Captulo 1

Antecedentes del estudio

La influencia del bullying en el rendimiento escolar entra en contacto cuando
estamos tratando de responder a una pregunta realmente verdadera, ya que el
bullying es aplicada en muchas escuelas tanto fsicas como psicolgicamente y
nos relacionan da a da.

Planteamiento del problema.

Cmo influya el bullying en el rendimiento escolar de los alumnos del 1.c de la
escuela Preparatoria Estatal n.7 Eligio Ancona?


Establecimiento de la Hiptesis.

El bullying influye de manera negativa en el rendimiento escolar de los alumnos
del 1.Cde la escuela Preparatoria Estatal N.7 Eligio Ancona.
Con base a lo ya mencionado el bullying afecta negativamente en los estudios
ya que cuando el alumno es acosado olvida absolutamente todo incluyendo sus
estudios solo recordando que en la escuela hay otro alumno (agresor) que le
har algo tanto fsica como mentalmente.
El bullying afecta de una manera considerable el aprendizaje, el afectado se
siente intimidado, por ejemplo: al participar en clases. Como siempre vive con el
temor no se enfoca en sus estudios.


Objetivo del estudio.

En este proyecto nuestro objetivo ha sido comprobar que el bullying afecta
negativamente en el desempeo de los alumnos del 1.C de la escuela
Preparatoria Estatal n.7 Eligio Ancona.
Por esta razn que surgi la idea de revisar y estudiar las consecuencias que
pueden sufrir las vctimas de bullying, ya sean fsicas y/o psicolgicas, y su
directa relacin con su rendimiento acadmico. Este proyecto se realizar para
determinar la relacin entre las vctimas del bullying y su rendimiento
acadmico de los alumnos del 1.Cde la escuela Preparatoria Estatal n.7 Eligio
Ancona.
Lo ms grave en este caso es que ambos tanto el acosador como el acosado
bajan su rendimiento escolar as que como ya dijimos afecta negativamente a
ambos y si el 50% son agresores y el otro 50% son acosados como terminan en
su mbito de estudio.
La consecuencia ms evidente en ambos lados, vctimas y agresores, suele ser
la disminucin del rendimiento escolar junto con un cambio en el
comportamiento habitual.

Importancia del estudio.

El presente trabajo de investigacin se realiza observando a los alumnos del
1.C de la Escuela Preparatoria Estatal N.7 Eligio Ancona. Adems ameritan
conocer a fondo la variable que influye en el bajo rendimiento escolar. Adems
de entender la relacin entre el variable acoso escolar o bullying y rendimiento
escolar lo cual har posible conocer los factores que tiene que ver con el bajo
rendimiento escolar.










Capitulo ll


Marco terico

Bullying:
El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje
escolar, matoneo escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de
maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo
de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y
patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar
suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-14
aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.


Que significa la palabra bullying
El acoso escolar, bullying o agresin escolar sistemtica es una pura expresin
de violencia, an cuando no sea fsica.

No existe una referencia concreta de los orgenes de la palabra bullying,
aunque se cree que los antecendentes del vocablo se encuentran en la lengua
germnica desde el siglo XIV, con la palabra buole (brother, hermano) y buhle
(lover, amante) pero dej de tener una conotacin positiva a principios del siglo
XVIII.

Otros atribuyen el trmino al toro (bull), por su personalidad salvaje y agresiva;
incluso a las razas caninas bulterrier, pitbull y bulldog, que en Inglaterra, hasta
la poca Victoriana, acosaban y destrozaban a toros y vacas (animales
tranquilos y pacficos) en sangrientos espectculos callejeros.

Se desconoce cundo los trminos bullying y bully se vincularon con la
interaccin de alumnos en una escuela. Cualquiera que sea el orgen de la
palabra y la fecha en que se relacion con el entorno escolar, lo que realmente
importa es su implicacin y significados actuales.

La agresin escolar sistemtica existe desde tiempos inmemorables. Es la
repeticin en el mbito escolar de conductas practicadas en la familia, en el
trabajo y en muchas otras instituciones establecidas por el hombre.

De lo anterior se pude deducir que la repeticin de patrones y conductas es
tambin uno de los orgenes del bullying.


Bullying en Mxico

El bullying no distingue edades ni sexo, pues es un tipo de violencia que afecta
a una minora de jvenes, pero que est presente de forma constante en
cualquier contexto social o econmico, y en cualquier momento.


Datos sobre bullying:
En Mxico, de acuerdo con la Encuesta Nacional de la Juventud 2010, ms
de un milln y medio de jvenes (un milln 563 mil 351 personas, el 4.3 por
ciento) afirma haber sido vctima de algn tipo de discriminacin en la escuela.
Mxico ocupa el primer lugar en casos de violencia verbal, fsica, psicolgica y
social (bullying) entre alumnos de educacin bsica de 23 pases.
No hay diferencia sustantiva entre hombres y mujeres jvenes que reportan
haber sufrido algn tipo de discriminacin en la escuela (50.6 por ciento de
hombres contra 49.4 por ciento de mujeres).
El 43.2% del personal docente menciona que se han detectado casos de
bullying en su centro escolar.
Cerca del 10 % del alumnado de sexto de primaria y secundaria plante que
nunca se ha sentido humillado o insultado por nadie en la escuela. Esto implica
que el restante 90% de la poblacin escolar, alguna vez ha sufrido
humillaciones o insultos.
Tanto en sexto de primaria como en secundaria, los principales generadores
de violencia psicolgica (humillaciones o insultos) fueron los compaeros
varones.
Un total de un milln 225 mil 650 jvenes mexicanos afirma que fue objeto de
violencia fsica en la ltima escuela en la que estudi.
La violencia fsica en la escuela es ms comn entre los hombres que entre
las mujeres (63.4 por ciento contra 36.6 por ciento), aunque no distingue
edades.
Casi dos millones de jvenes mexicanos (un milln 995 mil 090 jvenes)
reportan haber sido vctima de hostigamiento de parte de sus compaeros en la
ltima escuela en la que estudiaron.
El hostigamiento entre compaeros es ms comn entre los jvenes de menor
edad, esta encuesta demuestra que entre mayor edad de los jvenes, es menos
frecuente la presencia de este fenmeno.
En lo que refiere al acoso escolar o bullying, el primer elemento a destacar es
que una alarmante proporcin de docentes y directivos no han escuchado
hablar de este trmino (82.6% de docentes y 88.1% de directivos).


Caracteristicas del bullying
A partir de las definiciones anteriores poderas observar que el bullying es un
proceso complejo de victimizacin a otra persona, que va mucho ms all de lo
que podran ser unas malas relaciones entre compaeros y se diferencia de
stas por muchos elementos caractersticos que pueden extraerse de diferentes
investigaciones realizadas sobre el tema
Podramos decir que:
- Es un fenmeno social en su naturaleza, que ocurre en grupos sociales
relativamente estables en los que la vctima apenas tiene posibilidades de evitar
a sus atacantes. Suele silenciarse y reproduce siempre un modelo injusto de
dominacin.
- Es constante y se prolonga largamente en el tiempo.
- La vctima lo suele vivir con gran intensidad.
- Los ataques que generalmente no son provocados pueden incluir agresin
fsica,verbal, psicolgica, directa o indirectamente y todas las posibles
combinaciones. Pueden
recibirse golpes, patadas, salivazos, empujones,amenazas, aislamiento, ro
bos, ser bautizado con motes, abusos sexuales, racismo, etc.
En realidad se trata de agresiones injustificadas en las que no hay
provocacinsustancial por parte de la vctima. Se considera un maltrato entre
iguales porque supone una agresin reiterada, tanto psicolgica como fsica
hacia una persona de inferior status de poder (Farrington, 1993).
Entre alumnos, las relaciones son paritarias o simtricas, puesto que no
contienen roles superiores ni inferiores, pero se dan casos en los que uno o
varios nios dominan a otro que se percibe ms dbil. Se trata de relaciones
dominio-sumisin en las que se basan prcticas cotidianas para controlar a
otros mediante la intimidacin, la falta de respeto y la exclusin
En definitiva se trata de un fenmeno recubierto de silencio que ocurre en
grupos relativamente estables, en los que la vctima tiene poca posibilidad de
evitar a sus atacantes, y en los que se produce un modelo injusto de
dominacin. Es constante, es decir, se prolonga en el tiempo y es vivido por la
vctima como una situacin muy dura, que excede sus recursos para
afrontarla. La situacin destruye lenta, pero profundamente su autoestima,
pudiendo llegar a estados depresivos o estados permanentes de ansiedad, que,
como poco, dificultan sobremanera su adaptacin social y rendimiento
acadmico, e incluso, en casos extremos, como dice Rosario Ortega, puede
llevarle al suicidio

Tipos de acoso escolar
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la
vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por
estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con
otros, o de que nadie hable o se relacione con l, pues son indicadoresque
apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del
nio.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la vctima para
hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al nio socialmente, entre el
grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, dbil, indefenso, estpido, llorica,
etc.

Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y
desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin,
la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del
desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

Manipulacin social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar
la imagen social del nio y "envenenar" a otros contra l. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la
vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra
todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y
sirve para inducir el rechazo de otros.

Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima
realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan
al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad.
El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que
fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre
todo podersocial. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo,
por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima.
Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones,
abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las
represalias sobre s o sobre sus hermanos.

Exclusin social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin al
nio acosado. El "t no", es el centro de estas conductas con las que el grupo
que acosa segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si no
existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos, se
produce el vaco social en su entorno.

Intimidacin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante
una accinintimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el
nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento
fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.

Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las
amenazas contra la integridad fsica del nio o de su familia, o mediante la
extorsin.
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro
educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin
del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de
unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de
intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil
de autoridad dentro de la sociedad actual.
El mensaje implcito de determinados programas televisivos
de consumo frecuente entre adolescentes que exponen
un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada
para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes
trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.
Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en
los medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo
entre nios.[cita requerida] Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su
grado: si se da una imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador,
si se crea una imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la
violencia, etc.
En conclusin la televisin con alto riesgo de violencia afecta a los nios, en el
sentido de querer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo protototipo).


causas del bullying

Las causas de este fenmeno son mltiples y complejas. Existen en nuestra
sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin social o la
exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin.

Sin embargo, carecemos de ciertas condiciones protectoras que podran mitigar
los efectos de dichos factores, como modelos sociales positivos y solidarios,
grupos de pertenencia constructivos y adultos obsrvadores, disponibles y
atentos para ayudar.

La familia

A travs de la familia se adquieren los primeros modelos de comportamiento, y
tienen una gran influencia en el resto de relaciones que se establecen con el
entorno.

Cuando los nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden aprender a ver
el mundo como si slo existieran dos papeles: agresor y agredido. Por ello,
pueden ver la violencia como la nica alternativa ante la expresin o
canalizacin de sus emociones y ante la resolucin de problemas. Creyendo
que no hay ms roles que los de vctima o victimario.

Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres contribuye a
deteriorar la interaccin familiar y el comportamiento del nio en otros entornos:
- Disminuye la posibilidad de establecer relaciones positivas
- Se repite crnicamente, hacindose ms grave.
- Se extiende a las diversas relaciones que los miembros de la familia
mantienen.

Generalmente aquellos nios que ejercen violencia en el entrono escolar, son
victimas de algn tipo violencia en otro contexto.

Entorno Escolar

Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me
tiene mala" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala
nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atencin porque estas
protestas pueden tener mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la
personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el sistema
educativo; pero tambin pueden ser una seal de una necesidad de mayor
atencin por parte de profesores y padres.

Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas,
positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms
frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como
resultado que haya un grupo pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen
casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que no participa
casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir
muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin
de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la
clase. Blanca Garca Olmos, presidenta nacional de la Asociacin de
Profesores de Secundaria (APS) reconoce que es inevitable que se establezcan
mejores relaciones con unos alumnos que con otros porque, al fin y al cabo, los
profesores son personas y pueden sentir ms afinidad hacia ciertos estudiantes.

Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y
alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as
como de un descenso de su rendimiento escolar.

Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y
alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las
tutoras como medio para solucionar las tensiones, como seala Concepcin
Medrano, profesora del departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
de la Universidad del Pas Vasco. Tambin es necesario preparar bien a los
profesores en cuestiones de psicologa y pedagoga.
Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de
su formacin para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus
relaciones con los profesores.


Consecuencias del bullying
Baja autoestima:
Este trmino tan usual y difcil de entender- lo que quiere decir es cuando una
persona se ve al espejo, ve reflejado algo horrible. Una pregunta muy
importante es: cundo te ves en el espejo, qu ves? Y dependiendo de la
respuesta nos daremos cuenta del dao causado.
Actitudes pasivas:
Personas que viven en una total apata por todo. Parece que nada les importa y
se cubren con un escudo de indiferencia ante la vida.
Trastornos emocionales:
Que son los cambios de estado de nimo constantes. De sentirse fatal a estar
sper felices, de ser vctima a lastimar Aparece cuando la persona ya no es
congruente lo que hace, dice, siente y piensa no coinciden-.
Problemas psicosomticos:
Que son las enfermedades causadas por la mente o el estado de nimo. Es
decir, si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a sentir mal por fuera.
La gripa es una expresin clara de cuando no te sientes bien si lo ves en el
fondo esllanto reprimido que sale de tu cuerpo en forma de estornudos y miles
de kleenex.
Depresin:
Es cuando sin haber una razn clara, las personas slo quieren llorar. Sienten
ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su cuarto. Es cuando la vida
parece un pesado costal que nos impide sonrer.
Ansiedad:
Es cuando te late muy fuerte el corazn, sientes que alguien te persigue o que
algo malo te va a pasar.
Pensamientos suicidas:
Que son las fantasas de dar por concluida la maravillosa experiencia de vivir a
causa del dao o los problemas que sientes que hay en tu vida. Es cuando ya
no ves opciones para solucionar tus problemas.
Prdida de inters por la escuela:
Lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, que llevar a
mayores problemas con tus paps y maestros.
Fobias de difcil solucin:
Que es cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar en lugares
cerrados Esto se ocasiona por haber vivido una psima experiencia, que te
lleva a sentir un miedo incontrolable al estar en alguna situacin normal.
Recuerda:
1. Estas son las consecuencias que ocasionan estas bromas de psimo gusto
o el agarrar a alguien para molestarlo.
2. EL BULLYING NO ES UNA BROMA.
3. Las heridas que lleva esa persona que fue molestada son de por vida.
Imagnate lo grave que es hacerle creer a alguien que en la vida no hay amor.
4. El 50% de los suicidios entre jvenes estn relacionados al bullying.
Baja autoestima:
Este trmino tan usual y difcil de entender- lo que quiere decir es cuando una
persona se ve al espejo, ve reflejado algo horrible. Una pregunta muy
importante es: cundo te ves en el espejo, qu ves? Y dependiendo de la
respuesta nos daremos cuenta del dao causado.

Actitudes pasivas:
Personas que viven en una total apata por todo. Parece que nada les importa y
se cubren con un escudo de indiferencia ante la vida.
Trastornos emocionales:
Que son los cambios de estado de nimo constantes. De sentirse fatal a estar
sper felices, de ser vctima a lastimar Aparece cuando la persona ya no es
congruente lo que hace, dice, siente y piensa no coinciden-.
Problemas psicosomticos:
Que son las enfermedades causadas por la mente o el estado de nimo. Es
decir, si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a sentir mal por fuera.
La gripa es una expresin clara de cuando no te sientes bien si lo ves en el
fondo esllanto reprimido que sale de tu cuerpo en forma de estornudos y miles
de kleenex.
Depresin:
Es cuando sin haber una razn clara, las personas slo quieren llorar. Sienten
ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su cuarto. Es cuando la vida
parece un pesado costal que nos impide sonrer.
Ansiedad:
Es cuando te late muy fuerte el corazn, sientes que alguien te persigue o que
algo malo te va a pasar.
Pensamientos suicidas:
Que son las fantasas de dar por concluida la maravillosa experiencia de vivir a
causa del dao o los problemas que sientes que hay en tu vida. Es cuando ya
no ves opciones para solucionar tus problemas.
Prdida de inters por la escuela:
Lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, que llevar a
mayores problemas con tus paps y maestros.
Fobias de difcil solucin:
Que es cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar en lugares
cerrados Esto se ocasiona por haber vivido una psima experiencia, que te
lleva a sentir un miedo incontrolable al estar en alguna situacin normal.


Cmo se desarrolla el bullying?
1.-El acosador puede comenzar a fijar objetivos potenciales de acoso mientras
que los componentes del grupo se van posicionando frente a posibles ataques .
2.- Pronto el acosador pasa a realizar pequeas intimidaciones que no son
afrontadas eficazmente por la vctima, mientras que los espectadores o bien
apoyan o se desentienden de las primeras agresiones.
3.-Comienza la agresin fsica, con la victima sufriendo determinadas
consecuencias.
4.-La gravedad de las agresiones va aumentando paulatinamente con un
sentimiento de desesperacin y derrumbamiento de la autoestima de la vctima,
mientras los espectadores se sumen definitivamente en la impotencia y el
individualismo


Cmo se previene el bullying?
Se estima que la intervencin simultnea sobre factores individuales, familiares
y socioculturales, es la nica va posible de prevencin del acoso escolar. La
prevencin se puede realizar en distintos niveles.
Una prevencin primaria sera responsabilidad de los padres (apuesta por
una educacin democrtica y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y delos
medios de comunicacin (en forma de autorregulacin respecto de
determinados contenidos).
Una prevencin secundaria sera las medidas concretas sobre la poblacin de
riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de
mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar
aunque no sean vctimas de ellos), y sobre la poblacin directamente vinculada
a esta, el profesorado (en forma de formacin en habilidades adecuadas para la
prevencin y resolucin de conflictos escolares).
Por ltimo, una prevencin terciaria seran las medidas de ayuda a los
protagonistas de los casos de acoso escolar.


Tortura escolar

Los siguientes son ejemplos de tortura escolar que practican los nios para
molestar o agredir a sus compaeros:
Pisotones
Estos ejercicios se ven favorecidos por la formacin de filas, tpicas en los
desplazamientos de escolares. Se puede pisar el taln de la vctima, causando
eventualmente su cada. Otra variedad consiste en pisar la parte lateral de sus
zapatos, de modo que el ritmo natural del caminar har que al levantar el pie el
zapato quede sobre el suelo. Una ltima variante consiste en patear
enrgicamente el taln de la vctima para desequilibrarle o simplemente
molestar. El carcter anecdtico de estos percances facilita su justificacin
accidental.
Esta broma anglosajona requiere una caja vaca de rosquillas. El ejecutor se
aproxima y pregunta a la vctima escogida: "Would you like a hertz doughnut?"
(en esp. Quieres un donut hertz?). Si el objetivo acepta, el bromista le pega en
el brazo diciendo: "Hurts, don't it?" (En esp. "Duele, verdad?"; pronunciado
"hertz doughnut").
Frotamientos
Carteles
Una nota -tpicamente, "tonto"- se cuelga a la espalda de la inadvertida vctima.
Se suelen utilizar adhesivos que garanticen la repeticin de la broma.
El "calvo"
El "calvo" consiste en una rpida exhibicin de los glteos a un espectador
momentneo. Se llama as porque generalmente las nalgas del efectuante no
estn ni bronceadas ni tienen pelo, y suele practicarse desde la inmunidad del
autobs escolar o un vehculo en marcha.
Ropa interior
Llamada "pantsing" en los Estados Unidos, "debagging", "depantsing",
"shanking", "skanking" o "dacking" en Australia, "dekegging" o "kegging" en el
Reino Unido, "breeking" en Escocia, "jocking" en Irlanda, y "down-trou" en
Nueva Zelanda durante los 80 y 90, la broma consiste en bajar de un enrgico
tirn los pantalones, el baador o los calzoncillos de la vctima tras una
aproximacin posterior, y retirarse rpidamente aprovechando la momentnea
confusin de la vctima.

Consejos para padres
Los padres deben estar atentos a los siguientes aspectos, que pueden ser
indicios de que su hijo est siendo vctima del acoso escolar:
Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor.
Tristeza, llantos o irritabilidad.
Pesadillas, cambios en el sueo y/o apetito.
Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos...
Pierde o se deterioran de forma frecuente sus pertenencias escolares o
personales, como gafas, mochilas, etc.
Aparece con golpes, hematomas o rasguos y dice que se ha cado.
No quiere salir ni se relaciona con sus compaeros.
No acude a excursiones, visitas, etc. del colegio.
Quiere ir acompaado a la entrada y la salida.
Se niega o protesta a la hora de ir al colegio.
Consejos para educadores de nios que sufren Bullying
Los profesores deben estar atentos a:
La relacin de los alumnos/as en los pasillos y en el patio. Los peores
momentos se sufren cuando los profesores no estn presentes.
Las "pintadas" en las puertas de baos y paredes (qu nombres aparecen
habitualmente).
La no participacin habitual en salidas de grupo.
Las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o
alumnas.
Las faltas constantes a clase, ya que pueden indicar que no quieren acudir a
clase por miedo.
Estar atentos a los alumnos que sean diferentes, por su forma de ser o aspecto
fsico.
Se queja de forma insistente de ser insultado, agredido, burlado...
Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica que
pierde su material escolar.
Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo: tristeza, aislamiento
personal del alumno o alumna, aparicin de comportamientos no habituales,
cambios en su actitud, poco comunicativo, lgrimas o depresin sin motivo
aparente...
Escasas o nulas relaciones con los compaeros y compaeras.
Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin: moretones, cortaduras o
rasguos cuyo origen el nio no alcanza a explica; ropa rasgada o estropeada,
objetos daados o que no aparecen...
Quejas somticas constantes del alumno: dolores de cabeza, de estmago o de
otro tipo cuya causa no est clara.
Accesos de rabia extraos.
Variaciones del rendimiento escolar, con prdida de concentracin y aumento
del fracaso.
Quejas de los padres, que dicen que no quiere ir al colegio.
Consejos para chicos/chicas testigos del Bullying
Si ests siendo testigo de las agresiones de algunos compaeros hacia otro,
debes tener en cuenta los siguientes consejos:
Si alguno de los presente dice algo como "Basta ya!",en la mitad de los casos,
las acciones violentas cesan. Es difcil de hacer, pero estar ah y no hacer nada
es igual que aprobar la agresividad.
Si sientes que no puedes decir nada, vete del sitio y dselo al adulto ms
cercano. Haz que vaya a ayudar.
Si ves que alguien sufre una y otra vez agresiones, puedes hacer algo para
terminar esa situacin.
Si el colegio tiene algn tipo de programa para informar de agresiones, como un
telfono o un buzn, utilzalo. Puedes hacerlo de forma annima.
Intenta conseguir que la vctima se lo cuente a sus padres o a los profesores.
Ofrcete a ir con l o ella si crees que eso puede ayudarle.
Si el acosado no quiere hablar con nadie, ofrcete para hablar con alguien en
su nombre.
Involucra a tanta gente como puedas, incluso a otros amigos y compaeros de
clase.
No uses la violencia contra los agresores ni trates de vengarte por tu cuenta.
Consejos para las vctimas del Bullying
Si ests siendo vctima de agresiones (fsicas o verbales) por parte de alguno o
algunos de tus compaeros, aqu tienes algunos consejos sobre lo que puedes
hacer para acabar con esa situacin:
Ignora al agresor, haz como si no lo oyeras. Ni siquiera le mires.
No llores, ni te enfades, ni muestres que te afecta. Eso es lo que el agresor
pretende, as que no le des esa satisfaccin. Ms tarde podrs hablar o escribir
sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.
Responde al agresor con tranquilidad y firmeza. Di por ejemplo: "No, eso es
slo lo que t piensas".
Si puedes, intenta ironizar o tratar con humor lo que te diga. Por ejemplo, si te
dice "qu camisa ms fea!" , puedes responder "gracias, me alegro de que te
hayas dado cuenta".
Aljate o corre si es necesario, si crees que puede haber peligro. Aljate de la
situacin. Vete a un sitio donde haya un adulto.
Si eres una vctima constante de los agresores, lo ms importante que tienes
que hacer es hablar con un adulto. Comienza con tus padres. Eso no es acusar,
es pedir ayuda a las personas que te quieren cuando la necesitas. Intenta que
tus padres hablen con alguien del colegio, pero no con los padres de los
agresores.
Si sientes que no se lo puedes contar a tus padres o que ellos no pueden
ayudarte, habla con otro adulto en quien confes, como un profesor o el director
del colegio. Si no quieres hablar de ello con nadie a solas, pdele a un amigo o
hermano que te acompae. Te ayudar llevar a alguien que te haya visto
cuando te agreden.
Deja claro al adulto que la situacin te afecta profundamente, sobre todo si eres
vctima de agresiones verbales, ya que a veces los adultos no las consideran
importantes y, sin embargo, son las que ms dao pueden hacer.
Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta
explicando lo que te pasa. Dsela a un adulto en quien confes y guarda una
copia para ti.


Diferenciacin de conceptos
Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar determinados
conceptos relacionados con el tema del bullying. Las definiciones no estn
consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de
criterios desde el inicio. Aun as y como aspecto
necesario para conocer el problema, recurrimos a ciertos autores que los han
estudiado y analizado.
Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que
obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran
realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones
potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin o situaciones en
que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o
ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica
o psicolgicamente. (Lle, 2000)
Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin
negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede
resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata
en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es
consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta
manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo
creativa y constructivamente de forma no- violenta, ya que es una energa y una
oportunidad para el cambio (Lle, 2000)
Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas, la mayora de
stas no han logrado una definicin consensuada, en trminos generales la
agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero
es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir,
contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia
entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para
designar un acto en s, un acto palpable y efectivo. La agresividad, sin embargo,
es el trmino empleado para designar la tendencia o disposicin inicial que dio
lugar a la posterior agresin.


Bullies (victimario):
En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones (Olweus,
1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres, como protagonistas
de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus
intimidaciones de forma sutil y poco evidente. Olweus (1998) seala al
agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en las
habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de
empata al sentir de la vctima y falta de sentimiento de culpabilidad,
evidencindose una falta de control de su ira, interpretando sus relaciones con
los otros como fuente de conflicto y agresin hacia su propia persona. En este
sentido son nios o jvenes que estn en cursos en donde son los mayores por
haber repetido. Para Cerezo, (1997), su integracin escolar, es mucho menor.
Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede
personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la social-
indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus
seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes.
Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa
pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos
(seguidores o secuaces del agresor/a).


Vctimas:
En cuanto a la vctima Mooij (1997) seala que rasgos frecuentes en sta son
que suelen ser sujetos fcilmente reconocidos como vctimas y ser menos
apreciados. El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos
aunque muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados
(Defensor del Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas
en Japn en las que las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo
femenino (Mombuso, 1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992).
Sin embargo, segn Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se
ha estudiado muy poco. Para Olweus (1993), hay ciertos signos visibles que el
agresor/a elegira para atacar a las vctimas y que separaran a las vctimas de
otros estudiantes. Seran rasgos como los lentes, el color de la piel o el pelo y
las dificultades en el habla, por ejemplo. Sin embargo, considera que los rasgos
externos no pueden ser consideradas como causa directa de la agresin ni del
estatus de la vctima. El/la agresor/a una vez elegida la vctima identificara
esos rasgos diferenciadores. Existen dos prototipos de vctimas: la activa o
provocativa, que suele exhibir sus propios rasgos caractersticos, combinando
un modelo de ansiedad y de reaccin agresiva, la cual es utilizada por el
agresor/a para excusar su propia conducta. La vctima provocativa suele actuar
como agresor/a mostrndose violenta y desafiante. Suelen ser alumnos/as que
tienen problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma
tensionada. A veces suelen ser tildados/as de hiperactivos/as, y lo ms habitual
es que provoquen reacciones negativas en gran parte de sus compaeros/as.
La vctima pasiva es la ms comn, son sujetos inseguros, que se muestran
poco y que adems sufren calladamente el ataque del agresor/a. Su
comportamiento para el agresor/a, es un signo de su inseguridad y desprecio al
no responder al ataque y al insulto. Es posible ver que la vctima posee una
mayor actitud positiva hacia sus profesores que los agresores/as (Olweus,
1998). Segn el informe del Defensor del Pueblo (1999), tanto los adultos como
los jvenes se comportan de forma agresiva despus de observar un acto de
agresin. En el caso del maltrato entre iguales se produce un contagio social
que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participacin en los actos
intimidatorios por parte de los compaeros que conocen el problema, aunque
no sean los protagonistas de ste, lo que hace pensar
que estos actos se producen bajo el conocimiento de un nmero importante de
observadores, que en general son los/as compaeros/as y no los adultos del
entorno de los escolares. En estos casos se ha demostrado que es el miedo a
ser incluido dentro del crculo de victimizacin y convertirse tambin en blanco
de agresiones lo que impide que los alumnos que sientan que deben hacer
algo, no lo hagan. Por tanto tambin se describirn a los espectadores u
observadores debido a la relevancia que tienen en este fenmenos bullying.


Espectadores u observadores:
De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad de
Granada, en dos Centros de Atencin Preferente tanto de Primaria como de
Secundaria y en un curso de 1 de Pedagoga de la Universidad de Granada los
resultados obtenidos sobre una muestra de 250 sujetos fueron los siguientes.
Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos que normalmente
son espectadores. Debido a esto la importancia de que estos alumnos pueden
mitigar los malos tratos un 16,9 % de los compaeros no hace nada para
ayudar a las vctimas. Un 12,97 % intenta hacer algo pero los resultados son
negativos o no reducen los malos tratos. Finalmente, un 17,61% intenta hacer
algo y su actuacin es positiva. Ante estos datos tenemos que considerar la
posibilidad de intervenir con aquellos alumnos espectadores que no hacen nada
o que hacen algo que no resulta efectivo. Algunas reacciones de los
expectadores segn esta investigacin son: tengo miedo de que eso me pueda
pasar a mi, finjo que no v nada, no siento nada y me sent bien. Los
espectadores son personas que estn bien informados de la existencia del
maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los
malos tratos y la importancia de stos. (para mayor informacin de las
caractersticas, ver anexo B)


BULLYING Y RENDIMIENTO ESCOLAR
Para clarificar la relacin existente entre el bullying y el rendimiento escolar
primero nos referiremos al concepto de rendimiento escolar y sus implicancias
en la vida acadmica.


Rendimiento escolar:
Los establecimientos educacionales son pequeos laboratorios sociales en los
que sus redes son susceptibles de grandes transformaciones, para lograr el
reconocimiento del otro y en definitiva la integracin social. (Cerezo, 1997)
Existen seales de advertencia tempranas en la mayora de los casos de
violencia, ciertas seales emocionales y de conducta que, cuando se observan
en el contexto educativo, pueden indicar que un nio esta en problemas. Pero
estas seales son solamente eso: indicadores de que un estudiante puede
necesitar ayuda. Tales evidencias pueden o no indicar un problema serio,
ellas no necesariamente significan que un nio es propenso a la violencia hacia
s mismo o hacia otros. Por este motivo, las seales de advertencia mueven a
los educadores a analizar, preocuparse y a atender las necesidades del nio.
Dichos indicadores permiten actuar responsablemente,
proporcionando al alumno la ayuda necesaria antes de que los problemas se
vuelvan ms complejos de abordar. Es indispensable no etiquetar
inapropiadamente o estigmatizar un alumno en particular porque parece encajar
en un perfil especfico o muestra indicadores, de fracaso escolar. En este
sentido, es correcto preocuparse por un nio, pero no lo es reaccionar
exageradamente y dar conclusiones prematuras. (Milicic, 1985 ) Para los
educadores unas de las seales o indicadores verificables de cambio o
problemas en los alumnos es el rendimiento escolar, ste queda explcito en
las libretas de notas y libros de clases, se pueden realizar comparaciones con
meses o aos anteriores y extraer conclusiones de cambio, stos indican la
necesidad de ms anlisis para determinar la intervencin adecuada. Para
hablar de esto, es importante precisar primeramente que se entiende por
rendimiento escolar. Culturalmente el rendimiento escolar ha sido uno de los
pilares de la motivacin de todo estudiante, es decir, ste se siente valorado en
la medida que obtiene buenas calificaciones en el colegio, de lo contrario, lo
hace sentirse de alguna u otra manera distinto, disminuido, intil, rechazado. El
rendimiento escolar ha sido definido como el grado de logros de los objetivos
establecidos en los Programas oficiales de estudio. (Himmel, 1985) Cuando
nos referimos al bajo rendimiento escolar, hablamos del desfase negativo entre
la capacidad real del alumno y su rendimiento en las asignaturas escolares. En
un amplio sentido, se plantea que fracasa todo alumno cuyo rendimiento se
encuentra por debajo de sus aptitudes. Normalmente se valora la existencia de
bajo rendimiento escolar desde una perspectiva pedaggica, de forma que
aquellos escolares que no alcanzan los objetivos mnimos del currculum
(evaluados mediante las calificaciones escolares) son diagnosticados como
presuntos casos de fracaso escolar. En este desfase negativo de rendimiento
escolar, hablamos de bajo rendimiento suficiente e insuficiente; como una
medida de aptitud pedaggica evaluado mediante calificaciones escolares. Esta
en funcin de los conocimientos adquiridos por el alumno, puede deberse a
dificultades de resolucin de problemas, a cuestiones emocionales y que
generalmente se presenta desde los inicios de la escolaridad. (Saffie, 2000). El
alumno(a) de "bajo rendimiento escolar" es un estudiante que tiene dificultades
para enfrentar en forma adecuada la situacin de aprendizaje en general. Este
estudiante, ms all de las dificultades a nivel de pensamiento que pueda
presentar, muestra una inadecuada estructuracin de su tiempo. Tiene una
necesidad fundamental de "valer", de ser reconocido y aceptado por los adultos
como por su grupo de pares, no por sus xitos escolares, sino por sus valores
personales que constituyen su fuente de satisfaccin y tranquilidad. (Saffie,
2000) Los alumnos con bajas calificaciones presentan un perfil que los
diferencia y los destaca del resto de sus compaeros. Todos ellos coinciden en
tener una historia escolar poco exitosa, desmotivadora, muestran un fsico
desganado, poco entusiasmo por el estudio y esperan una ltima oportunidad
de ayuda, ya que la mayora de ellos ha tenido un largo recorrido de apoyo
pedaggico (Saffie, 2000). Teniendo presente las definiciones de rendimiento
escolar y su implicancia en la vida educativa pasamos a analizar el bullying y su
relacin con el rendimiento escolar. Cuando se habla de bullying y rendimiento
escolar pretendemos acercarnos a la influencia de estos dos en el mbito
escolar. Por tanto es indispensable conocer las repercusiones de este
fenmeno. Si bien no existe una investigacin que nos entregue una
comparacin entre estas dos variables de manera cuantificable, es decir,
promedio de notas de alumnos bullies o de sus vctimas en comparacin con
sus pares, o de los cambios que este suceso a producido en ellos, existen
autores que encuentran una relacin entre ambos, por ejemplo el estudio que
analiza la temtica del clima social escolar; esto en cuanto a la percepcin que
el estudiante tiene de ella: en relacin al siguiente punto: qu le gustara que
mejorara en la escuela? la mayor proporcin
de estudiantes (30.1%) manifiesta que les gustara que el colegio mejorara en el
orden y el aseo; 21.2% refiere inters porque desaparezcan los robos y la
drogadiccin; 18.8% el comportamiento brusco de los compaeros; porcentaje
importante a considerar en este estudio espaol de Giraldo y Mera (2000).
Segn Milicic, (1985) se habla de la existencia de un bajo rendimiento
producto de que las mismas dificultades de aprendizaje haran del alumno
bullies un sujeto menos reflexivo. Por eso se dice de ellos que "actan lo que
piensan" lo que les impedira tener relaciones sociales adecuadas, estos
alumnos frecuentemente se ven involucrados en problemas por carecer de
mecanismos inhibitorios de la conducta. Son poco populares entre sus pares,
pero no necesariamente marginados. Por su estilo de comportamiento suelen
recibir demasiadas crticas, se muestran sensibles a ellas y se frustran con
facilidad. Los bullies o sus vctimas son personas que presentan una autoestima
deteriorada o una baja motivacin escolar, segn esto, estos dos factores son
pieza fundamental del aprendizaje ya que en el rendimiento se relaciona con
diversos factores tales como: la inteligencia general, los estilos cognitivos, la
atencin, la concentracin, memoria, pensamiento, autoestima y motivacin
escolar. Por ende, para alcanzar un buen rendimiento, es necesario lograr una
adecuada integracin de todos ellos. Reasoner (1982) plantea que la
autoestima afecta cualquier rea de la vida, especialmente la del rendimiento
escolar, lo cual concuerda con una de las reas que se ve mayormente
afectada en el caso de las vctimas de maltrato por parte de los pares.
Podramos decir que los dos retos para la autoestima en los aos escolares
son: 1) el rendimiento acadmico y 2) el ser exitoso en las relaciones con los
grupos de amigos de la misma edad, ya sea individual o grupalmente. As como
tambin el ser competente dentro de una actividad deportiva o artstica.
(Wallach, 1996).
En las vctimas; cuando los nios sufren un trauma, una reaccin comn es
volver a una etapa anterior en la que todo era ms fcil. Esta regresin puede
ser teraputica si permite al nio posponer el encuentro inevitable con los
sentimientos provocados por el evento que produjo el trauma original. Es decir,
es una manera de ganar fuerza psicolgica. Sin embargo, cuando los nios
estn sujetos a una presin constante, corren el peligro de quedarse,
psicolgicamente, en una etapa de desarrollo anterior. Cuando la
energa de los nios se consume en su defensa propia o en miedos producidos
por la violencia, tienen mayores dificultades en la escuela. Los nios
traumatizados por la violencia pueden padecer de una memoria distorsionada y
sus capacidades cognitivas pueden ser perjudicadas (Craig, 1992). Los nios
quienes no ven un futuro positivo para ellos mismos tienen dificultad en
concentrarse en las tareas inmediatas como en el aprendizaje y en la
socializacin. (Terr, 1983) Sin embargo, el rendimiento escolar bajo puede ser
el resultado de muchos factores. Es importante considerar si existe un cambio
drstico en el rendimiento o si el bajo rendimiento se convierte en una situacin
crnica que limita la capacidad de aprendizaje del nio. En algunas situaciones,
tal como cuando el nio se siente frustrado, intil, castigado y denigrado, la
dramatizacin y el comportamiento agresivo se pueden hacer presentes. Es
importante evaluar las razones emocionales y cognoscitivas que hay detrs del
cambio en el rendimiento acadmico para determinar la verdadera naturaleza
del problema. Es importante sealar que no solo las vctimas son personas que
se sienten aislados, reprimidas o desvalorizadas, tambin lo estn los bullies
por tanto sufren tanto como el alumno agredido. Un estudiante no es un
receptor pasivo y cualquier adquisicin de aprendizaje es el resultado de su
actividad y esta actividad depende de la actitud del estudiante frente al maestro
y frente a los conocimientos. El alumno que es valorizado participa en clase,
est atento e integra lo que
se le transmite. El alumno desvalorizado no tiene esta actitud y se refugia en la
pasividad. De vez en cuando participa en el trabajo de clase, ms no consigue
aprender. (Velsquez, ao). Los bullies y el problema de la convivencia en los
centros: Trianes (2002) ha identificado diferentes problemticas dentro de la
sala de clases que se relacionan con el rendimiento escolar como por ejemplo
cuando los bullies molestan e interrumpen frecuentemente la clase,
deambulan por esta pregunta insistentemente, estos factores impiden un clima
efectivo de aprendizaje, influyendo negativamente en la concentracin de los
bullies y las vctimas y por ende se manifiesta un desinters y apata hacia el
aprendizaje. Los datos obtenidos en las investigaciones espaolas estn
entorno a la media y por debajo de los de otros pases occidentales. En torno al
30%-40% del alumnado manifiesta que se ve envuelto alguna vez-a veces,
ocasionalmente- en situaciones de maltrato, bien como agresor/a, bien como
vctima. Segn Avils (2002), el alumnado se ha visto envuelto en situaciones
de maltrato, a lo largo del trimestre, como vctima de forma frecuente, un 5.7% y
como agresor/a de forma frecuente, un 5.9%. Como se ha hecho notar
anteriormente, las tasas de inasistencia son ms altas entre los estudiantes
victimizados que las tasas entre los estudiantes que no lo son, lo mismo que
con las tasas de abandono escolar. De acuerdo con Nansel y Cols. (2001), "los
jvenes que son vctimas de bullying, generalmente muestran niveles ms altos
de inseguridad, ansiedad, depresin, soledad, infelicidad, sntomas fsicos y
mentales y baja autoestima". Cuando los estudiantes son vctimas de abuso
habitualmente pueden deprimirse y desalentarse incluso quedar propensos a
cometer suicidio u homicidio; "el bullying es un precursor de la violencia fsica
por sus perpetradores y puede desatar violencia en sus vctimas" (Olweus,
1998) Al evaluar el rendimiento escolar de los alumnos bules y sus vctimas se
han escogido todas las reas del currculum para obtener el
promedio general de los alumnos, pero se observarn especficamente las
reas que a continuacin se presentan: Educacin fsica: Esta rea del
currculum ya ha sido estudiada y evaluada en una investigacin de la
agresividad y su relacin con el rendimiento escolar (Garca, Navazo,
Agustina, 2002), se obtuvo una correlacin significativa entre las
manifestaciones de agresividad fsica y el rendimiento acadmico en el rea de
educacin fsica, en esta investigacin los tems de preguntas aludan a recibir
rdenes, retos, patadas, tirar cosas, empujones que son hechos que ocurren
en con mayor facilidad en esta rea de la educacin debido a las diversas
actividades de circuito, competencias y juegos correspondientes a esta
asignatura, en la que la fuerza, el liderazgo y las habilidades sociales juegan un
papel decisivo a la hora de obtener buenas calificaciones.
Educacin matemtica: Esta rea corresponde a una de las ms importantes
del currculum, en donde se requiere un alto grado de concentracin y de
equilibrio emocional para alcanzar un buen aprendizaje. Por lo tanto si el medio
escolar no genera un ambiente favorable para el aprendizaje, este influira en el
rendimiento de esta asignatura, tanto en la vctima como en los bules. Sumado
a esto diremos que esta rea del currculum que tiene ms horas pedaggicas.
Lenguaje y comunicacin: En esta rea estn claramente establecidos los
aprendizajes que tiene que ver con la comunicacin, habilidades sociales y
comportamientos coherentes con el lenguaje escolar, por tanto se evala los
aprendizajes de los alumnos, en cuanto a su capacidad de dialogar, disertar y
contrastar opiniones. Siendo tambin una de las reas del currculum con ms
horas pedaggicas.
Hay que motivar a los alumnos para que aprendan a investigar y a producir
conocimientos; de esta manera mejoraran su rendimiento acadmico. Si se
incentivan a pensar, a resolver problemas y aceptar condiciones de trabajo del
aula, se puede logar una educacin integral con buenos resultados.

Debemos buscar donde esta la causa del fracaso de los estudiantes si es el
acceso a Internet y la inmediatez de la comunicacin lo placentero de la
actividad de navegar durante horas, chatear, hablar por telfono o bajar sus
tareas de una pagina web, entre otros factores que causan el bajo rendimiento
acadmico.

Tambin otros factores que pueden inciden en los resultados del bajo
rendimiento son el entorno del hogar, el nivel de educacin de l0os padres, el
entorno socioeconmico, los recursos escolares o la sociedad.

Por lo tanto tener xito en nuestros estudios es importante:
1) Poner atencin en el estudio.
2) Concentrarse al 100% en el estudio.
3) Concentracin (CUERPO Y MENTE).
4) Aprovechar estrategias de estudio.
5) Confianza en uno mismo (YO PUEDO).
6) Motivacin e inters por lo que yo hago.

En nuestro pas se debe tomar en cuenta que la educacin es esencial ya que
acaba con la pobreza pues una educacin educada sabe producir y con los
conocimientos necesarios logra un mayor desarrollo en todos los ramos de la
sociedad.
El rendimiento escolar hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento acadmico es aqul que obtiene calificaciones positivas en los
exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del
proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a
los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est
vinculado a laaptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de
exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia
extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que
pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como
la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la
comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a
la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial
aqullas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas
interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la
correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de
estudio saludables para mejorar el rendimiento escolar; por ejemplo, no
estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el
tiempo dedicado al estudio.
Bajo rendimiento no es sinnimo de poca capacidad
Se ha comprobado muchas veces que la mente humana es muy compleja y que
nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es
de pblico conocimiento que Albert Einstein tena un pobre desempeo
escolar y que se lleg a dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el
suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a
la incomprensin por parte de los docentes de una conducta acadmica
reprobable.
Shigeru Miyamoto, considerado por muchos el padre de los videojuegos, lleg a
preocupar a su familia por su falta de apego a los estudios; se cuenta que
mientras cursaba su carrera universitaria, pasaba mucho tiempo tocando
msica y dibujando, entre otros pasatiempos artsticos, y que esto repercuta en
que no consiguiera prepararse adecuadamente para los exmenes. Hoy en da,
este genio del entretenimiento digital est pensando en su jubilacin, luego de
haber ofrecido al mundo un legado incomparable, que en ms de una ocasin
sent las bases del diseo de juegos.

Causas del bajo rendimiento escolar
Las causas del bajo rendimiento escolar son diversas y para su tratamiento se
requiere de un diagnstico correcto y exhaustivo. Las principales causas son el
trastorno de dficit de atencin y los problemas del aprendizaje tales como
dislexia y problemas asociados, Que pueden ser problemas familiares,
emocionales (depresin), o tambin un desempeo deficiente del profesor.
Uno de los factores ms importantes, y hasta ahora poco consideradas, son las
deficiencias nutricionales.
Las vitaminas, minerales, cidos grasos esenciales, aminocidos, enzimas e
incluso hormonas, interactan entre s para brindarnos un ptimo rendimiento
fsico y mental, por lo tanto la deficiencia, o el mal funcionamiento de alguno de
stos, juegan un papel importante en el bajo rendimiento escolar.
Las deficiencias nutricionales hoy en da son ms comunes de lo que
imaginamos, desgraciadamente en muchas ocasiones no tenemos
conocimiento de stas y van causando daos que interfieren en el
comportamiento de nuestros jvenes ocasionando graves problemas de
atencin y aprendizaje, si no consideramos el aspecto nutricional en el
tratamiento de ste problema, no obtendremos buenos resultados en el largo
plazo.
2


ASPECTOS QUE INFLUYEN
Aspecto Familiar:
La familia para el adolescente representa un espacio de confianza y seguridad
en donde; a pesar de que estn tratando de lograr su individuacin, siguen
encontrando a sus principales figuras de apego, sin embargo si los padres
dieron confianza y pudieron brindar un sentido de identidad al nio, podra
esperarse que esta etapa fuera fcil. Pero si por el contrario, le ha bloqueado
la autoridad del nio, stos podrn tener conductas rebeldes Cualquier suceso
dentro del rea familiar altera su funcionamiento, cuando existe malestar y
conflicto en la familia, tanto si hay un divorcio o si los padres siguen casados,
aunque infelices, el efecto es perturbador ya que es una causa del bajo
rendimiento por parte del alumno.
Aspecto social:
El rea social comprende los eventos que se relacionacon la vida emocional y
sexual del adolescente, pasatiempos, cambios fsicos y psicolgicos
Estas organizaciones estructurales se dividen en subgrupos dentro de un
sistema social. Dichos grupos son de las ms grandes fuerzas motivadoras de
la adolescencia.
La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de stos; se refiere a
las normas, valores, actitudes y prcticas reconocidas y compartidas por los
miembros de la sociedad adolescente como guas
De accin apropiadas. Su cultura describe la forma en que piensan, se
comportan y viven.
3

La calidad y estabilidad de las relaciones entre los adolescentes estn
relacionadas con su autoestima. Si un joven no puede o no sabe relacionarse
dentro de un grupo adolescente, su autoestima descender y se sentir
menospreciado, y puede vincularse con la delincuencia, el abuso de drogas o la
depresin y esto afecta su rendimiento escolar ya que todo adolescente
necesita ser valorado y ser tomado en cuenta en un grupo social.
Vida personal:
Las diferentes partes de la personalidad del adolescente no evolucionan al
mismo ritmo, y, en consecuencia, el comportamiento del adolescente se suele
traducir en una inestabilidad de ideas y objetivos. En sta etapa el adolescente
se encuentra en un estado de gran labilidad y fragilidad emocional, con su
consiguiente traduccin prctica: sensibilidad extrema, riqueza emotiva, falta de
control, cambios constantes de humor, inseguridad, falta de confianza, rechazo
de la autoridad, Esta inestabilidad es producto de la inseguridad y del cambio, al
cul no se han acostumbrado, de su fsico y los cambios sexuales que la
pubertad ha desarrollado
grupos de iguales influyen mucho en la conducta del adolescente. Sabemos
que en grupo los individuos pueden ser ms violentos. Los adolescentes que
estn rodeados por valores morales desviados pueden llegar a ser delincuentes
debido a su entorno.
. 5
Los jvenes que puntuaban ms alto en estos valores tenan ms tendencia a
realizar conductas ilegales. La atraccin hacia estos valores desviados
comenzaba pronto, aumentaba especialmente entre los 12 y los 13 aos, y
persista en contra de la accin de la escuela y el trabajo. Pero en el mbito
individual, sin el apoyo de iguales, los individuos raramente mantenan sus
valores desviados.
El adolescente realiza conductas de alto riesgo por varios motivos. Puede
meterse en problemas por no darse cuenta de los riesgos que corre, tambin
porque tal vez disponga de muy poca informacin, las advertencias que recibe
de sus padres no siempre son eficaces o por otro lado el adolescente opte por
las, ya que tal vez est influido por el grupo de iguales.
CAUSAS QUE ORIGINAN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
Maltrato psicolgico.
Adiccin a la televisin.
Violencia intrafamiliar.
Falta de atencin (inters) por parte de los padres.
Desempeo deficiente del profesor.
Problema emocional.
Entre otros ya que en este presente proyecto no pretendo abordar todas las
causas que repercuten el bajo rendimiento escolar ya que esto resultara una
tarea que demandara un trabajo con mayor informacin, yo solo intento
transmitir ciertos elementos o factores que influyen en el bajo rendimiento
escolar de los alumnos de nivel secundaria