SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD UPN 152 ATIZAPAN

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

TRANSFORMACIN DE LA PRACTICA PROFESIONAL

ASESORA:

MTRA. MONICA GARCIA JUAREZ

ENSAYO BASADO EN MEDIACIN

POR:

DURAN ROJAS JORGE OSWALDO

03 DE DICIEMBRE DE 2013.

La mediacin pedaggica es un trmino que tal vez no se conozca

demasiado pero en realidad est presente en nuestras aulas, lo llevamos a cabo
con el simple propsito de contribuir en el desarrollo cognitivo, intelectual, social y
personal de nuestros alumnos, para muchos de nosotros el trabajo se incrementa
al organizar las oportunidades de aprendizaje para que stas sean significativas
para los adolescentes pues con la escuela tradicional el alumno era pasivo y solo
se concretaba a escuchar informacin sin necesidad de analizarla y reflexionarla
para convertirse en una persona independiente en todos los aspectos.
El maestro mediador debe desarrollar competencias bsicas que le
permitirn construir de forma gradual e integral el conocimiento de otros pero a la
vez el conocimiento de s mismo. si bien la profesin docente actualmente es
compleja pues requiere de mayor participacin, tambin deja un beneficio al
ayudar a los estudiantes a desarrollarse en un ambiente propicio. se manejan 10
competencias bsicas del educador: organizar y animar situaciones de
aprendizaje, gestionar la progresin de los estudiantes, elaborar y hacer
evolucionar dispositivos de diferenciacin, implicar a los alumnos en el
aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestin escolar, informar e implicar
a los padres de familia, utilizar nuevas tecnologas, afrontar problemas y deberes
ticos y organizar la formacin continua
El presente ensayo hace referencia a la mediacin pedaggica como una
herramienta idnea, que nos conlleve a formar personas capaces de tomar sus
propias decisiones, as como ser analticas y reflexivas en cualquier contexto.
Establecer el respeto y la formacin de valores, son puntos modulares de dicha
propuesta, donde el maestro seas capaz de vincular los ritmos y estilos de
aprendizajes de los estudiantes, para as brindarles las mismas oportunidades de
formacin.
Entonces el alumno es responsable de su propio aprendizaje pero el
docente deber interviene creando situaciones propicias para l, en las que parte
de los conocimientos previos de los nios y del nivel cognitivo medio que tenga el
grupo, teniendo cuidado en que al trabajar los chicos de ms bajo nivel cognitivo
no queden rezagados, proponiendo situaciones donde se d la cooperacin y el
trabajo colegiado, a travs de actividades de investigacin y proyectos. Dichas
situaciones didcticas deben ser para los alumnos un reto interesante que
enfrentar, para que por conviccin emprendan su bsqueda y se despierte en ellos
el deseo de aprender.
Mi reflexin respecto al quehacer docente y la mediacin pedaggica en el marco
de la Reforma Integral para la Educacin me lleva a considerar distintos elementos
de la comunicacin y la relacin de este concepto con la mediacin, para

finalmente identificar acciones que permitan al docentes actuar como mediador

dentro de las propuestas que la RIEB establece para el desarrollo de
competencias.
Hoy por hoy la preocupacin sobre el cmo debe ser y actuar el profesor, y cules
deben ser su actuar y pensar a tal concepto de mediacin pedaggica, no solo es
hablar de la accin que contribuye a la resolucin de conflictos de cualquier
naturaleza, el concepto va ms all de mediar, lograr los objetivos de las nuevas
polticas, planes y programas. Una tarea meticulosa, en este sentido la educacin
y la mediacin pedaggica debe preparar ciudadanos que puedan desenvolverse
en cualquier contexto para una vida en plenitud y convivencia, logrando el
propsito de la educacin que hoy se demanda.
Por lo anterior escrito el proceso didctico, como toda actividad planeada,
ejecutada y evaluada que toma como eje el aula, es un como proceso de
comunicacin, as que bsicamente debe analizarse desde sus elementos, medios
y tcnicas como una proceso de comunicacin educativa y a partir de ah enfocar
las acciones de transmitir, informar, es decir, comunicar, hacia las intenciones, que
en sentido estricto es el aprendizaje .para la aplicacin de la mediacin en el aula.
Los sistemas de enseanza - aprendizaje se han visto modificado as como del
trmino de mediacin pedaggica. Pablo Freire define la mediacin pedaggica
como el tratamiento de contenidos y de las formas de expresin de los diferentes
temas, a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una
educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y
relacionalidad
La mediacin ser capaz de promover y acompaar el aprendizaje de nuestros
interlocutores, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de
apropiarse del mundo y de s mismos entonces, la tarea del docente es la de ser
un buen mediador de la informacin, recomendar diversas fuentes, fomentar la
investigacin, desarrollar diversos materiales didcticos; tener claro que es lo que
van a aprender en cada clase y todo lo anterior consiste en la tarea de acompaar
y promover el aprendizaje.
La mediacin pedaggica, de la cual depender en gran medida el logro de
los aprendizajes de los alumnos, dejando as, la educacin tradicionalista donde el
profesor era nicamente transmisor de conocimientos. El maestro debe
asegurarse de que las estructuras de participacin para cada actividad sean
significativas claras, directas, permanentes y persistentes lo que implica que la
comunicacin entre el maestro y el alumno sea esencial cuando surgen los
problemas.

La mediacin pedaggica son los conocimientos que los docentes imparten

a los alumnos, para darle sentido a las actividades (secuencia didctica) se tienen
que utilizar diversas estrategias creativas que motiven a los educandos y obtengan
un aprendizaje significativo. De igual manera que las clases sean participativas y
as cumplir con el compromiso que tienen los docentes de formar y educar a los
estudiantes de una forma integral y social.
Un elemento central de las sociedades del conocimiento es la capacidad
para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la informacin con
vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano
(UNESCO, 2005) y el artculo 3 constitucional y la Ley General de Educacin, la
Secretara de Educacin Pblica tienen como objetivo, elevar la calidad de la
educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten
con medios para tener acceso a un mejor bienestar y contribuyan al desarrollo
nacional.
El docente debe replantear sus formas de trabajo, asumiendo nuevas
funciones como mediador de aprendizajes, as como servir de gua y modelo para
sus alumnos y la sociedad, siendo su funcin principal de formador de las
generaciones.
Los cambios que se producen en la sociedad y que determinan el
desplazamiento del modelo tradicional de formacin, generan la necesidad de
redefinir el papel del profesor y, en consecuencia, de proponer nuevas alternativas
para su formacin y desarrollo profesional.
La necesidad de un nuevo papel del docente ocupa un lugar destacado en
la retrica y en la prctica educativa actual, ante la necesidad de construir nuevos
modelos de formacin y de renovar las instituciones. El perfil y el papel de este
"nuevo docente" han llegado a configurar un largo listado de "competencias
deseables", en el que confluyen tanto postulados derivados de enfoques efectivos
de la educacin, como otros propuestos por las corrientes progresistas, la
pedagoga crtica o los movimientos de renovacin educativa. As, el "docente
eficaz" es caracterizado como un sujeto mediador, profesional competente, agente
de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crtico e
intelectual objetivos de los acuerdos internacionales
Para la mediacin pedaggica concluyo que debe incidir en la formacin
integral, un concepto de por s ya complejo por sus distintas acepciones y
participaciones, sin embargo con un enfoque sistmico y de corresponsabilizaran,
se puede atender la mediacin por todos sus actores desde su propio mbito:
acadmico, familiar, social, cultural, entre otros.

Sabemos que la relacin docente-estudiantado est mediada por la

asignatura, los medios y los afectos personales, por lo que para trabajar en el nivel
adecuado de logro, deben definirse estrategias, alcances y por supuesto roles, lo
cual se lograr en un trabajo colegiado, abierto al cambio y a una noble
participacin, en la que no debe dejarse fuera a la familia.
El papel tradicional del docente, que transmite de manera conservadora un
curriculum caracterizado por contenidos casi exclusivamente acadmicos resulta,
indiscutiblemente, poco pertinente para el momento actual. El nuevo papel del
profesor debe consistir en la creacin y coordinacin de ambientes de aprendizaje
complejos, proponiendo a los estudiantes un conjunto de actividades apropiadas
que les apoyen en la comprensin del material de estudio, apoyados en relaciones
de colaboracin con los compaeros y con el propio docente. Entonces de aqu se
desprende el concepto de estrategias. Estrategias de enseanzas son los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover
aprendizajes significativos. Daz (1999).
Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera
coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada
demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa
en que se produce la accin. Monereo (1994).
De esto podemos afirmar que la mediacin pedaggica es el desarrollo de
las competencias para la vida, ya que implican aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje a lo largo de la vida, integrarse a la cultura escrita, as como movilizar
los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos
para comprender y actuar en situaciones cotidianas de apoyo para mejora del
auto concepto, desarrollo de actitudes y potenciar la motivacin con algunas
herramientas didcticas y pedaggicas que me permitan establecer una
comunicacin afectiva y efectiva entre mis alumnos, por lo general he considerado
importante, la exigencia como medio de formacin al alumno, enfocada al
desarrollo de competencias en el estudiante, pero de una manera integral.
La mediacin pedaggica nos exige asumir un nuevo compromiso
establecer nuestra mirada ms que en los contenidos en las competencias que los
alumnos deben lograr para poder ascender adecuadamente en su desarrollo no
solo cognitivo, sino adems social. Esto conlleva a que como profesores tengamos
un pleno dominio de los contenidos de enseanza, de los planes y programas de
estudio, de mtodos y estrategias didcticas y sobre todo de le necesidad de
entrar a un proceso de actualizacin permanente.

De acuerdo al enfoque por competencias del plan y programas, el docente

es un gua en el proceso de aprendizaje, as mismo un facilitador y un
acompaante encargado de mediar el encuentro entre los alumnos con el objeto
de estudio, es decir debe orientar y guiar la actividad de los alumnos asumiendo
para ello un papel mediador, respondiendo a las necesidades de desarrollo de
Mxico en el siglo XXI.
Cules son las caractersticas que debe tener una profesor para poner en
prctica en concepto de mediacin pedaggica, sabe usar la comunicacin y en el
caso del pedagogo es el que hace uso de diferentes fuentes, fomenta la
investigacin, desarrolla diversidad de materiales didcticos y tiene bien claro que
es lo que va a impartir y ensear en cada clase para que, los alumnos, que son el
producto final sean verdaderos actores del presente y del cambio. Lo educativo
no se logra si el educador o educadora no toman en cuenta las caractersticas de
la mediacin pedaggica. Estas caractersticas son: educar para la vida, educar
para transformar, educar para convivir y educar para apreciar la cultura.
Estas funciones permiten planificar estrategia se van a utilizar en cada
situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y
como consecuencia encontrar nuevas posibilidades de trabajo.
Pero cabe mencionar que existe necesidades del docentes lograr que las
competencias comunicativas nos lleven a un nivel superior en el que brindamos la
posibilidad de establecer relaciones diferentes, fortalecidas por el propsito bsico,
pero loable de educar.
En los principios bsicos de este nuevo modelo educativo basado en
competencias, la forma de enseanza es un rubro importante y est contemplada
dentro del tpico de la mediacin pedaggica, misma que propone un sistema
basado en los siguientes rubros: uso del dilogo, aprendizaje cooperativo, solucin
de los problemas y la vivencia del estudiante. En este rol, los profesores debemos
promover los procesos de enseanza - aprendizaje, y transitar desde un modelo
educativo tradicionalista donde la funcin principal es informar y transmitir. Lo que
conlleva a comprometernos a cambiar la forma de mediar el conocimiento y la
forma de entregarlo a los estudiantes. En un primer momento es la familia, el
primer agente social mediador, ya que es el entorno contextual principal donde
acontece los primeros acontecimientos, valores, costumbres, lenguaje, etc., de
socializacin del nio, y conjuntamente con dicho proceso, se inicia la
transformacin del individuo. La familia como agente social-mediador, constituye el
elemento bsico de nuestra sociedad, de la cual dependemos los sujetos que
estamos insertos en ella, en gran medida es la estructura base para llegar a ser
ciudadanos con una actitud y aptitud propensas para mejorar nuestro medio

social. La sociedad es otro de los agentes del proceso de socializacin en donde

se generan mediaciones sobre la forma de civilizacin humana y con ella va de la
mano una serie de instituciones que la conforman, en las que hay que acentuar a
la familia y a la escuela a travs de sus profesores. La escuela es tambin un
lugar en el que se construyen y desarrollan saberes, se consolidan los
conocimientos acumulados, se edifica la cultura, se agudizan las capacidades, se
descubren y perfeccionan las competencias y se estimulan las inteligencias.
Se necesita que el docente se comprometa a cambiar la manera de mediar
el conocimiento y, por supuesto, cambie el modo de entregarlo a los estudiantes,
adems de reflexionar sobre la funcin social del saber que se obtiene y se
desarrolla a travs de la Mediacin Pedaggica, en donde necesariamente entran
en escena el maestro, el estudiante, el conocimiento, las nuevas tecnologas de
comunicacin e informacin y la cultura en un entorno especfico. Es importante el
trabajo colaborativo entre el alumno y el docente donde se logre la comunicacin
haciendo uso de las tecnologas y siendo innovadores en este aspecto, para de
esta manera lograr alumno competentes para la vida.
Planes y programas pretenden responder eficazmente a la demanda de
formacin de las sociedades actuales. Un cambio curricular basado en el
aprendizaje por competencias que si bien tardar varias dcadas en ofrecer sus
frutos, desde su puesta en marcha en la educacin primaria, a partir del 2009, ha
permitido que los docentes de este nivel educativo reflexionen profundamente en
relacin a sus prcticas profesionales y la necesidad de una actualizacin
permanente que les permita ofrecer a sus pupilos una educacin de calidad.
Habiendo descrito anteriormente el concepto de mediacin pedaggica, as
como el rol del profesor y el papel que ahora tiene el alumno, debemos evaluar
este proceso mediador para conocer el desarrollo cognitivo, la funcionalidad de las
estrategias implementadas, para la enseanza aprendizaje.
La evaluacin por su parte es fundamental en el sentido formativo, porque
as ayuda en la toma de decisiones oportunas y previene varios errores, es al igual
que los contenidos de aprendizaje un medio para lograr el desarrollo de las
competencias, aunque para emplearla de manera efectiva se necesita constancia,
uso de tcnicas de registro lo que es igual a mayor inversin de tiempo, aun as es
precisamente una inversin que redita ganancia en los resultados posteriores.
En la teora, el concepto de evaluacin como medicin y control del
rendimiento acadmico, se ha superado por el de permitir a las personas y a los
grupos, valorar, asignar significado, ubicar en el campo de la significacin y emitir
juicios sobre los procesos de los que son protagonistas, que permitan identificar el
rumbo de las instituciones, cursos e individuos y construir su historia; esto es,

ubicar el momento por el que estn pasando, sus posibilidades, limitaciones y

alternativas.
Sin duda la observacin ser permanente para ir detectando los avances,
las dificultades y los tropiezos que servirn para reencauzar el trabajo, siendo
parte de la evaluacin formativa, presente en todo el proceso como herramienta a
favor de la construccin de los conocimientos. El diario de campo es muy funcional
para la evaluacin, porque refleja los avances u obstculos da con da y eso
permite una constante toma de decisiones para la mejora del entorno y las
situaciones de aprendizaje.
La evaluacin es fundamental en el sentido formativo, porque as ayuda en
la toma de decisiones oportunas y previene varios errores, es al igual que los
contenidos de aprendizaje un medio para lograr el desarrollo de las competencias,
aunque para emplearla de manera efectiva se necesita constancia, uso de
tcnicas de registro lo que es igual a mayor inversin de tiempo, aun as es
precisamente una inversin que redita ganancia en los resultados posteriores.

CONCLUSIONES:
En una poca como la que vivimos a nadie se le escapa que la resolucin de
conflictos de un modo pacfico es uno de los grandes desafos de la sociedad
actual y en particular de la institucin escuela. Por otro lado desde las instituciones
educativas se reclama, cada vez con mayor insistencia la necesidad de contar con
tcnicas y procedimientos eficaces para atender a una creciente diversidad de
personalidades con diferentes intereses, deseos y necesidades que generan una
multitud de situaciones de divergencias interpersonal.
La implementacin en los centros educativos, de programas de resolucin de
conflictos y mediacin educativa son un aporte importante a la cultura del dilogo,
el respeto, el consenso y la paz.
El rol docente a tenido cambios en la medida en que evoluciona el concepto de
aprendizaje y los mtodos de enseanza, en la actualidad bajo el enfoque
educativo por competencias el maestro se queda en segundo lugar al lado del
alumno, pero no significa que su trabajo pierde importancia, al contrario es igual o
ms importante porque su labor es ahora ayudar a que los alumnos aprendan a
aprender y puedan ser autnomos e independientes, capaces de vivir y enfrentar
el mundo actual y del maana.
Considerando que lo importante no solo es poseer los conocimientos sino
ser capaz de usarlos en cualquier situacin, adems de centrarse en la sociedad a

la que pertenece y apropiarse de actitudes que se lo permitan y lo vallan formando

como persona.
Desde este enfoque el docente deja de ser expositor y se convierte en un
mediador entre sus alumnos y los aprendizajes, creando situaciones didcticas
que propicien o faciliten el aprendizaje, pero no slo desde el aula, tambin por
medio del entorno, adems interviene buscando la participacin de los padres de
familia a fin de extender la escuela a la comunidad y viceversa, rompiendo los
lmites de la escuela y buscando la creacin de una sociedad educadora.

BIBLIOGRAFIA

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