Tesis Conducta

INFORME DE TESIS
APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN VIVAMOS EN ARMONA UTILIZANDO

ESTRATEGIAS AFECTIVAS EN EL MEJORAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO
ESCOLAR DE LOS/AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA JAVIER PREZ DE CULLAR DEL ASENTAMIENTO
HUMANO VILLA PRIMAVERA RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se realiz en una institucin Educativa

ubicada en la ciudad de Sullana, departamento y regin de Piura con la
finalidad de mejorar el comportamiento escolar, para ello se formul el
estudio utilizando estrategias afectivas con estudiantes del primer grado de
secundaria pertenecientes a la Institucin Educativa Javier Prez de
Cuellar del Asentamiento humano Villa Primavera Sullana.
La investigacin adopta el diseo de la investigacin accin, pues a travs

de esta modalidad de trabajo accin se busca transformar una realidad con
la participacin activa de los sujetos implicados en la situacin
problemtica: estudiantes, docentes y padres de familia.
De acuerdo a las variables de estudio consideradas en la investigacin, se

utiliz como instrumentos: guas de observacin antes y despus de la
aplicacin del plan de accin en una muestra de cuarenta estudiantes
seleccionadas en forma no aleatoria, es decir conformada por grupos
intactos.
Antes de la aplicacin de la propuesta, los/as estudiantes evidenciaban

conductas negativas en su comportamiento escolar en las dimensiones
social, pedaggica y afectiva, situacin que se logr revertir producto de la
aplicacin de un plan de accin utilizando estrategias afectivas logrndose
manifestaciones de buena actuacin en las aulas consideras en el estudio.
Palabras clave: Comportamiento Escolar Estrategias afectivas
INDICE
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Presentacin IV
Resumen V
Abstract VI
ndice VII
Introduccin IX
CAPITULO I 11
I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN 12
1.1. Planteamiento del Problema 12
1.2. Formulacin del Problema 14
1.3. Justificacin 14
1.4. Limitacin 15
1.5. Antecedentes 16
1.6. Objetivos 17
1.6.1. General 17
1.6.2. Especifico 18
CAPITULO II 19
MARCO TERICO 20
2.1. Estrategias 20
2.2. Estrategias Afectivas 20
2.3. Autoestima 22
2.4. El comportamiento 22
2.5. Factores de Comportamiento 22
2.6. El comportamiento del Estudiante 23
2.7. Tipos de comportamiento 24
2.8. Factores determinantes del comportamiento 25
2.9. Tipos de comportamiento escolar antisocial 28
2.10. Rigor, disciplina y comportamiento 29
2.11. Disciplina 31
2.12. El aula como espacio institucional privilegiado para construir32 la para
construir la convivencia en la escuela 32
2.13. Los estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo oc34ial
social y personalidad del / la estudiante. 34
CAPITULO III 37
MARCO METODOLOGICO 38
3.1. Hiptesis 38
3.2. Variables 38
3.3. Metodologa 41
3.3.1. Tipo de estudio 41
3.3.2. Diseo 41
3.4. Poblacin y Muestra 42
3.5. Mtodo de Investigacin 43
3.6. Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos 44
3.7. Mtodos de Anlisis de datos 46
CAPITULO IV 47
4.1. Resultados Plan de accin 48

4.2. Descripcin 99
4.2.1. Descripcin de Resultados a nivel estadstico 101
4.3. Discusin 109
4.4. Conclusiones 111
4.5. Sugerencias 112
4.6. Referencias bibliogrficas 114
ANEXOS 115
INTRODUCCION
El trabajo de investigacin que a continuacin presentamos tiene por
finalidad proponer estrategias afectivas que redunden en el mejoramiento
del comportamiento de los /las estudiantes de primero de secundaria;
atendiendo las necesidades de los mismos, promoviendo la vivencia de los
autnticos valores: el amor, el respeto, la honestidad, la justicia, la equidad,
la solidaridad, la paz, responsabilidad; ejes primordiales de la afectividad.
Confiamos que el incremento de diversas estrategias socio afectivas,

cognitivas, espirituales puedan contribuir y favorecer a una armnica y
saludable convivencia de los agentes educativos y por ende a su progreso
integral; de sta manera dichos agentes proyecten una imagen positiva en
su entorno digna de ser imitada.
En la etapa escolar, estos estudiantes; por su edad, por problemas

familiares, personal y su poca capacidad de reflexin responden antes que
se les termine de preguntar y muchas veces de forma inadecuada por los
diversos factores que adolecen, les cuesta esperar su turno (siempre
quieren ser los primeros) anulando muchas veces la iniciativa de los dems;
siendo irrespetuosos con el derecho ajeno, son desorganizados, tienen

dificultad en la resolucin de problemas, por ello se muestran nerviosos,
intolerantes y agresivos, incumplen en las tareas o la realizan mal e
incompletas, con errores frecuentes y poco detallados. No miden las
consecuencias de sus actos, exponen al peligro a sus pares(prjimo) y as
mismos, toman las pertenencias de sus compaeros sin pedir permiso y
muchas veces inconscientemente, todo esto debido a los diversos
problemas antes mencionados que los aqueja. Por ello en la actualidad se
torna ms exigente la toma de conciencia para solucionar los diversos
problemas que ataen a los nios y a los adolescentes, lo cual se hace
indispensable que las instituciones educativas los padres de familia y el
estado se involucren en esta tarea educativa y de sta manera dar solucin
asertiva para la mejora y desarrollo de nuestra sociedad.
Los problemas que se evidencian en las diversas instituciones, familias y por

ende en la sociedad debemos caer en la cuenta que no se solucionan a la
deriva o al azar ni con buenas intenciones sino con una formacin idnea
consciente y donde se integren los agentes responsables y no solo delegar
la responsabilidad a los profesores los cuales no han sido preparados o
formados para ello, se hace pues urgente la integracin y trabajo de dichos
agentes en esta noble misin y ser as constructores de la civilizacin del
amor de Dios.
La presente investigacin abordara los valores, motores esenciales en el ser

humano a travs de estrategias afectivas relacionando estos con otros
puntos de las partes del estudio como es mejorar el comportamiento
adicional a las definiciones tericas que se plasman en este material,
ejercicios prcticos, tareas de grupo, talleres, video frum, test, diagnostico
psicolgico y ejercicios prcticos que les permitir a los /las estudiantes
vivenciar y mejorar su vida vivenciando los valores y as relacionndose
armnicamente entre sus pares
En el Captulo I comprende el plantamiento del problema, la justificacin,

las limitaciones, los antecedentes y los objetivos que persigue la misma.
En el Captulo II se contempla el marco terico lo que es el marco

conceptual en lo que se sustenta nuestro trabajo de estudio.
En el Captulo III comprende el marco metodolgico compuesto por

hiptesis, variables, tipo de investigacin, el diseo de ejecucin, la
poblacin, la muestra, las tcnicas y los instrumentos a utilizar y el anlisis
de datos.
En el Captulo IV se presenta la descripcin de resultados de la investigacin

obtenidos basados en el plan de accin; donde conjuntamente se enuncian
los resultados, conclusiones, sugerencias; producto del trabajo realizado, al
final se ubica la biografa consultada y los anexos utilizados.
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema
En la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento

Humano Villa Primavera de la ciudad de Sullana se ha observado en la
mayora de los educandos del nivel secundario actitudes negativas como
molestar frecuentemente en clase, son irrespetuosos, participan poco en
clase, etc. Todas estas posturas dan como resultado un comportamiento
escolar inadecuado, lo que obviamente origina un clima conflictivo que

afecta los procesos de aprendizaje y enseanza y por ende en la comunidad
educativa en general.
Un buen nmero de estudiantes del primer grado de secundaria de la

Institucin Educativa mencionada son de familias que provienen de puntos
crticos de las ciudades de Sullana y Bellavista, pues Villa Primavera se
origina como resultado de erradicacin por el fenmeno pluvial de 1983,
donde predominan problemas de pandillaje, alcoholismo, drogadiccin lo
cual influye en su personalidad y por ende en su comportamiento originando
un clima conflictivo que afecta los procesos de aprendizaje y enseanza.
Con la preocupacin de dar solucin al comportamiento inadecuado que

presentan los estudiantes, se ha registrado diversas investigaciones en los
ltimos cuarenta aos que ha permitido acumular importante evidencia
emprica acerca de las relaciones entre el comportamiento escolar y
diversos indicadores de desarrollo. En las ltimas dcadas, se ha
incrementado los estudios que tratan de explicar el comportamiento escolar
a travs de la disciplina en las aulas, aunque se trata de una antigua
aspiracin de los/as educadores/as, este concepto se ha sentido con ms
fuerza en los ltimos aos, sustentando diversas propuestas reflexivas sobre
esta situacin problemtica
A nivel mundial, en los Estados Unidos de Norte Amrica, Dornbush, Ritter,

Leiderman, Roberts y Fraleigh (1987) mostraron que el desempeo escolar
de una muestra de adolescentes se asocia negativamente con el patrn
autoritario y positivamente con el patrn autorizativo. Weiss y Schuarz
(1996) evaluaron las relaciones entre los patrones y varias medidas de
personalidad, aprovechamiento escolar y uso de drogas y alcohol en una
muestra de estudiantes universitarios. Los hijos de padres desapegados
fueron ms rebeldes, desajustados, dominantes y egostas, y presentaron
mayor consumo de alcohol que los jvenes de otras familias, mientras que
los hijos de padres autoritativos tuvieron calificaciones escolares
significativamente ms altas que los hijos de padres autoritario-directivos.
A nivel latinoamericano, en Mxico una investigacin realizada acerca de las

relaciones entre los patrones parentales y los patrones de comportamiento
escolar es escasa. En un estudio realizado por Aguilar, Valencia, Martnez,
Romero y Lemus (2003) desarrollaron un cuestionario para medir los cuatro
prototipos de autoridad parental: autorizativo, permisivo, autoritario y
negligente, basado en las descripciones de Baumrind, (1991) y Maccoby y
Martin (1983).
En nuestro pas, observamos investigaciones relacionadas con el

comportamiento escolar ligado a los valores familiares, as Esquivel Alcocer
Landy Adelaida. (2000), plantea que el comportamiento escolar que
muestra el estudiante en las aulas tiene mucho que ver con los valores
familiares practicados en sus hogares.
A nivel local, se ha hecho algunos estudios, tratando de establecer

relaciones entre las variables comportamiento escolar y rendimiento
acadmico, as, en el Instituto Superior Pedaggico Hermano Victorino Elorz
Goicoechea de Sullana, Garca Madrid, Elvia (2004) al realizar una
investigacin con estudiantes de quinto y sexto grado de primaria, no
encontr una asociacin categrica entre las variables mencionadas,
sealando que el comportamiento escolar estara relacionado con factores
de tipo afectivo.
En toda organizacin escolar, donde predominan conductas de un

comportamiento escolar negativo, se observa un clima emocional tenso,
donde no se respetan las normas que velan por la disciplina en las aulas y
en el centro educativo, esta situacin afecta muchas veces el clima
organizacional y la gestin pedaggica.
En el caso de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar se observa

en, niveles de stress, insatisfaccin laboral, enfrentamiento entre colegas y
entre estudiantes incidiendo en el mal comportamiento entre pares,
agresividad fsica y verba, deficiente prctica de valores, etc. Esta situacin
problemtica se registra en el Proyecto Educativo Institucional
concretamente en el diagnstico institucional constituyendo una debilidad
que tiene que ser superada en el marco de una educacin en valores.
El comportamiento escolar es fundamental para que las acciones educativas

se desarrollen en forma adecuada y es necesario revertir la situacin
planteada a travs de un plan de accin haciendo uso de estrategias de tipo
afectivo con estudiantes del Primer Grado de Educacin Secundaria de la
institucin arriba mencionada.
1.2. Formulacin del problema
Cmo la aplicacin del Plan de Accin Vivamos en Armona utilizando

estrategias afectivas contribuye en el mejoramiento del comportamiento
escolar de los/as estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de
la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano
Villa Primavera de la ciudad de Sullana ao 2008?
1.3. Justificacin
El estudio realizado se justifica en el plano terico, prctico y metodolgico,

as:
En el plano terico, para conocer el tipo de comportamiento escolar de

los/as estudiantes del primer grado de de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa en estudio y adquirir con un cuerpo organizado de
conocimientos relacionados con esta variable afectiva
En el plano prctico, teniendo conocimiento del comportamiento escolar de

los (as) alumnos (as) es posible implementar y ejecutar un plan de accin
para mejorar conductas inadecuadas de los/s estudiantes en sus aulas de
clase.
En el plano metodolgico, con la informacin obtenida los/as docentes

estarn en la capacidad de diversificar un currculo pertinente a la realidad
del centro, as mismo para seleccionar estrategias afectivas cuya
efectividad se demostrar en la aplicacin del plan de accin que involucre
al trinomio educativo.
Consideramos viable la ejecucin de la presente investigacin pues

contamos con la disponibilidad de las unidades de anlisis inmersas en el
problema: estudiantes, padres de familia y docentes, adems de los
recursos materiales y econmicos que la situacin amerita, adems del
manejo metodolgico para realizar la investigacin.
1.4. Limitaciones
Si tenemos en cuenta los propsitos de la investigacin sta goza de validez

interna, pues la investigacin recogida slo es vlida para una realidad en
particular, es decir no puede ser generalizada pero s debe ser tomada en
cuenta para estudios similares.
Se present un limitado control sobre algunas variables intervinientes como

condicionamiento social y subjetividad de los sujetos involucrados en la
experiencia.
1.5. Antecedentes
Investigando en las bibliotecas de diferentes Instituciones Educativas de

nuestro medio, se ha encontrado algunos estudios que aportan en forma
significativa al tema en estudio, as:
Chinga Crcamo, Francisco y otros en su tesis (2002): Estudio acerca de las

relaciones entre las variables Autoestima y Rendimiento Acadmico en los
Alumnos del Primer y Segundo Grado de Secundaria en los Colegios C.E.P.
San Jos Obrero y el Colegio N 15027 Amauta plantea las siguientes
conclusiones:
La variable autoestima y el rendimiento acadmico estn relacionadas de

tal modo que los alumnos que se aprecian ms a s mismos tienen tambin
mejores calificaciones.
En cuanto a comparacin de promedios obtenidos en la prueba de

autoestima, vemos que existen diferencias significativas en relacin a los
centros educativos.
La mayora de los docentes promueven el desarrollo del autoconcepto de

los alumnos y alumnas, lo cual es positivo por lo que el docente no se limita
slo al aspecto profesional sino que es un Promotor Social.
Esquivel Alcoces Landy Adelaida. (2000), en su trabajo de investigacin Los

valores familiares: un estudio explorativo con estudiantes del primer grado
de secundaria de II.EE del cercado de Piura, plantea las siguientes
conclusiones:
En la jerarqua de valores, los ms importantes son el logro de metas, los

hbitos de higiene, el amor a la vida, tener amigos y confiar en uno mismo,
y los menos importantes. tener dinero, tener o poseer bienes materiales,
vestir bien y valerse por s mismo (independencia).
Los valores: Abundancia de dinero, vestir bien y economa ocupan los
ltimos lugares en la jerarquizacin de valores de los alumnos de Primer
Grado de Secundaria de las II.EE del cercado de Piura..
Los coeficientes de correlacin obtenidos demuestran que los valores

familiares no constituyen una variable que influya en el comportamiento
escolar de los alumnos considerados en la muestra.
Albjar Garrido, Anita y otros (2001), en su tesis Problemas de conducta

ms frecuente y su repercusin en el rendimiento acadmico en los alumnos
del 5 grado de primaria de los centros educativos estatales del cercado de
Sullana presenta como conclusiones principales:
Desde el punto de vista emocional el mayor porcentaje de alumnos

investigados, segn la percepcin de sus profesores, presentan hbitos
nerviosos, tartamudez, sudor excesivo de manos y actos sintomticos como
morder el lpiz y otros objetos.
Los alumnos del Quinto Grado de Primaria no muestran conductas

negativa, pues no encontramos valoraciones en la escala Nunca en los
factores de comportamiento como: Respeta a los dems, atiende, ayuda a
los dems, preocupados, participa en clase, etc.
1.6. Objetivos
1.6.1. General
Analizar los resultados de la aplicacin del Plan de Accin Vivamos en
Armona utilizando estrategias afectivas tendientes a mejorar el
comportamiento escolar de los/as estudiantes del primer grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar
del Asentamiento Humano Villa Primavera de la ciudad de Sullana ao
2008.
1.6.2. Especficos
Describir el comportamiento escolar de los/as estudiantes de Primer Grado

de Secundaria de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del
Asentamiento Humano Villa Primavera de la ciudad de Sullana.- 2008
Proponer estrategias afectivas para mejorar el comportamiento de los/as

estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa
Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa Primavera de la
ciudad de Sullana- 2008.
Aplicar un plan de accin sobre estrategias afectivas para mejorar el

comportamiento de los/as estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la
Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano
Villa Primavera de la ciudad de Sullana.- 2008.
Evaluar los resultados del programa sobre estrategias afectivas aplicado

a los/as estudiantes de Primer Grado de Secundaria de la Institucin
Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa
Primavera de la ciudad de Sullana - 2008.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. Plan de accin.
En la perspectiva de Investigacin Accin, se produce conocimiento no slo

para planificar las acciones o para comprender determinadas situaciones. La
produccin de conocimiento busca solucionar problemas que obstaculizan la
prctica, que le restan eficacia y que no permiten el logro de sus objetivos
principales, en este orden surge el plan de accin como un proyecto de
acciones, que comprenden tanto su diseo, ejecucin como evaluacin. Es
decir la introduccin de un cambio, en forma sistemtica con una
planificacin previa.
2.2. Estrategias.
La palabra Strategia deriva del griego antiguo y significa el arte de la

guerra. (Castillo, 2009). Este concepto se suele confundir con el de tctica,
el cual implica herramientas para lograr el xito de las estrategias. Sin
embargo, muchos autores utilizan estos trminos indistintamente.
En el mbito educativo hablamos de estrategias de aprendizaje:

operaciones empleadas por el educando para facilitar la adquisicin,
almacenamiento, recuperacin y uso de la informacin. Esta definicin se
puede expandir a acciones especficas llevadas a cabo por el educando para
que el aprendizaje resulte ms fcil, rpido, placentero, autodirigido,

efectivo y transferible a nuevas situaciones.
2.3. Estrategias afectivas.
Las estrategias afectivas es un aspecto bsico del ajuste emocional. Son

estrategias dirigidas al autocontrol hacen que el alumno sepa planificarse
(marcarse metas realista), dominarse (relajacin) y Reforzarse (Soto 2001,
p.323). Las estrategias afectivas ayudan al alumno a regular sus emociones,
actitudes, motivacin y valores.
El lado afectivo de un/a alumno/a es probablemente una de las mayores

influencias en el xito o el fracaso de su aprendizaje y comportamiento. Los
buenos aprendices saben cmo controlar sus emociones y actitudes acerca
del aprendizaje: la positividad lo torna ms efectivo y divertido a la vez.
Martnez y Marroqun (1997).han desarrollado un esplndido programa
haciendo uso de estrategias afectivas a partir de habilidades sociales cuyos
principales desarrollos tericos-prcticos se componen de las siguientes
acciones:
1. Presentacin de las habilidades sociales.

2. Identificacin de sentimientos.
3. Adoptar la perspectiva del otro.
4. Reducir estereotipos.
5. Comprender el punto de vista del otro.
6. Escuchar y comunicar.
7. Etiquetar pensamientos distorsionados.
8. Modificar pensamientos distorsionados.
9. Comprender y expresar sentimientos.
10. Reconocer la emocin y la ira.
11. Tcnicas de control de la ira.
12. Evaluar la actuacin ante situaciones de ira.
13. Identificar situaciones problemticas.
14. Resolver situaciones problemticas.
15. Habilidades conversacionales bsicas.

16. Formular crticas, acusaciones y quejas.
17. Responder a crticas, acusaciones y quejas.
18. Tratar con la presin del grupo.
19. Enfrentarse a las intimidaciones e instigaciones.
2.4. La autoestima
La auto-estima es un elemento fundamental en la afectividad. La autovaloracin puede ser excesivamente positiva o excesivamente negativa,
ambas posturas son nocivas pero la segunda es an ms nociva debido a
que el alumno puede establecer un auto-convencimiento de que no podr
lograr sus metas de ninguna manera.
2.5. El comportamiento
Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo

para adaptarse a su entorno. El comportamiento es la respuesta a una
motivacin en la que estn involucrados componentes psicolgicos,
fisiolgicos y de motricidad (Roche Robert, 2002 p 123).
2.6. Factores del comportamiento.
A. Factores del Comportamiento.

a. Factores genticos o Hereditarios.
Hacen referencia al comportamiento innato (Instintivo) que existe en el
individuo al nacer.
b. Factores Situacionales o del Medio
Hacen referencia al comportamiento concreto que se da entre una

determinada situacin (Aprendido).
c. Factor Personal
Es el producto de las dos anteriores, pero con dos variables graves de
desarrollo individual, ejercen innegable influencia sobre el propio
comportamiento.
B. Caractersticas del Comportamiento.
a. Motivado.
Nosotros actuamos llevados por preferencias, estmulos, intereses que nos

impulsan a realizar actos de acuerdo a nuestra forma de ser y parecer.
b. Complejo.
La complejidad de los fenmenos psquicos, se debe a la variedad y a la

forma de su integracin con los fenmenos biolgicos.
c. Singular.
Porque se ve en la expresin del carcter, en la identificacin de la

personalidad y en la forma como est estructurado nuestro temperamento.
d. Estable.
La estabilidad est en la continuidad de los fenmenos psquicos, de

identificar y de darnos una singularidad en la manera de actuar y hacer.
2.7. El comportamiento escolar
En trminos generales el comportamiento es la manera de actuar de las

personas, por consiguiente el comportamiento escolar es la manera de
actuar de los estudiantes en las aulas.
El comportamiento escolar es la conducta externa, observable y mesurable

que presenta el alumno o alumna en la escuela o aula. Debemos entender
que cada alumno(a) posee un conjunto de tendencias emotivas, heredadas
o adquiridas, cuando esta interaccin es armnica y equilibrada, se dice que
el sujeto est adaptado al medio.
Cuando el comportamiento del estudiante se vuelve negativo, el maestro

hace uso de las amenazas y de la fuerza para conseguir lo que se propone.
El comportamiento del estudiante no es ms que el reflejo de sus

emociones, ideas, sentimientos y opiniones que se ponen en manifestacin
a travs de caractersticas observables como es la conducta (Roche Robert,
2002 p 175).
2.8. Tipos de comportamiento escolar.
Estudios hechos sobre el comportamiento que el nio(a) presenta en la

escuela se debe directamente al trato que le dan sus progenitores.
Los nios maltratados muestran y adoptan diversas formas de conducta

sobre las cuales hablaremos a continuacin:
A. Miedo:
Es una experiencia que est relacionada con la incapacidad de afrontar algo

o situaciones.
El miedo ya sea hacia algo real o imaginario, crea desconfianza, cuyas

manifestaciones principales son la inseguridad y la vacilacin, produciendo
rigidez e inmovilidad del cuerpo, luego se produce la fuga.
B. Capacidad para ocultar sentimientos:
Forma parte de lo que llamamos control emocional, pero por otra parte
puede ser perjudicial porque incapacita al adulto para corresponder al nio
y ayudarlo a vencer sus temores.
C. Egosmo:
Es el resultado de su egocentrismo, porque va a empezar a conocer al

mundo que lo rodea. Est descubriendo su propio Yo y al mismo tiempo
las maravillas del mundo que lo rodea y su primera tendencia es apropiarse
de las cosas que descubre, hacerles parte del s.
Esta medida de apropiacin va desapareciendo a medida que se ensancha

el mundo, sin embargo hay que ensancharlo mediante el cultivo de la
generosidad y el trato con las dems personas.
D. Celos:
En los nios (as) los celos son penas y resentimientos al advertir que ha
disminuido la atencin que le prestaban.
Los nios (as) que no son queridos(as) sufren y manifiestan desasosiego de

muchas maneras, con relaciones agresivas hacia l, quita el cario de sus
padres (el nuevo integrante), con el llanto, el nio se asla, reacciona
negativamente a todo lo que se le pide o dice que no lo cumple, pierde el
apetito real o aparente para llamar la atencin.
Los nios maltratados generalmente son agresivos y rebeldes porque

sienten recelo, buscan descargar su ira en pataletas frente a otras personas
para llamar la atencin.
2.9. Factores determinantes del comportamiento
Entre los factores que determinan el comportamiento de los nios y nias

podemos considerar:
a. No se satisfacen sus necesidades vitales.
La alimentacin, la salud, la vivienda, el vestido, la educacin, la recreacin,

el amor y el cario, son las necesidades ms importantes para que el nio
pueda desarrollarse en su medio ambiente.
La carencia de alguno de estos ocasionar problemas de adaptacin,

problemas de conducta y de aprendizaje.
b. La relacin entre Padres e Hijos.
Desde el nacimiento los padres comienzan a formar a sus hijos con el

ejemplo que ellos mismos les dan:
Padres agresivos - hijos agresivos.

Padres cariosos - hijos cariosos.
Padres justos - hijos justos.
Padres aseados - hijos aseados.
Padres trabajadores - hijos trabajadores.
Padres egostas - hijos egostas.
c. La forma como se ensea:
Con amor, con paciencia, con tiempo, con prudencia, avanzando de menos
a ms, sin exigirle demasiado, esperando la oportunidad para que asimile
mejor el consejo.
Dar resultado ordenarle al nio de 1 ao a 3 aos de edad, pero de 3 aos

para adelante hay que explicarle, informarle, justificar nuestra inquietud
para que realice determinadas acciones.
d. Con los castigos:
Hay que saber de que manera podemos hacer entender al nio que cometi
un error y que no incida en l. Hay que dar un castigo de acuerdo al
conflicto o al problema. Hay una diversidad de maneras de corregir a los
nios sin pegarles.
e. Problemas de los Padres
Ya sea que la pareja que no se lleva bien, divorcio, la agresin a la mujer,

problemas conyugales, problemas de trabajo, infidelidad, alcoholismo,
drogas, delincuencia, problemas econmicos, etc. Cuando encontramos que
los padres pueden estar afrontando alguna de estas dificultades esto
ocasiona rpidamente cambios en los hijos.
Es importante que se recurra a un profesional, el psiclogo es quien puede

ayudar a la familia.
f. Problemas Biolgicos en los Nios y Nias
Todo nio sano es inquieto, curioso, activo, que diariamente aprende. Tendr
siempre dificultades hasta que aprenda y no cometa errores, es un ser
humano alegre que le gusta vivir, amar y ser amado.
El nio sano no tiene porque tener problemas, es la familia y el medio social

quien le ensea y le ocasiona problemas.
Por eso es necesario descartar desde el nacimiento si el nio naci con

algunas limitaciones fsicas o si en el transcurso de su desarrollo se detect
problemas biolgicos, de esta manera podramos comprender ciertas
dificultades, todo nio callado, opaco, tmido, pasivo con dolores de cabeza,
poco hablador, no duerme bien, come muy poco, pelea constantemente, es
menos inteligente que otros nios, se demora en aprender, hablar o
caminar, nos demanda una buena evaluacin en los centros de salud.
2.10. Tipos de comportamiento escolar antisocial
Son cinco los tipos o categoras de comportamiento antisocial entre los que
debemos diferenciar:
a) Disrupcin en las aulas.
Cuando hablamos de disrupcin nos estamos refiriendo a las situaciones de

aula en que tres o cuatro alumnos impiden con su comportamiento el
desarrollo normal de la clase, obligando al profesorado a emplear cada vez
ms tiempo en controlar la disciplina y el orden.
b) Las faltas o problemas de disciplina
Se trata de conductas que implican una mayor o menor dosis de violencia

desde la resistencia o el boicot pasivo hasta el desafo y el insulto activo
al profesorado que puede desestabilizar por completo la vida cotidiana en el
aula. Sin olvidar que en muchas ocasiones, las agresiones pueden ser de
profesor a alumno y no viceversa.
c) El trmino bullying
Se trata de procesos en los que uno o ms alumnos acosan e intimidan a

otra vctima a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social
Si bien no incluyen la violencia fsica, este maltrato intimidatorio puede
tener lugar a lo largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias
ciertamente devastadoras, sobre todo para la vctima.
d) El vandalismo y la agresin fsica
Son ya estrictamente fenmenos de violencia; en el primer caso, contra las

cosas; en el segundo, contra las personas. A pesar de ser lo que ms
impacto tienen sobre las comunidades escolares y sobre la opinin pblica
en general, los datos de la investigacin llevada a cabo en distintos pases
sugieren que no suelen ir ms all del 10% del total de los casos de
conducta antisocial que se registran en los centros educativos.
e) El acoso sexual
El acoso sexual puede considerarse como una forma particular de bullying,

en la misma que podramos considerar tambin en tales trminos el
maltrato de carcter racista o xenfobo. Sin embargo, el maltrato, la
agresin y el acoso de carcter sexual tienen la suficiente relevancia como
para considerarlos en una categora aparte.
2.11. Rigor, disciplina y comportamiento
El aprendizaje est bajo la responsabilidad del estudiante. En qu sentido?

En el hecho de que el conocimiento que logre apropiar es a partir del
entendimiento, la experiencia y la puesta en prctica de soluciones a
diversos problemas que le tocar vivir en su etapa estudiantil.
El estudiante debe trabajar al extremo de poder relacionar el saber que los

docentes le posibilitan obtener, con el mundo concreto que le toca vivir.
Para esto es importante dominar tcnicas de comunicacin, el desarrollo de
habilidades de razonamiento y, por cierto, el realizar acciones eficaces

conducentes a obtener el mximo provecho del trabajo realizado.
El trabajo eficaz es parte indispensable del estudiante que quiere promover

un contenido terico, obtenido por otros, a su propio dominio y parte de su
persona. Mientras ello no lo logre habr tarea pendiente.
El estudiante deber demostrar su estado de avance en base a presentacin

de informes, en el proceso de evaluacin mediante pruebas estandarizadas
o en cualquier mecanismo que le sea facilitado para mostrar sus logros.
El dejar la responsabilidad de mostrar lo aprendido en manos de los

estudiantes permite que ellos interioricen la conciencia propia y la
autodireccin en el propsito de aprender.
Lo que debemos pretender, los docentes, es lograr en nuestros estudiantes

"hbitos mentales". Ellos ayudan a los estudiantes a usar sus mentes en
forma correcta y as concentran en s mismos grandes posibilidades de
xito.
Algunas ventajas que se pueden lograr con el ensear a pensar son:
disminuyen, en los estudiantes, las respuestas impulsivas, la

confusin, el descontrol, la visin limitada
puede utilizarse como una forma de cultivar disposiciones de
pensamiento, es decir, puede provocar al estudiante para que frente a
cualquier evento antes de actuar se detenga a pensar, con ello y con la
prctica, el tiempo destinado a pensar va a ir disminuyendo
se puede utilizar para profundizar en la comprensin de una situacin,
con ello se puede lograr que los alcances de un problema constituyan un
desafo Estimulante para el estudiante
se puede utilizar para crear conductas de auto aprendizaje,
especialmente til ahora que hay tantos mecanismos para la adquisicin de
informacin
Los estudiantes, a partir de la observacin y la prctica de realizar

preguntas deben aprender a recopilar informacin y datos que
posteriormente, analizando y evaluando, le permitirn encontrar soluciones
a problemas del momento o que a futuro enfrentarn.
Debern, los estudiantes, convertirse en avezadas personas de

pensamiento sofisticado y crtico que:
consideran diversos puntos de vista en el anlisis de informacin presente

y referida a nuevas ideas
harn uso de la evidencia que posean para juzgar y de all obtener
conclusiones. En caso alguno concluirn en base a supuestos para los cuales
no se cuenta con argumentos sostenibles y verificables
conectarn lneas de relacin entre las diferentes reas de trabajo de una
disciplina y las que se encuentren entre las diferentes disciplinas
deben considerar la importancia de sus propias inquietudes y buscar
puntos de encuentro entre sus propsitos y la ganancia que pueden obtener
de lo aprendido
sern capaces de comunicar efectivamente las ideas y preguntas que le
surjan en cualquier etapa de la apropiacin del conocimiento
usarn el tiempo y recursos disponibles para avanzar en la tarea del
aprender
vern a los docentes como personas que pueden asesorarlos en la
bsqueda de soluciones a diversos problemas
conectar vivencias familiares, sociales, acadmicas y otras para trazar su
propio proyecto de vida
vern a la Escuela como un centro que da la oportunidad para avanzar
hacia una meta que se ha propuesto a partir de la definicin de un proyecto
de vida
2.12. Disciplina
Una forma que adquiere una visin democrtica del comportamiento de los
estudiantes se presenta con la idea de la "autodisciplina". Pero la
autodisciplina es algo que debe aprenderse. Antes de dar el paso a la
autodisciplina debera existir una gestin, a todo nivel, que se preocupara
del verdadero sentido de la autodisciplina, que se podra traducir,

simplemente, en reconocer que existen, para todos los miembros de una
comunidad, derechos y deberes a cumplir. Mientras esos queden en el
discurso o en la declaracin de intenciones, no habr resultados positivos.
Parece ser que a travs del tiempo, los ltimos tiempos, el comportamiento
de los estudiantes se ha ido empobreciendo, se est llegando a estados
muy preocupantes pues se adoptan medidas y se implementan acciones y
no se obtienen resultados positivos.
La autoridad del Docente ha perdido espacio y su sola presencia no es

garanta de un buen comportamiento, esto es preocupante y mucho, pues si
el Docente no es reconocido como autoridad, estar sujeto a que no se le
respete e incluso se ponga en duda su capacidad para liderar un grupo en
pos del aprendizaje.
En los ltimos tiempos estamos viendo, con gran preocupacin, que los
estudiantes parece que no tuvieran tiempo ni disposicin para reconocer
espacios y oportunidades en donde el respeto hacia el otro es importante.
2.13. El aula como espacio institucional privilegiado para construir la

convivencia en la escuela
El aula es:
A. El primer espacio de vida pblica de los nios, adolescentes y jvenes.
Es el lugar donde transcurre la mayor parte del tiempo escolar de los
alumnos, es el espacio de la escuela donde se desarrollan las actividades
fundamentales; constituye la unidad de pertenencia y referencia de los
alumnos
B. El espacio para construir las relaciones sociales.

En este lugar se habla, se escucha, se dialoga, se discute, se reflexiona, se
ensea, se aprende, se juega, se permanece en silencio, se participa, se
est aburrido, se razona, se memoriza, se repite, etc.
En el aula se vive la realidad de la escuela. La construccin y conocimiento

de la escuela como totalidad se construye a partir de las experiencias
vividas en ese mbito.
C. El lugar en que el alumno desde su ingreso aprende gestos y rituales
Desde el inicio de su escolaridad, el nio aprende distintas actividades que
se realizan cotidianamente y regulan las interrelaciones con sus pares y
adultos: algunas son espontneas, otras estn permitidas, otras deben ser
autorizadas, en tanto otras, estn prohibidas. Esto se manifiesta en las
distintas formas de comunicacin, los saludos, los silencios, los permisos
para desplazarse por el aula o por la escuela, las autorizaciones para el uso
de objetos comunes, etc. Estas acciones pautadas regulan la interrelacin
cotidiana, son elementos constitutivos de la convivencia. Es fundamental
que los alumnos conozcan la razn de ser de estos actos, comprendan su
sentido para que la convivencia pueda construirse como contenido
significativo, considerando que lo que se hace (acciones) prevalece sobre lo
que se dice (palabras).
D. El mbito en el que se convive, se habla y se aprende sobre convivencia.
La convivencia se va construyendo da a da. Podremos decir que la
convivencia es ms o menos armnica, ms o menos placentera, con todos
esos ms y/o menos, los actores institucionales siempre estn en relacin
unos con otros: con pares y con no-pares.
La funcin socializadora se manifiesta en las interrelaciones cotidianas, en
las actividades habituales; tambin se hacen explcitas en los charlas
espontneas o en discusiones y dilogos planificados para reflexionar sobre
esas interrelaciones, para reconocer los acuerdos, las diferencias, las formas
de alcanzar el consenso, de aceptar el disenso. Slo de esta manera se
aprende a convivir mejor.
E. El lugar para trasmitir, ejercitar, incorporar formas de convivencia ligadas
a la prctica de la vida democrtica.
Una escuela que intenta responder a su cometido de ser formadora de
ciudadanas y ciudadanos, comprometidos crtica y activamente con su
poca y mundo; permite el aprendizaje y la prctica de valores
democrticos. Estos se traducen en las acciones habituales que transcurren
en el aula, en la actitud comprensiva y educadora de los adultos,
responsables de la formacin de las jvenes generaciones, por eso:
El desafo de la escuela es convertirse en propulsora de procesos de
democratizacin y participacin, slo ser posible si el aula es la unidad
operativa donde adems de las acciones propias se gestionan las acciones
institucionales.
2.14. Los estilos de comportamiento y sus efectos en el desarrollo social y

personalidad del/la estudiante.
Las diferentes actitudes que toman los padres ante el comportamiento de

sus hijos explican las diversas personalidades en cada nio.
a. Grado de Control: Los padres intentan influir e infundir determinados

patrones en el comportamiento de sus hijos. Cuando un nio viola una
norma, algunos padres hacen uso de la tcnica de afirmacin de poder, con
el castigo fsico, amenazas o privacin de objetos.
La retirada de afecto, como ignorar al nio, no hablarle, manifestndole su

decepcin o desaprobacin sin llegar al castigo fsico.
- La induccin ; aqu el padre hace reflexionar al nio del por qu su accin y

le hace ver las consecuencias que trae ello.
b. Comunicacin de Padres Hijos. Existe un alto nivel de comunicacin

entre padres e hijos; cuando los padres acostumbran a explicar las razones
que los han llevado a tomar ciertas medidas hacia l; suelen pedir la opinin
y que exprese su defensa escuchando razones; hasta llegan a modificar
esas medidas. (Bruno, 2004 p 45)
Existe un bajo nivel de comunicacin los padres imponen sus medidas; o
acceden a llantos y quejas; o no aborden el problema.
c. Exigencias de madurez. Algunos padres presionan y animan a sus hijos

para que den su mximo esfuerzo; insistiendo a que sean autnomos e
independientes.
d. Afecto en la relacin. Algunos padres son afectuosas con sus hijos

mostrndolos internes por su bienestar fsico y emocional; siempre estn
pendientes de sus necesidades, intereses, preocupaciones, deseos y
expresan orgullo el logro de sus hijos.
El comportamiento de los padres se pueden clasificar en:
Padres Autoritarios: Son padres que se caracterizan por manifestar alto

nivel de control, de exigencias de madurez; y bajos niveles de comunicacin
y muestras de afecto. Debido poca comunicacin y al poco afecto que sus
hijos tiendan a ser obedientes, ordenados y poco agresivos pero tmidos y
poco tenaz para conseguir sus metas; suelen ser poco espontneos; con
bajo autoestima y dependencia; no se sienten capaces para llevar
actividades por si solos, tienden a ser poco alegres, mas bien colricos,
infelices, fcilmente irritables y vulnerables a los tensiones.
Padres Democrticos: son padres afectuosos, evitan el castigo; se

caracterizan por presentar altos niveles de comunicacin y afecto; son
sensibles a los peticiones del nio pero no en los caprichos que se
comunican a travs de gimoteos; pero que cambian de parecer o postura
tras escuchar los argumentos que el nio ofrece. Estos padres plantean a los
nios exigencias de madurez e independencia; los hijos de estos tienden a
tener altos niveles de autocontrol y autoestima; iniciativas y afrontan
nuevas situaciones con confianza; son interactivo y hbiles en relacionarse
con los dems.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis de accin
La aplicacin del plan de accin Vivamos en Armona con la participacin

de los estudiantes, docentes y padres de familia, basado en el uso de
estrategias afectivas contribuir en el mejoramiento del comportamiento
escolar en los/as estudiantes de Primer Grado de secundaria de la
Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento Humano
Villa Primavera Sullana - 2008
3.2. Variables
VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTOS
Variable Independiente:
Plan de Accin Vivamos en armona utilizando estrategias afectivas
Estrategias dirigidas al autocontrol del estudiante para que sepa
planificarse, dominarse y reforzarse Proponer, aplicar y evaluar estrategias
afectivas adecuadas y pertinentes a la realidad educativa de la I.E que
permita mejorar el comportamiento escolar
Fundamentacin
- Acorde a la realidad.
- Propsitos claros y factibles. Escala valorativa
Justificacin
-Pedaggica
- Metodolgica
- legal Escala valorativa
Objetivos
- Concretos.
- Viables Escala valorativa
Estructura - Unidades
-Sesiones Escala valorativa
Estrategia metodolgicas
- Considera diversas tcnicas y estrategias.
- las estrategias guardan relacin con los objetivos.
- Permite desarrollar habilidades en las docentes.
- Compromete la participacin de todas las docentes Escala valorativa
Recursos -Pertinentes
- Adecuados
- Suficientes Escala valorativa
Evaluacin - Formativa
- Reflexiva
- Toma de decisiones Escala valorativa
Variable Dependiente:
Comportamiento escolar Modos de ser de los/as estudiantes que llevan a
cabo para adaptarse en el aula y en la Institucin educativa - Conductas
manifiestas en el aula y plantel por los/as estudiantes en las aulas de primer
grado de la I.E Dimensin social.
Dimensin Psicolgica.
Dimensin afectiva -Llega temprano al aula.

.Respetar las ideas de los dems.
-Cumple con las tareas encomendadas.
.Contribuye la limpieza en el aula.
-Se integra fcilmente al grupo
-Pide permiso para salir del aula
-Se apodera de las cosas de sus compaeros.

-Pelea con sus compaeros.
-Agrede fsicamente a sus compaeros.
.
-Discrimina a sus compaeros.

-Llama a sus compaeros por sus propios nombres.
.
Ficha de Observacin
Entrevista a profundidad
Ficha de Observacin
Entrevista a profundidad
-Ficha de Observacin
-Entrevista a profundidad
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
De acuerdo a los objetivos de la investigacin es de tipo investigacin

accin donde predomina la accin sobre la realidad, implica una reflexin
crtica sobre la realidad y fundamentalmente actuar con eficacia sobre ella
para modificarla. En nuestro caso, a partir de la situacin problemtica
basada en el comportamiento escolar inadecuado mejorarlo a travs de un

plan de accin con la participacin de los estudiantes y padres de familia de
la institucin educativa Javier Prez de Cuellar del asentamiento humano
Villa Primavera de la ciudad de Sullana.
3.3.2. Diseo
El diseo utilizado en el estudio es el de Investigacin Accin.
Se aplic el plan de accin Vivamos en armona que permiti mejorar el

comportamiento de los/as estudiantes del primer grado de secundaria. Se
tom en cuenta el siguiente esquema de trabajo:
3.4. Poblacin y muestra
La poblacin u objeto estudio estuvo conformada por los/as estudiantes,

docentes y padres de familia y docentes de las aulas de primer grado de la
Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del asentamiento humano
Villa Primavera de la ciudad de Sullana.
CUADRO N 01
POBLACIN
AULAS ESTUDIANTES
DOCENTES
PP.FF
HOMBRES MUJERES
1 A
1 B 15
14 17
18 8 32
32
SUBTOTAL 29 35 8 64
TOTAL GENERAL
136
Fuente: Nminas de matrcula 2008
Tomando en cuenta la totalidad de las unidades de anlisis se utiliz una

muestra no aleatoria o intencional para ello se consider a los/as
estudiantes, docentes y padres de familia de del aula de primer grado A.
Se distribuye de la siguiente manera:
CUADRO N 02
MUESTRA DE ESTUDIO
UNIDADES MUESTRALES TOTAL

ESTUDIANTES
DOCENTES
PADRES DE FAMILIA 32
8
32
TOTAL 72
3.5. Mtodo de investigacin.
El mtodo de la investigacin es de carcter Cuantitativo - Cualitativo.
A. Cualitativo: Pues los datos que se obtengan son descriptivos y

susceptibles de interpretacin.
B. Investigacin Accin: Con los siguientes procedimientos:
a) Identificar el nivel de comportamiento de los/as estudiantes de primer

grado de secundaria de la I.E Javier Prez de Cuellar del asentamiento
humano Villa Primavera de Sullana.
b) Elaborar el plan de accin Vivamos en armona basado en el uso de

estrategias afectivas con estudiantes de primer grado de secundaria de la
I.E Javier Prez de Cuellar del asentamiento humano Villa Primavera de
Sullana.
c) Aplicacin del plan de accin vivamos en armona basado en el uso de

estrategias afectivas de primer grado de secundaria de la I.E Javier Prez
de Cuellar del asentamiento humano Villa Primavera de Sullana.
d) Evaluacin e interpretacin de los resultados y el nivel de logro alcanzo

en la aplicacin del plan de accin: Vivamos en armona, basado en el uso
de estrategias afectivas de primer grado de secundaria de la I.E Javier
Prez de Cuellar del asentamiento humano Villa Primavera de Sullana.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
Para la recoleccin de datos se utilizaron las siguientes tcnicas e

instrumentos:
CUADRO N 03
TCNICAS E INSTRUMENTOS
TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Escala valorativa
Ficha de observacin
Entrevista a profundidad Cuestionario
a). La observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar
atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La
observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente
para evaluar y recoger informacin sobre las actitudes de los estudiantes,
sus habilidades o desempeos ya sea de manera grupal o personal, dentro y
fuera del aula.
Esta tcnica permiti examinar y evaluar con atencin, regularidad,
secuencialidad el comportamiento de los/as estudiantes antes y despus de
la aplicacin del plan de accin.
Escala valorativa
Son opiniones que miden la intensidad de las actividades y opiniones de una
poblacin hacia un fenmeno.
Permiten asignar un conjunto de valores numricos a sujetos, objetos o
comportamientos para cuantificarlos y medir sus cualidades.
Ficha de observacin
Son formularios muy simples de lineamiento generales que estn

conformadas por secciones que contienen la identificacin de cada
categora de conductas especficas que han de observarse y registrarse
b). Entrevista a profundidad
La Entrevista a profundidad, permiti establecer un nivel de dilogo entre

las investigadores y sujetos investigados con el propsito de conocer sus
percepciones, opiniones y puntos de vista sobre las variables consideradas
en el objeto de estudio.
Este instrumento se aplic a los/as estudiante, docentes y padres de familia

de la poblacin muestral para obtener una informacin mas fluida a travs
de un dilogo amical y sereno.
Cuestionario
El cuestionario es un instrumento de recojo de informacin que supone un

interrogatorio en el que las preguntas establecidas de antemano se
plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos
trminos. El cuestionario se formula sobre la base de un formulario
previamente preparado y estrictamente normalizado. All se anotan las
respuestas, en unos casos de manera textual y en otros de forma
codificada.
3.7. Mtodos de anlisis de datos.
Una vez obtenida la informacin se procedi al procesamiento y anlisis de

la informacin para ello se emplearon los siguientes procedimientos:
1. Seriacin.
Se ha trabajado con una forma simple de seriacin para ordenar la
informacin en forma sistemtica, obtenida a travs de los instrumentos de
recoleccin de datos.
2. Codificacin.
En un libro de Cdigos se asign un cdigo a cada uno de los indicadores de
las variables representadas para poder tabular la informacin.
3. Sntesis
Utilizando una hoja de tabulacin manual se ordenaron y organizaron los

datos obtenidos mediante tablas de distribucin de frecuencias de datos
agrupados no agrupados.
CAPITULO IV
RESULTADOS
PLAN DE ACCIN
VIVAMOS EN ARMONA
DENOMINACIN
APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN VIVAMOS EN ARMONIA UTILIZANDO

ESTRATEGIAS AFECTIVAS EN EL MEJORAMIENTO DEL COMPORTAMIENTO
ESCOLAR DE LOS /AS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA JAVIER PEREZ DE CUELLAR DEL ASENTAMIENTO
HUMANO VILLA PRIMAVERA SULLANA 2008.
1.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIN EDUCATIVA : JAVIER PEREZ DE CUELLAR
1.2. REA : RELIGIN
1.3. CICLO : VI DE EDUCACIN SECUNDARIA
1.4. GRADO Y SECCIN : 1 GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA.
1.5. AO LECTIVO : 2008.
2.- FUNDAMENTACIN.
2.1. Fundamento Pedaggico.
En los ltimos aos se ha incrementado de manera alarmante los conflictos

de convivencia escolar, considerada en el mundo como la enfermedad de la
postmodernidad, dejando perplejos a padres y profesores. Este problema ha
sido estudiado en diferentes mbitos y por diversos autores. As tenemos
que Juan Carlos Torrego y Juan Manuel Morivo, autores del libro Convivencia
y Disciplina en el aula especialistas de Psicopedagoga Educativa de
Estados Unidos, lo consideran como un problema clnico y deportivo, porque
se puede curar (a travs tratamientos psicolgicos) y se puede entrenar a
una persona para ello (a travs de situaciones vividas), originando que la
mayora de profesores reaccionen ante este problema con una crisis de
identidad, perdiendo de esta manera su confianza en el papel como
educadores, prefiriendo admitir que este problema viene de afuera,
negndose a asumir cualquier responsabilidad.
Tambin se rescata que segn un informe de la Universidad de La Marina
Mercante de Espaa, los casos de agresin entre alumnos/as, se registran
tanto en escuelas pblicas como privadas, sin distinguir niveles
socioeconmicos, lo que constituye que la convivencia en las aulas sea cada
vez ms difcil.
Los informes difundidos por los medios de comunicacin, muestran el
deterioro de la prctica de valores de los/as alumnos/as en las aulas y fuera
de ellas, asimismo; hemos sido testigos de actitudes negativas de los
mismos, que han originado problemas de mayor ndole, como el caso del
estudiante coreano Cho, que en marzo del ao 2007 asesin a 30
compaeros de su escuela, segn su propio testimonio, fue por causa de la
discriminacin racial al que era sometido por sus pares.
En la publicacin N 41 de la Revista Iberoamericana de Educacin, del 10
de enero del 2007, proponen que la educacin para la convivencia se est
convirtiendo en una tarea prioritaria para muchos centros educativos, en la
medida que se ven desbordados por elevados niveles de conflictividad en
sus aulas. Por ello, es necesario que los profesores se doten de nuevos
mtodos y tcnicas para abordar el problema de un modo global y
preventivo, para ello proponen una serie de estrategias y un programa

orientado a minimizar esta problemtica.
Nuestro pas no ha sido ajeno a estas situaciones, por lo contrario se han
registrado casos de violencia en el aula, agresiones; tanto fsicas como
verbales; y discriminacin, especialmente referida al problema de migracin
del campo a la ciudad.
En nuestra regin la problemtica se ha incrementado, debido a la presencia
de factores sociales, econmicos y culturales, que han ido en detrimento,
especialmente en las zonas urbano-marginales.
2.2. Fundamento Psicolgico.
El buen comportamiento de los estudiantes, en general, es un factor

estimulante para la tarea de apropiacin del conocimiento. Y aqu s que el
docente juega un rol determinante, especialmente en el aula.
Las normas de convivencia son indispensables y muy tiles cuando son

conocidas y aceptadas por todas las partes involucradas. Una sana
convivencia posibilita buena comunicacin, respeto por el otro, queda de
lado el temor a hacer el ridculo, aumenta los espacios y oportunidades
disponibles para el aprendizaje. Los estudiantes saben muy bien lo que es
correcto para el desarrollo de una buena clase. Con el tiempo lo han
aprendido. La cuestin est en que lo pongan en prctica. El carcter del
docente y las normas de convivencia deben cooperar para que ello sea
posible. Cuando el estudiante se da cuenta que con tal o cual docente
puede hacer lo que desee, se aprovechar de cualquier oportunidad para
obstaculizar el desarrollo de una clase. A veces la situacin de mala
convivencia no es promovida por el "mal" estudiante, a veces es promovida
por el propio docente al no respetar a los estudiantes, por ejemplo: no da
oportunidad a la pregunta crtica, no da oportunidad a la revisin de una
pregunta en un procedimiento de evaluacin, a veces es permisivo y otras
veces no lo es.
En una Escuela la mayora de los estudiantes se portan de acuerdo a las

normas de convivencia pero hay unos pocos que se las echan al bolsillo y
ello puede tener significados no deseados. Por ejemplo, suele ocurrir que
siempre hay un nmero importante de estudiantes y docentes que se la
juegan positivamente por la Escuela, pero por la accin de unos pocos
que no respetan las normas el trabajo construido con esfuerzo y dedicacin
se desploma, no solo al interior de la escuela sino que tambin, en forma
lamentable, hacia el exterior, contribuyendo hacia un desprestigio de la
institucin.
2.2.1. Justificacin.
En accin conjunta con la comunidad Educativa donde se ha realizado

nuestro trabajo de Tesis y teniendo en cuenta el comportamiento escolar
que manifiestan los/as estudiantes, se consider pertinente realizar
acciones las cuales son propuestas a travs de un Plan de Accin para
minimizar este problema que se presenta con mayor incidencia en el aula
del primer grado del nivel secundario; buscando que reflexionen sobre sus
actitudes; as mismo crear un clima de apropiado para la convivencia, donde
se establezcan relaciones interpersonales con los educandos, basados en un
alto grado de respeto y confianza.
2.2.1.1. Objetivos
A. General
Mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1 grado de

educacin secundaria en el rea de Religin de la I.E. Javier Prez de
Cuellar mediante la aplicacin del programa Vivamos en armona basado
en la aplicacin de estrategias afectivas como estrategias metodolgicas.
B. Especficos
Promover la reflexin de los/as estudiantes acerca de las actitudes en el

aula para una buena convivencia
Estimular el aprendizaje y prcticas de formas adecuadas de convivencia

en el aula.
Mejorar la orientacin estudiantil de la prctica de valores para una
convivencia armoniosa en el aula.
2.2.1.2. Estructura del Programa

A. Unidades Didcticas
N DENOMINACIN DE LA UNIDAD ACTIVIDADES SESIONES FECHA

01 LAS RELACIONES INTERPERSONALES Presentacin
Expectativas sobre la experiencia
Dinmicas y/o dramatizaciones
Relatos de vivencia
Conclusiones
Tarea para casa SESIN 1: Que Rollo!
SESIN 2: La Miel y la Hiel

SESIN 3:Fuera Nervios ALTERNATIVO
02 AUTOESTIMA Presentacin.
Expectativas de la experiencia.
Reglas del grupo.
Lecturas.
Lluvias de ideas.
Exposicin breve.
Conocimiento de s mismo.
Relato de la vivencia.
Conclusiones.
Tarea para casa. SESIN 1: Conocindonos
SESIN 2: Fortalezco mi autoestima
ALTERNATIVO
03 LA ASERTIVIDAD Dinmica de inicio.

Discusin.
Relato de la tarea.
Trabajo en grupo.
Desarrollo de cuestionario.
Fundamentacin de respuestas.
Ideas a profundizar.
Tarea para casa.
Cierre de sesin. SESIN 1: El Lenguaje de mi cuerpo
SESIN 2 : Asertividad positiva ALTERNATIVO
04
LOS VALORES Dinmica de inicio.
Discusin.
Relato de la tarea.
Trabajo en grupo.
Desarrollo de cuestionario.
Fundamentacin de respuestas.
Ideas a profundizar.
Tarea para casa.
Cierre de sesin SESIN 1: La honestidad
SESIN 2: El Respeto ALTERNATIVO
B. Desarrollo de las Unidades Didcticas

UNIDAD N 01
I. TITULO :
Relaciones Interpersonales:
SESIN 1: Que Rollo!

SESIN 3:Fuera Nervios
II. DURACIN.
SESIN 1: 120 minutos
III. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover en los participantes el reconocimiento y manejo de sus recursos

personales que les permita la adquisicin de destrezas favoreciendo una
vida personal e interpersonal sana y exitosa
OBJETIVOS ESPECFICOS
SESIN 1:
Crear un clima de confianza y seguridad grupal en los participantes.
Determinar cual es el estilo de comunicacin que utiliza cada
participante.
Reconocer las ventajas y/o desventajas que tiene su estilo de
comunicacin.
SESIN 2:
Aceptar las crticas positivas
Utilizar el estilo asertivo para hacer frente a las crticas
SESIN 3:
Iniciar, mantener y terminar una conversacin.
IV. SECUENCIA DIDCTICA

SESIN 1: Que Rollo!
Presentacin:
El facilitador y cada integrante del grupo se presentaron de la forma que
deseasen. As mismo el facilitador tuvo en cuenta la aplicacin de las
tcnicas participativas.
Qu esperas del Taller?

Cada participante en forma annima escribi una hoja de papel lo que
esperan del Taller y de las personas que estn participando. Luego de ello la
facilitada ley en voz alta las escrituras y formul conclusiones de las
necesidades del grupo. As mismo recalc que el proceso es totalmente

privado y se respetar a aquella persona que no desee compartir su
experiencia a pesar de ser importante para poder intervenir oportunamente
con el apoyo teraputico y con ello crear un adecuado clima de confianza en
el grupo.
Reglas del Grupo
Se les explic que era necesario tener reglas dentro de un grupo,

entendidas. As que se invit a cada participante a mencionar una regla que
desea que se cumpla y el porque de ello. Se tom nota de lo mencionado y
todos tendrn en cuenta lo escuchado.
Estilos de Comunicacin
El facilitador entreg una hoja diseada a cada participante, la cual explic
y con ayuda de estos formul un ejemplo de cada estilo descrita en la hoja.
Dramatizacin
Luego de obtener una idea sobre los estilos de comunicacin, los
participantes formados por grupos dramatizarn una escena de la vida
diaria en donde involucren los estilos agresivo, pasivo y asertivo.
ALUMNAS DRAMATIZANDO LOS ESTILOS DE LA COMUNICACIN
Relato de vivencia
Cada uno relat su experiencia del papel que desempaaron en la escena,
as mismo mencionarn si es que su actuacin se relaciona de alguna
manera con el estilo de comunicacin que muestra en su entorno. El
facilitador aplic las tcnicas participativas y/o humanistas segn sea el
caso.
Conclusiones
Luego de la vivencia, el grupo formul sus conclusiones mediante lluvia de
ideas.
Tarea para casa

Describir en una hoja bond escrito a mano una situacin en el que su
comportamiento haya sido agresivo, pasivo y asertivo
Relato de la Tarea
Cada uno mencion las conclusiones de su tarea y el facilitador aplic las
tcnicas humanistas.
La Hiel y la Miel
El facilitador har un pequeo prembulo explicando a los participantes que
criticar es opinar sobre los dems, sobre lo que hacen, as mismo que
existen crticas positivas y negativas, las positivas opinan sobre algn
comportamiento nuestro, pero ayudan, dicen cmo hacerlo mejor por lo
contrario las crticas negativas son destructivas, fastidian, desaniman y nos
ponen de mal humor, no ayudan en nada, solo ridiculizan todo lo que
hacemos.
Luego de esa explicacin el facilitador pedir a cada uno de los
participantes recordar y comentar una situacin en donde se fue criticado
(a) positiva y negativamente, ya sean sus padres, amigos o compaeros de

trabajo. As mismo describirn que estilo de comunicacin utilizaron para
hacerle frente.
Relato de vivencia
Cada uno relatar su experiencia sobre la situacin que recordaron primero
en la critica positiva y luego en la critica negativa. El facilitador aplicar las
tcnicas participativas y/o humanistas segn sea el caso.
Conclusiones
Luego de la vivencia, el grupo realizar sus conclusiones mediante lluvias de
ideas.
Tarea para casa

Observar en algn programa, pelcula o conversacin situaciones en las que
aparezcan crticas tanto positivas como negativas y como se resuelven.
Tomar nota de la tarea para comentarlo en la prxima sesin.
SESIN 3:Fuera Nervios
Relato de la tarea
Cada uno mencionar las conclusiones de su tarea y el facilitador aplicar
las tcnicas humanistas.
Fuera Nervios.!!!
El facilitador indicar a los participantes formar parejas y les dir que
mantengan una conversacin en un tiempo prudencial, cada pareja
determinar de que tema quiere conversar, terminado el tiempo se les pide
que intercambien de parejas y escojan otro tema de conversacin pero esta
vez tendrn que tener en cuenta que en la conversacin consta de tres
partes:
INICIARLA: Interesarse por el tema que se est hablando es un primer paso

para iniciar una conversacin, escuchar y despus hacer algn comentario
oportuno sobre el tema.
MANTENERLA: Hacer preguntas y contestar expresando opiniones sin

descalificar lo que dicen los dems ayuda a mantener una conversacin.
TERMINARLA: Para terminar una conversacin es bueno expresar lo

interesante que ha sido y hacerlo de forma amistosa.
Luego de tener en cuenta lo anteriormente mencionado las parejas tendrn

que aplicarlo en su tema de conversacin.
Relato de vivencia
Cada uno relatar su experiencia del papel que desempearon en la escena,
tanto en la 1 fase (cuando no tuvieron en cuenta los pasos a seguir) como
la 2 fase (cuando si tuvieron en cuenta los pasos a seguir), as mismo
mencionarn si es que su papel se relaciona de alguna manera con la forma
de comunicacin con su entorno. El facilitador aplicar las tcnicas
participativas y/o humanistas segn sea el caso.
Conclusiones
Luego de la vivencia, el grupo realizar sus conclusiones mediante lluvia de
ideas.
Tarea para casa

Iniciar, mantener y terminar una conversacin con una determinada persona
de su entorno teniendo en cuenta los pasos a seguir. Tomar nota de la tarea
para comentarlo en la prxima sesin.
UNIDAD N 02
I. TITULO :
Autoestima
SESIN 1: Conocindonos
SESIN 3: Trazando mis metas
II. DURACIN.
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL

Reconocer la importancia de la autoestima, obteniendo un adecuado
concepto de s mismo, utilizando tcnicas para fortalecer la misma.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
SESIN 1:
Integrar a los participantes.
Lograr que los participantes reconozcan la importancia de la autoestima.
Lograr que se reconozcan a s mismos.
SESIN 2:
Promover la confianza y valorizacin personal de cada participante.

SESIN 3:
Lograr que los participantes identifiquen las cosas que quieren alcanzar.
Reconocer la importancia de trazarse metas para lograr el xito
ALUMNA APORTANDO SUS CONCLUSIONES DE GRUPO DEL TEMA TRATADO
SESIN 1: Conocindonos
Presentacin:
El facilitador y cada integrante del grupo se presentarn de la forma que

deseen.
Qu esperas del Taller?

Cada participante en forma oral expondr que espera del taller, cules son
las expectativas que tiene cada uno de los participantes.
Reglas del Grupo:

Se les explica que es necesario tener reglas dentro de un grupo, para evitar
malos entendidos; todo lo relacionado con el horario, la asistencia, el
cumplimiento de tareas, etc.
Los refranes:
En donde se les pide a cada participante que busquen a la persona que

tiene la otra parte del refrn, luego la pareja formada se pregunta: Nombre,
edad, cualidades de s mismo, temores, etc.
REFRANES QUE SE LES ENTREGAN A CADA PARTICIPANTE PARA QUE

BUSQUEN A LA PERSONA QUE TIENE LA OTRA PARTES DEL REFRAN
Quien mucho abarca, poco aprieta Quien emprende muchas cosas a un

tiempo, generalmente no desempea ninguna bien.
A mal tiempo, buena cara. Hay que saber sobrellevar los problemas de la
vida.
Unos nacen con estrella y otros nacen estrellados. Es diverso el destino de

los hombres.
Por la boca muere el pez. Es inconveniente hablar ms de lo necesario.
A palabras necias, odos sordos. No hay que hacer caso del que habla sin
razn.
Nadie diga: de esta agua no he de beber Ninguno est libre de que le

suceda lo que a otro.
No se debe escupir al cielo. No se debe ofender a Dios, ni desear a otros

cosas nefastas.
Ojos que no ven, corazn que no siente. No se sufre por lo que no se sabe.
Perro que ladra, no muerde. Los que hablan mucho, suelen hacer poco.
A quien madruga, Dios lo ayuda. Muchas veces, el xito depende de la

rapidez.
A buen entendedor, pocas palabras bastan. La persona inteligente,

comprende rpido lo que se quiere decir.
Genio y figura hasta la sepultura. No es fcil cambiar el carcter.
Quien siembra vientos, recoge tempestades. Los malos ejemplos e ideas,

tienen funestas consecuencias.
A caballo regalado no se le miran los dientes. Si algo no cuesta, no se

tienen pretensiones.
Matar dos pjaros de un tiro. Resolver dos problemas con una misma
accin
Ms vale pjaro en mano, que cien volando. Se aplica a falsas promesas y

proyectos irrealizables, que llevan a olvidar lo simple pero seguro.
Haz bien sin mirar a quien. El bien hay que hacerlo desinteresadamente.
Hombre prevenido vale por dos. Lleva gran ventaja la persona que toma
recaudos.
Ms vale maa que fuerza. Se obtienen mayores logros con la habilidad,

destreza y tranquilidad, que con la fuerza y la violencia.
Ms vale poco que nada. No hay que despreciar las cosas aunque sean
pequeas
La caridad bien entendida empieza por casa. Lo natural es pensar en las

necesidades propias antes que en las ajenas.
Quien mal anda, mal acaba. Quien vive desordenadamente, generalmente

termina en un mal final.
En boca cerrada no entran moscas Es a veces muy til callar.
No dejes para maana lo que puedas hacer hoy. Hay que tratar de vivir el
da presente realizando los anhelos.
No hay mal que por bien no venga. A veces, algo negativo trae
consecuencias positivas
Lluvias de ideas:
Todos los participantes contribuirn con ideas propias que tengan respeto
del tema (qu es autoestima).
Exposiciones:
Breve exposicin del tema.
Tcnicas de Conocimiento de s mismo:

Se les entrega las hojas en donde cada uno responder de acuerdo a las
instrucciones.
ALUMNA COORDINADORA HACE ENTREGA DE HOJAS DE TRABAJO EN GRUPO

El facilitador distribuye a los participantes el cuestionario Conocimiento de
m mismo y les solicita que lo conteste en forma honesta e
individualmente. El facilitador forma subgrupos de 4 personas y les solicita
que comenten su respuesta, aclarando actitudes y sentimientos que las
apoyen. El facilitador solicita a los subgrupos aportaciones y maneja
conclusiones finales del ejercicio.
Relato de vivencia:
Cada uno relatar su experiencia de lo que escribi en la hoja, as mismo

mencionar si se tuvieron dificultad en las preguntas de autoconocimiento.
El facilitador aplicar las tcnicas participativas y/o humanistas segn sea el
caso.
Conclusiones:
Luego de lo experimentando el grupo escribir sus conclusiones mediante la
lluvias de ideas.
Tarea para casa

Se les solicita a cada participante escribir en una hoja 4 cualidades que
poseen y tres defectos.
PSICOLOGO DAVID ORDINOLA CONSOLIDANDO EL TEMA DE LA AUTOESTIMA
ESTUDIANTES OBSERVANDO VIDEO FORUM IDENTIFICANDOSE CON LOS

PERSONAJES DEMOSTRANDO SU INTERES
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. CONCERTANDO EL TEMA DE

LA AUTOESTIMA CONJUNTAMENTE CON EL PSICOLOGO DAVID ORDINOLA
Revisin de la tarea:
Se proceder a revisar la tarea asignada en la sesin anterior.
Mi vida en un corazn:
El facilitador distribuye a cada uno de los participantes las figuras de papel
en forma de corazn y los invita a mirar su corazn y buscar ah cuatro de
sus amores. Luego los anotan en la figura de papel, para lo cual dividen el
corazn en cuatro partes. A cada uno de los amores que eligieron le dan un
espacio. El tamao vara segn la importancia que tenga para ellos. Los
participantes piensan un momento y luego completan su corazn.
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. DISERTANDO EL TEMA

FORTALEZCO MI AUTOESTIMA
Se renen todos y en forma espontnea cada uno va mostrando su corazn

y comentando el por qu sus respuestas. Los dems pueden intervenir
haciendo preguntas y observaciones.
Relato de vivencia
Recuerdo ms bonito de mi Infancia

Se desarrolla con una hoja de trabajo (ver anexo adjunto). Luego se les dice
que hagan un crculo y se invita a cada uno de los participantes a relatar su
recuerdo, colocndose en el centro del crculo.
Conclusiones
En donde los participantes mencionarn cmo se sintieron durante el
ejercicio.
SESIN 3: Trazando mis metas
Lluvia de tarea:
Se les preguntar que entienden por metas, partiendo de ello se dar el
concepto del mismo
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO CONSOLIDANDO EL TEMA

TRAZANDO MIS METAS
Exposicin breve del concepto de metas:

Se dar el concepto breve acerca del tema.
Relato de la vivencia
En busca de metas:
Se trabaja con la hoja del anexo.
Dinmica de cierre:
Ser elegida por el facilitador la dinmica que crea conveniente.
Conclusiones finales:
Cada participante dar su opinin acerca del taller, cuales fueron los
cambios, as mismo que cambios han podido observar en sus compaeros.
Despedida:
Al terminar, se realizar un pequeo compartir con todos los participantes
del taller, producindose intercambios de experiencias entre los
participantes.
MAESTRISTAS (IRACENIA E ISABEL CASTILLO ATOCHE) COMPARTIENDO CON

LOS PARTICIPANTES DEL TALLER.
UNIDAD N 03
I. TITULO :
Asertividad
SESIN 1: El Lenguaje de mi cuerpo
SESIN 2: Asertividad positiva: Dulces expresiones
II. DURACIN.
SESIN 1: 60 minutos
SESIN 2: 60 minutos
III. OBJETIVOS

Mejorar las relaciones interpersonales de los asistentes al taller.
.
SESIN 1:
Identificar como nos comunicamos a travs de la expresiones y cmo
muchas de stas tienen sentido de acuerdo a la situacin y experiencia
particular de las personas.
SESIN 2:
Inducir de que la asertividad puede ser de tres tipos: positiva, defensa de
los derechos y negativa.
Practicar el ofrecer y recibir comentarios positivos del grupo.
Animar a que las personas hagan comentarios positivos a la gente fuera
del grupo.
V. SECUENCIA DIDCTICA
SESIN 1: El Lenguaje de mi cuerpo
MAESTRISTA IRACENIA CASTILLO ATOCHE CENTRANDO EL TEMA EL

LENGUAJE DE MI CUERPO
Dinmica de inicio:
En la pizarra o en un papel grande se dibujan las diferentes expresiones ejm
ira, miedo, tristeza, etc. (ver anexo: Dibujar).
Se coloca una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan
describiendo o vayan diciendo las caractersticas de las expresiones.
Se forma grupos y en cada uno se analiza una serie de expresiones.
Sobre cada expresin se discute la interpretacin que cada uno le da.
Discusin:
En est tcnica podemos reflexionar sobre: Cmo la comunicacin la
realizamos a travs de nuestro cuerpo, en este caso la expresin facial.
Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes formas y esa
interpretacin que cada uno tiene se relaciona con su vida personal, con el
medio en que vive.
Variacin:
Se le pide a varios participantes que imiten diferentes expresiones
(cansancio, enojo, etc.), el resto de los participantes opinan siguiendo el
mismo procedimiento anterior.
Relato de la tarea
Cada uno mencionar las conclusiones de su tarea y expondr como se
sintieron al observar las conductas inadecuadas de esas personas.
Trabajo en grupo: 15 minutos

Se formarn grupos de 4 personas y no mayor de 6, los cuales elegirn un
representante de grupo a quienes se le distribuir las hojas de trabajo
(ANEXO), identificando cuando es una situacin agresiva, pasiva y asertiva.
MAESTRISTA CENTRANDO EL TEMA EL LENGUAJE DE MI CUERPO
Desarrollo del cuestionario:
Se distribuir una hoja de ejercicios, en la cual se mencionan 10 frases. Los

participantes tendrn que desarrollar identificando que tipo de
comunicacin corresponde a cada frase.
Fundamentacin de respuesta por parte de los participantes: 20 minutos
Cada representante del grupo saldr al frente y explicar y fundamentar

las respuestas que dio a las frases trabajadas en grupo, reforzndose con un
aplauso todas las participaciones
Ideas a profundizar: 10 minutos
El facilitador aclara enfatiza y concluye en los puntos tratados en el tema,

proponiendo algunas recomendaciones finales y estratgicas para hacer
ms eficaces las respuestas, invitndoles a que presten atencin durante la
semana, del modo en que ellos mismos y las dems personas se comunica
(son pasivas, agresivos, asertivos).
Tarea: se pedir a los participantes que presten ms atencin al modo de

expresar ideas a las personas, registrndose ests conductas en una hoja en
blanco.
Cierre de sesin: Se agradece la asistencia de los participantes a la sesin y

se les invita a practicar todo lo aprendido en las sesiones,
SESIN 2 : ASERTIVIDAD POSITIVA
Revisin y comentario de la tarea:

Comentar las observaciones que los miembros del grupo hayan ido
realizando de sus propios estilos de comunicacin (pasivo, asertivo,
agresivo). As como de las personas que hayan intercambiado con ellas.
Trabajo:
Explicar que la Asertividad implica tres tipos de manifestaciones:
comentarios positivos, defensa de los derechos personales y expresin de
quejas. Algunas ejemplos de Asertividad positiva son:
Me gusta tenerte como amigo
Eres importante para mi
Es bonita la camisa que llevas
Tenemos suerte de tenerte en el equipo
Agradezco que me ayudars con los deberes de mam
Te quiero
Significas mucho para mi.
Dar ocasin de que los participantes expongan ejemplos de comentarios

positivos que hayan expresado u odo ltimamente.
Comentar cmo al recibir comentarios positivos una persona puede sentirse
bien (querida, necesaria, apreciada, importante) Repartir tres bolsas de
algodn a cada persona explicando que son suaves, blandas y clidas. As
son los componentes positivos.
Hacer que los participantes formen parejas para que realicen tres
comentarios positivos el uno al otro. Animarles a ir ms all de las
caractersticas fsicas (Tiene un cabello muy bonito) tratando de hacer
comentarios sobre otras caractersticas (Tienes un gran sentido del humor
y otras).
Tras unos minutos, reunir al grupo completo y comentar las siguientes
cuestiones:
Cmo fue para ti recibir comentario positivo de tu pareja?.
Cmo te sentiste de hacer comentarios positivos de tu pareja?
Cmo crees que se sentiran tus amigos, tu familia, etc.. al recibir
comentarios positivos?.
El facilitador realizar un comentario positivo a cada miembro del grupo. Por
ejemplo: Marta tu participacin hoy en el grupo ha sido magnifica. Ests
haciendo grandes progresos Irma te sienta bien ese vestido que llevas
puesto.
Hacer que los participantes compartan ms comentarios positivos de unos a
otros. Cada vez que realicen uno de estos comentarios, entregarn una de
la bolas de algodn a la persona a la que se dirijan, as hasta que repartan
las tres bolas de algodn que tenan desde el inicio de la sesin. Sugerir que
todos y cada uno de los miembros del grupo haya tenido oportunidad de
participar.
Tarea:
Pedir a los participantes que registren las situaciones en las que manifiestan
conductas asertivas positivamente (anexo) y sugerirles que se hagan un
hbito este registro.
Finalizacin:
Solicitar a los participantes que hagan comentarios positivos a personas
ajenas al grupo y escriban sus experiencias al hacerlo. Explicar las
instrucciones para llevar a cabo el registro y contestar a las preguntas que
se planteen.
Preguntar si alguien quiere aadir alguna cosa antes de acabar.
Agradecer la participacin y recordar la confidencialidad, animar a que sigan
sus relaciones si la atmsfera resulta propicia.
UNIDAD N 04
I. TITULO :
Taller de los Valores
SESIN 1: La honestidad
SESIN 2: El Respeto
II. DURACIN.
SESIN 1: 40 minutos
SESIN 2: 40 minutos
III. OBJETIVOS

Promover el conocimiento y prctica de valores en adolescentes que
contribuyan a prevenir conductas de riesgo.

SESIN 1:
Fortalecer en los y las participantes el valor de la honestidad.
SESIN 2:
Que los y las participantes comprendan y practiquen el valor del respeto.

SESIN 1: La Honestidad
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. CONSOLIDANDO EL TEMA DE

LA HONESTIDAD, PROPONIENDOLES A LOS ALUMNOS REALIZAR SU
COMPROMISO PERSONAL
Procedimiento:
Saludar a los participantes mostrando satisfaccin por compartir la

presente sesin.
El facilitador solicitar a 4 participantes con el fin de escenificar la

siguiente situacin:
El profesor ingresa al saln y ve que un grupo de alumnas est mirando
un afiche pornogrfico, ste pregunta Quin ha trado este afiche?. El
grupo que estaba mirando manifiesta: Nosotros lo encontramos en el saln
lo dej para molestarnos (sabiendo que uno de ellos lo haba trado).
El facilitador preguntar al saln, favoreciendo un debate entre los

alumnos. Qu observamos en esta situacin? Por qu no se dijo quien lo
haba trado?
El facilitador preguntar, luego del debate, si situaciones como sta,

suceden con frecuencia en nuestro barrio o en el colegio. Se solicitarn
ejemplos.
El facilitador, utilizando los ejemplos anteriores, explicar el valor de la

honestidad, sealando que es una forma de vivir congruente entre lo que s
e piensa y la conducta que se observa hacia el prjimo. La honestidad
expresa respeto por uno mismo y por los dems. Ser honesto es ser real,
autntico, genuino.
Valor que se manifiesta en buscar, aceptar y decir la verdad, respetando

los derechos y bienes de las personas. Es honesto el que no miente, no
roba, no engaa.
El facilitador repartir la cartilla Mi Compromiso e indicar a los
participantes: que escriban una experiencia (en el casillero correspondiente)
de los antivalores de acuerdo a lo que ms frecuentemente hacen en casa,
colegio o su barrio.
Brevemente el facilitador explicar sobre los antivalores: son valores

negativos como la deshonestidad, la injusticia, la traicin, el egosmo, etc.
stos antivalores rigen la conducta de personas inmorales. Una persona
inmoral es aquella que se coloca frente a la tabla de valores en actitud
negativa, para rechazarlos o violarlos; el camino de los antivalores es
equivocado porque no solo nos deshumaniza si no tambin nos degrada
El facilitador indicar: piensen en las conductas que acaban de anotar

qu podra ocasionar a los dems y a nosotros si seguimos practicando
ste antivalor? y luego anotarlas en el casillero correspondiente. Despus
escribirn en la columna de compromisos, las conductas que de hoy en
adelante se comprometen a realizar para rectificar esa conducta El
compromiso es personal.
El facilitador indicar que se formen grupos de 5 a 7 participantes y se

pedir que elaboren el guin de un sociodrama donde se evidencie el valor
de la honestidad. Al azar se elegir a un grupo para realizar la
representacin. Luego el facilitador enfatizar practicar la honestidad es no
mentir, no coger lo ajeno ni traicionar la confianza de los dems.
El facilitador exhortar a los participantes que cumplan su compromiso

de cambio, ya que el tutor har el seguimiento para ayudar a que se
cumplan las conductas comprometidas en las prximas semanas. Este
compromiso se manejar en forma reservada con cada alumno.
El facilitador: en su cuaderno y en casa completen la cartilla:

Comprometindome con Honestidad
SESIN 2 EL RESPETO
Procedimiento:
Saludar a los participantes mostrando satisfaccin por compartir la

presente sesin.
El facilitador pedir a 4 participantes que escenifiquen la siguiente

situacin:
Juan es un alumno de secundara, que es llamado por su profesor a fin de
declamar una poesa. Juan se pone tenso y nervioso, le sudan las manos,
tartamudea, no le salen las palabras. Los alumnos se ren y le ponen
apodos: metralleta, matraca. Esto aumenta la angustia y molestia de
Juan quedndose callado. El profesor le pide que contine, Juan no

responde, obteniendo una nota desaprobatoria.
El facilitador preguntar Qu observamos en el caso narrado?. Por qu

consideran que Juan no pudo continuar con la poesa ?,Qu valor se
encuentra afectado?.Se espera una discusin acerca del tema.
El facilitador preguntar Ustedes han visto situaciones como la narrada?,

Ocurre en el colegio o en la casa?.
El facilitador explicara el valor del respeto a los participantes:

El respeto es el reconocimiento, aprecio valoracin propia y consideracin
hacia los dems y hacia nosotros mismos.
El respeto se da en todo nivel y en todas las personas, entre los padres e
hijos, entre profesores y alumnos, entre compaeros, hermanos, amigos,
etc.
Ser figura de autoridad (padres, maestros, etc.) no da el derecho a no
respetar. Debemos respetar a nuestra familia, ala diversidad cultural, a las
diferencias, etnia, gnero, ideas, posturas, visiones, etc.
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL CASTILLO ATOCHE CONSOLIDANDO EL

TEMA DEL RESPTO COMO BASE DE UNA CONVIVENCIA SOCIAL SANA Y
PACIFICA
El respeto es la base para una convivencia social san y pacifica, para

practicarlo es preciso tener una clara nocin de nuestros deberes y
derechos. Entre los principales derechos tenemos el derecho a la vida y a la
libertad; por ejm. respeto es tratar bien a una persona, no insultarse ni ser
sarcstico, etc.
Tambin el respeto consiste en considerar los derechos de los dems, por
ejemplo, cuando se hace cola para una atencin, nos colocamos en el turno
en el que hemos llegado y no nos aprovechamos de alguien conocido para
colocarnos adelante.
Los obstculos para la prctica del respeto son: Pobre valoracin, el

egosmo, la envidia, el resentimiento, escasas habilidades sociales.
MAESTRISTA IRACENIA CASTILLO ATOCHE DISERTANDO EL TEMA DEL

RESPETO
El facilitador indicar que formen grupos de 5 a 7 participantes en el aula,
luego elegirn un coordinador y utilizando la cartilla: Respetando mi
entorno prximo, escriban una situacin donde se falte el respeto, sea en
la calle, casa, combi, barrio o colegio.
El facilitador indicar reestructurar la situacin; es decir modificar la

situacin de falta de respeto hacia una accin donde se practique este valor.
Un representante de cada grupo leer la propuesta para modificar la
situacin y con sugerencia de los participantes del saln se consolidar
dicha propuesta.
Enfatizar la necesidad de practicar el respeto como base de la

convivencia saludable.
MAESTRISTAS IRACENIA E ISABEL RESALTANDO QUE RESPETO ES DE TRATAR

BIEN A UNA PERSONA EVITANDOLE TODO MAL
MAESTRISTA IRACENIA E ISABEL CASTILLO A. CONCLUYENDO EL TALLER Y

CELEBRANDO LA NAVIDAD
2.2.1.3. Evaluacin
Evaluacin inicial: se determinar el nivel de comportamiento escolar de

los/as estudiantes mediante una primera observacin
Evaluacin Continua: se recoger informacin durante el proceso de

aplicacin del Plan de accin Vivamos en armona.
Evaluacin Final: se determinar el nivel de comportamiento de los/as

estudiantes mediante una segunda observacin
2.2.1.4. Metodologa
En lneas generales, para la aplicacin del programa Vivamos en armonia

se utiliz la siguiente metodologa:
Dinmicas grupales.
Dramatizaciones.
Escenificaciones de tteres
Expresin corporal.
Dilemas morales
Controles de lecturas.
2.2.1.5. Recursos
A. Humanos
Director de la Institucin Educativa

Docentes de la Institucin Educativa
Psiclogos/as
Equipo investigador
B. Materiales
Material bibliogrfico.
Visual : Maquetas, lminas, pancartas
Material audio visual. Videos
.- CRONOGRAMA DE ACCIONES ESTRATEGICAS 2008

ACCIONES ESTRATEGIAS N HORAS SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
DICIEMBRE
1234123412341234
I UNIDAD.- Las Relaciones interpersonales

- Reunin con Padres de Familia
1. Bienvenida a los participantes: Dinmica de integracin, Reflexin,
compartir
2. Qu Rollo
3. La Miel y la Hiel
4. Fuera Nervios.
02
04
11
17
27
II UNIDAD.- La Autoestima
1. Conocindonos
2. Fortalezco mi autoestima
3. Trazando mis metas
4. Talleres afectivos con padres de familia y estudiantes Tema de Relacin
entre padres e hijos: curando el nio (a) que llevamos dentro
6
2
02
09
18
25
III UNIDAD: Asertividad
1. El lenguaje de mi cuerpo
2. Asertividad Positiva: Dulces Expresiones
3. Taller Vivencial: El sexo y la Sexualidad en la familia
4. Interpretacin de los resultados de las actividades realizadas
2
06
13
15
22
IV UNIDAD: Los Valores
1. La Honestidad
2. El Respeto
3. Tcnica de la Logo terapia para que el alumnos sea capaz de valorar su
cuerpo
4. Concluyendo las sesiones del Plan de Accin, se celebr la Navidad con
un compartir.
6
11
13
20
4.-RUTA DE LAS UNIDADES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS/AS

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO
TIEMPO DENOMICACIN DE LA UNIDAD SESIONES OBJETIVOS ACTIVIDADES
MEDIOS Y RECUSOS INSTRUMENTOS METODOLOGA
120
120
120 I Las Relaciones Interpersonales 1. Qu Rollo

3. Fuera Nervios - Crear un clima de confianza y seguridad grupal en los
participantes.
- Determinar cual es el estilo de comunicacin que utiliza cada participante.
- Reconocer las ventajas y/o desventajas que tiene su estilo de
comunicacin. - Presentacin
- Expectativa sobre la experiencia
- Dinmicas y/o dramatizaciones
- Relatos de vivencia
- Conclusiones
- Tarea para Casa
- La palabra hablada Escrita
- Hojas impresas
- Hojas Bond
- Plumones
- Lapiceros
- Recursos Humanos - Ficha de Observacin

- Ficha de de Exposicin
- Ficha de Meta cognicin -Dinmicas grupales
-Dramatizaciones
-Escenificaciones
-Expresiones
Corporal
-Dilema morales
-Controles de lectura
120
120
120 II La Autoestima 1. conocindonos

2. Fortalezco Mi Autoestima
3. Trazando mis Metas
4. Talleres Afectivas con padres de familia y estudiantes: Tema - Integrar a

los participantes
- Lograr que los participantes reconozcan la importancia de la autoestima
- Lograr que se reconozcan as mismo
- Promover la Confianza y valorizacin personal de cada participante
- Lograr que los participantes identifiquen las cosas que quieren alcanzar
- Reconocer la importancia de trazarse metas para lograrse el xito. Presentacin
- Expectativas de la experiencia
- Reglas del grupo
- Lecturas
- Lluvia de ideas
- Exposicin breve
- Observacin de un video forum
- Anlisis comentarios - La palabra hablada
- Recursos Humano Psicolgicos/as
- Elaboracin de Refranes
- Hoja Tcnica: Autoconocimiento
- Ficha de recuerdo de mi infancia
- Ficha de Conocimientos de si mismo
- Ficha como es mi situacin actual - Ficha de Anlisis
60
60 III Asertividad 1.El Lenguaje de mi cuerpo
2.Asertividad positiva Dulces expresiones
3.Taller Vivencial: El Sexo y la sexualidad en la Familia
4.Interpretacin de los resultados de las actividades realizadas - Identificar
como nos comunicamos a travs de las expresiones y cmo muchas de
stas tienen sentido de cuerdo a la situacin y experiencia particular de las
personas.
- Inducir de que la asertividad pueden ser de tres tipos: positiva, defensa de

los derechos y negativa
- Practicar el ofrecer y recibir comentarios positivos del grupo.
- Animar a que las personas hagan comentarios positivos a la gente fuera
del grupo.
- Dinmica de Inicio
- Discusin
- Relato de la Tarea
- Trabajo en grupo
- Desarrollo de cuestionario
- Fundamentacin de respuestas
- Ideas a profundizar
- Tarea para Casa
- Cierre de Sesin - Palabra hablada y escrita
- Papelotes
- Hojas impresas
- Plumones
- Hojas Bond
- Lapiceros - Ficha de exposicin
- Ficha de auto evaluacin
- Ficha de Anlisis
40
40 IV Los Valores 1.La Honestidad
2.El Respeto
3.Tcnica de la Logo terapia para que el alumno sea capaz de valorar su
cuerpo
4. Concluyendo las sesiones de Plan de accin se celebro la navidad con un
compartir - Fortalecer el los y las participantes el valor de la honestidad
- Que los y las participantes comprendan y practiquen el valor del respeto

- Dinmica de inicio
- Discusin
- Relato de la tarea
- Trabajos en grupo
- Fundamen
tacin de
respuestas
- Ideas a Profundizar
- Tareas para casa
- Cierre de Sesin. - Palabra hablada y escrita
- Debate
- Cartilla: Mi Compromiso
- Hoja Impresa
- Socio drama
- -Cartilla: Comprometindome con honestidad
- Cartilla: Respetando mi entorno Prximo. - Fichas de Anlisis
5. DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES ESTRATEGICAS REALIZADAS
ACTIVIDADES ACCIONES REALIZADAS
I UNIDAD: Las Relaciones Interpersonales
- 1 Sesin: Qu Rollo
- 2 Sesin: La Miel y la Hiel
- 3 Sesin: Fuera Nervios - La primera sesin estuvo a cargo de las

maestristas: Iracenia Dilian Castillo Atoche
- La Segunda Sesin estuvo a cargo de la Maestrista: Isabel Cristina Castillo
Atoche
- La Tercera Sesin estuvo a cargo de la Psicloga: Catalina Jurez Farfn
- Se dio inici a las sesiones con Bienvenida y presentacin activa entre los
estudiantes
- Se produjo las sesiones plantendoles las reglas de grupo
Grupos Voluntarios dramatizaron los estilos de comunicacin enfatizando la
importancia de que cuan necesaria es la comunicacin asertiva en nuestras
relaciones humanas sociales.
II UNIDAD.- La asertividad
1ra sesin: Conocedores
2da Sesin Fortalezco mi autoestima
3ra Sesin Trazando mis metas
- La primera sesin estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e

Isabel Cristina Castillo Atoche
- La segunda Sesin estuvo a cargo del Psiclogo David Ordinola
- La Tercera sesin estuvo a cargo de las maestristas: Iracenia Dilian e Isabel
Cristina Castillo Atoche.
- 1 Sesin: El Lenguaje de mi Cuerpo
- 2 Sesin: Asertividad Positiva: Dulces Expresiones.
- La primera sesin estuvo a cargo de la Psicloga Catalina Jurez Farfn

- La Segunda Sesin estuvo a cargo de la Maestrista: Iracenia Dilian Castillo
Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesin se logro
identificar como nos comunicamos
II UNIDAD.- Los Valores
- 1 Sesin: La Honestidad
- 2 Sesin: El Respeto
- La primera sesin estuvo a cargo del Psiclogo David Ordinola
- La segunda Sesin estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e
Isabel Castillo Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesin.
- Se logro
6.- CONCLUSINES DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN

VIVAMOS EN ARMONA
DRAMATIZACIN
- Con la dramatizacin: agresivo, pasivo y asertivo se observo: Que los/as
estudiantes estn acostumbrados a resolver los conflictos de manera
violenta, por que ellos tienen la idea equivocada de que si no se defienden
van a ser considerados tontos, pasivos por lo tanto rigen si conducta con la
Ley de ms fuerte.
VIDEO FORUM
Con la presentacin de los videos frum:
Se Observ: Inters de parte de los alumnos

- Qu sintonizarn emocionalmente con la que se les estaba dando
- Exploracin emocional
Se Logr: Que se confrontarn con la realidad personal y familiar

- O en los estudiantes, su atencin su tranquilidad, reflexin y anlisis
- Integrarlos
- Su identificacin con los personajes del video frum y con las cosas
quieres alcanzar
- Que reconozcan cun importante es trazarse metas para lograr el xito
- Que haya un conflicto cognitivo y de cuestionamiento personal
- Que reconozcan la importancia de la autoestima y que se reconozcan as
mismo con la presentacin de video frum que resaltan la vida o modo de
vivir de personajes lideres que a pesar de su limitaciones fsicas han logrado

desarrollar habilidades sociales y de desarrollo personal.- El caso de Tony
Melndez y Nick Stiward y otros Lderes que superando la adversidad nos
dan testimonio de cmo alcanzaron la otra orilla.
- Cmo superaron su propio destino decidiendo su porvenir y sus biografas
nos inspiran el arte de vivir, al ver que su determinacin venci a la
adversidad y si algunos no lograron vencerla nos alientan a continuar, no
con una esperanza mgica, s con una insistencia invencible.
- Seres propositivos que nos han legado un mundo mejor.
- Con este video frum y con nuestras orientaciones pretendemos hacer
realidad la gran Misin que por siempre Dios nos ha concedido, lograr ser el
Arquitecto de su creacin Humana.
DIBUJOS: (Interpretacin)
En los dibujos de su persona presentaron sus sentimientos ocultos, la
imagen de ellos mismos sus dificultades familiares, sus carencias afectivas,
sus sueos, sus aspiraciones, sus temores, su inseguridad. A travs de
dibujo lograron ser ellos mismos.
TEST.- Con la aplicacin del Test (arroja) se observa los siguientes

resultados.
Que la mayora de estudiantes presenta carencias afectivas por problemas
familiares.
DIBUJOS DEL CRCULO Y UBICACIN DE ELLOS EN EL CENTRO.Se observ que muchos de los estudiantes de 1er grado no consideran a
padres (mam, pap) como el centro de su corazn pro que estn lejos de
ellos ya sea por trabajo o por separacin divorcio y es que muchas veces es
pap o mam quien ejerce la violencia para corregirlos no hay tolerancia
vivir con ellos es complicado y tienen como ms cercanos a Tos, amigos,
hermanos pues ellos les muestran tolerancia y compartes cosas.
4.1. Descripcin
Anlisis de datos
Para analizar los resultados estadsticos se utilizaron medidas de tendencia

central (Media Aritmtica) y de dispersin (Desviacin Estndar y
Coeficiente de Variabilidad):
A. Media Aritmtica (X): Es el centro de gravedad de la distribucin, si los

puntajes estn distribuidos simtricamente. Es el promedio de toda la
muestra con la media aritmtica, hemos podido obtener los promedios de
los diferentes grupos.
Clculo:
B. Desviacin Estndar: Es un estadgrafo que nos permite conocer el grado

de concentracin o dispersin de los datos alrededor de un valor central.
Clculo:
C. Coeficiente de Variabilidad: Esta medida permite determinar el grado de

homogeneidad menor de 33% o heterogeneidad mayor de 33% del grupo,
siendo su valor convencional del 33%.
Clculo:
Prueba t de Student para Muestras Independientes: Es una prueba

estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera
significativa respecto a sus medias.
o El valor t se obtiene en las muestras mediante la frmula
Donde:
= media de un grupo
= media del otro grupo
n = un grupo
m = otro grupo
= desviacin estndar de un grupo elevado al cuadrado
Para calcular la confiabilidad estadstica del test se utiliz el coeficiente Alfa

de Crombach sobre la base de la varianza de los tem, con la aplicacin de
la siguiente frmula:
En donde N representa el nmero de tems de la escala s2 (Yi) es igual a

la sumatoria de las varianzas de los tems y S2X equivale a la varianza de
toda la escala.
4.1.1. Descripcin de resultados a nivel estadstico
PRE TEST
CUADRO N 01
DISTRIBUCIN DE LOS/AS ESTUDIANTES SEGN PUNTAJES OBTENIDOS EN

EL PRE TEST DEL PLAN DE ACCIN "VIVAMOS EN ARMONA" EN LA I.E.
JAVIER PREZ DE CULLAR PARA MEDIR EL NIVEL DE COMPORTAMIENTO
ESCOLAR EN EL AULA DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
PUNTAJES Fi % % acum..
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 17,5
50
20
12,5 17,5
67,5
87,5
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIN
La mayor proporcin (50%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 11 a 20

puntos que corresponde al nivel REGULAR en la escala del nivel de
comportamiento escolar en la ficha de observacin aplicada antes del plan
de accin, as mismo, menos del 87,5 obtuvo entre 0 a 28 puntos
CLCULOS PARA HALLAR EL PROMEDIO ARITMTICO (X), DESVIACIN

ESTNDAR (S) Y COEFICIENTE DE VARIACIN (C.V. %)
PRE TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre test
Xi
10 16
29 16
17 10
15 16
17 30
10 30
15 15
15 27
10 29
10 17
25 16
29 15
10 15
10 25
16 26
15 24
17 17
16 26
15 26
25 15
CUADRO N 02
DATOS CORRESPONDIENTES AL PRE TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D d2 fx d2
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 6,5
15,5
24,5
32,5 45,5
310
196
162.5 -11,35
-2,35
6,65
14.65 128,82
5,52
44,22
21,46 901.74
110,4
353,76
107,3
TOTAL 40 714 1473,2
MEDIA ARITMTICA
DESVIACIN ESTNDAR
COEFICIENTE DE VARIACIN
POST TEST
CUADRO N 02

EL POST TEST DEL PLAN DE ACCIN "VIVAMOS EN ARMONA" EN LA I.E.

0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 0
2,5
72,5
25 0
2,5
75
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIN
La mayor proporcin (72,5%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 21 a 28

puntos que corresponde al nivel BUENO en la escala del nivel de
comportamiento escolar en la ficha de observacin aplicada despus del
plan de accin, as mismo, 97,5 obtuvo entre 21 a 36 puntos

POST TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el Post- test
Xi
26 28
28 22
26 28
33 28
26 28
26 28
26 25
34 34
26 34
26 26
21 26
28 27
20 33
28 28
34 35
26 26
26 32
28 28
28 26
28 28
CUADRO N 03
DATOS CORRESPONDIENTES AL POST- TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D D2 fx d2
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 6,5
15,5
24,5
32,5 0
15,5
710,5
325 0
-10,78
-2,3
6,22 0
116,21
5,29
38,69 0
116,21
153,41
386,9
TOTAL 40 1051 656,52
MEDIA ARITMTICA
DESVIACIN ESTNDAR
INTERPRETACIN
1. El promedio en el Post Test alcanz un puntaje de 26,28, mayor en 8,43

puntos a lo alcanzado en el Pre Test cuyo puntaje fue de 17,85, esto
evidencia mejoras significativas finalizada la aplicacin del plan de accin .
2. Encontramos menor dispersin de los datos en el Post Test (4,1) que en el

pre test (6,07)
3. Los puntajes alcanzados en el post test son ms homogneos (15,60%)

que los puntajes alcanzados en el pre test. (36,85%)
PRUEBA DE HIPTESIS
H0 : Puntajes promedio del pre test contra los del post test no tienen
diferencias (no efecto del programa)
Hi: Puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias
significativas (el plan de accin incidi significativamente)
Determinacin del nivel de significancia= 0,05
Valor T:
GL= (n1 + n2) -2
GL = (40 + 40) -2
GL = 78 = 1,6641
11,92 > 1,6641
HIPOTESIS n1 n2
p DECISIN
40 40 0,05 11,92 ACEPTAR
INTERPRETACIN
Aceptamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula de

investigacin; la cual nos prueba que la media del grupo experimental
demuestra efectos significativos de la aplicacin del programa Vivamos en
Armona puesto que difiere del grupo de grupo control.
4.2. DISCUSION
En consecuencia analizaremos y discutiremos los hallazgos contenidos con

la muestra investigada sobre los datos e informacin recopilados en los
objetivos y fortalecido por nuestro marco terico, particularmente con las
teoras utilizadas en este estudio. La recopilacin y anlisis de datos se
puede precisar nuestra base central, establecer la diferencia
estadsticamente significativa del comportamiento antes de la aplicacin del
plan de accin (pre test) y despus de la aplicacin del plan de accin post
test de los/las estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. Javier
Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa Primavera- Sullana- ao
2008.
Segn los resultados podemos identificar el nivel de comportamiento de los

estudiantes del primer grado de secundaria pues la mayor proporcin
(72,5%) de estudiantes obtuvo `puntajes entre 21 y 28 puntos que
corresponde al nivel Bueno en la escala del nivel de comportamiento escolar
en la ficha de observacin, aplicada despus del Plan de accin, as mismo
97,5 obtuvo entre el 21 a 36 puntos.
Es evidente que existen una serie de variables que podran estar influyendo
en los niveles de comportamiento y en el uso de estrategias afectivas en
los/las estudiantes de la I.E. Javier Prez de Cuellar como las variables:
estimulacin afectiva, nmero de alumnos de aula, calidad de docentes,
problemas familiares, etc.
El anlisis de los puntajes alcanzados con la aplicacin del Plan de Accin

Vivamos en armona en el mejoramiento del comportamiento de los/las
estudiantes del 1er grado de Secundaria el promedio del post test alcanz
un porcentaje de 26,28, mayo en el 8,43 puntos a lo alcanzado en el pre
test cuyo porcentaje fue de 17,85, esto evidencia mejoras significativas
finalizada la aplicacin del plan de accin.
Analizando los puntajes despus de la aplicacin del Plan de accin: post

test encontramos menos dispersin de los datos en el post test (4.1.) y
antes de aplicacin del plan de accin: pre test (6,7).
Analizando los porcentajes alcanzados despus de la aplicacin del plan de

accin Vivamos en armona: post test son ms homogneos (15,60%) que
los puntajes alcanzados antes de la aplicacin del plan de accin Vivamos
en armona pre test (36,85).
As mismo probando las hiptesis: en la hiptesis nula los puntajes promedio

y el pre test contra los del post test no tienen diferencias no efectos del
programa y en la hiptesis interviniente los puntajes promedio del pre test
contra los del post test tienen diferencias significativas, es decir el plan de
accin incidi significativamente.
Finalmente haciendo el anlisis respectivo por los datos de la investigacin

aceptamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula de
demuestra efectos significativos de la aplicacin del programa vivamos en
armona" puesto que difiere del grupo de grupo control.
4.3. CONCLUSIONES
En relacin a los objetivos propuestos y con base en los resultados

obtenidos en el presente estudio se lleg a las siguientes conclusiones:
1. Se logr mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1

grado de educacin secundaria en el rea de Religin de la I.E. Javier Prez
de Cuellar mediante la aplicacin del programa Vivamos en armona
basado en la aplicacin de estrategias afectivas como estrategias
metodolgicas,
2. A travs de la aplicacin de estrategias afectivas se logr promover la

reflexin de los/as estudiantes acerca de sus actitudes en el aula para una
buena convivencia, as mismo se estimul el aprendizaje y prcticas de
formas adecuadas de convivencia en el aula.
3. Se ha logrado mejorar entre los/as docentes la orientacin estudiantil con

respecto a la prctica de valores para una convivencia armoniosa en el aula.
4.4. SUGERENCIAS
1. Promover entre los docentes el uso de estrategias afectivas para lograr

un mejor clima emocional del aula.
2. Asumir a nivel de la institucin educativa, que la variable

comportamiento escolar; constituye un factor importante y significativo para
potenciar la disciplina en las aulas del alumnado general, para lo cual debe
considerarse en la planificacin de inicio de ao, as mismo solicitar ayuda
profesional, psicolgica psicoeducacional a instituciones gubernamentales
y no gubernamentales.
3. Ampliar la investigacin sobre el comportamiento escolar a las diversas

areas del currculo y a otros grados de la institucin educativa, a fin de
confirmar y generalizar los resultados de la presente investigacin.
4. Involucrar a los agentes jerrquicos, docentes y padres de familia en este

proyecto continuando de manera consiente en el desarrollo permanente de
planes de accin, que conlleven a elevar la autoestima de los/las
estudiantes y de sta manera mejoren en calidad sus relaciones
interpersonales y su aprendizaje.
5. Revalorar los valores tomando en cuenta las necesidades mas urgentes

de los/las estudiantes para que encuentren el camino a la plenitud,
haciendo realidad los derechos universales, la prosperidad, la paz y la
felicidad, valores tan indispensables para nuestra felicidad.
6. Ofrecer espacios de crecimiento y desarrollo personal asistido por un

psiclogo para la familia, educadores y estudiantes, talleres vivenciales con
la familia, espacios de encuentro familiar, video Forum: Mis ojos por ti que
presenta el poder teraputico del amor, que cura todo y lo da todo, para
que los estudiantes tomen conciencia de de la vida que tienen entre sus
manos y logren valorar lo que son.
7. Capacitar a los docentes en estrategias socio afectivas para que trabajen

en el mejoramiento y xito de sus estudiantes despertando la curiosidad de
las almas jvenes, para satisfacer sus necesidades mas urgentes como
seres humanos, ya que Lo peor es Educar por mtodos basados en el
temor, la fuerza y la autoridad, por eso se destruye la sinceridad y la

confianza y solo se consigue una falsa sumisin Albert Einstein (Cientifico
S.XX. ULM, Alemania 1879 Princeton 1955 Estadounidense).
4.5. REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
BANY JOHNSON. La Dinmica de Grupo en la Educacin. 1 Edicin. Edit

.Aguilar, Madrid, Espaa.1970
CCERES, Mara Leticia. Valores y Disvalores del Adolescente Peruano.1

Edicin, Edit. Universitaria, Arequipa, Per. 1976.
CIRIGLIANO, Gustavo y VILLAVERDE, Anibal. Dinmica de Grupos y

Educacin. 15 Edicin, Edit. Humanistas, Buenos Aires, Argentina. 1982.
ENRIQUE CARDENAS SNCHEZ, Diccionario de Pedagoga. AFA Editores

Importadores. 1998
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin. 1

Edicin, Edit. McGraw. 1995
GARCA HAZ V. Evolucin del trabajo escolar promocin de los alumnos

UNESCO 1962
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ.

Tcnicas Participativas o Dinmicas de Grupo para educar en Derechos
Humanos y en Democracia. 1 Edicin, Edit. Manos Unidas. Lima, Per. .
Manos Unidas. 1998
ROCHE OLIVOS ROBERT Psicologa y educacin para la personalidad red

federal de formacin docente continua para la Repblica Argentina.1997
FRANK BRUNO 1985 Psicologa infantil y desarrollo enciclopedia familiar

editorial trillas Mxico, Argentina
TELMA RECA 1982 Personalidad y conducta del nio editorial Bs. As. 7
edicin Lima
VLEZ UBILLS, LUIS 1992 Metodologa de la investigacin en educacin.

Editorial libertad Trujillo Per
.- CRONOGRAMA DE ACCIONES ESTRATEGICAS 2008

ACCIONES ESTRATEGIAS N HORAS SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE
DICIEMBRE
1234123412341234
I UNIDAD.- Las Relaciones interpersonales

- Reunin con Padres de Familia
1. Bienvenida a los participantes: Dinmica de integracin, Reflexin,
compartir
2. Qu Rollo
4. Fuera Nervios.
6
02
04
11
17
27
II UNIDAD.- La Autoestima
1. Conocindonos
2. Fortalezco mi autoestima
3. Trazando mis metas
4. Talleres afectivos con padres de familia y estudiantes Tema de Relacin
entre padres e hijos: curando el nio (a) que llevamos dentro
6
2
02
09
18
25

1. El lenguaje de mi cuerpo
2. Asertividad Positiva: Dulces Expresiones
3. Taller Vivencial: El sexo y la Sexualidad en la familia
4. Interpretacin de los resultados de las actividades realizadas
2
06
13
15
22
IV UNIDAD: Los Valores

1. La Honestidad
2. El Respeto
3. Tcnica de la Logo terapia para que el alumnos sea capaz de valorar su
cuerpo
4. Concluyendo las sesiones del Plan de Accin, se celebr la Navidad con
un compartir.
6
11
13
20
4.-RUTA DE LAS UNIDADES PARA MEJORAR EL COMPORTAMIENTO DE LOS/AS

ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO
TIEMPO DENOMICACIN DE LA UNIDAD SESIONES OBJETIVOS ACTIVIDADES
MEDIOS Y RECUSOS INSTRUMENTOS METODOLOGA
120
120
120 I Las Relaciones Interpersonales 1. Qu Rollo

3. Fuera Nervios - Crear un clima de confianza y seguridad grupal en los
participantes.
- Determinar cual es el estilo de comunicacin que utiliza cada participante.
- Reconocer las ventajas y/o desventajas que tiene su estilo de
comunicacin. - Presentacin
- Expectativa sobre la experiencia
- Dinmicas y/o dramatizaciones
- Relatos de vivencia
- Conclusiones
- Tarea para Casa
- La palabra hablada Escrita
- Hojas impresas
- Hojas Bond
- Plumones
- Lapiceros
- Recursos Humanos - Ficha de Observacin
- Ficha de de Exposicin
- Ficha de Meta cognicin -Dinmicas grupales
-Dramatizaciones
-Escenificaciones
-Expresiones
Corporal
-Dilema morales
-Controles de lectura
120
120
120 II La Autoestima 1. conocindonos

2. Fortalezco Mi Autoestima
3. Trazando mis Metas

4. Talleres Afectivas con padres de familia y estudiantes: Tema - Integrar a
los participantes
- Lograr que los participantes reconozcan la importancia de la autoestima
- Lograr que se reconozcan as mismo
- Promover la Confianza y valorizacin personal de cada participante
- Lograr que los participantes identifiquen las cosas que quieren alcanzar
- Reconocer la importancia de trazarse metas para lograrse el xito. Presentacin
- Expectativas de la experiencia
- Reglas del grupo
- Lecturas
- Lluvia de ideas
- Exposicin breve
- Observacin de un video forum
- Anlisis comentarios - La palabra hablada
- Recursos Humano Psicolgicos/as
- Elaboracin de Refranes
- Hoja Tcnica: Autoconocimiento
- Ficha de recuerdo de mi infancia
- Ficha de Conocimientos de si mismo
- Ficha como es mi situacin actual - Ficha de Anlisis
60
60 III Asertividad 1.El Lenguaje de mi cuerpo
2.Asertividad positiva Dulces expresiones
3.Taller Vivencial: El Sexo y la sexualidad en la Familia
4.Interpretacin de los resultados de las actividades realizadas - Identificar
como nos comunicamos a travs de las expresiones y cmo muchas de
stas tienen sentido de cuerdo a la situacin y experiencia particular de las

personas.
- Inducir de que la asertividad pueden ser de tres tipos: positiva, defensa de
los derechos y negativa
- Practicar el ofrecer y recibir comentarios positivos del grupo.
- Animar a que las personas hagan comentarios positivos a la gente fuera
del grupo.
- Dinmica de Inicio
- Discusin
- Relato de la Tarea
- Trabajo en grupo
- Fundamentacin de respuestas
- Ideas a profundizar
- Tarea para Casa
- Cierre de Sesin - Palabra hablada y escrita
- Papelotes
- Hojas impresas
- Plumones
- Hojas Bond
- Lapiceros - Ficha de exposicin
- Ficha de auto evaluacin
- Ficha de Anlisis
40
40 IV Los Valores 1.La Honestidad
2.El Respeto
3.Tcnica de la Logo terapia para que el alumno sea capaz de valorar su
cuerpo
4. Concluyendo las sesiones de Plan de accin se celebro la navidad con un
compartir - Fortalecer el los y las participantes el valor de la honestidad
- Que los y las participantes comprendan y practiquen el valor del respeto

- Dinmica de inicio
- Discusin
- Relato de la tarea
- Trabajos en grupo
- Fundamen
tacin de
respuestas
- Ideas a Profundizar
- Tareas para casa
- Cierre de Sesin. - Palabra hablada y escrita
- Debate
- Cartilla: Mi Compromiso
- Hoja Impresa
- Socio drama
- -Cartilla: Comprometindome con honestidad
- Cartilla: Respetando mi entorno Prximo. - Fichas de Anlisis
5. DESCRIPCIN DE LAS ACCIONES ESTRATEGICAS REALIZADAS
I UNIDAD: Las Relaciones Interpersonales
- 1 Sesin: Qu Rollo
- 2 Sesin: La Miel y la Hiel
- 3 Sesin: Fuera Nervios - La primera sesin estuvo a cargo de las

maestristas: Iracenia Dilian Castillo Atoche
- La Segunda Sesin estuvo a cargo de la Maestrista: Isabel Cristina Castillo
Atoche
- La Tercera Sesin estuvo a cargo de la Psicloga: Catalina Jurez Farfn
- Se dio inici a las sesiones con Bienvenida y presentacin activa entre los
estudiantes
- Se produjo las sesiones plantendoles las reglas de grupo
Grupos Voluntarios dramatizaron los estilos de comunicacin enfatizando la
importancia de que cuan necesaria es la comunicacin asertiva en nuestras
relaciones humanas sociales.
II UNIDAD.- La asertividad
1ra sesin: Conocedores
2da Sesin Fortalezco mi autoestima
3ra Sesin Trazando mis metas
- La primera sesin estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e

- La segunda Sesin estuvo a cargo del Psiclogo David Ordinola
- La Tercera sesin estuvo a cargo de las maestristas: Iracenia Dilian e Isabel

Cristina Castillo Atoche.
- 1 Sesin: El Lenguaje de mi Cuerpo
- 2 Sesin: Asertividad Positiva: Dulces Expresiones.
- La primera sesin estuvo a cargo de la Psicloga Catalina Jurez Farfn

- La Segunda Sesin estuvo a cargo de la Maestrista: Iracenia Dilian Castillo
Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesin se logro
identificar como nos comunicamos
II UNIDAD.- Los Valores
- 1 Sesin: La Honestidad
- 2 Sesin: El Respeto
- La primera sesin estuvo a cargo del Psiclogo David Ordinola
- La segunda Sesin estuvo a cargo de las Maestristas: Iracenia Dilian e

Isabel Castillo Atoche
- Se desarrollaron de acuerdo a la programado en cada sesin.
- Se logro
6.- CONCLUSINES DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIN

VIVAMOS EN ARMONA
DRAMATIZACIN
- Con la dramatizacin: agresivo, pasivo y asertivo se observo: Que los/as
estudiantes estn acostumbrados a resolver los conflictos de manera
violenta, por que ellos tienen la idea equivocada de que si no se defienden
van a ser considerados tontos, pasivos por lo tanto rigen si conducta con la
Ley de ms fuerte.
VIDEO FORUM
Con la presentacin de los videos frum:
Se Observ: Inters de parte de los alumnos

- Qu sintonizarn emocionalmente con la que se les estaba dando
- Exploracin emocional
Se Logr: Que se confrontarn con la realidad personal y familiar

- O en los estudiantes, su atencin su tranquilidad, reflexin y anlisis
- Integrarlos
- Su identificacin con los personajes del video frum y con las cosas
quieres alcanzar
- Que reconozcan cun importante es trazarse metas para lograr el xito

- Que haya un conflicto cognitivo y de cuestionamiento personal
- Que reconozcan la importancia de la autoestima y que se reconozcan as
mismo con la presentacin de video frum que resaltan la vida o modo de
vivir de personajes lideres que a pesar de su limitaciones fsicas han logrado
desarrollar habilidades sociales y de desarrollo personal.- El caso de Tony
Melndez y Nick Stiward y otros Lderes que superando la adversidad nos
dan testimonio de cmo alcanzaron la otra orilla.
- Cmo superaron su propio destino decidiendo su porvenir y sus biografas
nos inspiran el arte de vivir, al ver que su determinacin venci a la
adversidad y si algunos no lograron vencerla nos alientan a continuar, no
con una esperanza mgica, s con una insistencia invencible.
- Seres propositivos que nos han legado un mundo mejor.
- Con este video frum y con nuestras orientaciones pretendemos hacer
realidad la gran Misin que por siempre Dios nos ha concedido, lograr ser el
Arquitecto de su creacin Humana.
DIBUJOS: (Interpretacin)
En los dibujos de su persona presentaron sus sentimientos ocultos, la
imagen de ellos mismos sus dificultades familiares, sus carencias afectivas,
sus sueos, sus aspiraciones, sus temores, su inseguridad. A travs de
dibujo lograron ser ellos mismos.
TEST.- Con la aplicacin del Test (arroja) se observa los siguientes

resultados.
Que la mayora de estudiantes presenta carencias afectivas por problemas
familiares.
DIBUJOS DEL CRCULO Y UBICACIN DE ELLOS EN EL CENTRO.Se observ que muchos de los estudiantes de 1er grado no consideran a
padres (mam, pap) como el centro de su corazn pro que estn lejos de
ellos ya sea por trabajo o por separacin divorcio y es que muchas veces es
pap o mam quien ejerce la violencia para corregirlos no hay tolerancia
vivir con ellos es complicado y tienen como ms cercanos a Tos, amigos,

hermanos pues ellos les muestran tolerancia y compartes cosas.
4.1. Descripcin
Anlisis de datos
Para analizar los resultados estadsticos se utilizaron medidas de tendencia

central (Media Aritmtica) y de dispersin (Desviacin Estndar y
Coeficiente de Variabilidad):
A. Media Aritmtica (X): Es el centro de gravedad de la distribucin, si los

puntajes estn distribuidos simtricamente. Es el promedio de toda la
muestra con la media aritmtica, hemos podido obtener los promedios de
los diferentes grupos.
Clculo:
B. Desviacin Estndar: Es un estadgrafo que nos permite conocer el grado

de concentracin o dispersin de los datos alrededor de un valor central.
Clculo:
C. Coeficiente de Variabilidad: Esta medida permite determinar el grado de

homogeneidad menor de 33% o heterogeneidad mayor de 33% del grupo,
siendo su valor convencional del 33%.
Clculo:
Prueba t de Student para Muestras Independientes: Es una prueba

estadstica para evaluar si dos grupos difieren entre si de manera
significativa respecto a sus medias.
o El valor t se obtiene en las muestras mediante la frmula
Donde:
= media de un grupo
= media del otro grupo
n = un grupo
m = otro grupo
Para calcular la confiabilidad estadstica del test se utiliz el coeficiente Alfa

de Crombach sobre la base de la varianza de los tem, con la aplicacin de
la siguiente frmula:
En donde N representa el nmero de tems de la escala s2 (Yi) es igual a

la sumatoria de las varianzas de los tems y S2X equivale a la varianza de
toda la escala.
4.1.1. Descripcin de resultados a nivel estadstico
PRE TEST
CUADRO N 01

EL PRE TEST DEL PLAN DE ACCIN "VIVAMOS EN ARMONA" EN LA I.E.

0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 17,5
50
20
12,5 17,5
67,5
87,5
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIN
La mayor proporcin (50%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 11 a 20

puntos que corresponde al nivel REGULAR en la escala del nivel de
comportamiento escolar en la ficha de observacin aplicada antes del plan
de accin, as mismo, menos del 87,5 obtuvo entre 0 a 28 puntos

PRE TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el pre test
Xi
10 16
29 16
17 10
15 16
17 30
10 30
15 15
15 27
10 29
10 17
25 16
29 15
10 15
10 25
16 26
15 24
17 17
16 26
15 26
25 15
CUADRO N 02
DATOS CORRESPONDIENTES AL PRE TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D d2 fx d2
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 7
20
8
5 6,5
15,5
24,5
32,5 45,5
310
196
162.5 -11,35
-2,35
6,65
14.65 128,82
5,52
44,22
21,46 901.74
110,4
353,76
107,3
TOTAL 40 714 1473,2
MEDIA ARITMTICA
DESVIACIN ESTNDAR
POST TEST
CUADRO N 02

EL POST TEST DEL PLAN DE ACCIN "VIVAMOS EN ARMONA" EN LA I.E.
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 0
2,5
72,5
25 0
2,5
75
100
TOTAL 40 100,0
DESCRIPCIN
La mayor proporcin (72,5%) de estudiantes obtuvo puntajes entre 21 a 28

puntos que corresponde al nivel BUENO en la escala del nivel de
comportamiento escolar en la ficha de observacin aplicada despus del

plan de accin, as mismo, 97,5 obtuvo entre 21 a 36 puntos

POST TEST
Datos :
n= 40
Xi = Puntajes obtenidos por los estudiantes en el Post- test
Xi
26 28
28 22
26 28
33 28
26 28
26 28
26 25
34 34
26 34
26 26
21 26
28 27
20 33
28 28
34 35
26 26
26 32
28 28
28 26
28 28
CUADRO N 03
DATOS CORRESPONDIENTES AL POST- TEST
PUNTAJES fi Pm fi x Pm D D2 fx d2
0 13
11 20
21 -.28
29 - 36 0
1
29
10 6,5
15,5
24,5
32,5 0
15,5
710,5
325 0
-10,78
-2,3
6,22 0
116,21
5,29
38,69 0
116,21
153,41
386,9
TOTAL 40 1051 656,52
MEDIA ARITMTICA
DESVIACIN ESTNDAR
INTERPRETACIN
1. El promedio en el Post Test alcanz un puntaje de 26,28, mayor en 8,43

puntos a lo alcanzado en el Pre Test cuyo puntaje fue de 17,85, esto
evidencia mejoras significativas finalizada la aplicacin del plan de accin .
2. Encontramos menor dispersin de los datos en el Post Test (4,1) que en el

pre test (6,07)
3. Los puntajes alcanzados en el post test son ms homogneos (15,60%)

que los puntajes alcanzados en el pre test. (36,85%)
PRUEBA DE HIPTESIS
H0 : Puntajes promedio del pre test contra los del post test no tienen
diferencias (no efecto del programa)
Hi: Puntajes promedio del pre test contra los del post test tienen diferencias
significativas (el plan de accin incidi significativamente)
Determinacin del nivel de significancia= 0,05
Valor T:
GL= (n1 + n2) -2
GL = (40 + 40) -2
GL = 78 = 1,6641
11,92 > 1,6641
HIPOTESIS n1 n2
p DECISIN
40 40 0,05 11,92 ACEPTAR
INTERPRETACIN
Aceptamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula de

demuestra efectos significativos de la aplicacin del programa Vivamos en
Armona puesto que difiere del grupo de grupo control.
4.2. DISCUSION
En consecuencia analizaremos y discutiremos los hallazgos contenidos con

la muestra investigada sobre los datos e informacin recopilados en los
objetivos y fortalecido por nuestro marco terico, particularmente con las
teoras utilizadas en este estudio. La recopilacin y anlisis de datos se
puede precisar nuestra base central, establecer la diferencia
estadsticamente significativa del comportamiento antes de la aplicacin del
plan de accin (pre test) y despus de la aplicacin del plan de accin post
test de los/las estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. Javier
Prez de Cuellar del Asentamiento Humano Villa Primavera- Sullana- ao
2008.
Segn los resultados podemos identificar el nivel de comportamiento de los

estudiantes del primer grado de secundaria pues la mayor proporcin
(72,5%) de estudiantes obtuvo `puntajes entre 21 y 28 puntos que
corresponde al nivel Bueno en la escala del nivel de comportamiento escolar
en la ficha de observacin, aplicada despus del Plan de accin, as mismo
97,5 obtuvo entre el 21 a 36 puntos.
Es evidente que existen una serie de variables que podran estar influyendo
en los niveles de comportamiento y en el uso de estrategias afectivas en
los/las estudiantes de la I.E. Javier Prez de Cuellar como las variables:
estimulacin afectiva, nmero de alumnos de aula, calidad de docentes,
problemas familiares, etc.
El anlisis de los puntajes alcanzados con la aplicacin del Plan de Accin

Vivamos en armona en el mejoramiento del comportamiento de los/las
estudiantes del 1er grado de Secundaria el promedio del post test alcanz
un porcentaje de 26,28, mayo en el 8,43 puntos a lo alcanzado en el pre
test cuyo porcentaje fue de 17,85, esto evidencia mejoras significativas
finalizada la aplicacin del plan de accin.
Analizando los puntajes despus de la aplicacin del Plan de accin: post

test encontramos menos dispersin de los datos en el post test (4.1.) y
antes de aplicacin del plan de accin: pre test (6,7).
Analizando los porcentajes alcanzados despus de la aplicacin del plan de

accin Vivamos en armona: post test son ms homogneos (15,60%) que
los puntajes alcanzados antes de la aplicacin del plan de accin Vivamos
en armona pre test (36,85).
As mismo probando las hiptesis: en la hiptesis nula los puntajes promedio

y el pre test contra los del post test no tienen diferencias no efectos del
programa y en la hiptesis interviniente los puntajes promedio del pre test
contra los del post test tienen diferencias significativas, es decir el plan de
accin incidi significativamente.
Finalmente haciendo el anlisis respectivo por los datos de la investigacin

aceptamos la hiptesis de investigacin y rechazamos la hiptesis nula de
demuestra efectos significativos de la aplicacin del programa vivamos en
armona" puesto que difiere del grupo de grupo control.
4.3. CONCLUSIONES
En relacin a los objetivos propuestos y con base en los resultados

obtenidos en el presente estudio se lleg a las siguientes conclusiones:
1. Se logr mejorar el comportamiento escolar de los/as alumnos/as del 1

grado de educacin secundaria en el rea de Religin de la I.E. Javier Prez
de Cuellar mediante la aplicacin del programa Vivamos en armona
basado en la aplicacin de estrategias afectivas como estrategias
metodolgicas,
2. A travs de la aplicacin de estrategias afectivas se logr promover la

reflexin de los/as estudiantes acerca de sus actitudes en el aula para una
buena convivencia, as mismo se estimul el aprendizaje y prcticas de
formas adecuadas de convivencia en el aula.
3. Se ha logrado mejorar entre los/as docentes la orientacin estudiantil con

respecto a la prctica de valores para una convivencia armoniosa en el aula.
4.4. SUGERENCIAS
1. Promover entre los docentes el uso de estrategias afectivas para lograr

un mejor clima emocional del aula.
2. Asumir a nivel de la institucin educativa, que la variable

comportamiento escolar; constituye un factor importante y significativo para
potenciar la disciplina en las aulas del alumnado general, para lo cual debe
considerarse en la planificacin de inicio de ao, as mismo solicitar ayuda
profesional, psicolgica psicoeducacional a instituciones gubernamentales
y no gubernamentales.
3. Ampliar la investigacin sobre el comportamiento escolar a las diversas

areas del currculo y a otros grados de la institucin educativa, a fin de
confirmar y generalizar los resultados de la presente investigacin.
4. Involucrar a los agentes jerrquicos, docentes y padres de familia en este

proyecto continuando de manera consiente en el desarrollo permanente de
planes de accin, que conlleven a elevar la autoestima de los/las
estudiantes y de sta manera mejoren en calidad sus relaciones
interpersonales y su aprendizaje.
5. Revalorar los valores tomando en cuenta las necesidades mas urgentes

de los/las estudiantes para que encuentren el camino a la plenitud,
haciendo realidad los derechos universales, la prosperidad, la paz y la
felicidad, valores tan indispensables para nuestra felicidad.
6. Ofrecer espacios de crecimiento y desarrollo personal asistido por un

psiclogo para la familia, educadores y estudiantes, talleres vivenciales con
la familia, espacios de encuentro familiar, video Forum: Mis ojos por ti que
presenta el poder teraputico del amor, que cura todo y lo da todo, para
que los estudiantes tomen conciencia de de la vida que tienen entre sus
manos y logren valorar lo que son.
7. Capacitar a los docentes en estrategias socio afectivas para que trabajen

en el mejoramiento y xito de sus estudiantes despertando la curiosidad de
las almas jvenes, para satisfacer sus necesidades mas urgentes como
seres humanos, ya que Lo peor es Educar por mtodos basados en el
temor, la fuerza y la autoridad, por eso se destruye la sinceridad y la
confianza y solo se consigue una falsa sumisin Albert Einstein (Cientifico
S.XX. ULM, Alemania 1879 Princeton 1955 Estadounidense).
4.5. REFERENCIAS BIBLOGRFICAS
BANY JOHNSON. La Dinmica de Grupo en la Educacin. 1 Edicin. Edit

.Aguilar, Madrid, Espaa.1970
CCERES, Mara Leticia. Valores y Disvalores del Adolescente Peruano.1

Edicin, Edit. Universitaria, Arequipa, Per. 1976.
CIRIGLIANO, Gustavo y VILLAVERDE, Anibal. Dinmica de Grupos y

Educacin. 15 Edicin, Edit. Humanistas, Buenos Aires, Argentina. 1982.
ENRIQUE CARDENAS SNCHEZ, Diccionario de Pedagoga. AFA Editores

Importadores. 1998
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin. 1

Edicin, Edit. McGraw. 1995
GARCA HAZ V. Evolucin del trabajo escolar promocin de los alumnos

UNESCO 1962
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ.

Tcnicas Participativas o Dinmicas de Grupo para educar en Derechos
Humanos y en Democracia. 1 Edicin, Edit. Manos Unidas. Lima, Per. .
Manos Unidas. 1998
ROCHE OLIVOS ROBERT Psicologa y educacin para la personalidad red

federal de formacin docente continua para la Repblica Argentina.1997
FRANK BRUNO 1985 Psicologa infantil y desarrollo enciclopedia familiar

editorial trillas Mxico, Argentina
TELMA RECA 1982 Personalidad y conducta del nio editorial Bs. As. 7
edicin Lima
VLEZ UBILLS, LUIS 1992 Metodologa de la investigacin en educacin.

Editorial libertad Trujillo Per

Tesis Conducta

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Tesis Conducta

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

INFORME DE TESIS

APLICACIN DE UN PLAN DE ACCIN VIVAMOS EN ARMONA UTILIZANDO

El presente trabajo de investigacin se realiz en una institucin Educativa

La investigacin adopta el diseo de la investigacin accin, pues a travs

De acuerdo a las variables de estudio consideradas en la investigacin, se

Antes de la aplicacin de la propuesta, los/as estudiantes evidenciaban

Palabras clave: Comportamiento Escolar Estrategias afectivas

4.1. Resultados Plan de accin 48

Confiamos que el incremento de diversas estrategias socio afectivas,

En la etapa escolar, estos estudiantes; por su edad, por problemas

siendo irrespetuosos con el derecho ajeno, son desorganizados, tienen

Los problemas que se evidencian en las diversas instituciones, familias y por

La presente investigacin abordara los valores, motores esenciales en el ser

En el Captulo I comprende el plantamiento del problema, la justificacin,

En el Captulo II se contempla el marco terico lo que es el marco

En el Captulo III comprende el marco metodolgico compuesto por

En el Captulo IV se presenta la descripcin de resultados de la investigacin

1.1. Planteamiento del problema

En la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar del Asentamiento

escolar inadecuado, lo que obviamente origina un clima conflictivo que

Un buen nmero de estudiantes del primer grado de secundaria de la

Con la preocupacin de dar solucin al comportamiento inadecuado que

A nivel mundial, en los Estados Unidos de Norte Amrica, Dornbush, Ritter,

A nivel latinoamericano, en Mxico una investigacin realizada acerca de las

En nuestro pas, observamos investigaciones relacionadas con el

A nivel local, se ha hecho algunos estudios, tratando de establecer

En toda organizacin escolar, donde predominan conductas de un

En el caso de la Institucin Educativa Javier Prez de Cuellar se observa

El comportamiento escolar es fundamental para que las acciones educativas

1.2. Formulacin del problema

Cmo la aplicacin del Plan de Accin Vivamos en Armona utilizando

El estudio realizado se justifica en el plano terico, prctico y metodolgico,

En el plano terico, para conocer el tipo de comportamiento escolar de

En el plano prctico, teniendo conocimiento del comportamiento escolar de

En el plano metodolgico, con la informacin obtenida los/as docentes

Consideramos viable la ejecucin de la presente investigacin pues

Si tenemos en cuenta los propsitos de la investigacin sta goza de validez

Se present un limitado control sobre algunas variables intervinientes como

Investigando en las bibliotecas de diferentes Instituciones Educativas de

Chinga Crcamo, Francisco y otros en su tesis (2002): Estudio acerca de las

La variable autoestima y el rendimiento acadmico estn relacionadas de

En cuanto a comparacin de promedios obtenidos en la prueba de

La mayora de los docentes promueven el desarrollo del autoconcepto de

Esquivel Alcoces Landy Adelaida. (2000), en su trabajo de investigacin Los

En la jerarqua de valores, los ms importantes son el logro de metas, los

Los coeficientes de correlacin obtenidos demuestran que los valores

Albjar Garrido, Anita y otros (2001), en su tesis Problemas de conducta

Desde el punto de vista emocional el mayor porcentaje de alumnos

Los alumnos del Quinto Grado de Primaria no muestran conductas

Describir el comportamiento escolar de los/as estudiantes de Primer Grado

Proponer estrategias afectivas para mejorar el comportamiento de los/as

Aplicar un plan de accin sobre estrategias afectivas para mejorar el

Evaluar los resultados del programa sobre estrategias afectivas aplicado

2.1. Plan de accin.

En la perspectiva de Investigacin Accin, se produce conocimiento no slo

La palabra Strategia deriva del griego antiguo y significa el arte de la

En el mbito educativo hablamos de estrategias de aprendizaje:

que el aprendizaje resulte ms fcil, rpido, placentero, autodirigido,

Las estrategias afectivas es un aspecto bsico del ajuste emocional. Son

El lado afectivo de un/a alumno/a es probablemente una de las mayores

1. Presentacin de las habilidades sociales.

15. Habilidades conversacionales bsicas.

Es el modo de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo

2.6. Factores del comportamiento.