ACTIVIDADES

Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del

tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (desarrollo de las
competencias bsicas al finalizar cada unidad y evaluacin de las competencias
bsicas referidas a los contenidos de cada trimestre)
!omo no puede ser de otra forma dado el preeminente carcter instrumental de esta
materia, las actividades de aprendiza"e constituyen el e"e a partir del cual se
desarrollan los contenidos, lo que da una idea del enfoque eminentemente prctico y
activo (competencial) con el que se plantea su ense#anza $llo contribuye
decisivamente a favorecer y organizar los distintos intercambios ling%&sticos en el aula,
as& como a utilizar tambin las producciones de los propios alumnos como materiales
ling%&sticos para el anlisis $n buena medida, estas actividades se basan en el
anlisis y comentario guiado de textos, adaptados a la edad de los alumnos,
motivadores y de extensin variable, como tambin en su elaboracin y en su
transmisin oral 'simismo, se ha incluido, "unto a los de tipo literario, una amplia
variedad de fragmentos period&sticos, publicitarios, etc, con el fin de que se pueda
incluir en el aula un tratamiento adecuado de los medios de comunicacin social, uno
de los instrumentos a partir de los cuales el alumno conoce la realidad social y se
relaciona con ella (a lectura oral y silenciosa de textos (descriptivos y expositivos,
sobre todo), la audicin de textos, la creacin de textos y su resumen son, tambin,
importantes recursos para me"orar tanto la capacidad de comprensin como de
expresin del alumno )gualmente, la lectura comprensiva y guiada de textos
completos cumple la misma funcin, bsica en estas edades para favorecer el placer
por la lectura y para generar hbitos lectores
$n cualquier caso, la profundizacin que puede lograrse en cada una de estas
actividades, sobre todo en las que traba"an los contenidos iniciales de la unidad, estar
en funcin de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los
alumnos mediante las cuestiones * preguntas de diagnstico inicial, y que parten de
aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe
marcar el proceso de aprendiza"e del alumno y para establecer estrategias de
ense#anza en aras a que esta sea lo ms personalizada posible 'l inicio del curso, y
para comprobar el punto de partida del alumno, se realizar una evaluacin previa, de
la misma forma que habr una final que permita valorar integradamente la
consecucin de los ob"etivos generales de curso (y el grado de adquisicin de las
competencias bsicas) )gualmente, la habr en otros momentos del curso (unidad a
unidad, trimestral)
'dems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se traba"an tanto cuando se desarrollan los contenidos de cada
unidad y en distintas secciones fi"as de cada una de ellas (el anlisis del texto en el
bloque inicial de Leer y escribir, por e"emplo) y como anexo final (Tcnicas de trabajo,
por e"emplo), y que se convierten en instrumentos bsicos para que los alumnos
logren algunos de los ob"etivos de esta etapa educativa y de esta materia y, por
supuesto, las competencias bsicas (ecturas, audiciones y anlisis de textos, en los
que se traba"arn la comprensin lectora, el lxico y la expresin oral y escrita, se
convierten en imprescindibles instrumentos de traba"o para el desarrollo de unos
contenidos que permitan la adquisicin de los correspondientes ob"etivos *
capacidades y competencias
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
$n un proceso de ense#anza+aprendiza"e basado en la identificacin de las
necesidades del alumno (el dominio del lengua"e es un factor decisivo en su desarrollo
psicolgico y en su acercamiento al conocimiento), es fundamental ofrecerle cuantos
recursos educativos sean necesarios para que su formacin se a"uste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del grupo, en otras
porque necesita reajustar su ritmo de aprendiza"e ,ara atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendiza"e, es decir, para adecuar la
ense#anza al aprendiza"e y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que
por su propio carcter dependen del aprendiza"e del alumno para decidir cules, en
qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son igualmente vlidas
para todos los alumnos $l traba"o de la ortograf&a, del lxico, de la comprensin
lectora, etc, con nuevos textos y actividades graduados, permite incidir en los
contenidos que ms lo necesiten en cada caso
,ara lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno como los de los materiales complementarios (cuadernos de actividades para el
alumno, gu&a del profesor, carpeta de recursos del profesor, etc), siempre ligados
todos ellos a cada unidad del libro de texto, adems de los que se incluyen en los !-+
./0 de la materia
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
(os aprendiza"es del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendiza"es de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos) 'dems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de ense#anza+aprendiza"e, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la ense#anza
(os procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin
continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal1 traba"os escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, lecturas y res2menes, investigaciones, actitud ante el aprendiza"e, precisin
en la expresin, autoevaluacin 3 los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas
trimestrales y las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado
alguna evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de
)nsuficiente en la ordinaria final de curso) $n todo caso, los procedimientos de
evaluacin sern variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige
la propia evaluacin (as calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de
recuperacin, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las
evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota
superior a 4uficiente
!omo criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 567, los traba"os
tambin un 867, las lecturas y sus res2menes un 867 y las actividades diarias de
clase un 567, es decir, se tendrn siempre en cuenta las calificaciones de las
actividades realizadas por el alumno a lo largo de todo el curso escolar (evaluacin
continua), con la excepcin de aquellos alumnos que hayan perdido el derecho a la
evaluacin por un n2mero excesivo de faltas de asistencia a clase sin "ustificar, en
cuyo caso la calificacin final solo tendr en cuenta la nota de la prueba escrita $sta
m2ltiple ponderacin responde al hecho de que se pretende evaluar, es decir, medir,
todo tipo de contenidos que se han traba"ado en clase a lo largo del curso
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), entre los que se incluyen
preferentemente las lecturas (os alumnos sern informados de estas decisiones a
principios de curso
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
$n la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendiza"es que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as& como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria) -e esta forma se tiene una visin global de los aprendiza"es que logra
el alumno as& como de los que todav&a no ha alcanzado
,ara su registro aconse"amos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor1 91 ,oco conseguida: 81 .egularmente conseguida: 51 'decuadamente
conseguida: ;1 <ien conseguida: y =1 $xcelentemente conseguida
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS EVALUACIONES
TRIMESTRALES
EVALUACIN
FINAL
Comunicacin ling!"#ica $% &% '% O E
4er consciente de los principales tipos de
interaccin verbal
4er progresivamente competente en la
expresin y comprensin de los mensa"es
orales que se intercambian en situaciones
comunicativas diversas
'daptar la comunicacin al contexto
>tilizar activa y efectivamente cdigos y
habilidades ling%&sticas y no ling%&sticas y las
reglas propias del intercambio comunicativo en
diferentes situaciones
,roducir textos orales adecuados a cada
situacin de comunicacin
<uscar, recopilar y procesar informacin
!omprender, componer y utilizar distintos tipos
de textos con intenciones comunicativas
diversas
!onservar y me"orar la competencia
comunicativa empleando la lectura como fuente
de placer, de descubrimiento de otros entornos,
idiomas y culturas, de fantas&a y de saber
$mplear los procedimientos ling%&sticos para
representar, interpretar y comprender la
realidad
$mplear los procedimientos ling%&sticos para
organizar y autorregular el conocimiento y la
accin
!onocer reflexivamente el funcionamiento del
lengua"e y sus normas de uso
Tomar el lengua"e como ob"eto de observacin y
anlisis
!onocer y aplicar de manera efectiva las reglas
de funcionamiento del sistema de la lengua
!onocer y aplicar de manera efectiva las
estrategias necesarias para interactuar
Tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la
versatilidad del lengua"e en funcin del contexto
y la intencin comunicativa
$xpresar adecuadamente ?en fondo y forma?
las propias ideas y emociones
(LOBAL
Conocimi)n#o ) in#)*accin con )l mun+o
,!"ico - na#u*al
!omprender y tomar decisiones sobre el mundo
f&sico1 uso de recursos naturales, cuidado del
medio ambiente y proteccin de la salud social e
individual
-esarrollar un esp&ritu cr&tico en la observacin
de la realidad en relacin con cuestiones
individuales, temas sociales o
medioambientales
Digi#al - #*a#ami)n#o +) la in,o*macin
!omprender e integrar la informacin en los
esquemas previos de conocimiento
>tilizar las tecnolog&as de la informacin y la
comunicacin como instrumento de traba"o
intelectual para informarse, aprender y
comunicarse
-ominar lengua"es espec&ficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y sus
pautas de decodificacin y transferencia
$mplear las T)! como herramienta en el uso de
modelos de procesos matemticos, f&sicos,
sociales, econmicos o art&sticos
0antener una actitud cr&tica y reflexiva en la
valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar
las normas de conducta acordadas socialmente
para regular el uso de la informacin y sus
fuentes en los distintos soportes
(LOBAL
Social - ciu+a+ana
!omprender de manera cr&tica la realidad
siendo consciente de las diversas perspectivas
al analizarla y empleando el dilogo para
me"orar colectivamente su entendimiento
-emostrar comprensin de la aportacin que las
diferentes culturas han hecho a la evolucin y
progreso de la humanidad sin que ello implique
la prdida de la identidad local
4er consciente de los valores del entorno y
crear progresivamente un sistema de valores
propios que ri"a el comportamiento al afrontar
una decisin o un conflicto
4aber comunicarse en distintos contextos,
expresando las propias ideas y escuchando las
a"enas
0ostrar un comportamiento coherente con los
valores democrticos, manifestado
especialmente en la toma de conciencia, control
y autorregulacin de los propios pensamientos,
valores, sentimientos y acciones
(LOBAL
Cul#u*al - a*#!"#ica
!onocer, comprender, apreciar y valorar
diferentes manifestaciones culturales y
art&sticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos
$xpresarse mediante cdigos art&sticos y
disponer de habilidades de cooperacin para
contribuir a la consecucin de un resultado final,
teniendo conciencia de la importancia de apoyar
y apreciar las iniciativas y contribuciones a"enas
!onocer, de manera bsica, las principales
tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lengua"es art&sticos, as& como de las
obras y manifestaciones ms destacadas del
patrimonio cultural
)dentificar las relaciones existentes entre las
manifestaciones art&sticas y la sociedad ?la
mentalidad y las posibilidades tcnicas de la
poca en que se crean?, o con la persona o
colectividad que las crea
Tener conciencia de la evolucin del
pensamiento, de las corrientes estticas, las
modas y los gustos, as& como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa que los
factores estticos han desempe#ado y
desempe#an en la vida cotidiana de la persona
y de las sociedades
'preciar la creatividad impl&cita en la expresin
de ideas, experiencias o sentimientos a travs
de diferentes medios art&sticos o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas
artes populares
@alorar la libertad de expresin, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del dilogo
intercultural y la realizacin de experiencias
art&sticas compartidas
!ultivar la propia capacidad esttica y creadora
'plicar las habilidades de pensamiento
divergente y traba"o colaborativo
(LOBAL
A.*)n+)* +) ,o*ma au#noma a lo la*go +)
la /i+a
4er consciente de lo que se sabe y de lo que es
necesario aprender, de cmo se aprende, y de
cmo se gestionan y controlan de forma eficaz
los procesos de aprendiza"e, optimizndolos y
orientndolos a satisfacer ob"etivos personales
Tener conciencia de aquellas capacidades que
entran en "uego en el aprendiza"e y obtener un
rendimiento mximo y personalizado de las
mismas con la ayuda de distintas estrategias y
tcnicas
!onocer los diferentes recursos y fuentes para
la recogida, seleccin y tratamiento de la
informacin, incluidos los recursos tecnolgicos
4er capaz de autoevaluarse y autorregularse,
sabiendo administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los dems
(LOBAL
Au#onom!a ) inicia#i/a .)*"onal
.elacionarse, cooperar y traba"ar en equipo1
ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de
los dems, dialogar y negociar, emplear la
asertividad para hacer saber adecuadamente a
los dems las propias decisiones, y traba"ar de
forma cooperativa y flexible
(LOBAL
/1 $valuacin Ainal /rdinaria
$1 $valuacin Ainal $xtraordinaria