems participantes.
31. Me incomodo si me obligan a acelerar mucho el trabajo
para cumplir un plazo.
32. Me molestan las personas que siempre desean apresurar
las cosas.
33. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde
otro punto de vista.
34. Pienso que son ms consistentes las decisiones
asumidas en un minucioso anlisis que aquellas tomadas
en base a las primeras intenciones.
35. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el
tiempo con charlas sin importancia.
36. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva
de un trabajo.
37. Me gusta valorar las diversas alternativas antes de tomar
una decisin.

Nunc
1
a
1

Casi
2
nunca
2

A
3
veces
3

Casi
4
siemp
re
4

Siempr
e 5

38. En los debates y discusiones prefiero desempear un

papel secundario antes de ser el/la lder o el/la que ms
participa.
39. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
40. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la
gente.

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

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1

2
2

3
3

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5

1
1
1
1

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5
5
5

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

TERICO
41. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo
que est bien y lo que est malo.
42. Normalmente resuelvo problemas de manera ordenada y
paso a paso.
43. Me interesa saber cules son los valores de los dems y
con qu criterios actan.
44. Estoy a gusto siguiendo un orden en las comidas, en el
estudio, haciendo ejercicios regularmente.
45. Me relaciono mejor con personas reflexivas y me cuesta
adecuarme con personas demasiado espontneas.
46. Prefiero las cosas organizadas a las desordenadas.
47. Casi siempre procuro hacer o decir lo que pienso segn
mis criterios y valores. Tengo principios y los digo.
48. Soy perfeccionista, me gusta que est bien lo que hago.
49. Me molesta que la gente no tome en serio las tareas.
50. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
51. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de
trabajo, prefiero mantener relaciones distantes.
52. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos
dbiles en las argumentaciones de los dems.
53. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el
razonamiento.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Observo que, con frecuencia soy uno/a de los/las ms
objetivos, desapasionados, tranquilos en las discusiones.

56. Me molestan las personas que no actan

razonadamente.
57. Antes de los acontecimientos trato de descubrir los
principios y teoras (ideas) en que se basan.
58. Si trabajo en grupo, procuro que se siga un mtodo y un
orden.
59. Rechazo los temas personales o propios, ambiguos y
poco claros.
60. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.

61.
62.
63.

64.
65.
66.
67.

68.
69.
70.

71.
72.
73.

PRCTICO
1
Con tal de conseguir lo que quiero, soy capaz de herir
sentimientos ajenos.
Nunc
No me importa hacer todo lo necesario para que sea
1
a
efectivo mi trabajo.
La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a
1
sus sentimientos.
1
Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su
utilidad..
En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
1
A menudo caigo en la cuenta, de otras formas mejores y
1
ms prcticas de hacer las cosas.
Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
1
1
Pienso que debemos llegar pronto al grano, a lo ms
importante de los temas.
1
Me impaciento cuando me dan explicaciones sin
importancia e incoherentes.
Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
1
1
Soy consciente de que en las discusiones ayudo a
mantener a los dems centrados en el tema, evitando las
divagaciones.
Rechazo las ideas originales y espontneas si no las veo
1
prcticas.
Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
1

Casi2
nunca

A 3
veces

Casi4
siemp
re
4

Siempr
5
e

2
2

3
3

4
4

5
5

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5
5

2
2

3
3

4
4

5
5

74. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

75. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a
pensar cmo ponerla en prctica.
76. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin
rodeos.
77. Admito y me ajusto a las reglas solo si me sirven para
lograr mis objetivos.
78. Me gustan ms las personas realistas y concretas que
las idealistas o imaginativas.
79. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y
novedades.
80. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE: ENFOQUE DE APRENDIZAJE

ENFOQUE PROFUNDO ENFOQUE SUPERFICIAL

DIMENSIN

INDICADORES
Motivacin extrnseca
Cumplimiento de los requisitos mnimos
de la tarea
Busca obtener las mnimas calificaciones
para aprobar
Trabaja nada ms que lo necesario
Las tareas se abordan siempre como una
imposicin externa
Estrategia de simple reproduccin
Memorizacin de temas, hechos,
procedimientos, solo para pasar los
exmenes.
Inters intrnseco en lo que se est
aprendiendo.
Ve las tareas como interesante y con
complicacin personal
Intensin de examinar y fundamental la
lgica de los argumentos
Descubre el significado, discute y
reflexiona, leyendo en profundidad y
relacionando los contenidos con el
conocimiento previo
Comprende lo que est aprendiendo a
travs de la interrelacin de ideas y
lecturas comprensivas
Relacin de nuevas ideas con el
conocimiento previo y la experiencia

TEMS
N 01
N 02

NDICE

N 03

Siempre = 5

N 06,
N 08
N 04

Casi siempre = 4

N 07,
N 05
N 09,
N 10

A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1

N 11

Siempre = 5

N 12,
N 13
N 15,
N 16
N 17,
N 20

Casi siempre = 4

N 18
N 19

A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1

ENFOQUE ESTRATGICO

Ve la tarea como una posibilidad de

enriquecer su propia experiencia
Necesidad de rendimiento: intensin de
conseguir la nota ms alta
Incrementa el ego y la autoestima
Intencin de sobresalir y de competitividad
Organizacin del tiempo y espacio de
trabajo, segn la rentabilidad. Hacer todas
las lecturas sugeridas.
Atencin a las pistas sobre criterios de
calificacin.
Aseguramiento de las materias adecuadas
y unas buenas condiciones de estudio

N 14
N 21
N 22
N 23,
N 24
N 25,
N 30
N 26,
N 29
N 27,
N 28

Siempre = 5
Casi siempre = 4
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1

OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE: ESTILOS DE APRENDIZAJE

ACTIVO

DIMENSIN

INDICADORES
Animador
improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontneo
Creativo
Participativo
Solucionador de
problemas
Ponderado
Concienzudo

TEMS
N 16, N 5, N 10, N 13
N 15, N 17
N 14, N 11, N 4
N 20, N 12
N 8, N 1, N 18, N 6
N 3
N 2, N 7, N 9
N 19
N 37, N 33, N 35
N 24, N 26, N 27, N

NDICE
Siempre = 5
Casi siempre =
4
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1
Siempre = 5

TERICO
REFLEXIVO
PRAGMTICO

Receptivo
Analtico
Exhaustivo
Cuidadoso
Prudente
Metdico
Lgico
Objetivo
Crtico
Estructurado
Disciplinado
Planificado
Ordenado
Razonador
Perfeccionista
Analtico - sinttico
Experimentador
Prctico
Directo
Eficaz
Realista
Rpido
Decidido
Aplicador de lo
aprendido

36
N 21, N 29, N 30
N 22, N 40, N 39
N 34, N 28
N 25, N 32, N 31
N 23, N 38
N 42, N 58
N 53, N 59
N 55, N 51
N 45, N 52, N 47, N
41
N 50
N 49
N 60
N 46, N 44
N 56
N 48
N 57, N 54
N 67, N 79
N 73, N 74, N 64, N
63, N 75
N 71, N 80, N 76
N 61, N 77
N 78, N 65
N 68, N 69
N 62 N 72
N 70, N 66

Casi siempre =
4
A veces = 3
Siempre = 5
Casi siempre =
4
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1

Siempre = 5
Casi siempre =
4
A veces = 3
Casi nunca = 2
Nunca = 1

Concepto:
Definicin:

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas,
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de
aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la
informacin,
resuelven
los
problemas,
seleccionan
medios
de
representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se
vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje,
mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.

Conceptos
relacionados:
Caractersticas:

Estrechamente vinculado con Estrategias de Enseanza-Aprendizaje.

No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad
puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje,
aunque uno de ellos suele ser el predominante.
Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente
estables, es decir, que pueden cambiar.
Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro.
Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de
sus estilos de aprendizaje predominantes.
Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los
estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos.

Categoras/
clasificaciones

Ejemplo:

Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que ms se utiliza es la

de Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos:
Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada
escpticos y acometen con entusiasmo
las tareas nuevas.
Caractersticas: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontneo
Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento
las distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo,
Receptivo, Analtico y Exhaustivo.
Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo
y lo ambiguo. Caractersticas: M e t d i c o , Lgico, Objetivo, Crtico y
Estructurado.
Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico,
Directo y Eficaz.
Cmo aprendern mejor cada uno de estos estilos?
Activos: compitiendo
en
equipo,
resolviendo
problemas,
representando roles, con actividades diversas.
Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando
a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones.
Tericos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas,
en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas.
Prgmticos: imitando modelos, elaborando planes de accin,
con indicaciones prcticas y aplicando tcnicas.

Cuadro 2. Descripcin de los enfoques de aprendizaje: motivos y estrategias.

ENFOQUE

Motivos

Estrategias

Profundo

Inters intrnseco en lo
que se est
aprendiendo.
Inters en la materia y
otros temas o reas
relacionados.
Hay una intencin
clara de comprender.
Intencin de examinar y
fundamentar la lgica de
los argumentos.
Ve las tareas como
interesantes y con
implicacin personal.

Miedo al fracaso.

Trabajar nada ms que lo

necesario.
Superficial

Motivacin extrnseca.

Se trata de descubrir el significado

subyacente, discutir y reflexionar, leyendo en
profundidad y relacionando los contenidos con
el conocimiento previo, a fin de extraer
significados personales.

La estrategia consiste en comprender lo que

se est aprendiendo a travs de la
interrelacin de ideas y lectura comprensiva.

Fuerte interaccin con los contenidos.

Relaciona los datos con las conclusiones.
Examen de la lgica de la argumentacin.

Relacin de las nuevas ideas con el

conocimiento previo y la experiencia.
Ve la tarea como una posibilidad de
enriquecer su propia experiencia.

Estrategia de simple reproduccin: se limita a

lo esencial para reproducirlo en el examen a
travs de un aprendizaje memorstico.

Memorizacin de temas/hechos/

Objeto
pragmtico
y procedimientos, slo para pasar los exmenes.
utilitarista: obtener las mnimas
calificaciones para aprobar.
Focalizacin de la atencin en los elementos

Las tareas se abordan aislados, sin la integracin en un todo.

siempre como una imposicin
externa.
No extraccin de principios a partir de
Ausencia de reflexin ejemplos.
acerca de propsitos o

De logro

La estrategia est basada en organizar el

tiempo y espacio de trabajo segn la
rentabilidad; hacer todas las lecturas
sugeridas.

Necesidad de rendimiento:
la intencin es obtener las
notas ms altas.

Uso de exmenes previos para predecir

preguntas.
Incrementar el ego y la

Atencin a las pistas sobre criterios de

autoestima.
calidad.
Intencin
de
sobresalir
y competitividad.
Aseguramiento
de
los
materiales
adecuados y unas buenas condiciones de
estudio.

(Tomado de Gonzlez-Pienda, Roces, Bernardo y Garca, 2002, pp.